浅论钢琴启蒙教育的三个关键角色

浅论钢琴启蒙教育的三个关键角色
作者：禹蒂
来源：《音乐时空》2013年第17期
摘要：钢琴，目前和电脑一样，变得越来越普及，不管是大人还是小孩，只要你开始计划要学习一项特长，钢琴就会是首选。

因为当人们的物质生活水平提高了，就会想着要进一步提高自身的精神面貌。

于是，学习钢琴的热潮便理所当然地出现在大众的视线当中。

琴行，培训班，艺术学校……如雨后春笋般涌现，成批成批的大人和小孩在下班后，放学后走进一间又一间的钢琴教室，“琴童”这个代名词似乎早已司空见惯，见怪不怪。

但是在钢琴启蒙教育中，还存在不少问题，在此，笔者就启蒙学习中三个起重要作用的角色进行分析论述，希望能为今后的钢琴教学研究提供一定的参考依据。

关键词：启蒙教育钢琴教师家长陪练老师
众所周知，弹钢琴需要童子功，因为儿童学习钢琴的优势在于手指关节较为柔软灵活，大脑思维发散，不易受条条框框的约束和限制，可塑性非常强。

这一时期进行钢琴启蒙是非常合适的，同时也是非常重要的。

所谓万事开头难，这个开头并不是指入门学习，而是指掌握钢琴演奏的基本知识，培养正确的练琴习惯。

启蒙教育包括两个方面，一是定期上钢琴课，二是坚持反复练习。

学钢琴并不是一朝一夕的事，贵在坚持。

很多小孩可能刚开始出于好奇和新鲜感，对能够演奏出优美动听的旋律的钢琴会产生强烈而浓厚的兴趣，但久而久之，就会对钢琴产生厌倦，甚至是反感，觉得那不再是一架充满了神奇魔法的音乐盒，相反的，它变成了剥夺自己休息时间的侩子手。

要避免这种现象的教育方法是多方面的，但其中起关键作用的角色有三个——
首先，从钢琴教师的方面来看，担任启蒙阶段的老师身上背负的任务其实最为艰难，因为他不仅要调动学生的兴趣，要吸引学生的注意力，更重要的，是要让学生在轻松的氛围中学到新的知识。

很多启蒙老师都会有这样一个共识，小孩子很容易哄，但是也很难控制。

为什么？原因很简单，因为他们还小，无论生理还是心理上都属于不稳定期，注意力很难集中，如果长时间就一个正确的手型或者中央C所在的琴键位置来加以反复冗长的指导说明，小孩很容易就会失去学习的兴趣，然后便会导致两种现象，一种是心不在焉，接着昏昏欲睡；另一种是变得不耐烦，逐渐产生放弃的想法。

为了能够让小孩坚持学习下去，老师的授课流程非常重要。

在一堂课开始时，要跟学生进行交流，可以先从学生的日常生活入手，问问他这一周或者这一天都做了些什么，发生了什么好玩的事情，又或者碰到了什么难题，因为交谈后，你就能大致了解学生在这段时间的生活状况和思想变化，也就能对他的练习情况有个粗略判断。

接着在授课途中，要不时地对学生进行提问，而不是一味地讲解示范，避免学生过度依赖老师，失去自主学习的意识。

举个例子，在讲全音符与二分音符的区别时，老师可以先不说音符的时值，而是从一个故事开始——音符是种可以不断进化的小生物，刚出生时，是一颗圆溜溜的白色虫茧，就好比光秃秃的全音符，四周以后，随即打四下拍子，就到了第二阶段，音符的身体长出来了，变成了二分音符，这样又过了两周，也就是两拍后，到了第三阶段，音符的头发也长出来
了，白色的符头变成了黑色，那这个时候的音符叫什么名字呢？根据前面第二阶段叫二分音符的依据，往往学生会回答说第三阶段叫三分音符，这时你再提示说，这一阶段的音符数字等于上个阶段的两个二分音符数字的总和，那么学生就会顺势推出2+2=4，也就是四分音符。

有时候，在纠正错误的答案的基础上来找出正解，其实会让学生对所学知识的印象更为深刻。

然后让学生在将要学习的乐曲中一一说出每个音符的名字，并予以适当的夸奖，增强其学习的自信心。

在这一过程中，要让学生充分体会到学会新内容的成就感，进而产生继续学习的欲望。

其次，从家长的方面看，当小孩上完课后，应该和老师进行沟通，了解小孩的上课情况，然后加以配合。

因为小孩除了上学，其它时间基本上都是和父母在一起，可以说家长是小孩最亲密的启蒙老师，但是由于家长的专业局限性，很多父母对钢琴都是一知半解，他们对钢琴演奏的认识就只是单纯的停留在能够快速且流畅地弹出整首乐曲。

有些家长在小孩练琴时，一旦听到小孩在某个地方卡住了，就会指责小孩不熟练，或者说在小孩磕磕巴巴弹完整曲后，不留情面地丢出一句，“太难听了，再练！”这个时候的小孩其实是情绪最为低落的，也很容易爆发不满。

在他们看来，自己辛辛苦苦练了那么久，居然就换来这么一句评价，极度的不平衡和受挫感会席卷而来，既然怎么弹都弹不好，那干脆就别练了，一了百了，省得自己再受气。

所以家长必须要充分考虑到小孩练琴时的心理变化，不断的指责纠正远不如一句简单的表扬来得有效，不要吝啬你的赞美，适时的鼓励会让小孩觉得即使错了也可以争取下一次弹得更好。

因为无论是谁，都是希望自己能够被别人肯定的。

但就目前绝大多数的家长而言，他们所做的，就是规定小孩的练琴时间，一个小时，两个小时……在他们看来，只要练习的时间够长，就一定能将曲子弹好，“滴水穿石”的效果是绝对可以达到的。

最后，由于家长的专业局限性，陪练老师这一职业也就应运而生。

根据学生的情况，可以在启蒙阶段接受陪练老师的辅导帮助。

当学生上完钢琴课，在课后练琴的过程中，陪练老师根据上课时老师所提出的一些练习要求来进行辅助性指导，帮学生尽快完成老师的课程进度。

例如当学生在练习时，指出一些错音或者节奏上的问题，并予以纠正。

但是也有一些陪练老师，他们只是一味要求学生将容易出错或者不熟练的片段加以反复练习，十遍，二十遍的要求着，而不是帮助学生分析难点，示范讲解。

在我看来，陪练有时比上课更为重要，因为在上课时，教师的首要任务是教授新课，指出学生目前存在的问题并提出相关练习任务，而陪练老师除了要帮助学生完成进度，更要协助钢琴教师改正学生的不足之处，这其中训练过程是极为需要耐心和洞察力的。

综上所述，钢琴启蒙教育的外力因素中，老师和家长的作用是非常重要的，三者相辅相成的，缺一不可。

参考文献：
[1]司徒璧春，陈朗秋.钢琴教学法[M].重庆：西南师范大学出版社，2013.
作者简介：
禹蒂（1987），女，籍贯：湖南邵阳，音乐学硕士，湖南师范大学大学音乐学院研究生，研究方向：钢琴艺术与理论研究。