关于英语阅读能力培养的思考
如何培养学生的英语阅读能力
如何培养学生的英语阅读能力阅读能力是人们从书面语言材料中获取信息、吸取知识的技能。
它被看作是学生综合语言能力的体现。
针对如何培养学生的英语阅读能力,根据自己多年的教学经验,我在此谈几点自己的体会:一、转变教学观念、发挥教师的主导作用,让学生成为阅读的主体英语阅读是学生英语学习中的一项重要的学习任务,它涉及教与学的双边关系。
在阅读教学中,教师既要向学生传授语言知识和语法知识,还要帮助学生掌握正确的学习方法,帮助学生挖掘潜力,开发智力,培养兴趣,掌握阅读技巧,使学生能顺利地完成阅读学习任务,迅速提高阅读能力。
因此,教师必须随时注意改进自己的教学方法,在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上,指导学生有意识地运用阅读策略,帮助学生掌握阅读技能,培养学生自主阅读的动力和能力,激发自主阅读的兴趣,让学生有自主选择权,让学生成为读的主体,把阅读能力的培养融入平时的教学中,形成以学生为主体,教师为主导的课堂教学模式,从而逐渐完成角色的转变。
这样,教师在阅读教学中也同时具有了广泛的角色和多重责任:1、设计者教师应能根据学生的具体情况,设计安排阅读策略介绍、根据不同的目的,选择不同的阅读方式。
如快速浏览或仔细阅读设计,设置一定的阅读任务(如选择一个标题,回答一组细节问题,填写流程图,找主题句等等),使学生带着目的并采用相应方式去阅读;“课外阅读登记卡”,登记每位学生阅读的成长经历;制定阅读训练和开展阅读活动,保证阅读计划的实施等。
2、启发者教师在阅读教学中要善于采用启发式教学来诱导学生,引导他们在阅读的过程中积极思考,获取信息,寻求结论,创造性地指导学生阅读;向学生设计阅读问题时,则要层层推进;在提问、解答的过程中,教师要积极启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
3、监控者在课堂阅读活动中,教师应控制阅读活动的节奏和时间,保证阅读活动的顺利进行。
4、评估者对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况,教师应给予适当的反馈和评价,使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的改变，越来越多的人开始意识到高阶思维能力的重要性。
而在小学英语教育中，培养学生的高阶思维能力也成为了教师们的重要任务之一。
目前很多小学英语阅读教学还停留在传统的“灌输式”教学模式，忽视了培养学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
本研究旨在探讨如何通过小学英语阅读教学来培养学生的高阶思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价所阅读的内容。
通过引入启发式教学法、合作学习和情境教学等方法，提升学生的思维能力和学习动力，促进他们的全面发展。
在当前教育形势下，培养学生的高阶思维能力已成为教育改革的需要，也是提高学生终身学习能力的关键。
通过深入探讨小学英语阅读教学中如何有效培养高阶思维能力，不仅可以提升学生的学习成绩，更可以促进他们的综合素质和未来发展。
【研究背景结束】1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to empower elementary school teachers with the tools and strategies they need to effectively foster high-order thinking skills in theirstudents through English reading instruction. By improving the quality of teaching and learning in this area, we believe we can better prepare the next generation of learners to succeed in an increasingly complex and interconnected world.1.3 研究意义在学习英语阅读的过程中，培养高阶思维能力尤为重要。
对培养英语阅读能力的思考
对培养英语阅读能力的思考摘要：小学高年级的英语教学要从篇章入手,重点培养学生的听、说、读、写能力,进一步激发学生学习英语的兴趣,提高学生的阅读水平。
本文对英语阅读教学方法及选材等进行论述。
关键词：英语教学；阅读；能力；培养；方法阅读既是英语教学的要培养的重要能力之一，也是教学的难点之一。
在新的课程改革中，改善阅读教学是一项重要的课题。
本人仅结合自己的教学实践，对此谈几点粗浅的认识：一、要抓好课文教学,打牢基础新颁布的英语课程标准指出“应培养学生能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。
小学高年级的英语教学,在进一步加强学生听说能力的同时,发展初步的读写能力,为进一步学习打好基础。
”由此可见,阅读教学在小学高年级英语中所占的位置举足轻重。
阅读能使学生在读中获来讲,甚至把一篇文章分成几堂课来讲。
在进行课文教学时不教课文,只注意词汇,语法,不重视篇章的理解。
其实这样做难以让学生形成用英语去思考的习惯。
归根结底还是应试教育,学生学到的是只纸上英语,只见树林不见森林。
课文教学要从整体篇章教学为主,再细化知识点。
我尝试着从以下几种方法入手,进行课文阅读教学(所涉及的课文是牛津小学英语教材):读理解能力是反映语言能力的重要标志之一。
在近几年的高考中检测学生英语阅读理解能力的内容已成为重要的组成部分。
因此，迫切需要我们加强英语阅读理解教学，培养学生阅读理解能力和学生学习英语的兴趣，以提高学生英语水平。
二、要激发学习兴趣，调动阅读欲望在教学中首先应致力于培养学生学习英语的兴趣，增加学生学好英语的信心。
再逐渐教授阅读理解的方法和要点。
怎样提高学英语的兴趣呢？我觉得应从以下方面做起：在课上利用几分钟时间，由讲一篇幽默小故事、绕口令或谜语入手，培养学生学习英语的兴趣。
刚开始大部分学生听不懂，教师用中文讲解后学生才哄燃大笑或恍然大悟。
渐渐的基础好的学生可以由浅入深地回答其中问题，并可以自己讲幽默小故事或谜语，而基础较差的学生为了明白笑由何来，主动向教师或同学询问，或悄悄买一些类似的书籍看。
如何培养英语阅读理解能力？
如何培养英语阅读理解能力？嘿，说真的，英语阅读理解，咋练？说起来，这英语阅读理解啊，真是让人又爱又恨！爱它是因为，学好了，真的能让你的英语水平噌噌噌地往上涨，恨它是因为，这东西真的忒难了！就拿我最近遇到的一个事儿来说吧，我给学生布置了篇课文，讲的是美国总统林肯的故事。
我心想，这故事大家都知道，肯定没啥问题，结果… 哎呦喂，学生们看完，一脸懵圈，问的问题五花八门，什么“林肯为啥要解放黑人啊？”“他跟那个南方将军谁更厉害啊？”“他咋能当上总统啊？”……我就寻思了，这可不是单纯的语言理解障碍，而是对背景知识理解不够啊！你说，一个总统怎么能跟个将军比呀，这压根儿就不是一个层级嘛！再说了，林肯解放黑奴这事儿，是当时美国社会矛盾的关键所在，不理解当时的社会背景，就很难理解他的行为啊！所以，培养英语阅读理解能力，光靠死记硬背单词，死磕语法是不够的！我们要从整体上把握文章的脉络，了解背景知识，才能真正理解文章的意思。
打个比方，你读一篇关于英国女王的新闻，如果对英国的历史文化一无所知，你看到什么“君主立宪制”、“议会制”之类的词，是不是就一头雾水，完全不知道他们在说什么？这就跟我们学英语一样，你要多了解一些文化背景，多看看相关的历史、地理、社会、文化方面的资料，这样才能更好地理解文章。
就像我之前讲的，如果学生们稍微了解一下美国南北战争的历史背景，就能明白林肯为什么要解放黑奴，也能理解他当时的困境了吧？另外，练习英语阅读理解，就像我们生活中的很多事情一样，都需要耐心和毅力。
不要怕遇到困难，多去尝试，多去练习，慢慢就会找到方法，提高阅读理解的能力。
当然，阅读理解可不是一件一蹴而就的事情，要像我每天坚持锻炼身体一样，持之以恒，才能看到效果。
这可不像点外卖，点个按钮，就能马上吃上美味佳肴！所以，朋友们，想要提高英语阅读理解的能力，就别偷懒，多去读，多去思考，多去实践，慢慢你就会发现，英语阅读理解原来并不那么难！加油哦！。
对学生英语阅读能力提高的理性思考
理解 的单词或句子时就烦躁不安 ，或是对阅读存在抗拒心理 。
感 到没有信心 。 甚至失去阅读 的兴趣 ， 这些都无形 中给学生的 阅读设置了障碍 最后， 从英语教学的方法与 目的来说 ， 心理学认为 ， 读是有
首先 。 在教学上采取强化输入的模式。因为学习者学习第
一
语言时 ， 不靠别人教语法规则就发展了 自己的语言能力 而
目的地获取书面信息的交际行为 ． 由读的技巧和理解所读 内 是
容组成的一个不可分割的过程 。作为教师应把握 阅读材料 内 容 ． 的放矢地使用教学方法。 有
第一 ， 教 学 中 。 师要 发 挥 主 导作 用 。 教 学 内容 和教 学 在 教 在
要加快这一过程就得强化输人 。选择一定量的阅读材料 ， 而且 引用材料的难 易程度要适 中。语言材料太简单 ． 习者以为外 学 语不过如此 ， 便失去信趣 ； 语言材料太深奥 ． 习者又会以为外 学
散文选刊
２ １ 年 ７月下旬 刊 第 ３ ００ 期
对学生英语阅读能力提高的理性思考
邵海莺 李素萍（ 宣化科技职业学院 河北张家 口 ０ ５０ ） ７ １０
【 摘
要】 针对英语 阅读教 学的现状及 问题， 教师应从引导学生阅读原版 书刊， 增强学生的主观能动性， 选择有针对性的 习 题，
纠正学生不 良阅读习惯 。 尝试灵活、 有效的教学方法， 而促进学生阅读 能力的提 高。 从
【 关键词 】 英语教 学 英语 阅读 阅读能力 方法
英语阅读是 以文章作为语言实体 和信息载体 ． 对书面信息
不 了解英语 的文化涵义和社会文化背景 倘若我们有意无意地 将 中国的习惯和文化模式套用在英语上 ． 阅读是就可能造成理
解 上 的 偏 差 ，闹 出笑 话 。 如 ｂａｋｔ 。 ｈ ｅｌ ， ｅｔ ａ ｒ ｌｃ ａｗ ｉ ｉ ｓ ｅ ｔ ｅ ｔ ｅ ｗ ｗｅ
如何培养学生的英语阅读能力？
如何培养学生的英语阅读能力？
哎哟，培养学生的英语阅读能力啊，这可是老生常谈了！但我跟你说，光靠教条式的学习方法，学生们可是会昏昏欲睡的。
就像我前阵子带学生去图书馆，好家伙，一堆人围着那几本特别“枯燥乏味”的英语教材，看得眼睛都快要变成斗鸡眼了，哈！
你瞧，我当时就想，这可不是培养阅读能力的正确打开方式啊！于是我灵机一动，就带着他们去逛了书店。
我记得当时，书店里有一整面墙都是英文原版小说，各种类型都有，从奇幻到推理，应有尽有。
然后我就跟学生们说：“你们想读什么就读什么，别急着找‘正经书’。
”
你看，当时学生们眼睛都亮了，一个个都兴奋得像要飞起来一样，兴奋地挑着自己喜欢的书。
我当时就偷着乐，这才是培养阅读兴趣的正确打开方式嘛！
当然，光靠兴趣可不行，还得有方法。
我当时就想到一个点子。
我拿了一本《The Little Prince》——就是《小王子》啦，我给孩子们讲故事，讲完之后，我就指着书里一个句子，问他们：“你们觉得这个句子是什么意思呢？”有些学生就懵了，但我当时就想，这可是个好机会啊！
我开始带着他们分析句子结构，然后用各种例子来解释里面的词语含义，最后，他们就差不多能理解这句话的意思了。
接着，我就鼓励他们自己去读，遇到不懂的地方就互相讨论，互相帮助。
就这样，他们慢慢地开始习惯用英文思考，也逐渐喜欢上了阅读英文书籍。
你看，不光是我，孩子们都开始变得爱阅读了，简直是双赢啊！
所以说，培养学生的英语阅读能力，关键是要找到方法，激发他们的兴趣，让他们乐在其中，就像我带学生去书店逛的那样，哈！这样才能让学习英语就像玩游戏一样轻松有趣，不是吗？。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，包含了语音、词汇、语法、阅读理解等多个方面的训练。
而思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中也起到了至关重要的作用。
下面将从培养学生的思维品质和思考方式两个方面进行阐述。
一、培养学生的思维品质
1.培养创新思维
在小学英语阅读教学中，我们应该通过丰富的教学资源和多元的课堂活动，激发学生的创新思维。
可以引导学生运用自己已有的英语知识对阅读材料进行重新组合，创造新的句子和故事。
通过这样的活动，可以培养学生的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
在小学英语阅读教学中，我们应该鼓励学生进行合作学习，培养他们的合作思维。
可以组织学生在小组内阅读和讨论课文，通过分享和交流，促使学生相互借鉴和学习。
通过这样的活动，可以培养学生的团队意识和合作精神。
二、思考方式的培养
在小学英语阅读教学中，我们应该培养学生细致思考的习惯。
在阅读课文之前，可以让学生观察课文的标题、图片和段落结构，推测文章的大意和主题；在阅读课文时，可以指导学生仔细阅读每一个句子和段落，理解其中的细节和信息。
通过这样的活动，可以提高学生的阅读理解能力和思考能力。
2.培养扩展思考
思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中是必不可少的。
通过培养学生的创新思维、批判思维和合作思维，以及培养学生的细致思考、扩展思考和评价思考的能力，可以更好地提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，使他们成为思维敏捷、综合素质较高的学生。
提高英语阅读能力的思考
由于测 试 历 来 被看 做 是 教学 的指 挥 棒 ， 右 着 教 学 的 方 方 面 面 ， 而不 少 教 师 左 因 对 课 文 教学 没 有 以提 高学 生 阅读 理 解 能 力 为 目标 ．而是 一 开 始 讲 课 就 讲 文 中 的词 法 、 法 ， 然 学 生 不 学语 法 、 法 会 妨 碍 理 解 ， 学 生 学 习 语 言 是 为 了交 流 ， 学 语 当 词 但 教
生无 声 直 接 理解 文 字 的 阅读 习 惯 ， 视 读 ” 即“ 习惯 。
还 有 相 当一 部分 学 生 阅读 时 有 “ 回视 ” 现象 ， 在读 文 章 时 反 复 寻找 先 前 读 过 即 的信 息 ， 而不 是 继 续 往 下 读 去 获 取 完 整 的 意 思 。 种 习惯 也 严 重 影 响 阅 读 速 度 。 这 因 此 在 阅读 中必须 严 格 纠 正学 生 的 回 视 现象 。最 好 的 办 法 就是 指 导 他 们 用 东 西遮 住 读 过 的句 子 ， 期 不懈 地 进 行 这种 训 练 有 助 于 克 服这 种 毛 病 。 长 养成 按 意 群 进 行 向前 捕 抓 摆 教 跳 跃 ， 捉 关键 词 ， 住 中 心思 想 ， 脱 抠语 法 和 英译 的 习惯 。 ４ 抓 主 旨大意 ， 定 文 章 主题 句 ． 确
围， 增加 学 生 用 英语 思 维 的机 会 ， 懂 之 处 ， 量 用 最 简 单 的 英语 ， 用 手势 、 神 、 不 尽 并 眼 简笔 画 等 辅 助手 段 让 学生 明 白。 次 ， 励 学 生 多 听 磁带 ， 看英 语 电视 节 目 ． 仿 其 鼓 多 模
英 美 人 的发 音 。 同学 之 间 、 生之 间尽 量 用 日常英 语 交 流 。 导学 பைடு நூலகம் 出黑 板 报 ， 设 师 辅 开
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关于英语阅读能力培养的思考
摘要：英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。
阅读教学的改革正是源于语言教学重心的变更。
教师意识到,阅读的准确性固然重要,阅读的流利性更应受到重视。
带着目的的从事阅读教学,使教师开始注重内容,努力激发学生的主动思维。
因为只有当阅读者的阅读是一种真正意义上的交际行为时,他们才能做到最好的发挥，相应的对他们以后各方面的能力发展有着很好的促进作用。
由学习者在探索中逐步形成交际能力。
文章就小学英语阅读培养与能力发展作了一些思考，并且在小学英语阅读教学中引进自主互助合作学习对孩子的能力发展是有较强的现实意义的。
关键词：英语阅读；教学；互助合作；能力发展
一、小学阶段影响学生阅读培养的主要因素
（一）知识、技能基础的因素
小学生对英美国家文化缺乏一定量的了解，必然会影响阅读的进行。
小学是英语学习的初始阶段，学生的词汇量有限，应尊重这个客观实际，选取难易适中的材料，并及时查缺补漏，扩充学生的词汇量，逐步提高他们的阅读水平。
（二）情感因素
小学生是很难带着感情来思考和进行朗读的，他们的思维还不成熟，比较单一，往往只注意词的准确，不注意整个思想感情的表达，因而读得不够自然，语音语调也不够正确。
因此要鼓励学生在理解的基础之上，有感情地朗读，对于一些陈述性的文字，也要求使用标准的语音语调，注意速度、节奏以及意群的表达。
（三）方法与策略的因素
如果在教学字母的阶段缺乏必要的训练，那么很多学生就会对阅读感到困难。
也有的学生在朗读过程中出现唱读现象，这往往是教者过分强调集体朗读要整齐的结果。
小学生重模仿，而且对于语音比较敏感，学习起来要比成人容易得多。
在朗读训练时，要培养学生良好的朗读习惯，并教给学生一定的朗读方法，要坚持让学生听录音磁带，多使用标准的语音语调，要强调准确、自然地朗读。
要培养学生在阅读的过程中猜测生词意义的能力，猜测可以通过句子和上下文，通过题目、图示、构词法等帮助理解。
二、优化小学英语阅读教学的促进学生能力发展策略
（一）采用多种教学手段，激发学生阅读兴趣
兴趣是学生学习的真正动力，兴趣的培养与发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，小学生由于年龄较小的特点，他们的学习主动性与积极性往往是由他们的兴趣所决定的。
学生的学习兴趣既能转化为学习的动机，又能促进学生智能的发展。
为此，在激发学生阅读兴趣方面，可以采用如下实践途径或策略：
1．借助多种媒体
考虑到小学生有着好新奇、善模仿、爱表现、好动的思维特点，在开展阅读教学中，可以通过媒体手段中的画、色、声等多种感官的刺激，让学生通过感受美的形象，欣赏美的画面，激发他们主动阅读愿望，使阅读成为赏心悦目的享受，进而唤醒学生情感以及内在的求知欲。
2．精选阅读材料
选择一些幽默的、趣味的、符合学生英语实际水平和年龄特征的材料，有利于激发学生的阅读兴趣。
充分利用教材以外，可以从网上或者英文小读者上选择一些与教材内容相匹配的课外阅读材料。
如学生熟识并喜欢的童话故事、小谜语，幽默小品等。
总之，阅读材料的选择要切实做到既能培养学生的阅读兴趣，又能丰富学生的知识，提高学生的阅读能力，拓展他们的视野，增加他们的求知欲。
这样既使于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语及其他能力的综合知识面。
（二）丰富阅读训练方式，提高学生理解能力
1．与口语训练结合
这种训练方式要求学生在理解的基础上复述所读内容，或者根据文章内容自编对话，然后在学生之间开展对话练习。
比如学习一段关于英雄故事的文章后，让不同的学生扮演课文中的人物进行对话，这样做，既训练了朗读与理解文章的能力，又提高了学生进行阅读训练的积极性和主动性，同时也起到了育人的作用，
让学生从小树立远大理想，并为理想而努力学习。
2．与听力训练结合
在课内教学任务完成后，精选若干篇与本单元语法相近，话题相仿，词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解能力训练。
具体做法有两种：一种是先听录音然后回答问题；另一种是先阅读短文，然后由教师口头提出问题，学生回答问题。
例如：学习了Holidays in Shanghai这节后，学生充分理解了课文内容后，再播放一段听力关于Holidays in Beijing 然后提出一系列问题：What is Beijing like? Do many people visit Beijng every day? What places did the American students visit in Beijing? What did they buy there?Did they take photos in Beijing?这种听读结合，多种感官参与的方式有利于提高学生语言运用的综合能力。
（三）做好个人阅读规划，养成良好习惯
养成良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的基础。
在教学中，我特别注重以下两个方面阅读习惯的培养是。
1．注重积累，讲究效益
在培养学生英语阅读能力中，不能忽视学生课外阅读的训练。
为此，我在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料外，还充分利用一切可利用的设施为学生提供课外阅读的机会，打造有利于学生英语阅读的环境，给学生布置相应的课外阅读任务，定时抽查并与其分享有关的阅读内容，肯定他们成功的地方，指出不足的地方让学生改进，既让学生体会成功的喜悦，又让学生明白自己的不足之处，并且在以后的学习中不断总结，不断进步，以此提高学生的阅读兴趣，使学生养成持之以恒的良好阅读习惯。
2．制订计划，持之以恒
教师要指导学生根据自己的实际情况制订一个学习计划，每天按计划严格执行。
例如：坚持完成“每周一篇”的课外阅读任务，坚持阅读英语报刊杂志等。
英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍，教师应经常检查学生是否履行了学习计划，并及时进行评价和指导。
（四）建设潜在阅读课程，创设浓厚阅读氛围
“潜在课程”是指“通过整个学校的环境、风气所施加给学生的影响，起到教育作用”的课程，其特点是利用周围环境中各种教育因素去影响学生。
研究表明，潜在课程对学生的教育影响具有显性课程不可替代的作用。
由于英语不是母语，学生进行课外英语阅读和交流的机会非常少，因此有意识地开发和建设英语潜在课程显得尤其重要。
对此，我针对校学生的特点和学校英语教学的实际，充分利用一切可利用的物质设施，精心打造有利于学生英语阅读的环境，为学生提供英语课外阅读机会，使学生在无意识中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。
如组织学生办好英语黑板报，刊登英语小故事、英文歌曲和西方文化背景知识或为学生介绍的英语读物；创设教室英语角，开辟英语学习园地、办英语图书角等，为学生搭建了交流英语阅读心得的场所。
在小学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要做好以上几方面，我们教师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度等。
因此，小学英语教学中对学生阅读能力的培养需要教师在平时的教学实践中不断探索、总结、反思，为切实提高学生英语阅读能力而努力，进而促进学生综合能力的发展。
.
三、结束语
阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程。
阅读是一种技能，更是一种体验。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读及促进能力发展，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。
兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。
在阅读教学活动中，应创造性地设计更多的阅读后活动，让学生把语言知识进行内化、迁移，从而开阔视野，拓展思维，陶冶情操，提高阅读效果的同时增强语言实际运用能力。
参考文献
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