中小学英语衔接教学研究之音标教学
新课改下小学英语音标教学研究
新课改下小学英语音标教学研究一、音标教学的重要性研究小学生有着极强的模仿能力，记忆力很强，对英语有着极强的学习兴趣。
教师掌握学生的好奇心理等特征，能够有效地提高学生的学习成效，特别是通过国际音标教学能够使学生的发音更为纯正。
学习英语需从音标入手，英语音标学习是学生获取英语知识、掌握英语技能的必备前提。
而音标学习的最好时期就是从小学阶段开始。
在小学教师有计划有目的的引导下，学生可以很快的掌握这种英语知识中的基础部分。
二、小学英语音标教学的具体策略研究1.明确音标教学目的目的是引导推动人们参与实践活动的精神动力所在，目的能够为实践阐明方向，促使人们实践的过程中趋于自觉。
因此教师在音标教学中应当明确把握小学学生的个体特征，有针对性地为学生阐明学习音标的目的及作用。
因为，在小学阶段的学生仍处于知识领悟的懵懂时期，音标对其仅仅是一个抽象化的概念。
儿童对于抽象事物的理解及兴趣节点较低，只有使其形象明确的理解何为音标，为何要学习音标，方能切实激发学生对于音标学习的积极性与主动性。
2.音标教学应趋于集中化、系统化在当前小学英语教材中，对于音标环节的教学分量设置较少，且层次序列强度不够，教师在讲解中存在着过度分散的情况，对音标拼读环节的教学也呈现出弱化态势。
这均易导致单词记忆与朗读方法过于机械、教学工作整体效率较低、学生自主学习能力较弱等情况出现。
若想就此类英语教学状况予以改变，就必须大胆地就教材编排的顺序进行突破，对教学计划予以调整，集中以一周或者更长时间展开系统的音标教学。
这样的话从表象看虽然浪费了课堂教学的时间，但是从本质而言，学生在切实掌握到音标及利用音标拼读单词的方法之后，便能够准确朗读单词，达到快速记忆，对被动学习的现状及学习习惯予以改变。
因此从整体而言，这一方法反倒更进一步地促进了教学的成效。
3.注重音形结合，促使学生把握学习规律4.强化趣味教学，促使学生快乐学习音标。
浅析小学英语教学中的音标教学
【 பைடு நூலகம்键词】英语 音标教 学法
作 为一名 小学 英语 教师 ，怎样 才能使 我们 的学 生学 习 师 出示 一个单 词ｒ ｕ ｌ ｅ ｒ ，请 学生 竞相说 出含有 相 同音节 发音
英语 有 一个 良好 的开端 呢 ？那 就是 学好 语音 。学好 语音 是 学好 英 语的基 础 ，而学 好语音 的关 键在 于学好 音标 。学好 音标 是 英语学 习入 门 的关键 ，也是 练好 听说读 写基 本功 的 基础 。只有 过 了音 标关 ，才 能培养 学生 自学 能力 ，进而 建 立 学 习、 自学、循 环三 个体制 。
标 的掌握要 求学 生必 须人人达 标 ，教师 要利用 时 间逐个 检
查他们 的 朗读 能力 。
３ ． 大 力提倡 学 生模仿 标准 读音 ，每 课 结束后 布置 一 定
的录 音 作 业 ，学 生 朗读 国 际音 标 和课 文 并进 行 录 音 。老
师逐盒 听后 评 出等 级 ，获得 最高 等级 的学生 录音在班 里 播
放 。这 样就 极大地 调动 了学 生学 习国 际音 标 的积极 性 。
三 、音标教学应注意 的细节
３ ． 杜 绝 学 生 用 汉 语 注 音 。有些 学生 刚开 始 时 不 重 视 音 标 学 习 ，到 高 年 级 阶段 还 在 用 汉字 标 注 英 语单 词 ，如 ｌ ｏ ｏ ｋ （ 露 克） 、ｂ ｕ ｓ （ ￣死） 、ｎ ｏ ｗ （ ￣） １ 等 现象 屡见 不鲜 。若提 前 花 一部 分时 间教 学生 国际音 标 ，这 种不 良现 象就 能减少 甚
过 发音 的规律 ，联 想记 住一 系列 的单词 。
读 之 后 ，应 注 意 培养 学 生 按 照读 音 规 则 ，把 单 词 的音 、 形 、义联 系起 来迅速 反应 的能 力 。每 次教 新词 时，不 仅要 会 发音 、会拼 读 ，还 要与 旧词联 系 ，进行 一些 归类性 的训 练 。如 教 单词 ｆ ｉ ｎ ｅ 时 ，启发 学生 变换 其 中的 辅音 ，可 以组
浅谈小学英语音标教学
浅谈小学英语音标教学新英语课标明确指出：“学好语音是学好英语的基础，因为语音教学是入门阶段英语教学的关键。
”本文分析在小学英语起始阶段音标教学的重要性，运用几个研究结果和实验结果来阐述学习音标、培养语音意识对儿童学习英语的重要作用。
标签：小学英语;音标教学;母语迁移;英语语音意识前言语音教学是语言教学的基础，而音标教学又是语音教学中的重点。
学好音标和拼读，那么学单词、拼读单词、听单词和记单词就会容易得多，同时也为语音语调做好铺垫。
1.存在的问题及现状1.1 学生羞于开口说英语学生未正确掌握音标及拼读的方法，发不好音，就没自信开口说英语。
特别是农村的学生学音标，受地方方言影响很大，加上教具缺乏，学习国际音标的途径不多，学生发音不标准，便羞于开口说英语，结果学成了“哑巴英语”。
1.2 学生不懂发音要领，英语发音停留在本族语框架中我国当前小学英语教学采用听说领先的教学法，李洁（2005：2）“英语语音的学习在中小学阶段主要以多听、多模仿、多练习为主，老师很少系统地讲授发音要领，学生对语音基本上是跟着感觉走，这必然导致学生发不准音”。
使英语的学习永远停留在本族语的语音框架之中。
2.音标教学的重要性学音标可以提高语音意识，所以在英语教学初期强化国际音标对提高学生的语音意识意义重大，这其中所起的作用，卜元（1992：9）作出证明：“提高识别和运用音标能力有助于增强辨音能力，有利于巩固单词记忆效果。
并建议学生要提高拼读、拼写国际音标和拼读单词的能力。
”3.音标教学的建议3.1 教师应引导学生正确地运用母语迁移学习英语从学生学习音标存在的问题来看，学生会条件反射地把单词的读音和汉语的读音联系起来。
“迁移包括正迁移与负迁移，当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。
与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。
教师要正确运用母语迁移的教学方法，同时引导学生避开负迁移这个误区。
3.2 音标学习，教会学生音标及拼音规则发音教学最重要的目标是训练学生正确的发音。
浅谈如何有效的在小学英语教学中进行音标教学
238作者简介：王黎明（1982— ），男，土族，青海民和人。
主要研究方向：小学英语。
音标教学一直来都是英语教学中的一大难题。
对于“小学英语是否要进行音标教学”，英语教学界与家长们一直都在议论纷纷，意见也不一致。
广大英语教师在教学中进行积极地探索，根据自己的教学实践、学习与思考，音标教学只要教师能做好早规划，分段推进，步步为营；积极动脑，教法得当；给予学生有效的学法指导，及时巩固；严格要求，持久运用，就能完全能把音标教好，学生完全能学会、学好音标。
一、英语音标教学存在的问题（一）学生忽视音标学习，形成单词识记障碍在语言的学习中，单词的记忆是非常重要的环节。
但一直来我国的英语教学呈现出“哑巴教学”的模式，学生通常只是机械地记忆单词，不重视发音练习。
然而不懂发音规则，往往容易导致学生在英语学习过程中出现记忆单词慢、遗忘率高的现象。
（二）教师没有找到音标教学规律，对学生语音拼读造成困难英语的单词读音与字母组合存在着非常密切的关系，懂得了音标和字母发音规律，对认读和拼读单词都有很大的帮助。
但是如果教师没有充分重视音标的教学，不能及时引导学生总结学习到的音标发音规则，导致学生因不了解而缺乏相应的基础语音认知，他们在阅读英语时常常使用汉字或拼音标注单词的读音，这使英语的教学效果大打折扣，甚至教出一批用中国人听不懂、外国人也听不懂的“中国式英语”。
这种没有掌握标准的发音的状况将会严重影响到学生的英语学习，以致在用英语进行交流时，发音不准确、语音语调生硬等。
二、小学英语教学中音标教学中不足之处的解决方案小学英语开展音标教学要早规划、分段进行。
三、四年级为音标教学准备阶段。
中段年级的学生刚开始学习英语，主要是以兴趣为主，培养学生的韵律感和节奏感，因此从三年级上学期开始，我有效地利用拼音的正迁移，在两个学年中都向学生渗透“自然拼读法”，帮助学生初步建立起字母，单词的发音规律。
“自然拼读法”的训练也要有诀窍，我利用了《读故事记单词》，让学生通过接触故事，向学生介绍a，e，i，o，u开、闭音节，以及一些重要的字母组合发音规律；第二阶段：五、六年级为音标学习阶段。
中小学英语衔接教学中语音教学的尝试
施新课 程改 革后 ， 小 学三年 级起 开设 英语课 ， 从 上述 现
词汇量 大是 现行 牛津英语教 材 的特 点之一 ， 年级 七 上册就有词 汇 ４ ０多个 ， 中很 多是 多音节单 词 。没有 ２ 其
语 音 知 识 的帮 助 ， 要 记 住 如 此 多 单 词 更 是 困难 。 有 感 想
教 学时 空 Ｈ】 ＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ Ｚ（Ｇ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ｎ Ａ
中 小 学 英 语 衔 接 教 学 中 语 音 教 学 的 尝 试
江 苏锡 山高级 中学 实验 学校 （ １ １ ４ 顾 红英 ２４ ７ ）
一
、
问题 的提 出
己不 能识 读单 词 ， 只能依 赖老师 的反 复领读 ， 一旦 离开 了老师 ， 自己没 有把 握 ， 不好 意 思开 口。也有 些 学生 便
学舌的学习状态 ， 渐渐地就感 到 学英 语头 痛 。而他 们学 不会 ４ 个音素 和音标 ， ８ 就无法 拼读 和有效记 忆单词 ， 导
致 学 生 开 始 就 处 于 一 种 被 动 地 位 。如 今 的 牛 津 英 语 教 材 ， 然 从 小 学 四 年 级 起 逐 步 归 纳 字 母 和 字 母 组 合 的 发 虽
三 、 体 对 策 具 １按 教 学 计 划 ， Ｓａｔｒ需 要 在 一 个 月 完 成 ， 两 ． 《 ｔｒ ｝ ｅ 前
１从 ２ ０ 年起 ， ． ０１ 无锡 市 中考 取 消 了“ 词 辨音 ” 单 这
一
题 型。有 的老 师和学 生为 了省 时省事 ， 即便是 按照 书
个单 元主要是 以字 母 教学 为 主。经过小 学 三年 的英语 学习， 字母 的掌握对 学生 来说 已不是 问题 ， 以我 从第 所
小学英语音标教学的有效性探究
小学英语音标教学的有效性探究摘要：小学英语课程实施至今仅仅几年的时间，英语课堂教学还处在摸索前进的阶段，因此，教学中存在分歧在所难免。
在课堂教学实践中渗入音标教学，经过一年多的实践和钻研，感受颇多，受益匪浅，对学生进行了音标教学模式的探究，学生的学习效果发生了很大的变化：英语学习由抽象变为具体，由复杂变为简单，由被动变为主动。
学生的学习由最初单纯的“教”变成学生的自主“学”，实现了教学的最终目的。
关键词：小学英语；音标教学；有效探究问题一：音标试探，家长不解，学生不愿，该如何开学初，对于已经接受过英语学习的五、六年级学生，我首先把相关的音标知识介绍给他们。
学生感到既有趣又好笑。
第一节课利用字母认识音标，把26个字母展示出来，并在每个字母的下面注上音标，带领学生尝试读一读。
没过几天，学生痛苦的表情，紧锁的眉头，深沉的叹息和怨声载道给我泼了盆凉水，每天都有学生不停地向我反映音标太难学了，甚至有好几个家长通过电话和我沟通，对我的这种教法充满担心和疑虑。
但是，我还是想坚持尝试一下，我相信任何困难都是暂时的，这仅仅是一个开始。
《义务教育英语课程标准》强调：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师要动用主观能动性，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。
在音标初示的过程中，学生出现畏难情绪，学习积极性受挫，这就需要教师善于引导，适时调整教学计划，改进教学方法，给学生足够的空间和时间来适应，而不是对学生不满和呵斥，这样只会让学生更加迷茫彷徨，从而在内心深处留下阴影。
面对学生最初的畏难情绪，我采用“迂回”的方法策略，学生接受不了，吸收不了，干脆避而不谈，暂且停下来，待学生内心平静之后再接着渗入，这样也变相地转移了学生的注意力，让学生始终保持良好的心态。
问题二：音标教学，是否有“法”可依，有“路”可寻音标学习虽然较难，但是任何一个定理、理论的诞生，任何方法的形成，都要经历一个过程。
“法”即为方法策略，“路”即为道路门径。
谈小学英语教学中一个难点-音标教学
谈小学英语教学中一个难点-音标教学谈小学英语教学中的一个难点-音标教学语音是英语教学的起点，而掌握英语语音，音标教学是关键，音标是学习语言知识的重要基础。
然而在实际的教学过程中，学生往往惧怕音标，以至于单词不会读，或是记不住，或不能朗朗上口地读语篇，或在检测卷中大量失分于语音版块。
如此，音标教学一直成为我教学中的难点。
通过反思，我总结出造成这种现象的直接原因：1.音标教学意识不够强烈小学英语PEP教材的语音教学内容Pronunciation被安排在C部分选修版块，由于时间不够，在教学中忽视语音教学，更是忽略音标教学，且不注重教学方法，导致学生缺少系统性的语音入门学习。
2.相似发音易于混淆或发音不到位对没有学过音标的小学生而言，英语发音只能单纯靠模仿。
如果遇到读音相似的单词，如bed和bad，house和horse，学生仅凭模仿很难准确辨别，所以会导致一些不标准的发音甚至错误发音。
而这些错误一旦形成定势将很难被纠正。
针对这个方面，我认为自己不够有耐心，特别体现在低段语音教学上，有时带读几遍就算了，缺少纠音、较音环节。
3.缺少对学生用汉字标注英语单词的检查通过调查，我发现部分学生如果不知道字母的发音规律，经常用汉字来标注单词的读音。
如：two标成“兔”等。
这样容易走音，并且语调生硬、不准确，不能牢固地记忆。
我知道这种现象存在，但却没引起重视，缺少检查、整改力度。
鉴于以上情况，作为孩子们英语语音习惯养成的引领者，我进行了深深的自我反思，找到突破口，具体陈述如下：1.借助汉语拼音迁移出英语音标的作用由以往下课前花几分钟解决一单元语音教学内容，到花一节课时间进行系统的语音教学，从思想上引起重视。
以教学低段为例，在刚接触的初期，要向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么，并借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。
如汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是（qin。
中小学英语衔接教学中音标教学的尝试
２ 中小 学 英 语 衔 接 教 学 中音 标 教 学 的 尝 试
有人 认 为学好 英语 其 实就 是 三件 事 ： 一 ， 第 最彻 底 、 完 美 地解 决 发 音 问题 。第 二 ， 狂 地 背诵 。第 三 ， 最 疯
大 量地 阅读 ， 阅读 成为 我们 的 日常 习 惯 Ｊ 让 。语 言 的本 质 就 是 一种 交 流工 具 ， 情 达 意 是 其 主要 作 用 。语 表 音 是传递 意 义 的外在 形式 。我 们 在学说 英 语 时 ， 定先 要 准 确把 握 它 的语 音 。英 语 的语 音 是 能用 音 标符 号 一 来代 表 的 。音标 （ ｈ ｎ ｔ ｌｈ ｂｔ 是 国 际语 音 协会 制定 的记 录 语音 的一 种 符号 体 系。它 是 按 照人 的发 言 Ｐ ｏ ｅｉ Ａ ｐ ａ ｅ） ｃ 器 官 的部 位 和发音 方 法制 定 出 的一系列 语 音符 号 。 怎样 使 音标 教学 衔接 得更 好 呢？ 首先 初 中教 师 在 起 始 年 级应 该 对 有 关 语 音 方 面 的知 识 进 行 必要 的补 充 。如 ： 音节 、 连读 、 破 、 爆 强读 和 弱读 、 重音 和 次重 音 以及句 子停 顿等 。只要涉 及 到 的知 识点 ， 必须让 学生 就
１ 中学 阶 段 音 标 教 学 的现 状
近几 年所 接触 到 的初 中英语 教 材大 多不 重视 音标 教 学 ， 或者说 都 不再对 音 标进行 集 中教学 ， 是从第 一 而 课开 始就 出现 大量 的词 汇 ， 多数 学生 是靠 模仿 教 师 的发音 或 用汉 字标 注来记 单 词 的 ， 这样 的记忆 方 法既生 硬
学 只要求 读音 渗透 和读 音 的 比较 ， 没有 系统 的音 标 教学 ， 生不会 认读 单词 ， 会用 读音 帮助 记忆 单词 ， 学 不 而初 中教 材里 也没 有 系统 的音标 教 学 内容 ， 学生 学 习英语 很 吃 力 。另 一方 面 ， 多数 教 师 只是在 教 生 词 的 同时 ， 大
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中小学英语衔接教学研究之音标教学
作者：李鹏
来源：《世纪之星·交流版》2016年第08期
[摘要]在我国九年义务教育阶段的重要教学任务之一便是要顺利完成中小学的衔接问题，英语教学便是其中的关键组成部分。
随着新课程改革的不断深化，我国的英语教学面临着全新的要求和挑战，尤其是在英语语音教学这一部分，不仅仅要让学生保持住标准的语音和语调，更要具备能够根据读音拼写英语单词、通过重音和语调的变化来理解不同的情感态度。
学好音标对于学生学习英语来说有着非常重要的意义，音标是英语的基础。
本文将就中小学英语衔接教学研究之音标教学——教法的衔接问题与对策进行深入的分析与探讨。
[关键词]中小学英语；衔接教学；音标教学；问题与策略
英语是一门语言学科，语言的重要外壳便是语音，一份漂亮的英语发音为自己增加不少分数，人们都会通过语音来对语言进行认知与了解，最终实现交流与沟通的目的。
语音教学是一个人学习英语的重要基础和起点，音标教学在英语教学中占据举足轻重的地位，发挥着至关重要的作用。
只有通过正确掌握和应用音标，才能形成正确的英语发音。
以下是笔者结合自己多年的英语教学经验，单就中小学英语衔接教学研究中的音标教学存在的问题进行分析，并且提出几点应对之策。
一、当前的中小衔接阶段的音标教学存在的相关问题分析
1.英语课本中严重缺乏音标知识
音标教学对于一个人的英语发音有着至关重要的影响，音标教学是语音学习的重要基础，英语教师在实际的英语教学中一定要高度重视起音标教学。
但是纵观近些年来的英语教学现状，因为音标已经不再是英语考试的重点，甚至逐渐退出了考试的范畴，致使当前的英语课本当中很少出现与音标相关的知识，可以说，当前的英语教学中已经忽视掉了音标的教学。
学生一旦进入初中以后，所学习的英语单词量要远远多余小学，并且难度有所上升，对于很多的英语词汇，学生们都很难对其进行理解和记忆，主要就是根据英语教师的发音来模仿进行记忆，甚至有些学生竟用汉字直接对英语的发音进行标注，以此来加强记忆。
这样下来，学生的英语发音越来越不标准，英语的口语学习遭遇到了非常大的障碍。
2.中小衔接阶段英语教学方法不当
学生从小学升到初中，学习负担加重，导致了学习英语的时间和精力受到了限制，甚至学生学习英语吃力，产生了放弃英语学习的想法。
小学的英语教学只是要求学生学会读音渗透和比较读音，并没有系统的音标学习，学生不会用音标帮助记忆和理解单词，也不会认读单词。
同时，初中的英语教学和教材也没有全面的音标教学内容，没有对音标教学任务充分地重视，
致使学生学习英语单词难于记忆和理解，词汇又是英语学习的基础，所以导致学生学习英语很吃力。
除此之外，教师在日常的英语单词教学过程中，教生单词时不进行系统的音标教学，而是采用附带认读音标的方法。
3.中小学英语衔接教学中有效的音标教学方法分析
语音教学是当前英语教学任务中的重中之重，音标更是英语的重要基础，要想从根本上解决好发音问题，就必须要掌握并且学习好音标。
英语是重要的国际交流用语，俨然已经成为了当今社会中人必须要掌握的一项语言技能，人们可以通过英语来传递信息和情感。
因此，英语教师在教授英语的过程中，必须要教会学生掌握住正确的英语语音，同时更要掌握好英语的音标符号，音标符号是英语语音最重要的组成部分，英语教师在课堂教学中，要对音标的相关知识进行详细的解释，积极扩充相关知识，音标是初中英语学习的重要起点。
因此，在小升初的英语衔接中，要将音节、强读、弱读、爆破音、重音和次重音等等作为教学重点，此外，英语教师还可以找一些与音标教学相关的资料视频，让学生可以得到更加直观的感受，同时也让学生在潜移默化当中了解到学习英语音标的重要性。
二、英语教师要帮助学生对音标进行归类，按照类别进行教学
当前，我国初中英语所使用的教材版本，基本上前三个单元的教学内容主要就是字母、基本的音标读音以及最基本的英语交际用语，英语教师在教授英文字母或者单词的过程中，可以根据字母的读音来对音标和字母存在的区别进行详细的讲解或者一些简单、基础的英语发音方法的讲解，有针对性地引导学生练习一些开闭音或者长短音，帮助学生及时对各种音标的发音规则进行总结和归纳，英语教师可以按照字母的组合顺序、连读规律、以及重读音节等等来进行划分，让学生渐渐找到可以遵循的规律，以此来找到合适高效的记忆方式。
三、寓教于乐，活跃课堂气氛
提高学生的英语学习兴趣是实现英语音标教学任务的重要方法，寓教于乐的方法能够有效地提高学生学习英语的积极性。
教师可以通过在课堂上组织一些小游戏或者互动激发学生的学习兴趣。
教师在讲授清辅音和浊辅音的发音方法时，教师可以根据男女生之间声音的差异，音调的不同的特点进行男女生对读英语文章，女生声音音调高而且响亮，可以读元音和浊辅音，男生音调低而且深沉，可以安排男生读清辅音。
在男女对读英语文章的过程中，声音节奏清晰，忽高忽低，富有感情，学生听起来会感兴趣，学习音标的积极性也就提高了。
小升初的学生活泼好动，对新鲜事物充满了好奇，教师可以抓住这一点，收集或者自己编制一些卡片，在课堂上随机翻卡片找学生大声读出词汇，可以提高学生的积极性。
教师还可以用PPT给学生们展示一些编造的绕口令，方便学生们理解和记忆词汇的音标。
除此之外，可以开展课堂游戏来活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，可以在教学过程中设置音标竞赛活动，让学生积极地参加到音标学习中来，系统的学习音标。
四、结语
综上所述，语言的学习没有捷径，只能是通过勤学苦练，循序渐进，牢固掌握英语学习的重要基础，英语教师在日常的英语教学中就要时刻向学生们传输这样的观点，让学生们做好长期学习的心理准备，同时教师更要想尽办法来激发出学生们学习音标的积极性和主动性，帮助学生顺利完成小升初的英语衔接。
参考文献：
[1]陈季娜.《校园英语》-2015中小学英语语音教学衔接之对策.
[2]王芳.《课程教育研究：学法教法研究》-2015小学升初中英语教学的衔接对策研究.
[3]李富平.《读写算：教育教学研究》-2015对中小学英语衔接的问题及其解决对策的思考.
[4]李璐.《天水师范学院》-2015 基于教材的中小学英语教学衔接研究.。