高中历史人教统编版(2019)必修中外历史纲要上 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计(1)

第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计一、教学理念
针对新教材新特点，在课堂教学中帮助学生提炼并解决关键问题，在解决关键问题的过程中渗透核心素养。

二、教材分析
本课科书教学内容主要特点有：
1.时间跨度较大，述及朝代有东汉、三国、两晋、南北朝等前后近四百年的历史；
2.空间概念复杂，不同时期的诸多政权的地理位置、版图变迁等信息过于复杂；
3.涉及内容丰富，包括历代政权更迭与民族交融的原因、过程、结果、影响等；
4.叙事语言简要，文字通俗易懂，但概括性较强等。

三、学情分析
本次教学对象为高一学生，学情分析如下：
1.知识基础：初中时期对这一时期的历史有初步的了解，但程度不够深刻；
2.能力基础：掌握一定的信息提取能力，并能根据要求将信息整理分类，例如能够初步根据历史发展脉络梳理时间轴，从历史地图中提取重要信息等。

四、教学目标
通过学习，能够把握三国两晋南北朝分合更迭的历史脉络，分析这一时期政权更迭、民族交融、统一与分裂等历史现象的原因及其内在关系，认识这一时期在推动中国古代民族交融、区域开发等方面的历史意义。

通过学习，体会唯物史观的科学性，理解不同时空条件下历史上的延续、变迁与发展；提升史料实证素养，并在此基础上对历史作出正确的解释，深化对中华民族多元一体发展趋势的认识，认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等。

五、教学重难点分析
教学重点：三国两晋南北朝时期政权更迭、民族交融的具体表现、前因后果等；
教学难点：帮助学生从丰富的内容中提炼并解决关键问题，在这个过程中提升核心素养；
六、设计思路
在对课程标准与单元线索、课题与课文详细阅读和辨析并兼顾学术前沿与社会现实的需要的基础上，提炼出本课要解决的关键问题；
通过将关键问题“化”成若干具体问题，汇具体问题的解决而成关键问题的解决；
坚持以生为本，学生全面参与到提炼问题、解决问题的整个过程中，并在这个过程中提升历史学科核心素养。

七、教学过程
（一）学生课前自主学习
学生课前自主学习任务需要明确。

本课学生课前自主学习的任务要求是：阅读教材，了解三国两晋南北朝的历史发展脉络，在此基础上梳理时间轴，在课堂中展示时间轴并结合历史地图简述这一时期的历史概况。

【设计意图】
学生通过构建三国两晋南北朝这段历史的基本时空框架，了解这段历史发展的基本线索，增强时空观念及运用“时空”认知历史的能力，为课堂中重点解决关键问题奠定基础。

（二）新课教学
1.学生展示与提炼关键问题
学生展示时间轴并结合历史地图简述这一时期的历史发展概况，教师作有针对性的点评及指导。

在此基础上，教师通过追问激发学生思考，进而提炼出本课的关键问题——政权更迭与民族交融等。

（1）学生自主梳理的时间轴展示（图1）：
图1
（2）选自教材的历史地图（图2）：
图2
（3）教师追问：
师：结合时间轴、历史地图以及你刚才的叙述，你认为三国两晋南北朝的历史特征有哪些？
生：政权频繁更迭，长期分裂、短暂统一，民族冲突与交融等。

【设计意图】
首先，学生通过课前自主学习，构建三国两晋南北朝的基本时空框架，有利于师生的课堂探究直指关键问题，提高课堂效率，进而缓解内容多与课时少的矛盾；
其次，在这个过程中，学生需要将相关史事定位在特定的时间和空间框架下，利用历史年表、历史地图等方式对此加以描述，并概括出历史阶段特征，在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析。

因此，学生的“时空观念”核心素养将得到实质性的锻炼与提升。

2.解决关键问题与提升核心素养
（1）政权频繁更迭
师：请结合地图及教材内容，分析造成这一时期政权频繁更迭的主要原因有哪些？并举例说明。

生：原因：被他国或外族所灭；例子：蜀、吴、十六国等灭亡；
原因：民族矛盾和阶级矛盾激化；例子：西晋等灭亡；
原因：统治集团内耗、政变等；例子：东晋、宋、齐、梁、北魏等；
师：结合这些原因，你认为当时频繁的政权更迭会产生怎样的影响？
生：政局动荡、社会经济破坏、民不聊生、分裂割据……
【设计意图】
首先，激发学生思维，通过探究“政权更迭”的前因后果，加深对三国两晋南北朝时期“政权更迭频繁”的理解，进而解决此关键问题；
其次，提升学生的史料实证和历史解释等核心素养。

学生将根据“教材及历史地图”这些史料，遵循“论从史出、史由证来”的基本原则——“举例说明”政权频繁更迭的原因，并运用合理的分析解释了政权频繁更迭可能带来的影响。

在学生学习时间紧张、史料匮乏的情况下，立足每位同学都掌握的史料——教材与历史地图来解决关键问题、培养学生的史料实证和历史解释的核心素养是必要的而且是有效的。

（2）长期分裂与短暂统一
师：这一时期，与政权的频繁更迭相伴相生的还有另一大历史特征，即长期分裂，短暂统一。

那么，这又会给当时的社会带来怎样的影响呢？
生：战乱、民不聊生……（答案可能会更多地侧重负面影响）
师：那么从历史长河中看，长期分裂，短暂统一的局面有没有发生过积极方面的影响？
生：……（学生的答案可能有限，因为此问已经超越了他们的思维惯性）
师：那我们一起来看看学者对这个问题的见解吧。

史料呈现：
长期的分裂状态会给社会带来战乱与巨大破坏，但是也推动了局部地区生产力的发展、促进边远地区的移民与开发、利于文化的保存与传播、人才辈出、人民负担减轻等有着积极意义。

——摘编自葛剑雄《统一与分裂·中国历史的启示》师：同学们能分析一下该学者认为长期分裂对历史进程产生这些积极影响的理由吗？
生：……
【设计意图】
首先，通过这个探究过程，不仅可以拓展学生的视野，帮助他们对三国两晋南北朝在中国历史上的地位有一个更全面更立体的认识；
其次，可以帮助学生认识到“民族交融”不是一个孤立的历史现象，它与“战乱”、“移民与开发”、“文化的保存与传播”等是密切相关的，有利于关键问题的最终解决。

（3）民族的冲突与交融
师：请阅读教材及历史地图，指出三国两晋南北朝时期民族冲突与交融的具体表现？
生：……
师：请小组合作，讨论民族交融与政权频繁更迭、长期分裂间有着怎样的内在关系？
生：……
【设计意图】
首先，学生通过阅读教材及历史地图，找到诸如西晋时期“他们受到官府和汉族地主豪强的剥削压迫”、“西晋被内迁匈奴贵族所灭”等民族冲突的史实，以及西晋末年起“许多山区的少数民族也逐步与汉族交融”、北魏孝文帝“大力推动民族交融”等史实。

在此基础上，提升将知识分类与整合的能力。

其次，同学们通过讨论交流，会发现民族的冲突、交融与政权频繁更迭、长期分裂间的关系是一种相互依存、相互影响的关系：它们既是三国两晋南北朝这一“乱世”的成因，又一起相互作用，孕育着以国家统一、社会稳定与发展、民族团结等为标志的“治世”重大因素。

从而形成一种能够将诸多历史元素综合考虑的“大历史”视野与能力。

再次，促进学生养成综合地、辩证地看待历史，感受到中华民族极强的包容性，认识到中华民族在逆境中求生存、求突破的顽强生命力与精神力，有利于包容开放的气度与思维的涵养，并增强对实现中华民族伟大复兴梦想的信心。

在此基础上，有效提升“唯物史观”和“家国情怀”等历史核心素养。

3.本课小结与板书设计
本课小结：
这明明是一个政权频繁更迭、长期分裂、民族冲突严重的“乱世”，但是我们中华民族却仍然能够以顽强的生命力与精神力在逆境中求生存，以极强的包容性歉收并蓄、博采众长，逐渐扭转乾坤，让我们的历史从动荡走向稳定，从分裂
走向统一、从民族冲突走向民族交融。

中华民族不仅没有被“乱世”击垮，还在乱世中汲取智慧与力量，终于创造出世界文明史上光辉灿烂的“大唐盛世”。

看吧，这就是我们的历史，这就是我们的民族！
板书设计（图3）：
图3
八、教学评价设计
本课教学评价设计以以课程目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，将评价贯穿于历史学习的整个过程，主要包含两部分：注重量化评价和质性评价。

1.量化评价
（1）评价总分=课堂学习成果评价表得分（80分）+学习感悟得分（20分）（2）课堂学习成果评价表
班级：姓名：得分：
评
价
项
目
评价标准
等级（权重）分自
评
互
评
师
评
优
秀
良
好
合
格
不
合
格
唯
物
史
观
辩证统一地看待民族冲突与交融、政权
频繁更迭、长期分裂等对历史发展的影
响及其三者间的内在关系
10853
时
空
观
念
将三国两晋南北朝的相关史事定位在
特定的时空框架下，梳理出时间轴
10853
利用历史年表、历史地图等方式对相关
史事加以描述，掌握基本历史发展脉络
10853
概括历史阶段特征，在特定的时间联系
和空间联系中对事物进行观察、分析
10853
史
料
实
证
历
史
解
释
根据“教材及历史地图”这些史料，并
运用合理的分析解释政权频繁更迭、长
期分裂与短暂统一、民族的冲突和交融
等历史特征的成因及影响
2016106。