建构主义及其在《GPS及现代定位技术》教学中的应用
建构主义教学模式及其在地理教学中的应用论文
建构主义教学模式及其在地理教学中的应用论文•相关推荐建构主义教学模式及其在地理教学中的应用论文随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支————建构主义学习理论在西方逐渐流行。
这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式），是与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新教学模式。
本文在介绍几种建构主义教学模式的基础上，就如何将这些新教学模式应用于地理教学进行了探讨。
几种建构主义教学模式建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
我们可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”在这种建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：1、支架式教学（scaffoldinginstruction）根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
建构主义理论在信息技术课程上的应用
建构主义理论在信息技术课程上的应用建构主义是一种教育理念，强调学生在实践中通过建立、探索和发现知识，并将其整合到个人经验中。
建构主义理论认为每个人的想法和知识结构都是独特的，因此教师应该为学生提供实际经验和挑战，以便他们能够在建立自己的知识结构的基础上进行学习。
在信息技术课程中，建构主义理论可以应用于学生的知识获得和技术实践的过程中。
第一，使用探究式学习方法。
探究式学习是建立在建构主义理论基础上的一种学习方法，它提供了让学生进行自主学习和探索的平台。
使用此方法，学生可以通过交流、合作、实验、观察和解决问题来发现和理解信息技术的知识和技能。
在探究式学习过程中，教师可以担任引导和支持的角色，为学生提供指导和支持，同时鼓励他们通过自己的经验和思考来探索和理解知识和技巧。
第二，建立与实践结合的课程。
在信息技术课程中，建构主义理论强调与实践结合，让学生可以通过实际操作来建立自己的知识结构。
这可通过将课程内容直接应用于实际问题，或将理论知识与实践应用贯通实现。
例如，学生可以组织网络研讨会、创建数字作品、设计虚拟现实场景等等，通过实践中的经验来巩固和理解新知识点。
第三，维护互动学习的氛围。
信息技术课程的互动成为建立知识结构和技术技能所必要的一部分。
建构主义理论支持基于互动学习的观点，因为这种方式可以鼓励学生和教师之间的交流和合作，促进学生的知识转化和共享，使面对复杂的问题会变得更有信心。
第四，了解学生的学习需要和实践环境。
不同个体在知识和技能结构上具有不同的差异，因此在信息技术课程中，了解并适应学生的学习需求和实践环境是至关重要的。
教师可以结合课程内容和学生的兴趣、素质和技能背景，来制定个性化的学习计划和实践项目，为学生提供符合他们需求的课程体验，并支持学生发展其技能和知识体系。
综上所述，建构主义理论为教育方法提供了广泛而具体的指导和支持，为学生开启了学习、知识和技术的新世界。
在信息技术课程中，建构主义理论可以引导学生探索、实践和思考，提高学生的教育质量和学习效果。
建构主义教学模式在地理教学中的应用
建构主义教学模式在地理教学中的应用[摘要] 建构主义强调学习是一个积极的过程，在理想的学习环境中，以学生为中心、学生对所学知识的主动构建。
在地理教学活动中，运用建构主义教学模式进行教学应采取一定的原则，这样在体现新的教学理念的同时，也培养了学生的各种能力。
[关键词] 建构主义地理教学探究与合作建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。
建构主义理论理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，在地理学科中运用建构主义学习理论，更有独特的学科优势：①学生有大量的理论知识背景，有利于建构新知识。
②地理内容很多是与学生生活实际相联系的，有利于情境性教学。
依据建构主义的内容和原则，在开展地理教学设计和教学中，主要应从以下几个方面进行尝试。
一、注重以学习者为中心，充分发挥学生的主体性建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。
学习者不是被动的信息“吸收容器”，相反他要主动地建构信息。
因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义。
这样，传统的老师“说”、学生“听”的学习方式就不复存在。
在新课程改革理念的倡导下，地理学习要改变单一接受式学习方式，倡导探究学习。
根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置。
鼓励学生大胆猜想、质疑、并利用信息传播、实践等技能去探究现实世界的地理问题。
例如，关于澳大利亚古生物的探究（1）教师可提前让学生通过各种途径收集有关各大洲的代表生物的资料。
（2）学生通过对比，可以发现澳大利亚的生物最古老。
建构主义理论在教学中的应用
建构主义理论在教学中的应用建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定情境，即社会背景下，借助教师和伙伴等其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过能动建构意义的方式获得的。
根据建构主义理论，在教学过程中，教师要做到以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、引导者、促进者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对新知识的意义建构的目的。
具体来说要注意以下几点。
一、以学生为中心，创设情境，引导探索发挥创新精神，将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三要素。
1.要在学习过程中发挥学生的主动性，创设情境，培养学生的创新精神。
建构主义认为，情境的创设必须充分考虑学生的概念、能力，要有利于学生对所学内容的意义建构。
教师在教学过程中，针对不同的课题和内容，充分利用丰富的时事、材料、以及与现实生活密切关联的事实创设问题情境，使学生获得充分的感性知识，激发学生求知欲和学习兴趣，为学习营造良好的氛围。
2.将知识“外化”。
在教学过程中教师应让学生有多种机会在不同的环境中应用他们的知识，即将知识“个化”，思想政治与现实生活紧密联系，在教学过程中让学生有多种机会在不同的情景下去应用所学知识，激发学生学习的兴趣。
3.实现自我反馈。
要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即实现自我反馈。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学要以学生的现实生活和既有经验以及社会实践为基础展开，以自主活动为主要展开形式，强调学生亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中体验、感悟及至发现和解决问题。
二、教师转变角色教师在教学中要做意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输着。
教师要充当“管理者”“咨询者”和“助学者”等多种角色：教师不应该把自己看成工作者，而应该是合作者，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐演变成“主导—参与”的关系。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用一、概述随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法充分满足新时代对人才培养的需求。
在这一背景下，建构主义学习理论逐渐崭露头角，为教育教学提供了全新的视角和思路。
建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
这一理论在教学中的应用，旨在创造一个以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新精神和实践能力。
建构主义学习理论的核心观点认为，知识不是客观存在的实体，而是主体与客体相互作用的结果。
学生在学习过程中，不是简单地接受教师传授的知识，而是根据自己的经验背景，主动地对新知识进行解读和建构。
教学不应只是知识的传递，而应是知识的创新和生成。
在教学过程中，教师应作为学生的引导者和促进者，帮助学生建立起自己的知识体系，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
在建构主义学习理论指导下，教学不再是一种单向的灌输过程，而是一种双向的交流和合作过程。
教师应积极创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，学生也应积极参与到教学过程中，与教师和同学进行深入的交流和讨论，共同探索解决问题的方法和途径。
这种教学模式的转变，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养他们的团队合作精神和创新能力。
本文将对建构主义学习理论在教学中的应用进行深入探讨和研究，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过对建构主义学习理论的基本观点、教学环境创设、教学策略设计等方面的分析和阐述，我们将揭示建构主义学习理论在教学中的重要作用和价值。
同时，我们也将结合具体的教学实践案例，探讨如何有效地将建构主义学习理论应用于实际教学中，以实现教学质量的提升和学生全面发展的目标。
1. 简述建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论强调学习者的主动性。
它认为学习不是被动地接受外界信息的过程，而是学习者主动建构知识和理解的过程。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用毛新勇建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
一、建构主义教学原则（一）把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中我们学习的目的是为了能够更有效地适应世界。
任何学习活动的目的对于学习者都是清楚的。
个体的学习活动可以是任何类型——关键的问题在于学习者清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。
（二）支持学习者发展对整个问题或任务的自主权传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是关心能否通过考试。
因而，我们的教学目标应该与学生达到学习环境中的目标相符合。
我们可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。
教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
（三）设计真实的任务真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。
建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。
这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
（四）设计任务和学习环境，可反映学习者在学习结束后能适应有效行动的复杂环境建构主义教学不是简化环境，而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作。
这与认知学徒制（Cognitive Apprenticeship）和认知弹性理论是一致的，反映了背景在确定学习者对概念或原理的理解中的重要性。
（五）给予学习者解决问题过程的自主权学习者不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。
教师应该刺激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。
关于建构主义学习理论在中学地理教学中的应用探讨
关于建构主义学习理论在中学地理教学中的应用探讨"论文关键词：建构主义地理教学应用论文摘要：建构主义学习理论符合地理学科特殊能力要求，与我国基础教育新课程改革不谋而合，在中学地理教学中合理应用建构主义学习理论既是我国教育改革的迫切要求，也符合地理学科的发展需要．在中学地理教学实践中应用建构主义学习理论应依照具体的教学内容，根据不同的教学对象，深刻领会建构主义学习理论的要点，从师生关系、教学目标、教学环境、教学模式等方面改进．建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，被誉为教育学中的一场革命，它对学生的学习方式、教师的教学方式、以及师生间的关系都产生了重要的影响，随着新课程改革的推进，建构主义逐渐成为“研究与实施素质教育的重要理论依据，成为我国基础教育改革的核心思想．作为中学素质教育的主要课程，地理教学课程改革取得了显著的成绩，但是从建构主义学习理论的视角审视，其仍然存在有待改进的地方．本文旨在运用建构主义学习理论，结合地理学科自身的特点，探索建构主义学习理论在中学地理教育中的运用途径．1建构主义学习理论的主要观点1．1知识的建构性建构主义认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定，我们是以自己的经验为基础来建构现实]．“学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动构建并生成意义的过程”知识并不是问题的最终答案，它只是一种解释或者假设，会随着人类认识的加深而不断变迁；学习也不是简单的信息积累，而是学习者通过对外部信息的选择和加工，通过新旧经验之间的相互作用，构建自己知识的过程．为“理解而学习”是建构性学习的核心目标．1．2学习者的主动性建构主义学习理论认为知识不是从外部输入到人的内心，而是在与外部作用的过程中从人的心灵内部建立起来的．建构主义学习理论强调学习是学习者主动选择、积极构建的过程．学习者通过构建自己对各种问题的理解，形成自己的观点，而不仅仅是记住别人已经研究出来的结论．离开学习者的主动参与，任何学习都是无效的．1．3学习的互动性学习是“学习者与外在环境多向性的交互作用过程”_6，学习者的知识构建过程受到教师的指导、同学的参与、周围的环境等情境的影响．老师与学生之间以“教学内容”为中介形成“双向互动”关系，可以更好地激发学生主体作用的发挥，促进学生积极构建知识．每个学习者在自己的经验基础上对同一事物都存在不同的理解，通过小组活动，与其他学习者进行协商合作，可以看到不同的见解，使理解更加丰富全面．"2运用建构主义学习理论改进中学地理教育的适宜性2．1建构主义学习理论符合地理学科特殊能力要求与其他学科有所不同，地理的学习需要学生具备认识地理事物空间关系的能力，地理事物和现象的抽象、分析、描述能力，地理事物间的对比鉴别和地理成因的推断能力．地理学科这些特殊能力的要求正好与建构主义学习理论相符合．认识地理事物空间关系需要学生运用地图等工具获取有用信息，通过观察、分析、概括得出相关结论．例如，学生运用地图确定某地的的位置(如经纬度、南北半球、东西半球)，分析其与周围环境的相互关系(如山、河、海洋、矿产资源等自然条件，城市、港15、交通线路等社会经济条件)，结合区域特色总结该区域地理位置的特色，分析其优劣．地理事物和现象是客观存在的，但有许多却不能被直观感受到．气压带和风带的形成便是典型的事例．气压带和风带的形成极为复杂，而且不能直接观察到．运用冷热不均引起大气运动，水平气压梯度力地偏力作用下风的形成等基本原理，借助图示，加上抽象概括，就能形象深刻地认识气压带和风带的形成过程、变化特点．比较的过程是一个加深认识，融会贯通的过程，是学生运用已掌握的旧知识构建新知识的过程．如背斜和向斜，冷锋和暖锋，气旋和反气旋的学习等等．对地理成因的探析，要求学生根据具体情况，对某一现象展开分析．在这过程中，学生要分解出诸多影响因素，应用归纳、类比等方法，探索地理事物问的因果联系，得出正确的判断．2．2地理课程改革方向对建构主义学习理论具有重要指导意义以完善学生素质、促进学科发展及服务社会为导向的地理课程教学改革如火如荼．新课程改革在课程内容方面改变了课程内容繁、难、旧的现状，更加关注学生的学习兴趣和生活实际．在培养目标上，新课程改革更加符合学生的身心发展规律．新课程改革对自主、合作、探究的学习方式的强调，对学生的主动性和主体地位的重视，对学生积极探索知识良好环境的营造，与建构主义理论中知识的构建性、学习者的主动性和学习的互动性等观点吻合．3建构主义学习理论指导下中学地理教学改进策略3．1突出学生主体地位，建立合作探究型师生关系建构主义学习理论把学生看作是知识的构建者，学生从接受者的从属地位转变为实施者的主体地位．而教师则从台上的表演者转变为幕后的导演，成为调动学生的积极性，激发学生形成知识构建内因的促进者．新型师生关系发展为合作探究型．在合作探究型师生关系中，首先要有师生民主平等的观念．只有教师拥有平等的意识才能真正走进学生的内心世界J．其次，师生之间要互助合作．师生互动的过程中，学生的主动探索更为重要，教师的职责在于以一些有探索性的问题引导学生形成自己的看法．如学习“城市空间结构”时，以学生所在城市为例，通过指导学生数据、图标资料的分析使学生认识当地城市自然地理区位、经济地理区位，再通过指导学生分析成都、北京等城市的区位进行对比，找到区位差异，通过师生探讨、交流得出本地区位优势，进一步扩展分析世界城市分布特点找到城市分布空间规律，学生对自然环境与城市发展关系的认识是在教师指导下主动分析逐步深入的过程．3．2遵照学生个体差异，设计不同层次的教学目标学生在构建知识的过程中以原有的经验为基础，不同的学生的个体经验差异很大，知识构建的起点也存在很大差距．教学目标设计是课堂教学的起点，只有认真研究学生的个体差异，设计不同层次的教学目标才能开展有效的“教”与“学”，“满足学生不同的地理学习需要”．中学地理教学目标中“知识与技能”是基础目标；“过程与方法”是提高性目标；“情感、态度与价值观”是最终目标．对学生应达到的基础目标不能随意降低难度，而对于提高性目标和最终目标就要遵照学生的个体差异分层设计．如“气压带和风带”：气压带的热力成因与动力成因，全球气压带和风带的分布位置与名称是所有学生都必须掌握的基础“知识与技能”．“过程与方法”从易到难分为三个阶段：一是结合气压带、风带的形成阐释低、中、高纬环流圈的形成．二是通过制作三圈环流模型并进一步联想说明气压带和风带季节移动的成因、规律和过程，分析气压中心形成的原因及特点．三是通过世界气候分布图与全球气压带、风带分布图，结合实例说明气压带、风带及其移动对气候的影响．"3．3创设良好学习环境，营造积极学习氛围学习活动与一定的情境密切联系．教师可以根据具体的教学内容为学生创设良好的学习环境．一是创设真实的学习情境．如运用多媒体，采用直观形象的素材，对地理过程进行动态模拟．适当的信息资源也是创设真实学习环境的有效手段．二是创设协作学习环境，开展“合作学习”．教师要营造积极的学习氛围，使学生都愿意参与交流．同时，要善于引导、组织和鼓励，使每个学生都能在集体责任中感受到贡献的成就．如让学生分成小组讨论“有哪些外力作用的表现形式?对地表形态产生怎样的影响?”．为了达到所有学生都参与讨论的目的，分组要保障每个学生都有发言的机会；讨论之前教师先提出实例引导学生对周围环境的观察和思考；每个学生都可以根据自己的生活经验总结外力作用的表现形式及其对地表形态的影响，小组成员要对其他同学提出的看法进行分析评价，最终以小组为单位总结出较为正确全面的认识．3．4改进教学模式，为学生构建知识搭建平台课堂是教育实践的“终端”，建构主义学习理论要真切地运用到地理教学的实践中来，必须根据不同的知识内容运用不同的教学模式．对于较抽象且逻辑性较强的内容，要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入．与学生生活联系紧密的地理知识，可以组织学生进行合作探究，围绕教学内容提出问题开展课堂讨论．而案例性内容，因其是建立在现实中真实事件的基础上，最好的办法就是让学生到真实的环境中去感受、体验．教学模式是开放的，随着教师教学实践经验的积累，教学对象的改变而发生变化，因此教学模式的运用要灵活、变通．4结语建构主义学习理论在教学实践中的运用并不是生搬硬套，而是要依照具体的教学内容，根据不同的教学对象，在不同的社会环境中灵活运用．深刻领会建构主义学习理论的要点是合理运用这一理论的基础，与地理学科内容相结合是改进地理教学方式的前提．建构主义学习理论也并不是完美的万能的理论，在实践的过程中既要大胆创新又要小心谨慎，本着“拿来主义”的精神，避免矫枉过正的错误。
建构主义理论在信息技术课程上的应用
建构主义理论在信息技术课程上的应用建构主义理论是指个体通过与环境的互动来建构自己的知识体系和认知结构，强调学习的主动性、合作性和探究性。
在信息技术课程中，应用建构主义理论可以促进学生的参与度和学习效果，培养学生的创新能力和问题解决能力。
建构主义理论强调学习的主动性，课堂上可以采用项目驱动的教学方式。
教师可以设计一些实践性的项目，让学生在项目中学习和应用信息技术知识。
学生可以合作开展一个虚拟实验，通过利用信息技术工具进行数据采集、处理和分析，学习科学研究的方法和过程。
在项目中，学生需要主动思考问题、动手实践，并与同伴进行合作交流，从而加深对知识的理解和应用能力的提升。
建构主义理论强调学习的合作性，课堂上可以开展团队合作的学习活动。
信息技术课程往往需要学生掌握一定的技术工具和编程语言，通过在小组内互帮互助，学生可以共同解决技术问题、分享学习心得和经验。
还可以组织学生参与程序设计竞赛、项目展示等活动，让学生在合作中培养创造力、团队合作和沟通能力，提升综合素质。
建构主义理论强调学习的探究性，课堂上可以开展问题驱动的学习。
教师可以提出一个开放式的问题，或者给学生一个实际情境，引导学生去探索并寻找解决问题的方法。
学生可以利用信息技术工具进行数据分析，探究某一现象的规律，并结合相关知识进行解释和归纳。
在探究的过程中，学生需要调动各种资源，积极主动地寻求答案，培养独立思考和解决问题的能力。
建构主义理论还强调学习的反思性，课堂上可以开展学习成果的分享和评价。
学生可以将自己在项目中的学习和成果进行展示，并接受其他同学和教师的评价和建议。
通过分享和评价，学生可以反思自己的学习过程和方法，发现问题和不足，从而不断完善自己的学习策略和方法。
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建 构主义源 于上个世 纪 ６ ０年代初瑞 士儿童 心
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《 测量 学 》 的交 会 测 量开 始 并 引导 学 生 去讨 论 和 中 思索 伪距 定位 的原 理 。“ 会话 ” 协 作 过 程 中不 可 是
缺少 的环 节 。
息 ， 学生 对 所 学 知 识 内 容 达 到 深 刻 的理 解 和 掌 使
行 引导 ， 之 有 利 于学 习者 的 主 动 探 索 和主 动 发 使
现 、 多更好 地获 取关 于客观事 物规律 与 内在 联系 更
的知识 ， 向发 展联想 思维和建 立新 旧概念 之 间联 系
的意义 建构 的方 向发 展 。教师 要 提 出适 当 的问题 以引起 学习者 的思考 和讨论 ， 讨论 中设 法使之 感 在 到课 堂教 学轻松 ， 而 主动观察 、 从 主动 思索 、 积极参
在 教师 的组织和 引导下进 行讨论 和交流 ， 习者之 学
收稿 日期 ： ０ ９１ — ８ ２ ０ —００
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ＧＮＳ ｏ Ｉ ｆＣ ｉａ ２ １ ． Ｓ ｗ ｒｄ ｏ ｈｎ ／ ０ ０ １
与 、 表 意 见 、 流 信 息 、 互 启 发 、 所 欲 言 ， 不 发 交 相 畅 在
必行 。创 新人才 与素质 教育培 养 与素 质教 育是 ２ １ 世纪测 绘 教育 的核 心 问题ｒ 。《 Ｐ ２ ］ Ｇ Ｓ及 现 代定 位 技术》 是一 门理论 性 与实 践 性都 很 强 的课 程 ， 项 该 技术 也成 为测 绘 新 技 术 ， 不 断发 挥 着 更 大 的作 正 用 。 因此 ， 《 Ｐ 在 Ｇ Ｓ及 现 代 定 位 技 术 》 程 教 学 过 课 程中， 教学的巧 妙性显 得尤为 重要 。而建构主 义学 习理论 的引进将很 好 的解 决这 一问题 。
建 构 主 义 及 其 在 Ｐ Ｇ Ｓ及 现 代 定 位 技 术 教 学 中 的 应 用
王 坚 ， 彭祥 国 ， 高井祥
（ 国矿 业 大 学 环 境 与 测 绘 学 院 ． 苏 徐 州 ２ １ ０ ） 中 江 ２ ０ ８
摘 要 ： 用现代 教 学理论 ， 运 将建 构主 义学 习方法 引入到《 Ｓ及 现代 定位技 术》 学 中。 ＧＰ 教 首先 ， 简要介 绍 了建构主 义的发展 历 史， 出其在教 学 中的 必要 性 ， 提 最后 ， 阐述 了建构 主义 学习 的主要教 学设 计方 法及教 学步骤 ， 并结合具 体 内容进 行 分析 。
间互相 支持 、 互相 帮助 ， 营造 创新思 维的形成 条件 ， 培养协 作精 神 ， 同建立 起 学 习群 体 ， 这 样 的群 共 在 体 中进 行协商 和讨论 。通过 这样 的协作学 习 ， 学习 者 群体 的思维 与智慧 就可以被 整个群体 所共享 ， 而 不 是其 中 的某 一 位 或 某 几 位 学 生 完 成 意 义 建 构 。 因此 ， 习者用 自己 的活 动对人类 已有 的知识建起 学 自己的正确 理解 ， 而不是去仔 细地 吸收课本 上 的或
老师讲 述 的现成结论 ， 以这 种教 学过程应 该是一 所
个学 习者 亲 自参与 的充满 丰 富生 活 的概 念 或思 维
有“ 动性 、 主 目的性 、 实性 、 构性和合 作性” 特 真 建 等
点 。近年来 ， 建构 主义学 习理论在 教学改革 中得 到 了广泛应 用 ， 如英 语 、 数学 、 体育 等学科 ， 在 测绘 但
理学家皮 亚杰 的认 知发展 理论 、 果斯基 的社会心 维
理 学 理 论 以及 布 鲁 纳 的 发 现 学 习 理 论 。建 构 主 义
学 习观认为学 习是发 生在 由学习者参 加 、 个人 与集 体发现 和解决 问题 的群体 性 的活动 。强 调交 互 式 学 习 ， 视学生 之间的 协作 和交 流口 。建 构主义 具 重 ｊ
本 原 理 、 本 方 法 和基 本 过 程 作 为 当前 所 学 知 识 的 基
断 肯定 、 修正 自己的思维 过程 中实 现 自我建 构 。例
如 ， 学 习 伪 距 定 位 测 量 的 时 候 ， 师 可 以 从 复 述 在 教
基础 内容 ， 后 让 学 生 围 绕 这 个 主 题 进 行 意 义 建 然 构 。让 学生 自己把握 自己的教育 ， 创造 他们 自己的 知识 ， 用他们 自己 的创 造力 去研究 并 向他 人 表达信
习者对 当前所 学 知识 的概 念 、 本 原理 、 本 方 法 基 基 和基本过 程进 行讨论 与交流 ， 对协作 学 习过程进 并
１ 建 构主 义 学 习 的教 学设 计
１ 以学生 为 中心进 行“ ） 协作” 习 学 在 学习过程 中， 习者与周 围环境 的交互作用 学 对于学 习内容 的理 解起 着 关键 性 的作用 。学 习者
２ 以课堂 为阵地进 行“ ） 会话 ” 讨 商 要 使学 习者真正成 为信息 加工 的主体 ， 就必须
为学习者 的 自主化学 习、 个性化 Байду номын сангаас 习、 多元化 学习 、 “ 会话 ” 习提供 多媒 体形式 的信 息资源 。 同时 ， 学 教
师还应 结合 教学 内容 、 根据 学生 的具体情 况组织 学