论文：小学英语音标教学方法
音标教学：小学阶段快乐音标教学论文
小学阶段快乐音标教学论文一、针对中低年级的快乐音标教学方法1.结合儿歌、绕口令进行教学，在快乐中提高教学效率英语儿歌与绕口令不仅有抑扬顿挫的节奏，而且其语言精练，响亮押韵，朗朗上口，深受学生喜爱。
而语音是非常枯燥的，用儿歌进行语音训练，可以将理性的规律变为感性的接触，使学生在轻轻松松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。
如我选了两个差不多的二年级班级分别进行音标/i:/的渗透教学，都以bee、see、tree三个词为例词。
A班采用普通音标教学模式，枯燥乏味，部分学生在开小差；B班一开始与A班一样，但是在学生基本会读后开始利用儿歌：Whatcanyousee？Icanseeabee.Where’sthebee？It’sonthetree.让学生朗读，一边拍节奏一边朗诵，气氛活跃。
一天后我分别对两班进行调查：A班有31%的学生记住了，B班有65%的学生记住了。
通过实验可以明显发现，儿歌确实对音标教学具有促进作用。
2.结合游戏进行教学，在快乐中提高教学效率想要教好音标，就要从学生的天性出发，借用游戏这个桥梁，把枯燥的音标学习变成充满趣味性的各种游戏活动，从而实现快乐学音标的目标。
游戏可以促进教学是已经被证实的。
但是这里我要提醒一下游戏和儿歌所产生的效果的不同：儿歌不会产生喧宾夺主的情况，而游戏中一个处理不好就成了为了游戏而游戏，没有发挥其促进音标学习的目的。
因此，在使用游戏时要注意：（1）游戏类型要适合特定的教学内容；（2）游戏难度要适合学生；（3）游戏规则要简单明确；（4）游戏要兼顾所有学生，不可让游戏成了部分优秀学生的独角戏；（5）游戏形式要多样。
只有这样，游戏才能真正发挥其功效。
二、针对高年级的快乐音标教学方法低年级的教学方式当然也是适用于高年级的。
但是高年级的学生与中低年级的学生又有着明显的区别，他们的思维已经开始逐步发展，对于快乐的体会也有新一层次的认识。
游戏、儿歌等产生的表面性快乐已经不能让高年级学生对音标学习产生浓厚的兴趣，他们更加需要一种内在的快乐———通过努力后获得的自信心、学习兴趣和成就感。
小学英语音标教学浅论
小学英语音标教学浅论音标教学是英语教学中的重要组成部分。
常言道：“三年看年头，语音是关键。
”说明语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。
语音阶段没有打好基础，单词的读音就有困难，直接影响到单词的记忆和积累，给后面的英语教学带来严重的后遗症。
另外，也会给听力带来很大的困难。
那么怎样做好音标教学呢？我认为教师们在音标教学过程中可以这样把握：采取分散式，结合教学内容穿插渗透，力求由浅入深，循序渐进。
具体说来是一种“集中——分散——归纳”的授课方式。
在学完26个字母后，先集中认读字母中所含音素引出音标符号，然后再在以后的单词，句型教学里分散认读，碰到典型的不要放过，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现，在学中总结，总结之后再用。
无论用什么方法来教音标，我们都应该注重以下几个方面：一让学生模仿发音，感知音标中小学生的模仿能力强，记忆能力也很强，教师应该充分利用这些特点。
在学生牢固地掌握了26个字母之后就可以慢慢学习48个音标。
元音发音响亮，主要采取看口型，找舌位和模仿的方式来学习，先发准单元音，待学生熟悉后，再组合双元音。
而在对辅音教学时，可利用“三位一体”教学法，即掐头法，去尾法。
汉语拼音对照法。
如字母B，C，D，G，T，V（含/I：/读音，去掉字母的响亮音，就是这些字母在单词中的读音。
再如，F，L，M，N，S，X，（含/e/音，掐掉前边的响亮音，就是它们相对的音素。
而/h/，/w/，/j/的音素则可以和汉语拼音联系在一起。
在第一阶段的主要任务是听准，辨清，观察，模仿，练习拼读音标，为以后学习作铺垫。
二尝试拼读，巩固训练学习音标的主要目标是培养学生的拼读能力，而拼读则是一个熟能生巧的过程。
所以教完音标之后，就要让学生运用音标尝试拼读单词。
开始教师可以让学生拼读学过的单词或先易后难，先单音节，后双音节，多音节。
口诀：“辅音轻，元音重，两者结合猛一碰，拼过一节，又一节，看准重音连起来，一个辅音归后，二个辅音分开，辅音连缀不分开”则可以给学生带来很大的帮助，使学生尽快掌握音标拼读规则。
小学英语音标教学有效方法论文
试论小学英语音标教学的有效方法摘要：音标是学生学习英语的基础，也是整个英语学习环节中最主要的环节，因为音标涉及英语单词的拼读以及学生的语音风格，可以说音标基础的牢固与否直接关系到一个人整体英语水平的培养与塑造。
所以，从小学阶段开始重视音标教学是十分必要的，因为只有在小学阶段，学生的模仿能力是最强的，而且对于英语的启蒙教育，小学生通常都会记忆犹新。
针对小学音标教学展开讨论，分析了如何运用有效的方法开展小学音标教学。
关键词：小学英语；音标教学；有效方法小学是学生学习的启蒙阶段，这个年龄段的学生具有超强的模仿力，他们容易对周边的事物、教师的话语产生积极的反应，是主观接受能力比较强的年龄段，这样的年龄段特征对于英语的音标教学具有很大的促进作用，因为在学生主动接受教师的语音过程中，会自然形成语音风格，所以，启蒙阶段教师的语音特色直接影响着学生的发音。
一、小学语音教学中存在的问题小学阶段，学生的英语学习主要集中在单词的识记和拼写上，没有把音标作为一个单列项目进行学习，一些教师主观上认为英语音标没有单独讲解的必要，教师自身发音的舌位和口型不正确导致了学生的发音不准确，在不准确发音的影响下，学生的深层次英语学习会受到影响，音标学习并未引起足够的重视，学生对于单词的拼读无从下手，对英语学习造成了极大的障碍。
二、英语音标教学的有效途径1.字母先教，引入音标小学阶段都是先从26个字母开始学起的，教师要抓住这个有利时机，在教授字母的过程中引入音标讲解。
例如，字母c的发音为［si：］，这里教师可以把元音［i：］单独列出作为元音音标的讲解项目，以这种导入的方式引入音标教学，循序渐进，让学生对音标有一个初步的认识。
学生一旦形成了对音标的初步认识，教师就要对他们的发音做进一步准确的判定，此时教师要向学生指出每个音标发音的舌位、口型，最佳的方法就是学生对照着镜子自己练习，从口形到舌位都要准确，只有通过这种方式，学生才能准确地掌握发音。
浅谈小学英语音标教学
浅谈小学英语音标教学随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视。
在小学开设英语课已成为必然的发展趋势。
2000年教育部颁布了“关于积极推进小学英语课程的指导意见”，把小学课程确定为21世纪初基础教育改革的重要内容。
指导意见明确提出小学课程的目的是“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
”小学生初学外语的第一大障碍就是发音问题。
发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。
发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。
随着学习上拦路虎的增多，学生学习成绩会逐步下降，甚至会对外语学习失去信心。
因此，语音教学对初学英语的小学生来说是至关重要的。
国际音标是整个语音教学中的重要部分。
许多年来，国际音标的教学一直是英语教师教育教学活动关注和研究的对象，也有一部分教师反映小学生不仅能学好音标，而且能学得很好。
目前，各地中心学校和城区小学英语课程的开设为小学生培养兴趣，语音语调、习惯和能力的养成打下了良好的基础。
小学生由于没有过好语音入门关，他们对音标学习的态度和方法还存在着很大的问题。
随着小学英语和初中英语的全面衔接，小学英语的重要性已今昔非比。
许多教师更加重视小学阶段的英语教学，背课文，默单词，做练习等各种方式也象初中一样开展得轰轰烈烈。
但许多教师却忽视了一个很重要的基础教学环节：音标教学。
如何有效地开展音标教学将会是一片值得深入研究的广阔领域！一、音标教学的重要性和可行性随着新课程的实施和教改的深入，小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，历来是小学英语课程争论的焦点。
争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？争论的结果是：赞同“人教版小学英语教材把音标教学安排在小学英语起始的第一学期。
”新课标全面倡导“面向全体学生，注重素质教育”、“突出学生主体，尊重个体差异”等教育教学理论。
农村小学英语音标教学
浅谈农村小学英语音标教学摘要：小学英语音标教学应从低年级慢慢渗透，小学英语教学不能采用传统的教学方法，小学英语音标的教学应该反复练习。
关键词：音标教学；多媒体教学；反复练习语音是学好语言的前提，而语音教学又是语言教学的基础。
语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习是语音学习中的重点。
如果学好了音标，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。
那么，如何在小学英语的课堂中进行音标教学呢？一、小学英语音标教学应从低年级慢慢渗透众所周知，低年级的学生在初次学习英语时，都有一种很高的积极性。
我们从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时学生学习热情极为高涨。
但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。
根据大多数英语教师多年的教学经验，学生失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。
一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子，感觉十分困难，厌学情绪就此产生。
如何能让学生学会自己拼读单词呢？我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。
我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用。
二、小学英语音标教学不能采用传统的教学方法教学中充分利用音标图片或卡片、ppt文件、动画等教学很重要。
小学生的潜力很大，可塑性很强，对英语特别感兴趣。
教师应该用最直观、最形象、最生动有趣、最有效的方式方法来教学生音标。
而多媒体恰恰是最好的方法。
利用多媒体以及网络等资源。
我们可以下载使用那些最新最权威的详细讲解语音基础知识，如：元音、辅音、升调、降调等；让语言专家为学生讲解发音要领，如音怎么发等（至于示范口形、舌位和发音，同步显示发音口腔图等可以省略掉，这样可以避免让学生觉得音标难，产生畏惧思想）我们也可以结合教材以及孩子们的生活习惯，提供一些情景短剧让学生看和听以及模仿，让原汁原味的英文对话帮助学生掌握发音等。
这其中大量单词、句子等可以让学生比较、模仿和操练。
浅谈小学英语音标教学渗透策略
在小学英 语的教 学 中， 音 标 教 学 的 实 养 预 习 和 复 习 的 良好 习惯 ， 减 轻 课 堂 语 言 松 精 神 ， 保 持舒 缓 又 适 度 紧 张 的 学 习状 态 施 与 否 一 直 是 困 扰 教 育界 的 一 大难 题 。 在 学 习 的 压 力 和 负 担 。 是很 重 要 的 。 教 师 可 以借 助 一 些英 语 笑 话 、 小 学 英 语 教 学 与 英 语 学 习 的过 程 中 ， 语 音
而 不敢 尝 试 。 所 以 教师 要 关 爱 、 尊 重 学 生 的 每 一 次 口语 发 言 ， 及 时给 与 学 生 真 诚 的 鼓
励、 由衷 的 认 可和 适 当的 改 正 ， 以 鼓 励学 生 口语 交 流 的 勇 气 ， 帮助学生树立英语学 习
高学生英语交流 能力的工具 。 必 须 要 注 重 中 ， 每 个单 元 都 配 备 了语 音 练 习的环 节 ， 对 的 自信 心 ， 提 高 学 生练 习 口语 的兴 趣 。 教 师 音 标 在 小学 英语 中 的 教 学 渗 透 。 那些 由简 单 的 字 母组 成 的 单 词或 者 是 常 见 可 以 运 用动 作 、 表情 、 形 态 等 肢体 语 言 ， 创 的 单 词 学 生 学 习起 来 难 度 不 是 很 大 。 难 度 设 教 学 情 境 ， 更 加 形 象 生 动 地 将 学 生 的 注
论小学英语音标教学的有效策略
论小学英语音标教学的有效策略发布时间：2022-10-21T02:13:29.152Z 来源：《教育学文摘》2022年第12期作者：张伊[导读] 音标教学一直以来都是小学英语教学中的一大难题张伊江西省九江市湖口县第一小学音标教学一直以来都是小学英语教学中的一大难题。
笔者一直都在教学中进行积极地探索。
根据多年的教学实践、学习与思考，笔者认为音标教学只要教师能做好早规划，分段推进，步步为营；积极动脑，教法得当；给予学生有效的学法指导，及时巩固；严格要求，持久运用，就能完全能把音标教好，小学生完全能学会、学好音标。
一、小学英语开展音标教学要早规划、分段进行，做到逐步推进，步步为营。
古人说的好：预则立，不预则废。
音标教学要有一个好的教学效果，就要及早计划，分段进行，这样事半功倍，否则想教就教，没有计划，事倍功半。
经过多年的实践我们摸索出一套行之有效地方法，我们把小学音标教学分成了以下三个阶段：第一阶段：一、二年级为音标教学准备阶段，也称之为语音感知期。
低年级的儿童虽还未系统学习英语，但可以以培养兴趣为主，培养学生的韵律感和节奏感。
有条件的家庭可以让学生大量接触、感知英语歌曲或动画，培养学生听说做的能力上，此阶段最好还是不要急于教音标。
第二阶段：三、四年级为音标学习阶段。
并不是说音标要学习两年，集中学习音标是较好的策略，但由于学校的课时有限，教师只能在教学中自己有序的插入音标教学，因此笔者的做法一般是：三年级上学期开学时集中两周学习（6课时），先辅后元，学完28个辅音和5个元音（即5个元音字母在重读闭音节的发音/? / /e/ /i/ /o/ /?/），期间不断巩固，学期结束时集中复习；三年级下学期开学时集中两周学习（6课时），学完剩下的15个元音，并教会学生划分音节，重读等方法，以后不断巩固，运用复习所学的音标。
有时课时紧张，视本班具体情况而定，可以把正式的音标教学推迟到四年级。
第三阶段：五、六年级为巩固阶段。
小学英语音标教学方法浅探
１ 己５
学科教育
教 科 育学
２ １ 年第１ห้องสมุดไป่ตู้００ 期
小学英语音标教学方法浅探
马艳丽 （ 河北省邯郸市邯 山区绿化路小学 ０６０ ） ５ ００
生 听 、说 、读 能力 的训 练 ， 同 时对 培 养 学生 的 学 习兴趣 、 良好 的 思 想 品德 和行 为习 惯也 有 着重 要 的辅 助 作用 。因此 ，教 师恰 当地 运 用 英语 歌谣 是 小 学英 语 教学 的重要 手段 之 一 ，是 教学 中必 不 可 少 的好 助 手 。教 师 可 以将 发音 相近 的单词 组 成有 意 义 的歌谣 ，让 学 生 多念 几遍 ，意 义 自然 也被 记住 了。如 ：教 师 教 唱 “ ｓｒ ａ Ｉ ｃｅ ｍ ｙｕ ｓｒ ａ ．ｅ ａ ｌ ｓ ｒａ ．ｏ ｃ —ｒ ａ ”一 曲 ，学生就 能 很 ｏ ｃ ｅｍ Ｗ ｌ ｃｅｍ ｆ ｒ ｉ ｅｃ ｅｍ 快地 记 住 “ ｃ ｅｍ ｓｒ ａ ”这 一单 词 ，这样 就会 取得 不错 的教学 效果 。 此 外 ，画 一 画 、说 一说 也是 学 生 学 习 语 言 的有 效途 径 。 在 教 学Ｍ ｌ ｔｅ 时 ，学 生可 根据 教 师 的指令 画 出衬 衫 、毛衣 、裤 ｙ ｃ ｏｈ ｓ 子 、连 衣裙 等 衣物 。与此 同时 ，教 师还 可 以让 学 生根 据 指令 给这 些衣 服 涂上 不 同 的颜 色 ，并 把这 些 衣物 画 在桌 子上 、椅子 上 或挂 在绳 子 上 。通 过这 一 系列 活 动 ，学 生既 巩 固 了新 学 的单词 （ 服 衣 名称 ）， 同时又 复习 了 已学过 的知 识 （ 颜色 、 方位 ） 。 五 、常抓 不懈 ，持 久 运用 大量 事 实 表 明 ： 小 学 生 学 习 英 语 学 得 快 ，遗 忘 得 更 快 。对 于音 标学 习，他 们 模 仿能 力 强 ，但 是 他们 的学 习过 程很 少 用到 科 学 有 效 的记忆 方 法 ， 结果 学 了之后 很 大 一部 分 知识 又会 忘 记 ，所 以我 们 的音标 教 学 要 贯穿 于整 个教 学 过程 。教师 在 平 时的 单词 新 授 课上 ，要注 意 培养 学 生 按照 读音 规 则 ，把 单词 的 音 、形 、义 联 系起 来 认 读拼 写 单词 的习惯 ，还要 与 旧词 联 系 ，进行 一 些 归类 性 的训练 ，直至 学 生 能掌 握一 些 简单 常 见 的规律 。在此 ，还应 该 教 学 生如 何 使用 字 典 ，让他 们 学 得 的知 识及 时地 有 了用 武之 地 ， 也 为今 后 进 一步 的 英语 学 习打 下 了较 好 的预 习和 自学基 础 。教 师在 教 学 中要做 到 持 之 以恒 ，严 格要 求 学 生 ，不 断正音 ，一步 到位 ， 不让 语 音退 化 。句 子 的语 调 、会 话 、 朗读 的感 情 ，都 做 到严格 要 求 ，一 丝不 苟 。心 理 学理 论 告诉 我 们 “ 学生 更容 易 形成 习惯 的 小 定势 ”，事 实 上 ，学 生越 早养 成 这个 习惯 ，对 他们 产 生 的影 响也 就越 大 。 初 学 外语 的 第一 大 障碍 就 是 发音 问题 。发 不好 音 ，会 给进 一 步 学 习外 语造 成 一连 串的 困难 ； 发音 不正 确 就 听不 准 ，读 不好 ， 更谈 不 上 用英 语 交流 ，而且 还 会直 接 影 响到 词汇 的 记忆 和 积 累 。 随着 英 语 学 习障 碍 的增 多 ，学 生 的成 绩会 逐 步下 降 ，甚 至 会对 英 语 失去 信 心 。因 此 ，语音 教 学对 初 学 英语 的 小学 生 来说 是 一个 至
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小学英语音标教学方法
周旭洁
在新课程改革全面铺开的今天，我们的小学英语教学也展开了新的一页。
如何有效地普及小学英语教学、提高小学英语课的质量，为中学英语学习打下坚实的基础，已成为广大英语教师共同关注的一个焦点问题。
《义务教育英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。
”要让学生读好、读准英语，我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记，应该教给他们方法，逐步地学会自己拼读单词，为进一步学习打下基础。
一、存在问题
语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。
语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。
学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。
但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关，对音标学习的态度和方法，还存在着很大的问题，给英语学习带来了一系列的弊端：（一）阻碍了学生及时运用拼读基础知识学习单词：
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。
如Good morning，标成“guo de mo ni”， two成“兔”， am标成“爱母”等等。
这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，
以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。
（二）形成单词识记障碍：
不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。
完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。
例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。
（三）助长了学生的依赖心理，阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展。
不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。
小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。
但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。
但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。
基于以上认识，我们认为，当务之急应探索和研究课堂教学中如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，如何通过入门阶段规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力。
二、音标教学的方法
音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用4 8个音素和学会拼读音标、记住读音规则，但是教学内容比较枯燥，为了使音标教学寓于趣味，生动活泼，我认为可以从以下几个方面入手：
（一）教学形式多样性、趣味性，摆脱枯燥
48个因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生却如坠五里云雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。
因此老师在备课时，站在学生的角度，从他们的年龄特点和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读；通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。
例如游戏“which one is missing？”：让学生先读一读老师手中的音标卡片，然后随机抽掉一张，问“which one is missing？”学生们一定会大声的说出这个音标，而且是积极踊跃的。
虽然最终目的也是让学生朗读音标，但改变了一下方法却可以收到不同的效果。
又如听音辨音游戏：要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。
听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Liste n and connect等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，BINGO”等等。
小学
阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。
还可以借助于CAI辅助教学，对英语单词进行形象的记忆。
CAI 集图形、文字、动画和声效等多种媒体技术于一体，交互或共同出现，能较长时间地吸引学生的注意力，使他们耳、眼、口、手多种器官并用，大大提高了学生的学习积极性。
又由于它可以随意控制播放进程，从而在需要重复观看时节约了时间，提高了课堂效率。
同时可以设计一些多样性、趣味性的练习。
音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。
因此所以老师精心设计练习题非常必要。
可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用，让音标类的练习变的生动、有趣、简便、针对性强。
（二）教是为了不教，培养学生自学的能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。
教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”。
利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
首先要教会学生拼读音标词，一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读。
如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[I]-[g]→[big]等等。
逐渐的就可以鼓励学生利用查字典来自学新单词了。
课堂上教学新单词时，就让学生自告奋勇的来教其他同学说新
单词。
好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。
这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。
尤其是提高了课堂教学效率。
教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。
这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。
三、严格要求，常抓不懈，持久运用
音标教学绝不是仅仅为了认识48个音标而已，而是要贯穿于整个教学过程。
教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。
每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。
用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。
这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。
不断正音，不让语音退化。
句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。
心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”。
所以，学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把
音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，那他将终身受益。
事实上，学生越早养成这样的习惯，对他们产生的影响将越大。
布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。
”因此，在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，在教学过程中教师要特别注重发展学生运用音标能力，提高运用的水平，使他们及早养成自动运用音标的习惯。
让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为他们扫清了英语学习道路上最大的拦路虎。