对语文课程目标中“过程和方法”这个维度的理解。
语文教学目标“过程”维度的认识和实践误区
已经 隐含 了 “ 考人 与动 物 的 关 系 ，培 养 爱 护 动 物 、善 待 生 思
命 的 情 感 ” 。 把 它 们 分 成 两 张 皮 ， “ 往 看 不 到 作 为 ‘【 往
学 ） 目标 在 新 课 标 中 ， “ 程 ”原指 课 程 与 教 学 目标 设 计 的 一 个 过 维 度 。 针对 过 去 教 学 再 结 论轻 过 程 的 弊端 ，新 课 标特 别 强调
语 文 学 习 的体 验 过 程 。实 际上 ，通 常 说 的 “ 维 目标 ”指 的 三 是 一 个 目标 的三 个 维 度 、三 个 侧 面 ， 与 “ 个 目标 ”是 不 同 三 的 概 念 。 日标 是 一 个 不 可 分割 的 整 体 ， “ 维 ”作 为这 个 整 三
度 在 实 践 中 更 具有 迷 惑性 ，更 容 易 被 忽 略 ，被 误 解 ，从 而得 不 到 正 确 有 效 的落 实 。剖 析 这 些 误 区 ， 重 新审 视 和 Ⅱ确 认 识 三 “ 程 ”维 度 ， 有利 于 推 进 语 文课 改 。 过
一
、
误 区一 ：把 “ 程 ”维 度 当பைடு நூலகம் 一 个 独 立 的课 程 （ 过 教
成 了三 个 维 度 的人 为 割 裂 。 就 “ 程 ”维 度 来 说 ，让 人 误 以 过
可见， “ 过程 ”维度游离 了 “ 知识与能力 ” 维度 ，课堂 Ｉ ３ ３
蛑 到哪蝉 哪 激
船 Ｅ
为 “ 程 ”是 与其 它 维 度 无 关 的 另外 ‘ 东 西 ，表 述 时 需 要 过 个
2022新课标语文教学法骨架四个维度
2022新课标语文教学法骨架四个维度课标四个纬度:1.立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向2.体现语文学习任务群特点,整体规划语文学习内容3.创设真实而富有意义的学习情境,凸现语文学习的实践性4.关注互联网时代语文生活的变化,探索语文教与学方式的变革对过这四个纬度的比较,我们大致明确2022版课标强调“立德树人(育人)”"综合能力(以任务驱动、群文探究等方式培养发现问题、分析问题、解决问题的能力,同时,帮助学生积累语文学习经验,适应信息化社会发展的需要”"深度融合”教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念,把握学生核心素养发展的基本规律,根据课程目标、课程内容和学业质量的要求,创造性地开展语文教学,充分发挥语文学科独特的育人功能。
1.立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向。
教师应理解核心素养的内涵,全面把握语文教学的育人价值,突出文以载道、以文化人。
把立德树人作为语文教学的根本任务,清晰、明确地体现教学目标的育人立意。
引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,体认和传承中华优秀传统文化革命文化、社会主义先进文化,积淀深厚的文化底蕴,增强文化自信。
教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统-的,从培养核心素养出发,把握四个方面整体交融的特点,设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。
注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中,整体提升学生的核心素养。
注意教学目标之间的关联,避免将核心素养四个方面简单罗列。
2.体现语文学习任务群特点,整体规划语文学习内容。
教师要明确学习任务群的定位和功能,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。
在此基础.上,综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动。
注重语文与生活的结合,注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面多层次发展的综合效应。
语文教学中的三个维度目标-教育文档
语文教学中的三个维度目标所谓教学目标，就是通过教学过程，使学生在知识、智能、思想情感和行为等方面产生的预期结果，并以明确的语言表述出来，既是教学的依据和归宿，又是学科评价的标准和范围。
长期以来，语文学科的目标设定，始终是线性思维发展。
新课程的教学目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计。
三个方面，注重了语文素养的整体提高，体现了一种新的理性思考，并已经发展成为一种立体的思维模式。
教学目标的三个维度是密不可分的一个整体，三个维度水乳交融，相互渗透，融为一体。
这三个维度的划分只不过是对目标描述上的划分，在课堂教学过程中是不能割裂开来，三者之间是相辅相成的。
但又绝不可把三者混为一谈，它们是一个事物的几个侧面，这正如语言文字的性质是多维的一样。
语文是表情达意的，要用语言文字来表达。
表达与情意是一个事物的两个侧面，离开了情意，表达也就没有意义了；而离开了表达，情意是无法讲出来的，是无法达到交流的目的的。
知识与技能是显性目标，情感、态度、价值观是隐性目标，显性目标是隐性目标的基础，是为隐性目标服务的。
在学习知识和技能的过程中，培养积极的情感态度和正确的价值观，离不开过程和方法的实施，过程和方法又恰是二者之间的联系纽带。
设想一堂课仅有显性目标，那学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力；如果一堂课仅有隐性目标，那就好比天上美丽的彩虹，可望而不可即；过程和方法恰似二者之间的桥梁，使得美丽的彩虹触手可得。
好的教学目标应是三个维度的完美结合，既有知识、技能的增长，又有适度恰当的过程和方法，最终实现情感、态度、价值观等的生成和发展。
新的《语文课程标准》中规定了学科教学的总目标，是用概括的语言表述的，是整个语文教学过程中的指导思想和目的要求。
为了便于贯彻实施，教学总目标又可分解为阶段目标。
就阶段目标而言，七至九年级的阅读教学，只有15条，应该说是高度概括的。
试论语文课程的三维目标
百家论点试论语文课程的三维目标李传福（合肥滨湖职业技术学院,安徽合肥230601）摘要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的新观点，即“全面提高学生的语文素养”。
为了落实语文课程新理念，新的语文课程目标制定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，三个方面相互渗透，融为一体。
这是该课程标准最大的亮点，也是最鲜明的主张。
本文谈个人对语文课程三维目标的一些认识。
关键词：语文素养;三维目标;教学1理解“语文素养”如何更好地理解“语文素养”呢？笔者认为先从“素养”一词理解着手。
“素养”即个人修养，是一个人的外在形象和内在道德品质等方面的综合体现。
《辞海》意为“经常修习培养”。
“素养”在《现代汉语词典》是指“平日的修养”，以及“学识、造诣、技艺、才能、品格”等诸多方面。
它是语文课程标准有意识地展现出来，它是时代的产物，是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念。
“语文素养”指以语文能力为核心的学生基本的综合性的人文素养。
它具有整体性、基础性、发展性的特点，以提高“语文素养”为语文课程与教学的核心和主要目标，它需要教师指导学生不断地在语言材料积累、言语实践活动、综合性学习、充分利用课程资源，构建教学平台。
总而言之，他们是整体的，发挥最大效能，才能更好地体现学生的德智体美等更好的发展。
2对“三维目标”的概述语文课程标准中的三维目标是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
2.1三维目标的认识（1）掌握必备的知识储备，学习基本技能，做到知识与能力的结合。
要吃透语文的课程标准，前提是授课教师要根据学生的生理和心理状况，准确做到知识的讲授，在此基础上，传道授业解惑，使学生能掌握知识的过程中，基本技能得到提升。
因此，新课标提出要培养学生的阅读理解能力。
日常教学过程中，有意识让学生在阅读过程中，形成良好的阅读习惯，来获取知识，培养语感，具备独立的阅读能力。
（2）注重教学过程和教学方法。
人类在学习中，就是在不断地实践过程中进行探索发现，学会了生存的本领和狩猎的方法。
语文课程标准总目标是如何从情感态度价值观过程方法和知识能力三个维度来阐明语文课程目标的
语文课程标准总目标是如何从情感态度价值观过程方法和知识能力三个维度来阐明语文课程目标的
知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观是新课程的三维发展
知识与能力，目标知识和技能维度的目标，立足于让学生学会它是对课程中知识与能力的具体规定，是知识能力教学的基本根据，我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力，要求与旧大纲比较，有什么变化，从而正确的把握新课程知识与能力的要求，阔盛与方法，目标过程和方法维度的目标，立足于让学生学会会学，这是新课标所持有的过程和方法的要求，倡导探究性学习，强调在实践过程中，学习过程中，在亲力方法应俱具体的，而不是抽象的英，伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，美的陶冶如影随形，而不能游离其外，情感态度，价值观目标，情感态度和价值观维度的目标，立足于让学生乐学情感态度，价值观目标体现的是人文性，从理论上说，新课标的三维目标体现了学生的局面，发展个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质，在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基本性，学习能力，发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求，在教学目标中强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中，知识与技能是实现过程与方法，情感态度与价值观两个目标维度的载体过程与方法是连接知识与技能，情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能，过程与方法的进一步升华。
小学语文教学设计的四个维度
小学语文教学设计的四个维度【摘要】小学语文教学设计的四个维度包括教学目标维度、教学内容维度、教学方法维度和教学评价维度。
在教学目标维度，教师需明确学生需要达到的语文能力和知识水平，制定清晰的目标。
在教学内容维度，教师选择符合学生年龄特点和教学要求的教材和内容，确保教学内容具有挑战性和吸引力。
在教学方法维度，教师需要根据学生的学习特点和能力使用多样化的教学方法，如讲解、讨论、实践等。
在教学评价维度，教师需要通过各种形式的评价手段对学生的学习情况进行及时、全面地评价，为教学调整提供依据。
综合四个维度可以促进小学语文教学质量的提高，全面培养学生的语文能力和综合素养。
小学语文教学设计的四个维度对提高教学质量具有重要意义。
【关键词】小学语文教学设计、四个维度、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、提高教学质量。
1. 引言1.1 小学语文教学设计的四个维度小学语文教学设计的四个维度是指在语文教学中，需要从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个角度来进行全面设计和考量。
这四个维度相互联系、相互作用，共同构成了一个完整的教学体系。
在教学目标维度上，教师需要清晰地确定教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
通过设定合理的目标，可以引导学生集中精力，有针对性地进行学习，提高学习效果。
在教学内容维度上，教师需要根据学科特点和学生实际情况选择合适的教材和内容，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，促进他们的语文素养全面发展。
在教学方法维度上，教师需要灵活运用各种教学方法和手段，根据学生的认知水平和学习风格进行有针对性的教学。
通过多种形式的教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学评价维度上，教师需要设置科学、合理的评价标准，及时对学生的学习情况进行评估和反馈，帮助他们及时发现问题、调整学习策略，持续提高学习效果。
小学语文教学设计的四个维度对提高教学质量具有重要意义，只有全面考虑和平衡这四个维度，才能促进学生的全面发展，提升语文教学的质量和效果。
语文教学中的三个维度目标
语文教学中的三个维度目标所谓教学目标，就是通过教学过程，使学生在知识、智能、思想情感和行为等方面产生的预期结果，并以明确的语言表述出来，既是教学的依据和归宿，又是学科评价的标准和范围。
长期以来，语文学科的目标设定，始终是线性思维发展。
新课程的教学目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计。
三个方面，注重了语文素养的整体提高，体现了一种新的理性思考，并已经发展成为一种立体的思维模式。
教学目标的三个维度是密不可分的一个整体，三个维度水乳交融，相互渗透，融为一体。
这三个维度的划分只不过是对目标描述上的划分，在课堂教学过程中是不能割裂开来，三者之间是相辅相成的。
但又绝不可把三者混为一谈，它们是一个事物的几个侧面，这正如语言文字的性质是多维的一样。
语文是表情达意的，要用语言文字来表达。
表达与情意是一个事物的两个侧面，离开了情意，表达也就没有意义了；而离开了表达，情意是无法讲出来的，是无法达到交流的目的的。
知识与技能是显性目标，情感、态度、价值观是隐性目标，显性目标是隐性目标的基础，是为隐性目标服务的。
在学习知识和技能的过程中，培养积极的情感态度和正确的价值观，离不开过程和方法的实施，过程和方法又恰是二者之间的联系纽带。
设想一堂课仅有显性目标，那学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力；如果一堂课仅有隐性目标，那就好比天上美丽的彩虹，可望而不可即；过程和方法恰似二者之间的桥梁，使得美丽的彩虹触手可得。
好的教学目标应是三个维度的完美结合，既有知识、技能的增长，又有适度恰当的过程和方法，最终实现情感、态度、价值观等的生成和发展。
新的《语文课程标准》中规定了学科教学的总目标，是用概括的语言表述的，是整个语文教学过程中的指导思想和目的要求。
为了便于贯彻实施，教学总目标又可分解为阶段目标。
就阶段目标而言，七至九年级的阅读教学，只有15条，应该说是高度概括的。
新课程标准下语文教学的三个维度
新课程标准下语文教学的三个维度作者：杨友生来源：《语文教学与研究(教研天地)》2010年第11期2009年秋季,湖北省普通高中新课改正式拉开了序幕,一年后的今天,就语文学科而言,其实际情况是学生喊累,教师叫苦。
学生感觉是内容多了,时间少了;任务多了,兴趣少了;疲惫多了,快乐少了。
教师一学年要应对由课改前的两本教材到课改后的四本教材,内容增多,课时减少,为赶进度,疲于应付;特别是许多教师没有适时转变观念,还是采用传统的模式教学,或新瓶装旧酒,教学效率低下,使新课程的实施有名无实。
如何改变这种状况?笔者认为关键是要把握新课程标准下语文教学的三个维度。
一.把握语文教学的“尺度”尺度,即标高,目标。
语文课程的标高是由一个个课时目标汇聚而成的,语文教学的“尺度”主要是指“三维目标”。
许多老师对三维目标的理解还存在一定偏差,在落实上也存在一些问题。
1.正确理解“三维目标”①知识与能力。
知识,主要指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;能力,指获取、收集、处理、运用信息的基本能力、创新精神和实践能力。
它既是传授教学的合理内核,又是获得另外两个目标的载体。
好的教师是化繁为简。
②过程与方法。
过程,指主动学习和师生互动的过程;方法,指学生自主学习等学习方式。
它既是课堂教学的目标,又是课堂教学的操作系统。
倘若一位教师对课堂教学的结构、节奏、容量以及遣词造句的整个过程都能一气呵成,学生听课就会有荡气回肠的感觉。
一堂好课,是教师把自己的思想、感情、境界、修养与教材融合起来,把自己对教材的深刻理解与育人的崇高职业紧密地结合起来。
先是自己的感情发生“井喷”,产生能量,才能激发学生的注意与激情,发挥他们的聪明才智。
③情感态度与价值观。
情感不仅指学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一,使学生内心确立起对真善美的价值追求。
教师在进行课堂教学设计时,应遵循学生的认知规律,把学生的注意引向对学科的好奇与兴趣上,实现德育的目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标在努力改进课堂教学方面，强调“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三位一体的综合。
要实现语文教学的有效性的主要途径就是“过程与方法”。
过程与方法这一维度赋予了语文课程全新的理念。
唯有很好地理解和深入把握这一全新的理念，才能正确地展开小学语文教学的探索。
本文就“过程与方法”谈谈自己的理解。
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。
“‘过程’是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；‘方法’是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控”。
而“过程”在这里实际上有两个层面的意思，一个是指概括的外在的学习活动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法，探究问题的过程与方法，辨析史料的过程与方法，比较历史事物的过程与方法，评论历史观点的过程与方法，论证的过程与方法，辩论的过程与方法。
因此多数学者认为“资料收集、问题探究”只是手段和方法，不是教学目标。
“学会如何收集资料”，学会“如何探究问题”才是教学目标。
教学有法，但无定法，贵在得法。
同一个教学内容采用不同
的教学方法，教学效果也不一样。
教师要精心选择教学方法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，促进语言与精神共生。
选用语文的方法来教语文。
在阅读教学中，要防止用琐碎的分析代替学生的自主感悟、用过多的媒体代替学生的阅读实践等现象。
如教学《我不是最弱小的》一文，读有关大雨中萨沙一家人处境极其艰难的词语，然后让学生运用读到的词语描述当时的处境，在描述的过程中提醒学生把自己的感受也叙述出来。
这样既回顾了文章内容，教师又了解了学生感受的程度，还进行了语言文字训练，将课文的语言内化为了自己的语言。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，教学中重视学生在阅读过程中的主体地位，独特感受和体验，以及教师是组织者、引导者的形象，让学生亲历过程，学会掌握知识的方法，提升语文素养。