浅谈聋校语文有效课堂
聋校语文课堂教学
文化素养的渗透
总结词：文化传承
详细描述：在聋校语文课堂教学中，应注重中华优秀传统文化的传承，通过文学 作品、历史故事等方式向学生传递中华民族的文化精髓和价值观，培养学生的文 化自信心和自豪感。
文化素养的渗透
总结词
跨文化交流
详细描述
在全球化的背景下，聋校语文课堂教学还应注重跨文化交流能力的培养，通过 引入不同国家和地区的文学作品、文化习俗等内容，帮助学生了解世界各地的 文化多样性，提高跨文化交流的能力。
互动教学法的应用
总结词
互动教学法强调师生之间的交流和互动，通过提问、 讨论等方式引导学生主动思考和表达。
详细描述
互动教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调师 生之间的交流和互动。在聋校语文课堂教学中，教师 可以通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和表达 。学生可以在教师的引导下开展讨论、发表观点、提 出疑问等，与教师和其他学生进行交流和互动。这种 方法有助于培养学生的思维能力和表达能力，同时也 可以促进师生之间的情感交流和相互理解。聋校语源自课堂教学目录 Contents
• 聋校语文课堂教学概述 • 聋校语文课堂教学方法 • 聋校语文课堂教学内容 • 聋校语文课堂教学评价 • 聋校语文课堂教学的发展趋势 • 聋校语文课堂教学的实践案例
01
聋校语文课堂教学概述
聋校语文教学的特点
适应性
聋校语文教学需根据学生的听力 障碍程度和认知特点，调整教学 内容和方法，确保学生能够理解
总结词
写作教学是聋校语文课堂教学中的难点之一，通过采用有效的策略，可以提高学生的写作能力和写作 兴趣。
详细描述
在写作教学中，可以采用多种有效策略，如仿写、扩写、缩写等，这些方式能够帮助学生掌握写作技 巧和写作方法，同时提高学生的写作能力和写作兴趣。
聋校语文课堂教学方法(最新)
聋校语文课堂教学方法(最新)聋校语文课堂教学方法聋校语文课堂教学方法有以下几种：1.直观教学：针对聋生的视觉特点，采用图片、实物、模型和有声玩具等直观教具进行教学。
2.形象思维教学：利用视觉形象、动作形象和模拟形象等，引导聋生通过形象思维感知事物的本质。
3.口语法：借助手势语、板书和图示等手段，配以生动形象的语言和简练的讲解，以帮助聋生理解词的意义。
4.手语教学：以手语为主进行教学，要求教师准确、熟练地打出每个手势语，并充分发挥聋生视觉功能强的特点，使聋生借助视觉感知手势语的形态、神态、位置、距离、频率和颜色等，来领会手势语的含义。
5.情境教学：根据教材内容，紧密结合聋生的生活实际，设置相应的情境进行教学。
6.语言教学：根据聋生的学习特点，采用以口语为主、手语为辅的教学方法。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。
语文的特殊教学方法语文特殊教学方法没有统一的说法，以下是一些常用的教学方法：1.讲授法：讲授法是最常用的一种教学方法，教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育。
2.谈话法：又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
4.演示法：是教师在课堂上通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等来引导学生获得知识或巩固知识的方法。
5.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
6.课堂讨论法：是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
7.实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得新知识或验证知识的教学方法。
提升聋校语文教学效率的思路探讨
提升聋校语文教学效率的思路探讨随着社会的发展和进步，聋校语文教学也日渐受到人们的关注。
在聋校语文教学中，语言障碍是教学中面临的主要挑战之一。
如何提升聋校语文教学的效率，帮助聋生更好地掌握语文知识，成为了当前教育工作者们需要认真思考和解决的问题。
本文将探讨提升聋校语文教学效率的思路，并提出一些解决方案与建议。
一、发展适合聋生的教学方法1. 利用手语和肢体语言聋生的主要交流方式是手语和肢体语言，因此在语文教学中，教师可以利用手语和肢体语言来辅助教学。
这样不仅能促进学生的理解和记忆，还可以增加学生对语文知识的兴趣和学习动力。
2. 制定适合学生的教学计划每个学生的音语障碍程度和学习特点各不相同，因此在制定教学计划时，教师需要根据学生的实际情况进行个性化教学。
通过分层教学、小组教学等方式，使得每个学生都能够得到有针对性的语文教育。
3. 利用视觉辅助学习聋生通常对视觉的依赖性比较强，因此在教学中可以利用图片、视频等多媒体教学手段，通过视觉的方式来辅助学生理解和记忆语文知识，从而提升学习效率。
二、建立多方位的教学环境1. 多媒体教学设备的支持为了提升聋校语文教学的效率，学校应该逐步配备一些多媒体教学设备，比如投影仪、电子白板等，便于教师在教学中使用多种方式呈现语文知识，更好地吸引学生的注意力，加强教学效果。
2. 创设多感官体验的语文学习环境为了帮助聋生更好地学习语文知识，学校可以在教室内添置一些视觉、听觉、触觉等多感官体验的学习环境，让学生在学习中通过多种感官得到刺激，增强对语文知识的理解和记忆。
3. 打造交互式的语文学习氛围教室内的氛围对学生的学习效果有着重大的影响，学校应该通过组织话剧表演、语文知识竞赛等活动，营造积极向上、轻松愉快的语文学习氛围，激发学生学习的热情，提升学习效率。
三、强化师资队伍建设1. 提升教师的专业水平提升聋校语文教学效率的关键在于提高教师的专业水平，教师需要不断学习、积累经验，提升专业知识和教学能力。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学
听障学生指的是有听力障碍的学生，他们可能是先天性的，也可能是因为耳朵受伤或
感染导致的。
相对而言，他们在学习语文方面会面临一些困难，例如读写能力欠缺、词汇
量相对较小、语言理解障碍等等。
因此，在语文教学中，我们需要采取相应措施，帮助他
们克服障碍，提高语文能力。
1. 采用视觉教学法
听障学生的听力能力受到限制，他们更加擅长视觉的学习方式。
因此，在语文教学中，我们需要采用视觉教学法，如图像教学、视频教学等等。
同时，还要注意给学生提供足够
的视觉材料，如图片、漫画、图表等等，帮助他们更好地理解语言。
手语是一种用手势和符号表达意思的语言，是听障人士的主要交流方式。
因此，在语
文教学中，我们可以考虑采用手语教学法，用手语表达语言，帮助听障学生更好地理解语言，增强学生记忆语言的效果。
3. 引导学生积极思考
听障学生的语言理解能力较差，需要教师引导学生思考，增强学生的观察能力和想象力。
例如，在学习古诗词的时候，可以通过指导学生理解背景、描述和情感等来提高学生
的语文能力。
4. 组建学习小组
学习小组是一个促进听障学生学习的好方式。
在小组学习中，每个学生都有机会通过
在小组中的互动来学习和交流。
这可以让学生更加积极主动地学习，进而提高学生的语文
能力。
总之，在语文教育中，教师需要从听障学生学习方式的角度出发，灵活掌握教学内容
和方法，为学生提供合适的语文教育。
通过以上方式，有助于听障学生更好地理解语文知识，提高语文能力，实现自我价值。
增加聋生语文课堂有效学习时间的几点探索
增加聋生语文课堂有效学习时间的几点探索聋生是指听力功能障碍的人群，他们的语文学习需要付出更多的努力和时间。
为了增加聋生语文课堂有效学习时间，我们可以从以下几点进行探索。
一、提高教师专业素养，优化教学方法语文教师在课堂教学中应当持续提高自身的专业水平，熟悉聋生群体的听力特点、交流方式及学习难点，并结合新的教育技术和手段，运用多种教学模式、多媒体手段、教学辅助设施等方式，全面提高课堂效果。
比如，可以利用海报或绘本、讲授幼儿园中的课程内容，激发聋生兴趣，提高学习质量。
另外，在课堂的操作上，要在学生口语交流基础上，开展文字训练、认字训练、语言识别能力训练，帮助学生在听、说、读、写的各个方面都得到有效的提高。
二、通过学科融合，拓展知识面语文课堂涉及的知识面较广，包括语音、字形、句法、修辞、作文等多个方面。
而聋生本身语言和知识储备较为贫乏，常常会影响课堂学习效率和质量。
为了解决这一问题，我们可以采用学科融合的方式，通过将其他学科的知识点融入语文课堂，以拓宽学生的知识面，提高学习兴趣和效率。
例如，在讲解语文课文时，可以结合科学、历史、环保等相关知识的讲解，让学生从多个角度理解课文中的知识点，进而提高其综合素质。
三、鼓励互帮互学，营造积极氛围在课堂上，同学间应互相鼓励、帮助，充分利用集体智慧，探讨更多的学习策略和方法。
比如，可以在学生之间开展语言短剧、诗歌赏析、朗读比赛等多种活动形式，培养其语言表达能力、提高其阅读兴趣，进而受到激励而不断进步。
以上措施仅为聋生语文课堂有效学习时间这一问题提供了一些探索思路，需要教师们积极地进一步探索、总结、完善课堂教学，为聋生群体提供更优质、更有益的语文学习流程。
如何优化聋校语文课堂
如何优化聋校语文课堂、营造良好氛围聋校语文教学肩负着培养耳聋学生具有理解语言和运用语言的语文能力的任务，显然是一件十分有意义的事。
首先，掌握语言文字，是使聋人适应社会进行交际的需要，是取得社会平等地位和权利的重要条件。
其次，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。
再次，掌握语文工具，有助于提高耳聋学生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。
课堂教学是聋生学习语言的主要阵地。
而形成和发展聋生的语言能力，是提高聋校教育教学质量，助残成才的关键。
改变传统的语文课堂教学状况，把“为了每一个残障学生的充分发展”这一现代教育思想作为基本理念，关注学生的学习情感，学习品格、学习智慧和个性差异。
通过活用教材、创设情境、开放课堂、差异评价等有效策略，引导学生积极参与学习过程的探索历程，充分体验学习的快乐。
回归生命化的语文课堂教学应该是生机盎然、妙趣横生，充满“体温”与人文精神的。
这样的课堂，教师轻松、学生快乐、幸福。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为儿童的负担。
”因此，我们的课堂应该努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生有一种魅力，让课堂成为学生获得人生体验并跳荡着活跃的生命的殿堂，让课堂教学充分体现人文关怀，充分地让学生体验生命的快乐。
一、科学使用教材，调制可口养料建构主义学习观认为，学习不是简单的知识积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。
心理学研究表明：儿童对事物的兴趣，更多的来自于事物的本身。
要让聋生在课堂上获得快乐的体验，教者必须关注学生的学习内容。
如果把课堂学习活动当作是学生发展中获取“营养”的过程，那么作为教学活动内容的组织者和引导者的教师，就必须是一个高超的营养“调制师”。
提升聋校语文教学效率的思路探讨
提升聋校语文教学效率的思路探讨聋校语文教学是针对听力有障碍的学生进行的教学活动。
由于学生的听觉受限，对于语言的理解和应用存在困难。
如何提升聋校语文教学效率成为一个需要探讨的问题。
以下是一些可能有效的思路：一、注重视觉教学由于听觉受限，学生主要通过视觉获取信息。
教师在教学中应注重利用图表、图片、漫画等视觉辅助工具，帮助学生理解和记忆语文知识。
通过多媒体技术的应用，例如使用投影仪、电子白板等工具进行教学，可以更好地呈现语文内容，提高学生的学习效果。
二、强化书面表达能力聋校学生由于听力障碍，口语表达受限，因此应注重培养他们的书面表达能力。
教师可以引导学生多进行书面练习，例如写作、填空、作文等，提高他们的文字理解和表达能力。
教师可以通过纠正学生的写作错误、提供写作指导等方式，帮助学生提高书面表达能力。
三、提供个性化的学习支持聋校学生在语文学习中存在个人差异，教师应提供个性化的学习支持。
对于口语表达能力较差的学生，可以提供更多的口语练习机会；对于阅读理解能力较差的学生，可以提供更多的阅读训练；对于作文能力较差的学生，可以提供更多的写作指导等。
通过满足学生个性化的学习需求，可以更好地提高他们的学习效果。
四、利用网络资源进行课堂教学互联网技术的发展为聋校语文教学提供了新的机会。
教师可以利用网络资源进行课堂教学，例如利用在线课程、教育软件等进行教学。
教师还可以利用互联网进行线上互动，例如组织学生进行线上讨论、提供在线辅导等，增强与学生的互动和交流，提高教学效果。
五、促进语文知识与实际生活的结合语文知识与实际生活有着密切的联系，教师可以通过举例子、情境模拟等方式，让学生将语文知识与实际生活相结合。
在教授成语时，可以通过故事情节的描述，帮助学生理解成语的意义和用法。
通过将语文知识与实际生活相结合，可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
提升聋校语文教学效率需要教师注重视觉教学，强化学生的书面表达能力，提供个性化的学习支持，利用网络资源进行课堂教学，促进语文知识与实际生活的结合。
谈“有效教学”在聋校语文课堂教学中的运用
谈“ 有效教 学＂ 在 聋 校 语 文 课 堂 教 学 中 的 运 用
黄 丽
（ 宿迁 市 宿 豫 区特 殊 教 育 学 校 ． 江 苏 宿迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ） 根 据 聋 生 的发 展 需 要 、 国家考试的要求社会的发展趋势 ． 某 些 聋 校 语 文 教 学 试 用 了普 校 的教 材 ， 以提 高聋 生 的 知识 水 平， 适应 当前 考 试 需 求 ， 适 应社 会 发 展 的 主流 。 所谓“ 有效教学 ” ， 是 指 学 生 在学 习 一 段 时 间 之 后 ． 以有 无 进 步 和 发 展 作 为 评 价 教 学 效 果 的主 要 指 标 ，加 强 对 教 学过 程 中学 生 学 习 过 程 的 评 价 ， 立 足 于学 生 的 成 长 与 发 展 ． 学 生实 现 预 定 学 习 目标 的 情 况 评 价 教 学 。教 师 的行 为 应 表 现 在 调动 学 生 的学 习 积 极 性 ， 激 发 学 生 的学 习动 机 ， 培 养 学 生 的 自主学 习 意识 ， 指导学生学 习， 并使学生高效学习等。 怎样才能做到“ 有效教学” 呢？ 在 课 堂 教 学 中发 挥 学 生 主 体 作 用 。 努力培养学 生的自 主 学 习意 识 “ 新 课 改 的任 务 之 一 就 是 教 会 学 生 学 会 学 习 ” 。教 学 不 仅 注重结果 ， 更注重结果获得的过程。 由于 聋 生 的 知识 面相 对 比 较 狭 窄 ，在 课 堂 上 发 挥 他 们 的 主 体 作 用不 是一 件 容 易 的事 情 。 在聋校课堂教学中 ． 教 师 大 多 采 用 教 师 主 导讲 授 的 教学 模 式 进行 课 堂 教 学 ，这 一 教 学 模 式 严 重 阻 碍学 生 主体 作 用 的 发挥 ，不 利 于 学 生 自主 学 习 意 识 的 培 养及 学 生 个 性 的舒 展 和 张扬 ，创 造性 和 积 极 性 不 能 充 分 发 挥 。这 些 弊 端 ， 大 多 数 学 生 在 考 试 时 很 明 显 地 表 现 出来 ． 一 些 学 生一 遇 到 阅读 短 文 并 回答 问题 的题 目时 ， 就空在那里 ， 根 本 不 分 析 思 考 。学生 对 于灵 活 运 用 的题 目类 型 得 分较 少 。 不 会 分 析 文章 和正 确 表 达 需 要 复 述 的思 维 内容 ， 不会独立思考 ， 不 会 独立写作 ， 一般基础知识通过记忆 。 学 生 掌握 程 度 要好 于 灵 活 题 目。 这 些都 说 明我 们 在 日常 教 学 中 没 有 放 手 让学 生 自己想 、 说 、 做 。课 堂 上 的 语 文 学 习 ， 默读 思考 ， 就 要 给学 生 充 分 的 时 间， 潜 心 研 究并 讨 论 。 以前 我 在 上 课 时 没 有 注 意 到这 一 点 ，有 一次 考试 题 目类
浅谈聋校语文有效课堂
浅谈聋校语文有效课堂从事聋教语文教学也有20几年了，如何进行有效的语文教学，我一直都在思考。
我认为有效教学的核心就是教学后学生的收获，也就是说通过老师的教学之后，学生所获得的即使是微不足道的进步或发展。
同时在课堂上组织有效的语文教学活动，也是我们语文课堂教学改革的一个重要目标。
在我们聋校，由于聋生自身的缺陷，视觉无法补偿听力，从而造成“教师教得累，聋生学得苦”，而且聋生也没有得到真正有效的发展，课堂教学活动低效化现象普遍存在，这就要求我们要对课堂教学的有效性进行改进。
一、我对影响聋校语文课堂教学有效性的反思（一）教师运用手势不当，传递无效甚至是错误的信息。
特别是不少男语文老师，手指本领就不如女老师灵活，打手势时几乎是完全将《中国手语》中的手势一字一字完整不漏地打出来，聋生很难看懂，更何谈语法手势，就好像许多聋人看不懂中央台的手语翻译一样。
不当的手势带来的不仅仅是学生理解的困难，更糟的是它常常传递虚假甚至是错误的信息，导致聋生长期将错就错。
如：“王妮、余杲等几人要去表演节目。
”这句中的“等”字，很多人用“等待”的“等”打出来，结果学生理解成了王妮、余杲要等好几个人一起去表演节目。
再比如由于手语的局限性，学生对“开玩笑”总是写成“开笑玩”。
可见，这给学生带来的错误信息是多么的严重。
（二）讲解顺序、方法不当造成学生理解比较困难，使语文教学有效性也不能得到保障。
聋生认知的最大特点是他们喜欢结合具体的事物进行认知，离开具体的事物，只是用几句话进行解释，往往无法形成正确的概念。
但很多语文教师讲课时常常会忽略这一点，习惯于按照自己的思维顺序进行讲解，这样教师在台上讲得有条有理、津津有味，讲台下的学生却云里雾里，根本没有办法理解。
虽然我们很多的语文老师教学真的很用心，态度也很端正，学生就是学不好。
（三）教学目标不明确，教学内容控制不当，也会影响语文教学的有效性。
有老师上课时滔滔不绝，听课的人还以为他真行，一堂课能讲那么多的内容。
如何提高聋校语文教学效果之浅见
如何提高聋校语文教学效果之浅见如何提高课堂教学效果，是聋校语文教研永恒的话题。
下面结合自己多年的一线教学实践，就提高聋校语文教学效果提出如下浅见。
一、合理使用多媒体教学聋人的知识百分之九十五以上是通过视觉器官获取的，多媒体教学具有直观、形象、生动、图画式的特点，可以将课文中的静态画面和比较抽象的离生活久远的意象转化为生动有趣、易于理解和想象的动态画面、图象，使复杂抽象的知识变得通俗易懂，使枯燥乏味的学习变得趣味横生。
多媒体教学可以让学生通过看动画进行感受，加深学生对课文的理解。
以《比尾巴》这篇课文为例，猴子、公鸡、鸭子、孔雀、兔子等动物的尾巴，就可以通过画面展示动物尾巴的特性。
二、激发学习兴趣在语文课堂教学中，教师还可以采用其他多样化的教学手段，让课堂教学“活”起来。
让学生充满激情，思维活跃，真正成为学习的主人。
巧妙而恰当的导入能先声夺人，充分调动起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而引导学生积极主动地投入新课的学习。
在聋校语文教学中，创设与教材相吻合的情境，让学生如身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，对于帮助聋生学习课文，领会课文思想，是十分必要的。
在课堂教学中，适时地插入生动活泼的学习竞赛，如，词语接龙比赛、背诵默写比赛、填写读书卡比赛、课本剧表演、情境交融的对话等，会把聋生的积极性一下子调动起来。
使课堂气氛有张有弛，动静结合，让学生在轻松愉快的氛围中，不知不觉地度过课堂40分钟。
三、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯，对于形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到教学目标有着重要的作用。
学生边读边把课文中的好词好句、疑难之处等用圈、点、线、问号等符号标出来；读完一遍后，要把文中的好词佳句分类整理下来，疑难之处则要通过看注释或查找参考资料等方式进一步学习了解。
为了使学生养成良好的阅读习惯，在教学过程中，要坚持采用好词好句摘抄、建立生字生词难句本、充分利用工具书等方法，指导学生进行阅读。
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浅谈聋校语文有效课堂
发表时间：2019-07-05T15:44:49.370Z 来源：《成功》2018年第12期作者：梁琼[导读] 从事聋教语文教学也有20几年了，如何进行有效的语文教学，我一直都在思考。
我认为有效教学的核心就是教学后学生的收获，也就是说通过老师的教学之后，学生所获得的即使是微不足道的进步或发展。
恩施市特殊教育学校湖北恩施 445000 从事聋教语文教学也有20几年了，如何进行有效的语文教学，我一直都在思考。
我认为有效教学的核心就是教学后学生的收获，也就是说通过老师的教学之后，学生所获得的即使是微不足道的进步或发展。
同时在课堂上组织有效的语文教学活动，也是我们语文课堂教学改革的一个重要目标。
在我们聋校，由于聋生自身的缺陷，视觉无法补偿听力，从而造成“教师教得累，聋生学得苦”，而且聋生也没有得到真正有效的发展，课堂教学活动低效化现象普遍存在，这就要求我们要对课堂教学的有效性进行改进。
一、我对影响聋校语文课堂教学有效性的反思
（一）教师运用手势不当，传递无效甚至是错误的信息。
特别是不少男语文老师，手指本领就不如女老师灵活，打手势时几乎是完全将《中国手语》中的手势一字一字完整不漏地打出来，聋生很难看懂，更何谈语法手势，就好像许多聋人看不懂中央台的手语翻译一样。
不当的手势带来的不仅仅是学生理解的困难，更糟的是它常常传递虚假甚至是错误的信息，导致聋生长期将错就错。
如：“王妮、余杲等几人要去表演节目。
”这句中的“等”字，很多人用“等待”的“等”打出来，结果学生理解成了王妮、余杲要等好几个人一起去表演节目。
再比如由于手语的局限性，学生对“开玩笑”总是写成“开笑玩”。
可见，这给学生带来的错误信息是多么的严重。
（二）讲解顺序、方法不当造成学生理解比较困难，使语文教学有效性也不能得到保障。
聋生认知的最大特点是他们喜欢结合具体的事物进行认知，离开具体的事物，只是用几句话进行解释，往往无法形成正确的概念。
但很多语文教师讲课时常常会忽略这一点，习惯于按照自己的思维顺序进行讲解，这样教师在台上讲得有条有理、津津有味，讲台下的学生却云里雾里，根本没有办法理解。
虽然我们很多的语文老师教学真的很用心，态度也很端正，学生就是学不好。
（三）教学目标不明确，教学内容控制不当，也会影响语文教学的有效性。
有老师上课时滔滔不绝，听课的人还以为他真行，一堂课能讲那么多的内容。
实际上如果没有很好地筛选合适的内容，讲了半天对于学生来说等于是听天书，完全无效。
如果课堂教学的度把握得不好，也会严重影响语文课堂教学的有效性。
（四）媒体使用不当也会影响语文课堂教学的有效性。
近年来多媒体技术发展迅猛，使用多媒体课件进行教学的老师越来越多。
但有些老师设计多媒体课件时喜欢展示自己的制作技巧和创新能力，所以常常不由自主地追求课件的新、奇、美。
教师边翻课件边解说，实际上学生被课件中新奇的画面深深吸引，根本没有注意看教师的解说，上课变成了欣赏，紧张变成了休闲，课堂的有效性的也受到了影响。
（五）聋生本来因为听力障碍自主学习能力比较差，如果听任下去，课堂气氛就显得沉闷。
大部分老师认为聋生的理解能力差，语言表达能力差，因此语文课堂中对他们的自主学习要求也就不高，仍以传统的满堂灌为主，这就影响了学生自主学习能力的发展。
二、提高聋校语文课堂教学有效性的几点意见
（一）认真钻研教材备好课。
语文教学要求教师在课前要深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对课文里语言蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求找到自己独特的理解和思考，这样才能有效地去指导学生学习。
（二）制定有效的教学目标。
制定教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，决定课堂教学的方向。
课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，增强教学的针对性。
因此，教学目标要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具体情况，制订有效的切实可行的教学目标，去为学生学习知识、培养能力创造有利条件，从而促进目标的达成。
（三）恰当运用聋生的第一语言——手语。
手语的使用要力求规范、准确、完整。
如果省略和次序颠倒，只打重点词语，学生就难以建立完整的句子的概念。
要避免手语干扰汉语的学习，使聋生规范地运用手语。
要在理解的基础上，按照汉语语法规则，配合规范的口语打出。
要用规范完整的语言为聋生提供语言示范，从而增强课堂教学的有效性。
（四）适时适当引入多媒体，服务课堂教学。
在日常语文教学中，学生知识能力的积累大多借助于课文这一载体。
但教材涉及的知识面广，时空跨度大，针对聋哑学生来说，仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，很难让学生真正把握理解。
多媒体教学却能准确地传递信息，并且能使课堂知识形象化，让学生多种感官并用，这样所获得获得的知识就灵活、扎实，而且提高了课堂教学效率。
总之，提高语文教学活动的有效性是聋校语文课改的一个长期目标，也是一条艰巨而漫长的道路，但只要我们全体聋校语文老师积极地转变观念，立足课堂，立足学生，不断去学习、实践、反思，一定能提高聋校语文课堂的有效性，从而使每一个聋生都真正听懂每一节课，学到一些有用的知识。