认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导研究
论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大理论
论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大理论所谓认知语言学，它其实是语言学的一个分支学科，其理论背景第二代的认知科学与体验哲学，主要是在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生的。
认知语言学涉及心理学、语言学等多种学科，各个学科之间的知识相互关联影响。
我们知道认知能力是人类知识的基础所在。
特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础,着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。
一、认知基本理论认知语言学提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释。
认知语言学主要理论方法有:Fillmore、Goldberg 等人的“构式语法”（Construction Grammar）；Langacker 的“认知语法”(Cognitive Grammar)；Lakoff、Talmy 等人的“认知语义学”(Cognitive Semantics)；以及S. Lamb 的神经认知语言学（Neurocognitive Linguistics）等。
认知语言学大体可以概括为以下几个特点：首先认知语言学认为人的语言能力并不是一种单独存在的能力，而是跟人的一般认知能力有着很重要的关联。
其次认知语言学认为语言结构的句法部分并不是可以自足的，句法与词汇部分、语义部分是紧密联系的，语义部分甚至更加重要。
第三，认知语言学认为语义是主观与客观的充分结合，研究语义范畴就一定不得不涉及人的主观看法以及相关心理原因。
第四，认知语言学认为语言中的各种范畴的边界是不确定的，都是非离散性的。
最后认知语言学还充分注意到了不同民族的认知特点对语言表达的影响。
二、认知语言学在英语教学中的运用1、在英语语法教学中的运用在传统的英语教学中，对学生的语法教学总是占据着主导地位。
一般而言，人们认为掌握语法是掌握语言的基础，而快捷的掌握语法的方法就是通过大量的英语课文阅读翻译。
这种教学法的主要忽视了学生的口语和听力训练，造成了学生口头交际能力较差；由于加大追求语法的准确性，从而某种程度上却忽略了学生的语言创造能力，使学生的语言学习的主观能动性不能充分展露出来，这很不利于良好的英语教学的进展。
认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用
认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用认知语言学理论对大学英语词汇教学具有重要的指导作用。
认知语言学认为，语言是人类思维的产物，词汇是语言的基本组成部分，也是思维活动的基本单位。
词汇教学应该注重培养学生的词汇意识和词汇运用能力，使学生能够灵活运用词汇进行思维表达。
认知语言学理论强调通过认知过程来学习和掌握词汇。
词汇是语言学习的基石，学生需要通过积极的认知过程来学习新词汇。
教师可以引导学生通过观察、发现和思考，建立起对词汇的意义、形式和用法的认知。
教师可以让学生通过观察词汇的形态和结构，发现词根、前缀和后缀的作用，并通过思考来理解词汇的词义辨析和语境运用。
认知语言学理论强调将词汇学习融入到语言使用中。
认知语言学认为，词汇的学习应该紧密结合实际语言使用的情境和目的，使学生在实际语境中灵活运用所学的词汇。
教师可以通过真实的语言素材，如文章、对话和新闻等，引导学生运用所学的词汇进行意义理解、语境推测和句子构建。
通过这样的实际运用，学生可以更好地理解和记忆词汇，并在实际情境中灵活运用。
认知语言学理论强调词汇的学习应该是多模态的。
学生通过多种感官方式接触和理解词汇，可以更好地加深对词汇的认知。
教师可以通过视觉、听觉和动作等多种方式来教授词汇，如使用图片、视频和实物等辅助教学材料，让学生通过观察和感知来获取和加深对词汇的印象。
这样的多模态学习可以帮助学生更全面、深入地理解和记忆词汇。
认知语言学理论提倡学生的主动学习和合作学习。
学生应该通过自己的思考和参与来建立对词汇的认知。
教师可以鼓励学生参与课堂活动，如小组合作讨论、角色扮演和词语游戏等，让学生通过交流和合作来探索和运用词汇。
这样的主动学习和合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力，并提高他们的词汇记忆和应用能力。
认知语言学理论对大学英语词汇教学具有重要的指导作用。
它强调通过认知过程来学习和掌握词汇，将词汇学习融入到语言使用中，使用多模态教学手段和鼓励学生的主动学习和合作学习。
认知语言学范畴观与原型理论对大学英语词汇教学的指导与启示
教 学研 究
王庆 安 ／认知 语 言学 范畴观 与原 型理论 对 大 学英语 词 汇教 学的指 导 与启 示
要通过原 型义项便 可以推导出其他含义 。因此 ， 教师在大学
的对外 区别性特 征 ； （ ２ ） 具 有快速识别 的特 征 ； （ ３ ） 首先 被认
对于词汇学习 的热 情减 弱 ， 并 产生恐惧 和厌 倦。在课后 ， 教
、
认知语言学概述
师总是将单词记忆的任务留给学 生 自行解决 ， 并将对词汇 的
学习不好定义为学生不够努力。
三、 范畴理论、 原型理论与大学英语词汇教 学 范畴化是认知语 言学 的核心 问题。人们在 对事 物的认
认知语言学是上世 纪 ７ Ｏ年代末 ８ ０年代 初在美 国和欧 洲兴起 的新 的语言研究学科 ， 是认 知心理学和语言 学相结合 的学科 ， 处于语 言研究的前沿 。它 是在新 的哲学观 和认 知观 基础上 ， 以人们对世界的经验和对世 界进行感知 和概念化的 方法来研究语言 的新兴 语言学科 。认 知语 言学 建立在 生成 语法 的相反 面的基础 上。它与主 流语 言学流 派在哲学 基础 与研究假设 方 面有 着 很大 的不 同。在认 知语 言 学 中 ， 范畴 观， 原型理论 ， 隐喻 与 图示 等理论 成为英 语词汇 教学 中的重
找 出共 同点或相似点 ， 然后进行记 忆和储存 。设想如果没 有
范畴 ， 我们 将陷入 无尽 的事物漩 涡 中， 无法对 世界进 行正 确 地把握 和感 知。比如 ， 动物 、 植物 、 微生 物等都各 自代 表一个 范畴 ， 物质和意识 也各 自代 表一个 范畴。范畴分为三个 主要
层次 ： 上义层次 、 基本层 次和 下义层次 。“ 花” 是一个基本 层
认知语言学指导下英语词汇教学策略
认知语言学指导下的英语词汇教学策略【摘要】本文浅谈了认知语言学的研究基础和主要思想。
从重视基本范畴词汇学习、重视词汇语义理据的理解以及重视词汇隐喻意义的教学三个方面阐述认知语言学指导下的英语词汇教学策略。
【关键词】认知语言学英语词汇词汇教学基本范畴词汇理据隐喻语言的三大要素被认为是语音、语法和词汇。
英语词汇是英语学习、英语交际的基础，因此，在英语教学中，要把英语词汇的教学作为基础，并需贯穿始末。
而在语言学理论中，结构语言学和转换生成语法研究重点都是语法的习得，认知语言学却提出词汇习得的重要作用“词汇在语言中所起作用，比我们以前所认识的大得多，尤其在我们谈及语言处理过程的时候。
”（skehan，1998）因此，下面在认知语言学基础上进一步探讨英语词汇教学。
一、认知语言学的研究基础和主要思想认知语言学发源于70年代，其成熟的重要标志是1989年在德国duisburg召开的第一届国际认知语言学会议及1990年出版的《认知语言学》杂志。
认知语言学以非客观主义的经验现实主义哲学和经验主义哲学为语言学思想和方法基础，强调语言的形成不是任意的，而与人的经验相关。
（文旭，2001）在对语言的根本看法上，认知语言学家认为语言能力是人的一般认知能力的一部分；语言结构与人类的概念知识、身体经验以及话语的功能有关，并以它们为理据；句法与语义、词汇密不可分；语义与人的主观认知密切相关等。
从方法论而言，以ngacker 为代表的认知语言学派关注语言和认知的关系，他们认为语言能力是人类一般认知能力的一部分，并提出应当从认知角度出发，对语言作出整体解释。
下面本文将基于认知语言学，从词汇范畴化、词汇理据以及词汇隐喻意义方面探讨英语词汇教学的策略。
二、词义范畴化理论、重视基本范畴词汇的教学范畴化是认知语言学研究的主要对象之一。
王寅认为：范畴可分为不同的等级，基本等级范畴或是基本范畴是人们认识、理解世界的最直接、最根本的的出发点。
根据认知规律，人总是先认识基本层次范畴，再认识非基本层次范畴。
认知语言学与词汇教学
认知语言学与词汇教学认知语言学是一门研究语言习得和语言运用过程中的认知机制的学科。
它探讨了人类如何通过认知过程来理解和使用语言。
词汇教学则是语言教学中的一个重要组成部分，旨在帮助学习者掌握丰富的词汇量，提高语言运用能力。
本文将结合认知语言学的理论与词汇教学的实践，探讨如何有效地教授和学习词汇。
一、认知语言学的基本原理认知语言学强调语言习得是基于认知过程的，即学习者通过思维活动来理解和使用语言。
认知语言学认为，人类语言的习得和运用是基于认知能力和知识的。
学习者通过观察和体验世界，建立起一套关于事物和概念的认知模型，然后将这些模型映射到语言中，从而理解和表达自己的意思。
二、词汇教学的方法与策略1. 词汇的分类与组织词汇是语言的基本单位，学习者需要掌握大量的词汇才能流利地表达自己。
在词汇教学中，可以根据不同的分类标准，将词汇进行分类和组织，帮助学习者更好地理解和记忆词汇。
比如可以按照词性、主题、语义关联等进行分类。
2. 词汇的意义与用法词汇不仅有具体的意义，还有抽象的意义和语用功能。
在词汇教学中，教师应该通过举例和语境等方式，帮助学习者理解词汇的多义性和语境相关性。
同时，还需指导学习者学会灵活运用词汇，提高语言运用能力。
3. 词汇的记忆与复习词汇的记忆与复习是词汇教学中的关键环节。
学习者可以通过多种方式来记忆和复习词汇，如使用词汇卡片、词汇表、词汇游戏等。
同时，还可通过与其他语言技能的结合，如听力、口语、阅读和写作等，来加深对词汇的记忆和理解。
三、认知语言学与词汇教学的结合1. 语言输入与输出的平衡认知语言学认为，语言习得是一个输入和输出的过程。
在词汇教学中，教师应该提供丰富的语言输入，通过听、说、读、写等多种方式来帮助学习者理解和记忆词汇。
同时，还需引导学习者将所学词汇运用到实际语境中，提高语言输出能力。
2. 意义和形式的结合词汇教学不仅要教学生词汇的意义，还要教学生词汇的形式。
认知语言学认为，学习者需要理解词汇的意义和形式之间的关系，才能真正掌握和运用词汇。
认知语言学理论对英语词汇教学的影响
关键词 ： 象图式理论 ； 图式理论 ； ； ； 意 共通 隐喻 转喻 英语词汇教 学； 影响
中图分类号 ： ３９ ３ １ １ ．４ － Ｉ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １ ７ ３ （０ ２ ０ ０ ８ ０ １０ — ８ ６ ２ １ ）９— ０ ３— ３
一
、
意象图式理论
识世界最直接 、 最基 本的层 面 ， 是人 们对世 界事物进行 范畴 化 的有力工具 。
他成员享有更多 的共 同特征 ， 我们就根据其享有更多的共 同
抽象关系和具体意象的组 织结 构 ， 的经验和知识 是建 立在 人
这些基本结构 和关 系上 的 。意 象图式 的形成有 其生理 和 Ｊ
物质基础 。首先人的身体是一个三维容器 ， 们吃饭 、 人 喝水、
呼吸新鲜空气 是 “ 进 ” “ 入 ” 人 们 住 、 ， 坐在 椅 子 吃 、吸 ， 行 “ 上 ” “ 出房间” 由于人 体的特点 和地 球 的引力 ， 与外部 、走 ， 人 世界的这种关系首先形成一 种空 间关 系。我们 与外部世 界 的这种关系的相互作 用经过多次反复 ， 就会在大脑 中形 成一
基 础 ， 生 在 一 个 认 知域 内部 。 发
（ ） 一 隐喻
隐喻 、 转喻和提喻作 为人们 重要 的认知方 式 ， 人们认 对 识事物 、 事物概念的结构形成 、 言的发展 都起 到了重要 的 语 作用。基本词义 由于 比喻的作用发展了其他 意义 ， 而这些 意 义 由于反复使 用失去 了其修辞的功能 ， 这种 由修辞意义 向字
绽放引人 注 目” 的意思 。后一句子 的“ 指 的是 “ 花” 引人注 目 的美丽的女性 ” 的意思 。“ 花美 丽绽放 引人 注 目” 引人注 和“
认知语义学理论在大学英语词汇教学中的启示和应用
术．
由此 ， 以看 出 它 的 相 似 性 词 汇 可 以有 ｔｒ 和 可 ｕ ｎ ｍｏｅ ｖ 。再 往 相 同意思 词 汇上 联想 ， 会 有 ｓｉ ，ｐｎ 还 ｗｒ ｓｉ， ｌ ｔｉ ，ｈｒ， ｖｌｅ等 。这 时 教 师 可 以 总 结 对 于 这 个 ｗｒ ｗ ｉ ｒ ｏ ｌ ｌｅ ｖ 范 畴来 说 ｍ ｖ ｏｅ是 ｔｒ ｕｎ的上位 词 ， ｓｉ ，ｐｎ ｔｉ ， 而 ｗｒ ｓｉ， ｒ ｌ ｗｌ ｗ ｉ ， ｔｅｒｖｌ ｈｒ ｒ ａ ， ｏｖ ｌ ｏ ｔ ｅ ｅ等是 下 位词 。
认知语言学对英语词汇教学的启示
认知语言学对英语词汇教学的启示发表时间：2018-11-26T16:01:09.620Z 来源：《知识-力量》2019年1月上作者：张敏[导读] 提高英语词汇教学的教学质量和教学效率，需要英语老师能够根据认识语言学的要求，即让学生能够在学习语言的过程中从认知的角度出发，了解英语的语言体系。
（上海海事大学外国语学院，上海 201306）摘要：提高英语词汇教学的教学质量和教学效率，需要英语老师能够根据认识语言学的要求，即让学生能够在学习语言的过程中从认知的角度出发，了解英语的语言体系。
因此，英语老师在进行英语教学的时候要增强自身对于认知语言学的理解和认识，通过自身的理解，帮助学生找到最适合自己的英语词汇学习的方法，提高学生理解和记忆单词的能力，为学生今后的英语打下坚实的基础。
本文通过阐述认知语言学的含义，阐明了认知语言学对于英语词汇教学的启示和如何应用认知语言学对英语进行教学。
关键词：认知语言学；英语词汇；英语词汇教学；启示 1. 前言新课改和素质教育的提出，英语学习的重要性和必要性被很多的老师、家长和学生认识到。
学生们希望能够不断提高自身的英语学习能力，并打好良好的英语学习基础。
在现今的英语教学中，大部分的学生英语基础比较差，掌握的词汇量也并不是十分的充足。
这对于学生今后的学习兴趣和学习质量产生了不良的影响。
认知语言学可以很好地解决现今英语教学中出现的问题，把认知语言学中的原理应用到英语教学中去，可以很好的增加学生对于英语词汇的掌握能力，培养学生学习英语的兴趣，增强学生对于英语学习的信心，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
2. 认知语言学概述认知语言学早在上个世纪就已经出现了，它是一种语言学习方法，其中包括对于英语单词、英语语法和英语句式的学习。
认知语言学可以帮助学生掌握语言学习的技巧，把语言学习的难度最小化，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。
认知语言学最大的优势就是能够把英语知识和人们的生活经验相结合。
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认 知 语 言 学 的基 本 理 论 认知语 言学是二 十世纪八 十年代 在美 国和欧洲兴起 的 、
一
、
论为大学英语词 汇教 学提供了非常好的理论 基础。
（ 二 ）原结合而成 的边缘 学科 ，处于语言研究 的前沿 。其研究 范围包括范畴化和原型理论 、隐喻概念和认 知语法等 。认知语 言学是在反对 以生成语法 为首的主流语言 学过程 中发展起来 的 ，对于生成语言学做 了透彻 的剖析 。认 知语 言学被认为是一个 以我们对世界 的经验 以及 我们感知这 个世 界并将其概念化 的方法 、策略作为基础 和依 据进 行语言 研究 的语 言学流 派。“ 认 知语言 学对外语 教学 的最大 贡献 在 于： 它通 过一个共 同的概念基 础 ，在形式句法和形态 学与语 法 的语 义方面架起 了一座桥 梁 ，从而使得语言教学得 以从 内 容 和形式 的分离状态 中解放 出来 ” 。许多 语言学 家对这一 理 论做 了大 量研 究 ，总结 出了认知语 言学理论 的基本概念 和特 征 ，认知语言学理论对 大学 英语 词汇教学产生 了很大影 响。 二、认知语言学理论在大学英语词汇教 学中的应用 （ 一 ）基本 范畴理论
念 范畴 内部 成员 是 以家族 相似性 （ ｆ ａ ｍ ｉ ｌ ｙ ｒ ｅ ｓ ｅ ｍ ｂ ｌ ａ ｎ ｃ ｅ ）的原 则组织起 来的。原型理论认为概念 内部 的成 员地位是不平等 的。原型 指的是作为范畴核心 的图式化 的心理表 征。如果有 的成员具 有更 多的关于这个概念 的认知特征 ，它就更 具有原 型性 。而有 的成员则具有较少 的认知特征 ，离原 型就更远 一 些 。因此 ，原 型界 定存 在一定 的不确定性 ，这也为英语词 汇
学习提供 了更 大的空间。学习者可 以把具有 凸显性 的词语 看 作原型 ，或把那些 最常用 、又最容易产生联想 的词语视为 这 组同一范畴 内的原型 。
直 以来 这都是语 言学 家们 关注 的基本 问题之 一。从认知 的 角 度看 ，范 畴化 （ ｃ ａ ｔ ｅ ｇ ｏ ｉ ｒ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ）指 的是人 类 在歧义 的 现实 中看 到相 似性 ，并 由此对世 界万 物进行分类 ，进 而形成 概念
一
的过程和 能力 。 基本范畴词汇多是 词形 简单 、习得容易 的本族语 词 ，是 任何使用英语 的场合必备 的基础 词汇。大量 的派生词 、短语
例如 ，对 于 “ 开”来说 ，原型性较强 的义项是那些 “ 用 手打开物 体 ”的义项 。因此 ，“ 开门 ” 、“ 开窗”等是 较为典 型的义项 成员。而 “ 开车” 、 “ 开灯”的意义则是 由 “ 使张开” 的意义发展而来 的，原 型性要 弱一些 。还有 “ 开会”等意义 都 是原 型性 较差 的义项 。同样 ，对 于 “ 打 ”来说 ，“ 击打” 的意义是 最为基本 的，也是最典 型的 ，其余 的如 “ 打 电话 ” 、 “ 打篮球”等离原型就 比较远 。 在大学英语词汇教学 中 ，有些教 师往 往忽视讲 解词的基 本意义或原 型意义 ，有些教师将词 的所有 常用 含义一股脑地 进行讲解 ，使 学生抓不住重点 ，导致学生不能灵 活全面地掌 握词 汇的语义 。学 习时毫无关 联地去识 解 （ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ）和记 忆大量的英语词汇基本 上是不可能 的，词形或语音相似 的词 语 总是有 限的。教学 实践中 ，我们可从形或音或语义来 确定 原型 ， 根据其形 音相似性或词义的相似性与其他词建立联系 ， 进 而扩大联想范 围。使学生 理解 各义项之间 的深层关系 ，培 养他们根 据上 下文推断具体意义的能力 。 （ 三） 概 念 隐喻理论 隐喻就是通过另一类 事物来 理解和经历某一类事物 。是 通过喻体来认 知本体 。喻体是人们 已经熟 悉的概念或表达方 式 ，而本体是 未知 的事物 。在 隐喻 的认知 过程 中 ，我们总是 先从本体 中提 取规律性 的、高一级 的概念 结构 ，然 后把它投 射到喻体相对应 的概念结构 中去 。隐喻不仅属 于语 言 ，而且
一
型范畴理论认为 ，在所 有相关的词义 中，有一个具有更 为中 心或核心的意义 ，因而成为其他词义 的原型 （ ｐ ｒ ｏ ｔ ｏ ｔ ｙ ｐ ｅ ） ，其 他词义都是在这个基础上 进一步延伸或辐射 出来 的。原 型具 有普遍意义 ，意味着在一个 范畴中 ，一些范畴成员远 比另外
一
些 范畴成员更典型 ，更容易提取 ，使用频率更高 。 语言哲学 的奠基 人维特根斯坦 （ Ｗｉ ｔ ｔ ｇ ｅ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ）发现 ，概
青年与社会
２ ０ １ ４ 年８ Ｂ上
ｇ２ ２ 期 总第５ ６ ８ 期
认知语言 学理论 对大学英语词汇教 学的指 导研究
闻 彤
（内蒙古科技 大学 外 国语 学院 ，内蒙古 包头 ０ １ ４ ０ １ ０）
【 摘 要】 词 汇是 大 学英语 学习 中的一 个重要 的环节 。但 多年 以来 ，单词记忆 困难 困扰 着很 多学生。如 何找到更 为科 学 的理论来指 导词汇的教 学 ，培养 学生有 效的词汇 学 习策略 ，一 直是 众 多学者们探 索的 问题 。文章试 图从认知 语言 学的 角度 重
对 基本范 畴的研究 始 于罗杰布 朗 （ Ｒ ｏ ｇ ｅ ｒ Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ ） ，他观 察 到 一件 东西 在范 畴等 级 中可 以有不 同 的名称 ，而某 一范 畴等级 的名称具有 优先地位 （ ｓ ｕ ｐ ｅ ｉ ｒ ｏ ｒ ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｓ ） ，即基本范 畴 ，
人 们 对 世 界 进 行 范 畴 化 的认 知 参 照 点 （ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ）都是 以原 型 为中心 的。原 型 （ ｐ ｒ ｏ ｔ ｏ ｔ ｙ ｐ ｅ）是 个范畴 的典 型成员 ，范畴的其他成员 由于跟典 型成 员的可 以被感知到 的相 似性 而成为该范畴 的成员 ，即原 型理 论。原