音标教学：小学英语音标教学论文
小学英语音标教学途径论文
小学英语音标教学途径论文小学英语音标教学途径论文摘要：音标有助于英语初学者记忆单词，奠定语音、语调基础。
遗憾的是，长期以来小学英语教育一直忽视音标教学，影响了英语教学质量的进一步提高。
分析了音标教学对小学英语的积极影响，并就实施音标教学的具体途径进行相关探讨。
关键词：小学英语；音标教学；儿歌教学音标教学一直是小学英语教学分歧之一，围绕这方面主要有两派不同观点：一派认为小学生年纪小，英语学习任务已经很重，如果增加音标教育任务恐怕徒增负担；另一派认为音标是英语教学不可分割的一部分，应当与其他教学手段有机结合。
结合自身多年小学英语教学经验，笔者认为小学英语不应忽视音标教学。
一、音标教学对小学英语的积极影响（一）帮助记忆单词音标是小学生记忆单词的拐杖，有助于提高单词记忆效率。
课堂抽查结果显示：教学单词时，音标掌握较好的学生能很快记住发音和词形，而那些音标掌握较差的学生，记忆效果并不好。
例如三年级上册“colour”（颜色）这一单词的记忆，如果学生了解了音标“［＇k蘧l藜（r）］”，那么则可以准确拼写；而那些没有掌握音标的学生，很容易将单词拼写成“coluro”或者是“coluor”。
（二）奠定语音语调语音语调一直是英语教学的难点，相比较于教会一个单词或者一段文章，纠正中国式英语、哑巴英语等问题更让教师头疼。
细究这种教学困境出现的原因，很大程度上是因为养成阶段教育失败，导致学生从一开始就没有形成规范的发音习惯。
小学生好比一张白纸，小学是养成教育的黄金时期，这一阶段实施行之有效的音标教学，有助于奠定语音语调基础，促使学生从小养成正确发音的良好习惯。
二、小学英语课堂实施音标教学的具体途径（一）儿歌教学，激发学习兴趣英文字母只有二十六个，但是英语音标不仅数量多，同时包含各种变化，对学习水平和接受能力有限的小学生而言，“音标难，难于上青天。
”诚如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。
”如果教师可以将音标学习变成一件有趣的事情，那么学生就会主动配合教学活动，教学质量自然有效提高。
小学英语音标教学有效策略【论文】
小学英语音标教学有效策略一、小学英语开展音标教学有必要，且切实可行我们从小学生学习英语的过程可以发现这样一个规律：低年级小学生在刚开始接触英语时，新鲜感十足，学习参与度极高，表现欲望强烈。
但是随着学习的深入及知识面的扩大，部分学生会感觉英语越来越难学，单词量的增加使部分学生连单词的拼读都有了困难。
有多年教学经验的教师都会发现，一般英语学习困难的学生对英语失去兴趣是从读不出单词开始的。
许多学生下了苦工，但是要记的内容太多，难度太大，学了忘，忘了学，无规律、无方法地记忆那么多单词、词组感觉困难重重，从而逐渐产生厌学心理。
究其根本原因，就是学生没有学好语音，单词的读音把握不了，单词不会读、容易读错。
如何让学生掌握单词的正确读音呢？我认为要解决这个问题的关键就是小学阶段的音标渗透。
以音标、音节的概念去记忆单词，又以已学单词读音促进音标的记忆，达到一个相互促进、良性循环的良好局面。
英语单词的构成正如汉字由横竖笔画构成一样，由字母组成，字母就像汉字的笔画，配以相应读音。
英语在音和形上都与拼音有许多相似的地方。
因此，汉语的学习对于英语音标学习起着正迁移的作用。
对比英语与汉语，在对比中寻找两者的异同，确定英语语音教学的重难点。
利用已掌握的26个字母的名称音，来学习字母在单词中的读音，以此循序渐进地学习语音，对于小学生牢固掌握音标是完全可行的。
二、小学英语音标教学的实施策略1.由易到难，合理安排内容。
接触过国际音标图的老师都了解，48个国际音标中有元音20个，辅音28个。
以往更多的教师会将辅音作为音标学习的入门，但是通过研究教材，我发现虽然学生根据已学的汉语拼音基础，通过正迁移学起辅音音素来十分轻松，但从英语学习的长远角度来看，这样的入门方式对以后的音标组合拼读并不会起到很大的帮助。
因为构成单词的主要因素还是元音字母或者说元音音素，在单词的读音中，可以没有辅音，但却不可缺少元音。
教学的经验告诉我，若学生先把元音学会，配以相应的辅音拼读，辅音的掌握也就水到渠成了。
小学英语音标教学有效方法论文
试论小学英语音标教学的有效方法摘要：音标是学生学习英语的基础，也是整个英语学习环节中最主要的环节，因为音标涉及英语单词的拼读以及学生的语音风格，可以说音标基础的牢固与否直接关系到一个人整体英语水平的培养与塑造。
所以，从小学阶段开始重视音标教学是十分必要的，因为只有在小学阶段，学生的模仿能力是最强的，而且对于英语的启蒙教育，小学生通常都会记忆犹新。
针对小学音标教学展开讨论，分析了如何运用有效的方法开展小学音标教学。
关键词：小学英语；音标教学；有效方法小学是学生学习的启蒙阶段，这个年龄段的学生具有超强的模仿力，他们容易对周边的事物、教师的话语产生积极的反应，是主观接受能力比较强的年龄段，这样的年龄段特征对于英语的音标教学具有很大的促进作用，因为在学生主动接受教师的语音过程中，会自然形成语音风格，所以，启蒙阶段教师的语音特色直接影响着学生的发音。
一、小学语音教学中存在的问题小学阶段，学生的英语学习主要集中在单词的识记和拼写上，没有把音标作为一个单列项目进行学习，一些教师主观上认为英语音标没有单独讲解的必要，教师自身发音的舌位和口型不正确导致了学生的发音不准确，在不准确发音的影响下，学生的深层次英语学习会受到影响，音标学习并未引起足够的重视，学生对于单词的拼读无从下手，对英语学习造成了极大的障碍。
二、英语音标教学的有效途径1.字母先教，引入音标小学阶段都是先从26个字母开始学起的，教师要抓住这个有利时机，在教授字母的过程中引入音标讲解。
例如，字母c的发音为［si：］，这里教师可以把元音［i：］单独列出作为元音音标的讲解项目，以这种导入的方式引入音标教学，循序渐进，让学生对音标有一个初步的认识。
学生一旦形成了对音标的初步认识，教师就要对他们的发音做进一步准确的判定，此时教师要向学生指出每个音标发音的舌位、口型，最佳的方法就是学生对照着镜子自己练习，从口形到舌位都要准确，只有通过这种方式，学生才能准确地掌握发音。
英语教学音标运用论文
英语教学音标运用论文摘要：经过一个阶段的教学，学生在掌握了一定量的音标后，为了避免其混淆，教师可以采用此方法。
课堂上，我将全班分成若干个小组，然后逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组一分，得分最多的组为优胜组。
小学阶段的英语学习一直受到老师和家长的广泛关注，学生要想打好英语基础，首先要掌握一定的单词量。
如何轻松、有效地记忆单词是困扰着学生的重要问题。
长期以来，学生采用死记硬背的方法来记忆单词。
“死记硬背”不仅记得快忘得快，还容易让学生丧失英语学习的兴趣。
特别是在新课标改革之后，要求小学生记忆的单词量有所增加，因而，采用合适有效的记忆方法也变得更为重要。
音标是记录音素的符号，是音素的标写符号，它是学好英语的必备基础。
小学英语新课程标准指出：培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
但是，并没有把音标教学作为系统的教学内容贯穿于整个英语教学之中。
根据自己从教英语多年来的教学经验，教学中渗透音标对于学生记忆单词和培养语感有很大的帮助。
一、小学英语音标教学的意义1.可以帮助学生准确认读单词，不管一个单词是单音节单词还是多音节单词，都可以通过音标拼读出来。
音标教学可以帮助学生更有效地识记单词，许多同学在没有掌握音标的情况下，习惯用汉语注音来标注单词的读法。
例如，把“cat”注成“开特”，“dog”标注成“到哥”，“go to school”标注成“狗兔死故儿”等等。
这样标记单词发音是不可取的，不利于学生英语意识的培养。
学生之所以用汉语标注英语单词，是因为他们缺乏可以依赖的识记单词的工具——音标。
学好音标，有助于学生准确认读单词和记忆单词。
2.可以帮助学生自主学习。
学生在掌握了音标之后，可以利用音标正确地拼读单词和记忆单词，还可以自学生词，是独立预习和复习的好帮手。
新课前学生自学了单词，课堂上老师只要花费一点时间纠正其发音，就省出了大量的时间做句型操练和口头练习。
小学英语精美教学论文-小学英语音标教学_通用版
小学英语精美教学论文-小学英语音标教学_通用版小学英语音标教学语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学英语音标教学的学生学习英语必须从语音入手。
小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。
英语新课程要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。
但是，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词。
这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除了学生学习英语的巨大障碍，能激发学生学习英语的兴趣，能提高学生学英语的效率。
音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。
那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。
一、化整为零，反复练习在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。
每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i 发/ai/,k发/k/,e不发音。
教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。
在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。
单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。
学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。
每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。
英语毕业论文中小学英语音标教学探析论文
中小学英语音标教学探析论文一、现状分析在对中小学英语音标教学的调查和研究过程中发现，小学阶段虽然已经接触了音标，但是仅仅是简单的跟读，根据旧词推断新词的发音，考查的形式也只是判断两个单词的画线部分的发音是否一致。
小学英语牛津教材词汇表上的词汇也没有音标标注，所以很大一部分学生根本就没有正式学习音标。
而七年级英语牛津教材第一单元就开始了5个元音字母的闭音节发音，对学生提出了很高的音标学习要求，与小学音标教学严重脱节。
二、衔接措施所谓“磨刀不误砍柴工”，做好中小学英语音标教学的衔接工作对七年级的英语教师来说是必不可少的，也是很重要的。
所以，我在七年级的音标教学中采取了以下方式，分阶段进行了尝试。
1.集中教学，初识音标我在暑假期间收集了大量有关音标教学的材料和练习，编制了十个课时的音标教学材料，材料包括学习音标的重要性，初识20个元音和28个辅音，认读26个字母发音；认读音标；元音字母在重读开闭音节中的发音；r音节和元音字母组合发音；辅音和辅音字母组合发音。
为了避免反复机械操练的枯燥，增加学习音标的趣味性，我在每一课时里都增加了大量的、形式多样的音标练习，如读音标、画线部分注音、单词辨音、读绕口令等。
并且通过不同的活动来激发学生的学习兴趣，如跟读音标，让学生看着音标，跟老师发出正确的发音，注意口型、反复实践；小组合作，在组长的组织下，组员互助朗读音标；小组竞赛，在小组合作的基础上，以鼓励为主，首先由各小组轮流派队员认读一组音标，答对得10分，然后由老师用PPT分批出示配有音标的5个单词，小组抢答，全对得20分；比拼绕口令，读得最好的学生所在小组得50分，第二名得30分，第三名得20分，参与小组得10分，不参与得0分。
2.阶段复习，巩固规律音标教学是一个长期的过程，在集中两周的音标教学之后，学生对音标有了初步的认识。
一部分学生基本能根据音标读出单词，但是大多数学生对5个元音字母的开闭音节，r音节及字母组合的发音规律仍感觉量多、无所适从。
小学英语论文小学英语音标教学之浅见_通用版
小学英语论文-小学英语音标教学之浅见通用版语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
在小学阶段的英语音标教学中，教师应引起足够的重视，积极地针对教学中存在的不足，合理、科学的选取教学策略，全方位的去提高教学效率，促使学生不断发展。
本文笔者结合教学实际，对小学英语音标教学的不足之处做了分析，并提出了几点教学见解，在此和大家交流。
一、现阶段小学英语音标教学中存在的不足初学外语的第一大障碍就是发音问题。
发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。
发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。
在现阶段的小学英语音标教学中，受各方面原因的影响，小学英语教学中存在着很多的问题和不足，严重的制约着教学效率的提高，不利于学生的有效发展。
具体体现在以下几点：①教师的教学观念不正确：全国范围内开设小学英语教学是从99年开始的，而且我国的小学英语教学不是强制性的而是可选择的。
这就使得很多教师在小学英语教学中，在教学音标时，都是为了教音标而教音标，很多老师理解的小学英语音标教学就是教会小学生会读这48个音标，没有将音标的教学持之以恒，融会贯通于整个英语的教学当中。
观念上的错误理解，导致教学效率直接性的低下。
②教学方式不当：为了适应国际化的发展，英语教学从小抓起得到了很多人的赞同，但是因为师资力量的不足，没有小学生英语教学经验等众多问题，教师们一直在教学过程中不断地摸索与进步。
这就使得很多教师在教学过程中由于没有经验而导致教学过于机械化，很多小学的英语音标教学呈现机械化，老师领读单词，学生一遍遍跟读单词，不注重发音的规则，即使记住了单词的拼写，发音也是不准确的。
很多学生在记音标的时候，由于没有教师的正确指导，都是选择用汉语拼音来标注读音。
教学方式的单一化，学生学习方式的错误，这不仅使学生的记忆效率低下，也给学生以后的口语练习造成障碍，影响语言的掌握。
小学英语音标教学论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：关于小学英语音标教学的思考一、现状和问题基础教育课程改革以来，全国大多数地区开始从小学三年级起开设英语课，近几年自一年级开始开设英语课的学校也越来越多。
随着小学英语教学的全面铺开，实践中的问题和困惑相继凸显，音标教学就是其中一个比较集中的问题。
在各层次的教师培训和教学研讨中，经常有教师提出小学英语到底“要不要教音标”、“音标要掌握到什么程度”等问题。
面对这类问题和疑惑，课程研究和外语教学研究领域中的意见并不一致浏岩，1997；马承，2001程慕胜，2001练玉春、张亚群，2001王蔷，2002邓一琳，2003付军，2003张颍、张洪，2003鲁子问，。
依据新的义务教育英语课程标准，小学英语教学对音标不作具体要求，通过审查的小学新课标教材对音标教学也大多未作具体说明。
在梳理所见文献中不同观点的基础上，我们就小学音标教学问题实施了两项问卷调查。
结果显示，支持音标教学的主要理由是：1)有利于初学英语的儿童奠定坚实的语音语调基础；2)有助于提高学生的朗读技能和听音辨音能力；3)有利于学习者学会自主拼读；4)可以帮助记忆单词；5)学生自主学习活动，如查字典、预习、复习等，需要音标作为工具。
认为音标是儿童掌握正确的语音语调的拐杖，能为以后的学习奠定坚实的基础。
这些主张多立足于语言教学的一般规律，多带有很强的经验性。
反对音标教学的主要理由是：1)可能增加儿童学习负担；2)可能引起汉语拼音、英语字母和音标三种符号系统的相互干扰；3)可能导致儿童学习困难和兴趣丧失；4)用其他更符合儿童认知特点的方法，如用自然拼读法代替音标教学效果可能更好。
这些反对意见更强调儿童学习外语的认知发展水平以及学习方式等方面的特殊性，由于没有实证研究的支持，因此带有较强的假设性。
理念上大家各持己见又各有理据，教学实践中教师面对各种争议往往感到无所适从，他们不能很好地解决学生用汉字给单词注音、单词记忆困难等问题。
在教学评价方面，不同地区和学校对语音教学的要求也存在较大差异，教学中的随意性影响到语音教学的效果，最终影响教学目标的顺利实现。
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小学英语音标教学论文在小学教学中，英语的学习越来越重要，为了准确地进行单词的发音，提高学生的英语水平，就需要教师重视英语音标的教学。
英语音标对学生的英语学习非常重要，其不仅能够帮助学生读准单词、记忆单词、预习单词，还能够杜绝学生用汉语注音来学习英语的习惯。
因此，为了提高学生的英语水平，促进英语教学的发展，就需要采取有效的措施来进行音标教学。
1、丰富音标教学的形式在小学英语音标教学中，由于音标本身比较枯燥，学生对其不感兴趣，从而加大了音标教学的难度。
对于传统的音标教学方法而言，只是教师领着学生进行单词朗读，并且对发音方法等进行讲解。
这样，教师在音标教学中就会感到比较费劲，而学生也不能够准确地掌握音标，没有一个有效的学习方法，从而导致音标教学更加乏味无趣。
因此，教师在进行音标教学时，应该对教学形式进行丰富，通过适当的手段增添音标教学的趣味性。
英语教师在进行音标备课时，需要从学生的角度出发，根据学生现阶段的心理特点与年龄特点进行教学设计，从而增加音标的趣味性，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过生动活泼的教学方式进行音标教学，这样不仅能够丰富课堂内容，还能够活跃课堂气氛，有助于学生音标知识的学习。
在音标教学中教师想要增加教学的趣味性，可以采用辨音游戏的教学方式进行教学。
学生音标学习的关键就是听力，听力能够帮助学生快速地掌握音标的发音。
在辨音游戏中，教师可以采用口语练习或者板书练习两种方式开展游戏，例如，教师为学生展示一个单词ruler，让学生答出与ruler单词具有相同音节发音的单词；或者教师可以进行Listenandnumber的游戏，让学生根据教师的发音顺序对单词进行编号，从而锻炼学生的听力。
此外，教师还可以借助卡片开展“Whichoneismissing?”的辨音游戏，从多个音标卡片中抽出一张，对学生进行提问：“Whichoneismissing?”这样学生就能够积极主动地进行回答，并将卡片上的音标朗读出来。
这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的音标发音，从而提高了音标教学的质量。
除此之外，英语教学还可以通过唱英语歌、英语对话等形式进行英语音标教学，从而帮助学生快速准确地掌握英语音标。
2、提搞学生自主运用英标的能力在小学英语音标教学中，教师不仅是对学生的音标认识能力进行培养，还需要对学生的音标运用能力进行培养。
学生掌握音标后，可能只知道该音标怎么读，但是不会进行实际的运用，而音标的运用能力则直接影响着学生的英语发音。
因此，教师在教学过程中必须要重视学生音标运用能力与自学能力的培养，从而提高学习音标的效率。
在音标词拼读教学的初期，可以让学生将汉语拼音与英语音标词进行比较，引导学生进行简单的音标拼读，学生在对新单词进行发音后，就能够获取成就感，从而对英语音标的学习更加感兴趣，在以后的学习过程中也会更加积极主动。
这样的教学方式不仅活跃了课堂的气氛，还能够让学生积极主动地参与到音标教学中，从而提高音标学习的效率。
3、与自然拼读法相结合，掌握音标规律在英语音标的教学中，学生的英语能力主要是依靠音标的拼读运用提高的。
教师在进行音标教学时，可以让学生利用字母在单词中的组合规律进行拼读，这种方法就是自然拼读法。
英语单词一般都是按照一定的音标规律进行组成的，学生只有熟练地掌握音标规律，才能够准确地进行单词的拼读。
但是自然拼读法也存在一定的缺点，影响学生的音标、单词的学习。
因此，教师应该将音标教学的优势与自然拼读法进行有效的结合，从而更好地进行音标教学。
例如，字母t与h 组合在一起形成“th”后，经常发[e]与[θ]这两个辅音。
在学习fine这个单词的发音后，让学生将单词中的辅音进行转换，得出新的单词，学生在转换辅音后，能够得到pine、line、nine以及nice等单词。
在教学中学生不仅能够掌握音标拼读的规则，还能够锻炼见形知音、听音知形的能力，并且提高其记忆能力。
综上所述，在小学英语教学中，音标教学是非常重要的。
但是在目前的音标教学中还存在一些问题，为了提高英语音标的教学质量，帮助学生快速准确地掌握音标，教师就需要采取有效的措施进行音标教学。
在教学过程中，教师应该丰富教学形式，增加音标教学的趣味性，并且结合自然拼读法帮助学生掌握音标规律，同时在教学中还要注重学生自学能力的培养。
（弘利教育）小学阶段快乐音标教学法【摘要】现在小学阶段越来越重视音标教学。
针对小学音标教学中出现的一系列问题，如枯燥乏味、学生畏难情绪、学习效率低下等，通过对不同年龄段学生的尝试和实践，总结了一些有效的音标教学方法。
【关键词】小学阶段；音标教学；方法探索近年来，英语教学中的音标教学日益受到关注。
特别是一线教师发现学生利用汉字谐音注释帮助记忆的情况屡屡出现，这极大程度地扭曲了英语字词句的正确发音。
而且不会音标学生就无法自己去预习或是课外学习。
基于这样的现状，小学开始了音标的渗透教学。
但是由于时间、环境、资源、方法、经验等一系列因素，导致了一大部分学生感觉学习音标枯燥乏味，产生畏难情绪，学习效果十分不理想。
为了解决学生学习中所出现的一系列问题，下面笔者结合自身教学的实践情况，谈一些有效的音标教学方法。
一、针对中低年级的快乐音标教学方法中低年级学生自主思考能力较薄弱，他们在学习中没有太多的目的性和主动性，对于“快乐”这一感觉往往是自己直观感受的体验。
我对1～4年级各抽了一班学生进行调查问卷。
（你们觉得英语课上做什么最开心？A唱儿歌B做游戏C 读课文D做作业）169人参加了调查，A选项156人，B选项168人，C选项20，D选项26人。
由此可见，对于中低年级来说，游戏和唱儿歌是学生在英语课堂中最感到快乐的事，而单调的学习一般不受学生欢迎。
因此在教学中，我们就要借助于儿歌和游戏来给音标教学披上一件诱人的外衣，让学生在唱儿歌和做游戏中潜移默化地学习英标，既快乐，又有效。
1.结合儿歌、绕口令进行教学，在快乐中提高教学效率。
英语儿歌与绕口令不仅有抑扬顿挫的节奏，而且其语言精练，响亮押韵，朗朗上口，深受学生喜爱。
而语音是非常枯燥的，用儿歌进行语音训练，可以将理性的规律变为感性的接触，使学生在轻轻松松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。
如我选了两个差不多的二年级班级分别进行音标/i:/的渗透教学，都以bee、see、tree三个词为例词。
A班采用普通音标教学模式，枯燥乏味，部分学生在开小差；B班一开始与A班一样，但是在学生基本会读后开始利用儿歌：Whatcanyousee？Icanseeabee.Where’sthebee？It’sonthetree.让学生朗读，一边拍节奏一边朗诵，气氛活跃。
一天后我分别对两班进行调查：A 班有31%的学生记住了，B班有65%的学生记住了。
通过实验可以明显发现，儿歌确实对音标教学具有促进作用。
2.结合游戏进行教学，在快乐中提高教学效率。
想要教好音标，就要从学生的天性出发，借用游戏这个桥梁，把枯燥的音标学习变成充满趣味性的各种游戏活动，从而实现快乐学音标的目标。
游戏可以促进教学是已经被证实的。
但是这里我要提醒一下游戏和儿歌所产生的效果的不同：儿歌不会产生喧宾夺主的情况，而游戏中一个处理不好就成了为了游戏而游戏，没有发挥其促进音标学习的目的。
因此，在使用游戏时要注意：（1）游戏类型要适合特定的教学内容；（2）游戏难度要适合学生；（3）游戏规则要简单明确；（4）游戏要兼顾所有学生，不可让游戏成了部分优秀学生的独角戏；（5）游戏形式要多样。
只有这样，游戏才能真正发挥其功效。
二、针对高年级的快乐音标教学方法低年级的教学方式当然也是适用于高年级的。
但是高年级的学生与中低年级的学生又有着明显的区别，他们的思维已经开始逐步发展，对于快乐的体会也有新一层次的认识。
游戏、儿歌等产生的表面性快乐已经不能让高年级学生对音标学习产生浓厚的兴趣，他们更加需要一种内在的快乐———通过努力后获得的自信心、学习兴趣和成就感。
只有这样才能让学生在学习音标时真正感到快乐，才能做到持之以恒，才能真正提高学习效果。
如何让学生得到内在的快乐呢？我们可以进行如下尝试———1.师生制订小而可行的目标，树立信心。
在教学中我们很明确学生才是学习的主体，让学生参与到每天的小目标的制订，让小目标更具可行性，也提高了学生完成的积极性和主动性。
这样每完成一次，你就可以借机表扬他们。
一个星期后，你再问：你们今天完成了吗？他们会这么对你说：小意思，我们这么厉害肯定完成了啊！其实这时学生已经产生了自己学习很厉害的印象，而且音标似乎也并不难。
简简单单一星期就树立了学生学习音标的信心。
2.由浅入深，从易到难，循序渐进，保护学生的学习兴趣。
音标的学习不是一蹴而就的，而是要日积月累的。
音标教学中，让学生认识元音音标和辅音音标只是基础，要在此基础上上升到单词的拼读、字母发音规律的理解，能正确把握单词中字母的准确发音。
因此，音标教学是一个非常复杂和繁琐的过程。
作为教师千万不要急于求成，不然就会事倍功半。
教师要根据本班的学习情况确定教学进度，力求把难度控制在学生“跳一跳就可以摘到果子”的水平上。
这样的循序渐进，学生才能长期保持浓厚的学习兴趣。
3.及时反馈，让学生真切看到进步，产生成就感。
如果一味地只教不反馈，时间一长，学生发难免有倦怠的心理，而教师空泛的表扬也会显得苍白无力。
所以在教学中，教师要有实际的反馈方式，如：（1）前后对比。
每隔一段时间让学生自己罗列一下这一段时间我们学了什么，让他们去感受自己的成长，产生成自己很厉害的自身成就感。
（2）可以利用好每个单元的单元练习进行平行班间的正确率对比，利用精确的数字让学生看到学习音标的现实意义，坚定学生学习的意志，产生“我们很厉害”的班级成就感。
学生有学习的内在动机，从而会事半功倍。