让快乐语文课堂焕发生命活力
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生们学习语言文字、了解文化历史的重要场所，而如何让语文课堂充满生机和活力，让学生热爱语文，是每位语文教师的责任和使命。
在语文教学中，要让语文课堂摇曳生命之绿，就需要教师们发挥自身的创造力和想象力，注入生动有趣的教学内容，营造积极向上的教学氛围，为学生们打开认知的大门，引导他们在语文学习中发现美、感悟生命的真谛。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们注重教学内容的多样化和生动化。
语文课程的内容丰富多彩，不仅包括经典的文学作品，还包括了民间故事、寓言故事、诗歌、歌曲等。
教师们在教学中应注重选择生动有趣、富有表现力的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过播放视频、音频，让学生们观看和聆听语言文字的美妙，激发他们对语文的情感投入。
教师们还可以引入趣味性教学方法，比如通过讲故事、游戏互动等形式，使语文课堂成为学生们喜欢的学习场所。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们关注学生的情感体验和人文关怀。
语文教学是一门关于人的学科，教师们应注重培养学生的情感力量和人文素养。
在教学过程中，教师们可以引导学生去感受文学作品中的人生百态、情感体验，让他们对生活和人生有更深的感悟和理解。
教师们还可以结合学生的生活经验和情感体验，让他们在日常用语中感受语文的魅力，并引导他们在语文学习中树立正确的价值观和人生观。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们注重启发学生的想象力和创造力。
语文学习是一种文化体验和精神享受，教师们应该引导学生通过语文学习去发现美、创造美。
在教学中，教师们可以给学生提供丰富的阅读材料，鼓励他们多加想象和创造，培养他们的文学素养和审美情感。
可以通过课堂讨论、小组合作等形式，激发学生的思维激情，让他们在语文学习中得到全面的发展。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们关注学生的心理健康和全面发展。
语文学习不仅仅是为了考试和升学，更重要的是要培养学生的人格素质和社会责任感。
教师们在教学中应该注重学生的心理健康和全面发展，让他们在语文学习中感受到快乐和满足。
以生为本,让语文课堂焕发生命力
以生为本，让语文课堂焕发生命力叶澜教授说：教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人文本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
教育作为最具生命性的事业，不仅关注生命的发展，更是基于生命的需求。
我们学校必须从生命的层次去审视教学，让学生在教学中焕发生命活力，通过充满理智、挑战的历练，实现多方面的成长与发展，彰显生命的意义。
一、协调师生关系，突出学生的主体地位现代教育理论要求我们进行教学时必须协调师生关系——教学过程必须有传授转向对话，由单向传输转向互动发展；教师的角色必须由“演员”转向“导演”；课堂必须由重讲解、重训练转变成重交流、重体验，最终实现学生由被动接受变成主动探索。
《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习的主体。
”语文课堂教学既要让学生学会知识，又要使学生学会学习。
要着重引导学生积极主动地参与语文教学的全过程，给所有学生都有参与学习的权利，都有获得主动发展的机会，既让学生在参与中主动发展，又让其在发展中获得新的参与。
（一）从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。
（二）调动学生参与阅读教学的积极性学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。
积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。
因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。
（三）优化”教法”与“学法”著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。
”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。
让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命的活力叶谰先生曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”在教学中，如伺让语文课堂时时充满活力?我不断实践着。
一、平等，创设和谐氛围现在的孩子聪明伶俐，思维敏捷，往往不顺着老师的思路走。
旁逸斜出，甚至出现与老师价值取向迥然不同的想法。
此时，老师往往会以高出孩子一等的大人形象去遏制，给孩子“当头一棒”，让孩子“无地自容”，这是有悖于新课程理念的。
作为平等中的首席，老师要使自己从居高临下的课堂主宰者、标准答案的唯一仲裁者中走出来，要放下架子，蹲下来，以大朋友的身份真心诚意地去倾听孩子的声音，与之对话、交流、探讨，把学生作为一个鲜活的生命来接纳。
如在教完《月亮湾》后，我问：“月亮湾给你留下什么印象?”一个女孩出乎意料，说：“月亮湾不够美!”我一愣，随即微笑着问：“为什么?”她理直气壮地说：“因为那里没有鸟叫声。
”“月亮湾到底有没有鸟叫声?”我把“球”踢给了学生。
学生异口同声地说：“有。
”“从哪里知道的?”“村前村后都是树，有了树就有鸟，有了鸟就有鸟叫声。
”“小鸟都说了些什么，唱了些什么?”学生立刻展开了丰富的想象，精彩的答案也不断呈现在我眼前。
正因为把他们放在平等的位置与之交流，才会有“柳暗花明又一村”的效果。
二、自主，归还学生主权苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。
”心理学家研究表明：个体的发展离不开认识主体的自主活动。
这都表明学生自主性在语文学习过程中的重要性。
因此，在教学中，教师要把学生置于主体地位，自己则在导上下工夫，帮助学生自己思考，自己理解，自己吸收，从而达到“自奋自力，自致自知。
”如在教学《水乡歌》时，我说：“水乡的美景就像一幅画，如果根据诗意作画，除了画水，还要画什么?”“船!”“船应该怎么画呢?”“用白粉笔画，因为是白帆。
“生本”,让语文课堂焕发生命活力
师 ： 吗？ 是 生 ： 对 ， “ ａ ” 不 读 ｄｎ 。
师 ： 了 ！请 你 做 小 老 师 带 大 家 读 一 读 。 对 师 ： 给这个字扩几个词吗？ 能
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文 本 的 解 读 非 常 到 位 。 而学 生 对 教 材 内容 了解 多 少 、 文 教 师 重 新 审 视 的 问题 。 要 切 合 学 生 的 内心 需 求 ， 要 让 教 学 过 程 符 合 儿 就 童 的认 知 规 律 。著 名 教 育 家 加 涅 认 为 ， 学 首 先 解 决 教
、
教学过 程时 ． 定要心 中装着学 生 ， 学生 的需求 出 一 从 堂笔记本上再认认真真地写两遍 。 发， 以学 生 原 有 的 知识 、 活 经 验 为 基 础 ， 虑 是 否 有 生 考 师 ： 读 这 个 字 吗 ？ 准来 读 一 读 ？ 会
利 于 学 生 的发 展 。教 师 预 设 的 课 堂 中 的各 种 活 动 ， 小 生 ： “６ ” 读 ｙｎ 。
且诉诸笔端 ， 大家分享。 与
一
寻着 。 渐 地 ， 乎 有 了一 些 对 “ 本 课 堂 ” 渐 似 生 的感 悟 ， 暂 来 教 大家 记 住 这 个 字 ？ 生 ： 间的 同学 写错 了 ， 个 字 右边 部 分是 “ 中 这 延 课 前 预 设 ， 中有 学 生 心 长 ” 延 ” 不 是 “ 廷 ” “ ” 这 个 字 共 ８画 。 的“ ， 朝 的 廷 。 生 本 课 堂 要 求 教 师 在 预 设 教 学 内容 、 学 方 法 和 教 师 ： 老师真棒 ！ 小 同学 们 听 明 白 了 吗 ？ 大 家 在课 请
自主,让语文课堂焕发生命活力
陶冶 、 感 染和激励 ， 从而主动 学习 。创设学 生喜闻乐见 的教学
评价能够 激发学生 的潜 能 ，心理学 家加德纳提 出了多元
情境， 鼓励 学生 大胆发言 、 自由讨 论 ， 敢于 说 出 自己的见解 和 智 力理论 ， 直接影 响教师形 成积极 乐观 的“ 学 生观 ” 和 重新建 智 力观 ” 、 “ 教育观 ” 。教师应乐于 从多个角度来评价 、 观 想法 ， 让学生真切地感 受到学 习是快 乐的。 这样 自 主 学习的劲 构 的“
力， 有 兴趣才有主 动性 和积极性 ， 能否激发 学生的兴趣是 教学 新人才的重要保障 。语文课上进行 朗读 训练 时 ， 一位老师采取 成 功与否的一个 重要 标志 。教学 中，教师要积 极创设一 种民 的方法就是让学生们找 自己的榜样 ， 敢于向榜样挑战 。 主， 幽默 的课堂气 氛 ， 一种 情趣盎 然的学 习气氛 ， 使 学生 受到
程 中。 二、 选 好 内容 。 使学 生“ 可 以动”
学中， 我 们要 充分发挥学生 的主体 意识 ， 让学生认识 到 自己是 学习的主人翁 ， 而不是被 动接收知识的 “ 大板鸭” 。 学生对周 围
要上好语文 活动课 ，我认为 作为教师 首先应正 确认识它 的世 界具有强烈 的好 奇心和知识 的探 究欲 ，在此期 间培养他 使 他们去主动参 与 ， 让 他们提 出问 的特 点 ， 它既不 同于语文 课 ， 也 不 同于课外活 动 ， 而是 让学生 们小组合作学 习进行 探究 ，
自主 ， 让语文课 堂焕发生命活力
赵立国 （ 吉林省榆树市于家镇向阳中心小学， 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
课堂教学是实施 素质教育 的主渠 道 ，是 学生探索 知识的 精彩 的部分演 出来 ， 看准 演得 好？ 同学们都 开动脑筋 ， 积极 商 过 程。教师要通过 有效手段 ， 积 极创设学生参 与的机会 和情 量 ， 终于在表演 时 ， 每组 同学都在前一组 同学 表演的基础 上吸 境， 让学生 参与整 个教学 过程 ， 并在 参与 中获得 成功 ， 让 课堂 取优点 ， 改进 不足 。第一组演完后 ， 第二 组加入了简易道具 ， 到
如何让语文课堂教学焕发生命活力
教 学实 践 。
何 址 涛 文 堂教 焕 缝生命
倪 红 霞
新 课 程 下 的 课 堂 教 学是 教 学 工 作 的 中心 环 节 ， 教 学 是 素质 教育 才能 落 到 实 处 。 １开展 活动 ， 受语 文 学 习的 愉 悦 性 ． 感 在语文课 堂教 学中 ， 师开展各种 各样的活动 ， 教 让学 生 在 活 动 中获 得 成 功 ， 养 他 们 的 成 就 感 ， 一 步 拓 展 语 培 进
性， 课堂教学就成了“ 无源之水” “ ，无本之木” 语文教师如 。 果 精 心 设 计 与 教学 有关 的相 关 问 题 ， 进 行恰 当 有 效地 提 并 问， 不仅可 以培养学生的表达能力 ， 发展学生学 习的潜能 ， 还能很好地激发学 生的求知欲望 。 学生强烈 的自我表现欲 望和积极 的竞 争意识 ，能把课 堂教学带人 高潮迭起 的境
霍姆林斯基说 ：教育的全部奥 秘就在于热 爱每个学 “ 生 。” 师 的爱 是 建 立在 对教 育 工 作 的事 业 心 和 责 任 感 上 教 面的 ， 关爱学生尤其 是后进学生更应如此 。一个肯定 的眼
神 ， 个 美 丽 的 微笑 ， 与 教 师来 说 都 是 微 不 足 道 的 ， 是 一 对 但 对于学生来说 ， 它们都 得如此的珍贵 。因为这里包含着
文学习 的愉悦性 ， 比如诗 歌 比赛 、 文竞 赛 、 作 辩论会 、 品 小 表演 等。 通过各种各 样的活动 ， 让每个人都参与进来 ， 在活
动中体验到乐趣 ， 激发学 生获得成功 的欲望。
２ 心 设 计 问题 ， 发 学 生 学 习语 文 的 积极 性 ． 精 激
力创 造有 利 条 件
一Hale Waihona Puke 乐于接受他们 的教 育 ， 意听他们的课 ， 愿 课上能 主动 回答 教师的问题 。美丽 的板书 、 动听的言语 、 得体 的教姿 、 和蔼
《让课堂焕发生命活力》心得体会
《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
现代教育注重得更多是学的方法。
注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。
怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。
教学促进学习并学会学习的活动。
学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。
教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。
在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。
作为教师要努力创造元认知发展的环境。
其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。
教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。
新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。
在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。
《让课堂焕发生命活力》心得体会2感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。
叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命活力摘要：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
一节课的好坏在于教学效率的高低，而课堂教学效率的高低取决于能否激发学生的积极性，使学生主动积极地参与其中。
如果语文课堂生机勃勃，充满活力，那么自然能使学生快乐地参与其中。
关键词：语文；情境；学习兴趣《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生、鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些为我们在语文教学中实践提供了正确的导向。
我们要改变那些“一言堂”“满堂灌”或者“题海战术”等的教学方式，适当加入那些新元素，让语文课堂焕发生命活力。
那么如何使课堂焕发生命的活力、充满生命气息呢?在教学中，我们应该认识到，课堂是活的、互动的。
教学过程不只是教师教的过程，也是学生学的过程，而这其中，以学生为主体。
这并不是说教不重要，而是教要引导学。
因此，我们要尽可能为学生的学习服务，在教学中关注学生的发展，师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，通过对话、沟通和合作活动，师生双方发掘创造的潜能，让语文课堂洋溢着生命的激情，以动态生成的方式推进教学活动的过程，以下是笔者的一些想法与实践。
一、激发学生兴趣，让学生乐学托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”一篇好文章如果开头好，自然吸引人，而教学活动恰似文章，如果导入能够激发学生的兴趣，那么就能直接推动学生参与进来。
激发学生兴趣的教学方法很多，我们要根据不同的课文采用不同的教学方法。
而不能千篇一律。
如在教学《鸟的天堂》一课时，我先在课前将教室贴上各色纸折的鸟，有的振翅高飞，有的翩翩起舞，形态各异、栩栩如生……开始上课，我便以多媒体出示课件，播放悦耳的鸟鸣。
展现课文中色彩美丽的画面，学生们很快沉浸在这鸟的天堂中，学生的兴趣一下子被激发起来了。
接着，我便引入课文，一起进入课文中去感受鸟的天堂的神奇。
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让快乐语文课堂焕发生命活力
关键词：快乐；语文课堂；乐学；会学；创新
快乐课堂不是舞台上表演的，也不是教师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。
快乐的语文课堂可以唤醒学生的学习经验，激活学生的情思，使学生由苦学变成乐学，由学会变成会学，让课堂成为学生健康成长的乐园，焕发生命的活力，培养学生的创新精神。
一、和谐的师生关系，营造快乐课堂的氛围
心理学研究表明，适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动质量和效果。
课堂是教学活动的主阵地，只有形成和谐的师生关系，才能形成快乐的课堂氛围。
建立和谐的师生关系的关键是教师对学生的真诚和“爱”。
因此在语文教学中，要尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，教师要走进学生内心世界去感受他们的喜怒哀乐，实现师生情感的共鸣，产生教学合力，调动学生的学习兴趣，从而达到快乐学习的目的。
如，在教学《惊弓之鸟》时，联系朗读更赢和大王的对话时，学生对更赢的话语朗读不到位。
师：“听了大家朗读，老师也想读一读，老师当更赢，你们当魏王。
看老师像不像，你们听完给老师打分不好？”（教师富有语气变化地示范读并配以动作）学生1：“我给老师打5分，因为我觉得老师读得像极了。
”师：“你觉得哪最像，能把那个地方学一下吗？”学生1像模像样地学起老师的朗读，也加上动作。
学生大笑。
二、创设生动情境，积累快乐课堂的素材
教师是学生活动的组织者和引路人，教学中要结合学生天真、活泼好动的心理特点，创设生动的情境，用快乐去唤醒学生心灵中“沉睡的力量”，充分调动学生视听等感官效应，让学生趣味盎地参与学习，拥有一个“课始乐已生，课中趣无穷，课后味犹存”的快乐情境。
首先，教师用开场白为整堂课定下快乐的基调，学生就会对所学内容有浓厚的兴趣。
其次，教师要根据教学内容的特点，为学生搭建和谐、融洽的快乐舞台，通过模拟情境、设置悬念、角色表情、演示实验等方式，调动学生多种感官参与，在看、听、说、演、想、做等综合活动中主动获取知识，发展能力。
最后，教师还要在课上与课后之间投石铺路，让学生继续回味与向往，把快乐延续到课外。
如，在教学《鱼游到纸上》时，配乐出示一组鱼儿在水中游的图片，我们都知道鱼儿喜欢在水里游泳，但我们今天所见到的鱼却在纸上游泳，想知道怎么回事吗？这样引出课题，吸引学生的注意力，让学生很快进入教学所需要的课堂情境，学生有了高扬的学习斗志，快乐的教学气氛便悄然形成。
三、兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力
学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因。
为使学生创造性地掌握知识，就必须创设教学情境，让学生乐于思考、善于创新。
教师在课堂上要创设一种让学生获取新知识的热情，并在这种热情兴趣的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。
这样，学
生在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，并得到创新思维的发挥。
如，在教学《新型玻璃》时，我在导入新课时就采用开门见山激趣法。
今天我们学习《新型玻璃》这篇课文，文中主要介绍几种新型玻璃，这些先进的科学技术成果，在建筑上起了重要的作用。
那么这些玻璃新在哪里，有什么作用，读了课文我们就会知道。
这样的导语激发了学生学习新课的兴趣和欲望。
学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。
四、语文教学中的创新必须遵循语文学科的特点
无论怎么创新，都要有利于读写能力的培养、有利于智力的开发，有利于认识能力的发展。
比如，在教学《琥珀》时，要在理解课文的基础上，让学生假设琥珀还可能是怎样形成的。
学生先发散思维，然后再聚合，无论怎样推断想象，都必须根据琥珀的样子（“透明”“两个小东西”“腿的四周显出几圈黑色的圆环”）合理展开。
围绕这一特定目标进行创新，目的在于让学生明确科学小品介绍知识一定要具有科学性，为同类课文的学习打下基础。
今后，学生就会触类旁通，举一反三，提高读、写能力。
五、训练求异，善于创新
心理学家认为求异思维是创造性思维的核心。
因此，教师在教学中应充分挖掘教材中的创造因素，引导学生在标新立异中提高创新意识和能力。
如，在教学《新型玻璃》时，我采用“口述产品性能，笔书顾客需求”这一思路展开教学。
即学生懂得五种新型玻璃性能的基础上，让学生转换角色成为小顾客，要求他们根据自己实际生
活中的需要，以书面形式向厂家提出具体要求，让厂家去研制又一批新型玻璃。
结果，这些“小顾客”提出了许多合理而新奇的要求：自动除尘玻璃、吸贼玻璃、夜视玻璃等。
这样不仅加深了学生对课文的理解，而且激发了学生发明创造的兴趣。
总之，生活是语文应用的天地，鲜活的语言总是与鲜活的生活相联系。
在语文课程中要注意渗透其他学科的教学，将语文学习延伸到课外，拓展语文学习的空间，做到课内与课外相结合，校内与校外相结合，充分用活语文学习资源。
只有这样，才能为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域，才能使语文教学焕发出生命与活力，才能全面提高学生的综合素质。
身为教师，我们应该在课堂上努力培养学生的创新意识和能力，让学生生动、活泼、主动地发展，以适应新世纪社会发展的要求。
特别是小学语文教师，更要不断学习，勇于创新，创造性地进行语文教学，真正做到有的放矢，激活创新，充分发挥语文教育培养学生创新精神和创新能力的独特作用，让语文课堂焕发生命的活力。
（作者单位吉林省白城市镇赉二中）
编辑鲁翠红。