《教育能改变吗》观后感
从“什么知识最有价值”漫谈开来
从“什么知识最有价值”漫谈开来——《教育能改变社会吗？》读书笔记摘要：本文从“什么知识最有价值”这一问题，结合批判学教育学代表人物阿普尔的著作《教育能改变社会吗？》一书以及笔者本人的教育教学体验，漫谈目前教育存在的问题，思索这些问题的起因，探寻可能的解决办法。
关键词：教育社会前言从19世纪，斯宾塞提出“什么知识最有价值”问题开始，很多伟大的教育家和活动家都在探寻这个问题的答案，并用行动诠释这一问题。
在这个实践过程之中，对知识价值的提问由“什么知识最有价值”变成了“谁的知识最有价值”。
这一改变，从一定程度上深化了我们对普通教育所具有的文化政治属性的认识，也深化了我们对教育政策、课程、教学、评价和差别性权利之间关系的认识。
作为知识传播的手段，教育应该选择那些知识，又会对社会进程有怎样的影响？到底是教育影响着社会的经济、政治的发展，还是社会的经济、政治对教育前进的方向产生不可估量的影响呢？这个问题简而言之即是“教育能改变社会吗？”一《教育能改变社会吗？》简介“批判教育学”的代表人物,美国麦迪逊威斯康辛大学课程、教学和教育政策研究系教授迈克尔·W·阿普尔(Michael W.Apple)在《教育能改变社会吗？》一书中对这个问题进行了探讨。
在本书中，阿普尔通过聚焦教育史上一些重要人物——保罗·弗莱雷、乔治·康茨、杜·波伊斯和伍德森——的深刻见解，并结合巴西阿雷格里港和美国沃尔玛的例子对“教育能改变社会吗？”这一问题进行探讨。
但也正如作者本人所言，这个问题并不存在终极答案，除非我们乐于接受这样一种答复：“这个不一定。
因为它取决于许多人是否愿意为此付出大量艰苦和不懈的努力”。
阿普尔提倡“批判的教育研究”，并认为这种研究应该与实践相结合“需要参与到进步主义社会运动和对现存的剥削和统治关系提出挑战的团体中去。
‘中立的知识阶层’的角色在这里显得有些奇怪”。
阿普尔清楚地阐明“批判的教育研究”需要与特定历史阶段的社会运动和政治实践相结合,正是特定历史阶段的具体性和特殊性,为“批判的教育研究”提供了特异的文化政治背景,研究的逻辑起点,以及研究者的立场和捍卫对象。
《教育可以更美好》读后感分享
《教育可以更美好》读后感分享书籍真是个奇幻的东西，阅读时感受语言的魅力，读者与作者思想的碰撞，对某一个中心思想的解读，怪不得会有“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，在寒假我有幸读到汤勇老师所著的《教育可以更美好》。
汤勇老师从教育的留白、阅读、学校、孩子和教育体制等几个方面，一一向读者展示了教育的美好。
教育本来就是一件美好的事，教育的美好，在于教育的一种相遇、一种唤醒、一种成长、一种成全……教育靠的不是照本宣科,和上级传达的文件，而是靠教育本身。
通过各类测试后的教师，专业素养及教学能力都有一定的提升，那么教学中，保持“初心”变得尤为重要。
这个“初心”不是枯燥的老师讲、学生听，而是因材施教。
这种“初心”实施过程中有很多困难，当今社会的浮躁，世俗的功利，人们的攀比让分数变成了衡量一位学生是否合格的标准。
一次考试决定学生的一生，为此许多学生拼了命的补习，熬夜只为考取一所理想的大学，最终导致现在童年也是充斥了各类学科班、兴趣班。
幼儿园里孩子本应该是玩中学的模式，却因为如今社会的普遍现象，提前结束幼儿园生活，步入学前班，提前学习语文、数学等小学知识。
西方的杜威，中国的陶行知，都曾提到教育的“初心”，使之更有真爱、更有生活、更有创造的教育。
教育本就是一件美好的事，将教育的主动权交给学生，让学生更爱课堂，更爱与老师互动，将课堂的使用权交给学生，让学生将自己的解题思路书写在黑板，更愿在课后与老师交流想法。
教师传授知识，学生消化知识并反馈与老师，老师吸收新颖的思路。
一个良性循环，将教育的美好完美融合，何乐而不为呢？为何每一节课后都会有十分钟的休息？这是因为思维需要短暂的释放，为何会有三十分钟的户外运动？这是因为四肢需要全面的放松。
教育自身本没有问题，是大家过度紧张罢了，认为只要拼命学习，可以忽略生活，忽略人际交往，忽略亲情。
但当你进入社会后，你会发现这些你曾经所忽略的经历变得尤为重要且不可或缺。
孩子的各个阶段,都需要好好付出与体验,幼年、童年、少年、青年……什么阶段该体验什么事，这才是教育存在的意义。
教育的奇迹读后感
教育的奇迹读后感《教育的奇迹》是一部让人感动的故事，它讲述了一个关于教育的奇迹，一个小女孩在艰难的环境中通过教育改变了自己的命运，成为了一个成功的人。
这部电影让我深刻地感受到了教育的力量，它不仅仅是传授知识，更是改变命运的力量。
影片中的小女孩来自一个贫困的家庭，她的父母都是普通的农民，家境贫困，生活艰难。
但是她从小就对知识充满了渴望，她知道只有通过学习才能改变自己的命运。
于是她努力学习，不断进取，最终考上了一所名校，成为了一名优秀的学生。
通过教育，她改变了自己的命运，成为了一个成功的人。
这部电影让我深刻地感受到了教育的力量。
教育不仅仅是传授知识，更是改变命运的力量。
在这个社会上，贫富差距越来越大，很多贫困家庭的孩子因为家庭的贫困而失去了接受良好教育的机会。
但是教育是每个人改变命运的最好途径，只要努力学习，就一定能够改变自己的命运。
这部电影给了我很大的启发，让我深刻地认识到了教育的重要性。
同时，这部电影也让我感受到了教育的温暖。
在这个社会上，有很多人在默默地为教育事业做着贡献，他们可能是一名普通的老师，也可能是一名普通的志愿者，但是他们用自己的行动为贫困家庭的孩子们带来了温暖，让他们有了改变命运的机会。
这些人在这部电影中扮演了重要的角色，他们让我深刻地感受到了教育的温暖。
总的来说，《教育的奇迹》是一部让人感动的电影，它让我深刻地认识到了教育的重要性，也让我感受到了教育的温暖。
教育不仅仅是传授知识，更是改变命运的力量。
在这个社会上，我们每个人都应该为教育事业做出自己的贡献，让更多的贫困家庭的孩子们有机会接受良好的教育，改变自己的命运。
希望这部电影能够让更多的人认识到教育的重要性，为教育事业做出自己的贡献。
教育能改变吗观后感
教育能改变吗观后感影片刚一开始，那种对教育现状的呈现方式就吸引住了我。
它没有那种干巴巴的说教，而是通过一个个真实又生动的例子，让我一下子就被带入到了教育这个大话题当中。
你知道吗，就像我们平常生活里，经常会听到大家讨论教育这儿不好那儿不好，但是这部电影呢，把这些问题都给集中起来，还剖析得特别透彻。
我特别记得其中有一个关于偏远地区教育资源匮乏的片段。
那些孩子们渴望知识的眼神啊，真的是让人心疼极了！他们坐在破旧的教室里，用着简陋的学习用品，可是他们眼睛里那种对外面世界的向往，就像星星一样闪亮。
我当时就在想，教育的差距怎么能这么大呢？这真的公平吗？这时候我就感觉到，教育的改变是多么的迫切啊！不过呢，电影里也不全是这种让人揪心的画面。
也有一些教育者，他们努力地想要做出改变。
他们尝试着用新的教学方法，去激发孩子们的创造力，而不是只让孩子们死记硬背。
看到这儿的时候，我心里就有了一点希望。
我想啊，只要有这样的人在努力，教育还是有改变的可能的吧。
但是呢，在这个过程中，也面临着很多的困难。
传统的教育观念就像一座大山一样，压得人喘不过气来。
有些家长只看重成绩，觉得分数就是一切。
电影里有个家长的形象，他总是在强调自己的孩子要考多少分，要上什么名校，却忽略了孩子真正的兴趣和天赋。
我就觉得这挺悲哀的。
教育难道就只是为了考试吗？这真的是教育的目的吗？还有啊，影片里提到教育资源分配不均的背后，其实有着很多复杂的社会因素。
这时候我就有点迷茫了，教育要改变，看起来真的好难啊！这不是光靠几个有理想的教育者就能完成的事儿，整个社会都得参与进来才行。
可是要怎么做呢？这真的让我想了好久。
看完这部电影，我感觉我的脑子就像一团乱麻，不过这也正说明这部电影拍得很成功啊！它让我对教育这个我们平常都习以为常的东西，有了全新的思考。
你看了这部电影也会有同样的感觉吗？如果你还没看，那我强烈推荐你去看一下！说不定你也会像我一样，对教育的看法发生很大的改变呢！我觉得这部电影就像是一面镜子，照出了教育的现状，也让我们看到了改变的希望和困难。
观《教育能改变吗？》有感
中国教育再度出发-----观《教育能改变吗？》有感陈名剑（数学与计算科学学院 09数本4班 2009224406）在《基础教育学教程》的课堂中，教育学老师推荐我们观看由上海电视台纪实频道推出播放的六集纪录片《教育能改变吗？》，这部纪录片是以当今我国教育体制下存在的教育问题为题材，以专业、客观的角度直击教育焦点问题，反观如今教育界和全社会面对的教育现实问题，更唤醒人们乃至全民族对于中国教育的思考及反思。
为什么中国教育的变革如此艰难，在风起涌动的世界改革浪潮中，中国的教育能改变吗？观看了这部纪录片后，给我感触最深的一点是，我们应当着力去贯彻和执行《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的同时更要将我国的教育的制度深刻化、法律化，让我国的教育改革从高层面地回归到教育本原，杜绝一切形式化的“换汤不换药”的改革，让中国的教育再度出发，成为民族振兴的基石。
第一集《起跑线上》。
有那么一句我们耳熟能详的话：要让孩子赢在起跑线上。
这句话深刻地影响着中国的家长们，然而，教育资源的分配不均和地区经济条件差异等等这些因素使得贫困地区的孩子们的教育远远地落后于发达地区的孩子。
一方面，高昂的大学学费更使很多家庭望而却步，另一方面，不断传来了相当数量的应届大学生没有找到工作的消极消息，使得我国教育推上了改革的风头浪尖，甚至到了不得不改的地步，但是当教育改革正在轰轰烈烈进行的时候却发现我们家长也正忙于“抢跑”、“择校”等等的“揠苗助长”式教育，寄望让孩子赢在起跑线上。
的确，我国的教育资源配置不均和贫困地区教育差异这样的问题也不是一两天的事情了，家长们希望于让孩子赢在起跑线上更是无可厚非，但是，赢在起跑线上的好孩子、好学生是我们教育所需要的结果吗？另一方面，这样的教育也并没有培养出杰出人才，并没有解答出“钱学森之问”。
而上海闸北八中校长刘京海的一问：“教育难道只能把好学生教好吗？”更是让我们震撼于当今我国教育的目的，值得每位家长去反思与思考。
观看教育类电影后的观后感
观看教育类电影后的观后感观看教育类电影后的观后感（通用28篇）教育电影是指以教育事件为主题，集中反映教育改革、师生关系、教育热点，以塑造教师和学生形象为主的艺术电影或纪录电影。
店铺为你分享了观看教育类电影后的观后感（通用28篇），希望你们喜欢。
观看教育类电影后的观后感篇1今天，我看了亲子教育电影。
亲子教育电影有八部，我看了第二部，它的名字叫《背起爸爸上学》。
里面说了有一位爸爸供不起一个姐姐和一个弟弟同时上学，所以想用勺把来决定供谁上学，转动勺子，勺把尖对正谁，谁就去上学。
结果，勺把尖对正了弟弟。
我看了后觉得很有趣，竟然用这种方法来决定让谁上学。
弟弟就因此上学了，姐姐就退了学。
忽然，有一天，爸爸知道了弟弟石娃逃学了后，把他狠狠地打了一顿，石娃从此认真读书。
当他考上了中学时，高老师让他参加奥林匹克国际化学大赛，石娃拿了一等奖。
后来他考上了地区师范学校，但他却发愁了，城市离这个村有100多公里，怎样照顾生病的爸爸呢，于是，石娃决定背上爸爸去上学。
看完这部电影，我感受到，我们现在的处境很幸福。
石娃舍不得他的爸爸，让我知道亲情的可贵，这真是一部很好的亲子教育电影。
观看教育类电影后的观后感篇2虽然学过了很多专业课，但我还是觉得自己无法写出比较专业的论文来表达自己的感想。
所以还是选择写关于看过的电影的一些感想，第一次这样关心教育的眼光来看电影，的确看到了不一样的世界。
老师在大一的时候给我们放了很多电影《大一新生》、《小孩不笨》、《放牛班的春天》，也许是因为自己还不够老，不理解其中的意义。
但是到了大二又看了《死亡诗社》以及《蒙娜丽莎的微笑》忽然觉得明白了很多，关于当一个教师，关于教育。
简介一下《蒙娜丽莎的微笑》，背景是五十年代的美国，一个被誉为没有男子的常青藤的卫斯理女子学院，来了一个艺术史女教师，一个接受了自由改革思想，想让女性重新找回自我，不要做男人或者是婚姻的附庸的女子。
这个学院里的学生都是家庭非常好的，这些女孩子从小也都接受了良好的教育，他们可以做得更好，但是他们却个个都被塑造成想尽快结婚，嫁个好男人的家庭主妇。
《教育能改变吗》观后感
教育是立国之本，是民族走向复兴的基石。
国家之间的竞争最终也是教育的竞争，教育的事业关系着国家与民族的未来与存亡，更与广大人民的幸福生活息息相关。
《教育能改变吗》专题纪录片从起跑线上、学习革命、公平之惑、高考变局、大学危机、再度出发等六个方面给我们介绍了教育的尴尬现状、改革历程与未来期望。
在片中深刻鲜明地呈现了糟糕的教育现状，比如学生的学业负担越减越重，由原先的单肩包变为双肩书包，直至现在的拉杆书包，一个个上学的学生整得像空姐似的，既令人感到别扭又让人觉得悲哀；家长的浮躁心理愈演愈烈，由起初的疯狂购买复习资料到逼学生上加强提高班，直至现在的小学阶段就让学生参加五花八门的文艺特长培训，理由冠冕堂皇——不让孩子输在起跑线上；社会的不公平现象凸显无遗，城乡学生所分配到的教育资源严重不均，由于户籍等因素被挡在高考门槛的不在少数，等等；教育部门举手无措，面对接连不断的教育问题，无从下手，找不到适合的切入点，迷惘徘徊间，只能叹息地静观其变，等待政府的改革举措……素质教育提倡了这么多年，依然是徒有其表，未得主旨。
处在教育食物链最高端的高考，年复一年地挥舞着冷酷无情的指挥棒，无形中操控着教育的形形色色、方方面面，包括学生、家长、教师、领导在内的所有人都不由自主地投入了畸形惨烈的教育竞技场。
难怪有知名人士无奈感言：学生的五官看起来都是齐整的，组合在一起却非常可怕，他们的眼睛都是不动的。
为什么？只有一个原因：我们的教育面目可憎！至今，我们大部分地区的教育仍然捧着“应试”的“金字招牌”，在对孩子实行着“提前教育”：幼儿园时教小学的内容、小学时教中学的内容、中学时教一生无用的内容，可谁叫这些没用的东西却能决定孩子的一辈子呢。
命运总是如此地被捉弄着，学生总是被“拔苗助长”着，该拥有的童年欢乐没了，该享受的青春时光完了，难怪许多国外的教育家和访问团说中国的孩子没有纯真的笑容，说中国的年轻人没有应有朝气蓬勃。
岂不知，那是我们的教育出了严重问题，事到如今仍有不少的国人执迷不悟，还将继续摧残着祖国的花朵。
最新中国教育能改变吗观后感
《教育能改变吗》，讲述了中国教育现存的现象、问题、矛盾和人们的思考，也较有感情色彩地对比了中国与发达国家教育之间的区别，片中真实讲述了典型的中国学生，特别是中国贫困农村学生的教育成长个案，记录了国内著名教育官员、专家、学者对中国教育现状所持的各自忧虑和观点。
《教育能改变吗?》观后感第1篇观看了《教育能改变吗?》之后，我感悟颇多。
该片包括了《起跑线上》、《学习的革命》、《公平之感》、《高考变革》、《大学危机》、《再度出发》，成为一个系列。
全方位、分角度、多靶点，反映了我们国家当前教育的重点、难点、热点问题，发人深省、引人深思。
在片中，有两句话让我印象深刻。
第一句是“当一个学生忘记所有知识，剩下的就是教育。
教育不仅仅是知识的灌输，还有做人道德的教育、学习兴趣的培养、学习方法的教授。
让学生学会“做人、做事、做学问”。
“做人、做事、做学问”是我大学学校的校训，现在想来意义是如此深刻。
那种只要求学生学习的教育是不够的。
回顾自己将近二十年的求学生涯，我发现我是深受这种教育的毒害的。
从小，在我的记忆中，仿佛学习好了，一切都是好的。
我不用做家务，不用培养兴趣，不用学会与人交流，读书就是我全部的天地，甚至我的大学也是在一堆堆书本中度过的。
踏进社会了，才知道社会的要求，远远不是会读书的书呆子，做好人，做好事远远比做好学问重要得多。
要问我当我忘记所有知识，还剩下什么的时候，在做人做事方面真的所剩无几。
反观现在的教育，作为一个刚刚跨入教育界的新人，我发现与我们当时的教育相比较，有过之而无不及。
国家提倡素质教育，出发点是好的，但是在民间却基本变了味道。
除了传统科目的课后辅导，各种“素质”都成为孩子的重担，钢琴、小提琴、画画、乒乓球、排球等等。
学习好，各种“素质”高的小朋友就是好孩子，好学生，好榜样。
在那些家长看来，学会这些仿佛一切都万事大吉了。
另一句话是日本教育学家大前研一说的“在没有标准答案的社会里，能否找到自我”。
在中国式的学校中，什么都是有标注答案的，学生也被训练成记背标注答案的机器。
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《教育能改变吗》观后感自盘古开天地以来，世界在不停的改变，唯一能适应改变，甚至主宰改变的只有教育。
“百年大计，教育为本”，可见教育对一个国家的发展至关重要。
本片从实际出发，从多个方面回答了节目名所提出的问题——教育能改变吗？自从孔子开办私学授徒以来，中国的教育行走了几千年。
中国教育在长期的发展过程中，形成自己的特色。
上个世纪60年代，我们主要引进前苏联的教育体制，在一定历史时期，发挥了应有的作用。
改革开放以后，我们把目光更多地投向欧美教育，教育理念发生重大变革，教育体制与国际接轨，教育迎来一个春天。
纪录片在揭示中国教育存在的问题外，也向公众表明了国家为此作出的努力和未来的方向。
因为除了教育，没有什么能改变未来。
片中说明的是中国教育的真实情况，也就是我们接受的教育现状。
正如片名所暗含的隐语，我国教育现状不容乐观，我们的教育需要改变。
为什么许多中国孩子厌恶上学？为什么中国的教育变得如此面目可憎呢?这些问题都被一一解答。
“别让孩子输在起跑线上。
”这句话我们再熟悉不过了，充斥在家长或所谓教育者的口中，或是各种教育培训机构华丽的广告词中。
于是幼儿园开始有了小学才该有的教学内容，小学有了奥数英语，初中高中有了各式各样的学业竞赛。
孩子们学习的内容丰富了，琴棋书画奥数英语体育竞技，孩子们的自由时间完全被占据了，“妈，我不想上兴趣班！”“不行，咱们多门才艺多条路，听说高考还能加分哪！你就去吧！我也是为你好！”孩子别别扭扭极不情愿的去了。
也难怪乎现在的孩子厌学呢？不仅仅是孩子们负担重，他们的父母同样压力山大，他们为了给孩子提供最好的硬件设施，在孩子刚刚学会说话甚至孩子还未出生时就已经开始择校买房了。
除了那昂贵的房费，在孩子上学时候各种各样的补课费同样是一笔巨大的开支，但他们认为这些是值得的，他们不能让他们的孩子们输在起跑线上，他们将他们的压力转化为对孩子的期望，并将这些期望全部灌输给了孩子们。
似乎整个社会都让孩子的教育程度满足成年人暗中攀比的心理。
因而当今中国，这不断前移的起跑线已由初中、小学不断侵袭到幼儿园；不能输的领域也越来越宽。
孩子们的学业负担如同他们的书包越来越重了。
“可我们的孩子比的是人生，不是某一阶段。
”片中的话对这问题的见解一针见血。
教育的本质在于完善人才，但如今我们的教育已经全盘竞技，成为每个人生存竞争的工具。
这些都不是我们所期盼的，但我相信通过我们的教育改革，我们能使未来变得比现在更好。
事实上，中国也在为教育改革探索着方向，并且局势和任务也在渐渐的明朗。
学习的革命——这句富有煽动力的口号曾随着一本畅销书在一夜之间传遍了中国大地。
今天的我们该怎么学习？这是我们大家都在思考的问题，片中给出了一些实例让我们去总结一些观点。
例如片中王仙妮这个人物，她是在2010年春晚亮相之后被大家熟知，甚至被贯以神童的称号。
她接受了所谓的记忆训练，不仅能将元素周期表、《百家姓》等倒背如流，还能背诵《三十六计》里的很多东西，而且手指速算加法的速度比计算器还快。
但在某种程度上说来，这种“神童教育”扼杀了孩子们的天性。
纵然教育者称这种教育灵活并具有科学性，但即使是“神童”，他也需要付出比同龄人多的时间，比同龄人更努力。
人的童年只有一次，作为神童，他们失去了在他们的年纪应有的天真烂漫。
在我看来，“神童教育”就是压榨儿童的长远发展潜力为代价，束缚了孩子们的想象力和创造力，仅换来了一时的荣耀。
《两百万分钟》的放映曾引起轩然大波，其中一个中国的主人公金睿璋是一所著名高中的顶级学生，他每天除了上课考试，参加各类竞赛之外几乎没有个人兴趣，或许我们可以说，他根本没有时间去经营自己的个人兴趣。
这就是中国应试教育的悲哀之处，不能培养全面发展的人才，易出现“高分低能”的学生。
中国的教育方法特别注意灌输给学生知识，灌输式教学几乎成了中国课堂的代名词，固然精准，但千篇一律，缺乏个性。
僵化的教育方法无视学生的兴趣和理解能力，与现实社会生活无关，在很大程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性。
在标准答案面前，一切拓展思维的改革又回到了起点，这是教育的无奈。
其实并不是所有的问题都只有一个答案，勇于在没有标准答案的世界里挑战自我的人是真正的智者。
有什么样的教育，就会有什么样的国民，有什么样的国民就有什么样的国家。
我们要想由人力资源大国转变为人才强国，必须抓住根本，进行教育的改革。
在众多的改革当中，杜郎口模式声名鹊起。
但这种模式至今还是饱含争议。
我国的教育体制目前并不完善，自然，杜郎口模式也只处在试验阶段，结果会是怎样，我们不得而知。
除学生本身思维和教育偏向点的问题外，教育的地域差异也显得非常严重，这种差异渐渐地把农村的孩子掏空，因为他们想和城市孩子达到同一高度，他们做的“功”需要克服更多的“阻力”。
众所周知，中国东南沿海地区经济发达，尤其几个大城市，更是车水马龙。
相比之下，中西部地区的萧索显得更为刺眼。
各地区经济实力的不同根本上导致了教育水平的不同，这种不同所带来的教育差距就导致了中国教育的不公平。
这种教育的不公平现状能被改变吗？片中提出了这样的一个实际问题：上世纪80年代，在校农村大学生和城市大学生的比例还有1：2，而如今这个比例却下降到1：4.65，为什么在连年扩招的情况下，农村学生和城市学生的比例仍然下降了？这个问题不难回答，记录片中也给出了解释。
原因在于，2001年国务院做出《关于基础教育改革与发展的决定》，其中的一项内容是“因地制宜调整农村义务教育学校布局”，然而，一些地方错误地将“布局调整”片面理解为“撤点并校”，导致大量的农村中小学被撤销，而这使得大量的被撤销学校附近的学生无法就近入学，想上学就需要承担巨大的交通成本，这对本就贫困的农村孩子们来说无疑是雪上加霜，从而导致农村孩子的辍学率返潮。
除此，农村教育质量低下，教学设备落后，师资力量匮乏，教育经费短缺等问题纷纷让贫穷地区的孩子受教育困难重重。
所幸，政府应变也十分迅速。
由于教育部门深知义务教育是未来的保障，即使再穷也不能穷了教育，不管投入多少也是必需的。
因此为了改变这样的教育不公平的现状，政府在后面几年逐渐免除了城市中小学学杂费，书本费，借读费等费用，并鼓励农村的孩子到城市来接受教育，片中提到甚至有些地区来到城市借读的农村孩子还能得到一定补贴。
这无疑减轻了进城务工人员随迁子女接受教育的负担并一定程度缓解了由于经济实力差异导致的教育不公平。
如今，接受义务教育在中国慢慢越来越容易、越来越普遍，这无疑是政府为实现教育公平所做出的努力。
除了政府为了减弱地区本身属性带来的贫富差异而导致的教育不公平所做的努力之外，很多地区对教育的重视程度也很大。
片中举的甘肃会宁的例子就很具有代表性。
当地资源匮乏，十年九旱，甚至被人评价为“不适宜居住”。
当地住家离学校稍近的学生甚至都不能在学校宿舍住宿，贫穷的学生就连一天在学校食堂吃两顿饭都做不到。
然而就在这么一个年经济收入仅有两千多万元的经济穷县，每年投入教育的经费一度达到五千多万元，这么庞大的教育负债是很难还清的。
然而就是这样，会宁仍然每年为全国提供大量的人才。
当地为全国做出了很好的榜样，那就是即使再穷也不能穷了对孩子的教育。
无论是政府，还是各个地区，都在用实际行动诠释着再穷不能穷教育的道理。
确实，在实现教育公平的道路上有很多困难，比如之前提到的大量撤点并校使得贫困地区辍学率返潮，以及各个地区地区属性的不同。
但是不能否认，所有人都在为实现教育公平而努力，所有人都在为孩子们能接受良好的全面的教育而努力。
上到国家的教育部门不断地出台“惠学生”政策，就连异地高考都已经提上了日程；下至地方大量投入教育经费为义务教育创造有利条件，这所有都在标志着中国教育正在逐渐地改变，至少它正在尽全力弥补中国不同地区由于经济实力不同所带来的教育差距。
政府，各地地方，乃至全社会都明白再穷也不能穷了对孩子的教育，越来越完善的教育系统和提案在将来也会出现。
我想，中国的教育总有一天是会改变的，即使过程坎坷，但是结果一定都是喜人的。
高考改革是教育改革的主要部分，我们应当考虑更多的是如何让高考适应现今社会，如何使我们的孩子能真正通过教育改变人生。
中国教育被人诟病已久的缺陷就是应试教育。
早在上世纪九十年代，被称为中国良心的巴金就对此进行抨击，在他看来学生之所以成为分数抑或是文凭的奴隶，是我们的教育体制出现了问题。
也许是中西方教育的传统习惯不同，西方学生的分数是当作隐私来加以保护的，老师交给学生的打过分的作业或试卷时，总是扣着或装在一个信封里递到学生手中，这样以示对学生人格的尊重。
杨振宁教授在阐述东西方教育的区别时总结出东西方教育的两大特点：西方教育重视学生动手能力，所以学生善于发明创造；东方教育注重学生对知识的理解记忆，所以学生识记能力强。
所以要想改变现在我国的教育现象，改变制度是关键，改变理念是重点。
国家不否认应试教育的优势，我们的基础更加牢固，相比起来知识深度更加强，学生的理解力比较强。
近年来随着考入大学的学生正呈现着几何倍率增长的趋势，大学话题便是更加火热，相伴而来的“大学危机”也是深深受人关注着的。
大学危机概况了大学生的现状问题：一：大学生当掏粪工。
二：读书无用论。
三：大学城的孤岛。
四：高校办学水平低。
五：大学生就业困难。
六：大学专业设置不合理。
七：大学生逃课现象严重。
中国公众对大学教育的失望情绪日趋严重。
就业难，扎堆考公务员，大学生择业观与现实的脱节等现象将大学教育的弊端暴露无遗：课程设置不合理，教材的滞后，培养模式的单一，教师忙于论文，疏于教学，学生普遍感到迷茫，缺乏独立的思考与能力。
高等教育大众化让越来越多的人走进了大学校园，而从中走出的“合格的公民”却越来越少。
如今我国的大学教育，在一定程度上偏离了教育的本原，一方面是大肆扩招，争抢生源，另一方面，各院校风风火火地进行基础建设，大兴土木。
然而这些都不应该是大学重视的项目，不应该成为个高等院校拼杀的舞台，我们需要明确，大学的教育目的是以培养出国家、社会需要的人才，培养出一批高素质、高能力的杰出人才为己任，引用到梅贻琦的话：所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。
我认为，这句话就应该是我国对于未来高等院校改革的目标与标准，使得高等教育改革回到应有的航向，千年前的《大学》的论点就曾道出：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
纵使此大学非彼大学，但是它深刻的教育理念是值得我们去借鉴和思考的，更是值得我们不断去改革的航向灯塔。
大学的危机日益处于明朗状态，大学危机只有在大家思想达到觉悟时能够早日得到解决，但更加困难的是在于各方的行动。
素质教育、通才教育的理念有助于教育界让孩子们从小就走不一样的教育道路，摆脱现在教育体系的弊病。
芬兰的教学让人羡慕，他们更注重学生性格发展，社交能力以及道德规范。