输入输出理论对大学英语有效教学的启示
输入／输出理论对大学英语口语教学的启示
钟 丽
（ 西 外 语 外 贸 职 业 学 院 英 语 系 ， 西 南 昌 ３ ０ ２ ） 江 江 ３ ０ ２ 摘 要 ： 学 英语 教 学 存 在 着 “ 输 入 ， 输 出” 现 象 ， 大 重 轻 的 导 致许 多 学 生 “ 分低 能 、 口不 能 言 、 耳 不 能 听 ” 因此 ， 高 有 有 ， 英 语 口语 教 学成 为 大 学英 语 专业 教 学 中 的重 点与 难 点 。本 文借
鉴 克拉 申 的输 入 假 说 和 斯 温 的输 出假 说 理 论 ．探 讨 了输 入 与 输 出各 自的 作 用 ． 及 它 们 之 间 的 辩 证 关 系 问 题 ． 合 我 国 以 结
策 略与 方 法 的问 题 。 二 、 入／ 出假 设 理 论 输 输
（ ） 入 假 设 理 论 （ ｈ ｐ ｔ ｐ ｔｅｉ） 一 输 Ｔ ｅＩ ｕ ｏｈ ｓｓ 。 ｎ Ｈｙ
英语 教 学 实际 ， 结 出输 入 ／ 出理 论 对 大 学 英 语 教 学的 几 点 总 输
启示。
关 键 词 ： 入假 设 输
一
输 出假 设
大学 英语 口语教 学
启示 教 学 模 式 及 理 念 的 影 响 ， 期 以来 ， 长 我 们 在 英 语 教 学 中往 往 “ 重输 入 ， 输 出 ” 只 重 视 语 言 知 识 的教 轻 ， 学 ， 忽 视 了语 言 技 能 的培 养 ， 多 数 学 生 在 课 堂 上 练 习英 语 而 大 口语 的机 会 很 少 。 因 此 ， 大学 英 语 口语 课 上 ， 部 分 学 生 有 在 大 口不 敢 张 ， 话 不 能 言 ． 是 被 动 地 听 教 师 说 英 语 ， ｌ 表 达 有 只 Ｉ语 Ｚ 能 力 无 法 提 高 。 以 ， 学 英 语 口语 教 学 足 大学 英 语 教 学 中的 所 大 个 薄 弱 环 节 ， 大 研 究 者 对 此 高 度 重 视 。本 文 主要 从 输 入， 广 输 出假 设 理 论 的 角 度 ．来 探 讨 大 学 英 语 教 学 中 的一 些 有 效 的
输入和输出假设理论对大学英语阅读教学的启示
332019年46期总第486期ENGLISH ON CAMPUS 输入和输出假设理论对大学英语阅读教学的启示文/仵 宁 孙 瑞 苏 琴【摘要】语言输入和语言输出是二语习得的两个重要方面。
本文以输入和输出假设理论为指导，探讨了输入和输出假设理论在大学英语阅读教学中的应用，以期为大学英语阅读教学提供参考。
【关键词】输入假设；输出假设；大学英语阅读教学【作者简介】仵宁(1983-)，女，陕西临潼人，延安大学西安创新学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学；孙瑞，苏琴，延安大学西安创新学院。
假设理论指出只有当学习者接触到属于“i+l”水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。
因此教师要根据课时安排和学生的语言水平对阅读材料进行删减或增加。
阅读材料量过大有可能引起阅读疲劳或者输入和输出的失衡使学生产生学习心理障碍，阅读量不足不足以激发学生认知资源的输出。
适量难易度得当的输入能够满足学生的求知欲、增强学习的信心，从而激发学生的语言输出。
另外，课堂上要留有足够的时间，确保输出活动的有效进行。
3.增强阅读材料的关联性和兴趣性，多渠道拓宽语言输入。
语言输入能够顺利发生还要求输入材料的关联性和趣味性。
目前大学英语阅读材料的编写和选取大都与校园生活和社会生活相关，以主题为单元，这种模式符合理想输入的特点。
但个别文章过于专业化、知识化、陈旧化，容易挫伤学习者的阅读积极性，教师要对阅读材料做合理的取舍。
同时根据时代特点和学生水平选择性地补充阅读材料，鼓励学生课后主动广泛阅读近期国内外的英文报纸和杂志，以确保阅读内容的广泛性和语言的时代性。
其次，教师应充分利用现代多媒体手段，为学生提供真实地、多样化的语言学习材料。
4.加强语言输出训练，使学生在实践中掌握语言。
语言学习的最终目的是学习者利用所学的语言进行口头或笔头的交际，必须通过长期反复的苦练，夯实语言基础，并在实践中慢慢积累才能实现。
教师可以把阅读和口语输出活动结合在一起。
输入输出理论与大学英语教学
输入输出理论与大学英语教学【摘要】输入输出理论是语言习得中的重要理论之一，对于大学英语教学具有重要意义。
本文首先介绍了输入输出理论的概念和原理，然后探讨了在大学英语教学中如何运用输入输出理论，以及这种理论对英语教学的影响。
接着通过实践案例展示了如何有效运用输入输出理论提高大学英语教学质量。
最后结论指出，结合输入输出理论的大学英语教学是有效的，并提出未来研究方向。
输入输出理论为大学英语教学带来了新的思路和方法，有助于提高学生的语言水平和应用能力。
输入输出理论不仅可以帮助教师更好地设计课程和教学活动，也可以激发学生学习英语的兴趣和动力。
【关键词】输入输出理论、大学英语教学、输入输出理论运用、教学质量、实践案例、未来研究方向、结合、影响、有效性、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程，英语已经成为一种国际通用语言，在大学英语教学中的重要性日益凸显。
目前大学英语教学中存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、学习效果不明显等。
有必要探讨如何有效运用输入输出理论来提升大学英语教学的效果。
本文旨在从输入输出理论的角度探讨大学英语教学中的问题，并提出相应的解决方案，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
通过引入输入输出理论，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进英语教学的创新和发展。
1.2 研究意义大学英语教学是大学教育体系中的重要组成部分，对提高学生的语言能力，增强跨文化交流能力，促进综合素质的培养具有重要意义。
而输入输出理论作为语言习得领域的重要理论之一，在大学英语教学中的应用已经引起了越来越多的关注。
输入输出理论认为语言习得是通过不断地接受语言输入，进行输出与实践来实现的，这与大学英语教学的课堂教学模式和教学目标十分契合。
在这一背景下，研究大学英语教学中的输入输出理论运用具有重要意义。
通过深入探讨输入输出理论在大学英语教学中的实际应用情况，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学实践，提高教学效果和学生的语言能力水平。
语言输入和输出理论对外语课堂教学的启示
语言输入和输出理论对外语课堂教学的启示
外语教学的成功离不开语言输入和输出理论的指导，必须让学习者做出有意义的实践，才能有效地获得外语知识和能力。
语言输入和输出理论对外语课堂教学的启示
英语作为一种语言，既是输入又是输出的工具。
语言输入和输出
理论概述了英语课堂教学应有如何去实施的原则。
语言输入和输出理
论提出，学生在学习语言过程中不仅要接受信息，也要完成相应的活动，通过实践参与到语言学习中去，与此同时优化语言技能。
一、学习者为主
语言输入和输出理论强调学习者在语言学习过程中的作用，要求
课堂教学以学习者为中心，重视学习者的反馈，主动倾听学生的意见，让学习者在语言技能的训练过程中，能获得更大的充分发挥及成就感。
二、实践活动重要
根据语言输入和输出理论，教师在外语课堂教学时应加强实践活动。
实践活动有助于学生从被动接收信息的层次转变为主动完成任务。
实践能够锻炼把学习的内容转化为实际使用的能力，从而提升学生的
表达能力。
三、个性化设置
外语课堂教学中，教师可以采取个性化设置的方式，根据不同学
生的学习情况和学习水平，制定不同的学习任务，以满足不同学生个
体的需求，而不是一种统一的模式。
总之，语言输入和输出理论对外语课堂教学具有重要的启示，强调了
学习者为主，重视实践活动，并鼓励个性化设置。
由此我们可以更好
地理解和利用输入输出理论，进一步提升教学质量。
通过输入输出理
论指导下的外语课堂教学，学生能够获得良好的综合素养，更好地收
获本学期学习的收益。
输入输出理论与大学英语教学模式的创新
输入输出理论与大学英语教学模式的创新【摘要】外语教学离不开语言输入与输出，而长期以来我国的大学英语教学只重视为学生提供语言输入，忽视学生的语言输出，导致学生的输入，输出严重失衡，语言运用能力较差。
本文通过论述Krashen Swain的输入假设和输出假设，并结合实际提出了相应的改进措施及其对英语教学模式创新的启示。
【关键词】输入假设理论输出假设理论大学英语教学模式一、大学英语“输入输出”教学模式的理论基础1.输入假设理论（Input Hypothesis Theory）美国语言学家克拉中Krashen认为可理解输入comprehensible是第二语言习得的唯一途径，并提出理想语言输入optimal language input应当符合i+1公式，i为现有水平，1为略高于i 的水平。
教学的主要任务是提供充足的可理解输入，其中包括学生已经掌握的语言知识i，又包括新的语言知识1。
i 和+1之间的差距是学习者学习的动力所在。
语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平i，i+1学习者为了懂得新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境，上下文等进行判断。
通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成份”，从而使语言学习取得进步。
输入假设理论的基础是学习者的语言交际能力来自于以意义为目的的语言接触，而能够成功交流意义的语言才是可理解性的语言输入。
2.输出假设理论（Output Hypothesis Theory）语言学家斯万Swain认为，语言学习过程中应强调语言输出的重要性。
输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学习集中注意力noticing，进行假设验证hypothesis testing和自学反思conscious reflection等高速自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性。
说和听同属一个语篇层次，写和读同属另一个语篇层次。
其中说和写是输出形式，其特点可用“生产性”productivity来表述。
输入输出理论与大学英语教学
输入输出理论与大学英语教学【摘要】本文旨在探讨输入输出理论与大学英语教学之间的关系。
在我们介绍了研究的背景和研究目的。
然后在我们首先概述了输入输出理论的基本概念，接着分析了大学英语教学的现状。
我们探讨了输入输出理论在大学英语教学中的应用，并通过案例分析展示了其实际效果。
我们深入探讨了教学实践中的一些问题。
在我们总结了输入输出理论对大学英语教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，我们可以更好地了解输入输出理论在大学英语教学中的应用，提高教学效果，促进学生的语言能力提升。
【关键词】输入输出理论、大学英语教学、教学理论、语言输入、语言输出、案例分析、教学实践、研究背景、研究目的、应用、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息技术的不断进步，大学英语教学在面临新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经无法满足学生在语言学习中的需求，学生的学习兴趣在不断下降，教师们也感到教学内容和方法的局限性。
有必要探讨一种新的教学理论和方法，以提升大学英语教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
在大学英语教学中，如何运用输入输出理论来调整教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果，是当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨输入输出理论在大学英语教学中的应用，通过案例分析和教学实践探讨，总结出对大学英语教学的启示，并展望未来的研究方向。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨输入输出理论与大学英语教学之间的关系，分析输入输出理论在大学英语教学中的应用情况，揭示其对提高教学效果的作用。
通过对大学英语教学现状的分析，发现存在的问题和不足，探讨如何利用输入输出理论优化教学实践，提高学生的英语水平和综合能力。
本研究旨在为大学英语教学提供新的理论支持和实践指导，促进教学方法的创新和教学效果的提升。
通过案例分析和教学实践探讨，进一步验证和完善输入输出理论在大学英语教学中的实际应用效果，为未来的教学改革和研究提供可靠的理论基础和实践经验。
输入输出理论对大学英语口语教学的启示
科技信息一、引言随着我国经济、文化及对外交流的不断发展,社会对人才有了新的要求，除具备较强专业能力外,同时还要能用英语进行流利交流。
2004年出台的大学英语课程教学要求(试行)中明确指出,大学英语的教学目标是培养学生的综合英语应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
因此，培养适应时代需要，具有较高英语交际能力的高素质人才是高校面临的一个重要任务。
然而，大部分非英语专业学生的口语交际能力却远远不尽如人意。
如何提高大学英语口语交际能力已成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。
本文针对目前大学英语口语教学中存在的一些问题,运用克拉申的输入假说和斯温的输出假说理论，谈谈笔者在大学英语口语教学中采用的一些策略和方法。
二、大学英语口语教学的现状和存在的问题受我国传统的英语教学模式及理念的影响，我们在英语教学中往往“重输入，轻输出”，只重视语言知识的教学，而忽视了语言技能的培养，大部分学生在初中高中练习英语口语的机会很少，因此，在大学口语课上，大部分学生不敢张口说英语，存在心里障碍，害怕犯错误，闹笑话，从而使自己缺少自信，这在很大程度上阻碍了学生用英语进行自如的交流。
另外，中国学生在说英语的时候，容易受到母语的影响，用汉语的思维方式来组织语言，说出来的句子不符合英语的习惯表达，这严重影响了英语口语的准确性。
还有，学生的词汇量的局限性也制约着口语的表达。
我们知道，词汇是口语的基础，没有一定量的词汇积累，是无法组织出完整的语言的。
总之，口语教学是大学英语教学中的一个薄弱环节，大学英语教师必须对此高度重视。
三、输入输出理论对大学口语教学的重要性1.二语习得理论中的输入和输出理论美国应用语言学家克拉申(S.D.Krashen)在他的语言输入假说(In-put hypothsis)中提出,语言习得的必要条件是可理解输入(Comprehensi-ble input)。
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学1. 引言1.1 研究背景在研究方法上，语言输入输出假说为我们提供了一种新的视角。
语言输入输出假说主要是指语言习得过程中，学习者通过接触和模仿语言输入，再通过输出语言来巩固和加深对语言的理解。
这一假说对于大学英语听说教学的研究具有重要启示意义。
本文旨在探讨语言输入输出假说在大学英语听说教学中的应用，分析语言输入和输出对大学英语听说教学的影响，并提出一些有效的教学策略，旨在提升学生的听说能力。
通过深入研究，我们可以为大学英语教学提供更加科学的理论支持，推动教学方法的创新与发展。
1.2 研究意义大学英语听说教学是英语教学中的重要环节，对于学生提高英语口语和听力水平具有至关重要的意义。
在实际教学中，很多学生存在听力能力不足、口语表达不流利的问题。
研究语言输入输出假说对大学英语听说教学的影响具有重要的现实意义。
探究语言输入输出假说可以帮助我们更好地理解语言习得的过程。
语言学习者需要通过输入和输出不断积累语言知识和提高语言能力，而课堂教学往往偏重于输入，导致学生在口语表达和听力理解方面表现欠佳。
研究语言输入输出假说可以为改进大学英语听说教学提供理论支撑。
深入研究语言输入对大学英语听说教学的影响可以帮助教师设计更为有效的教学策略。
通过了解学生对不同语言输入的接受程度和理解能力，教师可以有针对性地进行听力材料和口语任务的设计，提高学生的语言输入质量，使他们更好地吸收和运用英语知识。
通过对语言输入输出假说与大学英语听说教学关系的研究，不仅可以丰富语言教学理论，还能为实际教学提供有效的指导，促进学生口语听力水平的全面提升。
【2000字】2. 正文2.1 语言输入输出假说语言输入输出假说是指语言学习过程中，学习者通过接受和理解输入材料来增加语言知识，然后通过输出来加深对语言结构和用法的理解和掌握的理论。
这一假说的提出可以追溯到斯蒂芬·克拉舍（Stephen Krashen）的第二语言习得理论中的“输入假说”和“输出假说”。