新的教育理念呼唤新的课堂教学方式
新课程呼唤新教师
新课程呼唤新教师中图分类号：g42当应试教育向素质教育转轨之际，基础教育课程改革也轰轰烈烈地进行，新课程应运而生并强烈地呼唤着“新教师”。
所谓“新教师”，是指具有新的教育理念、新的教学方法和新的教学评价观点的教师。
首先，新课程要求教师要用新的教育理念来指导教学，因此，教师必须更新教育理念，也就是我们戏称的“洗脑”。
要完成“洗脑”过程，教师要时刻关注国际教育的新动向，结合我国国情，分析国际教育的发展新趋势。
当我们用邓小平同志“三个面向”教育理念来审视我们的教育模式，以发展、辨证的观点，在传统教育与现代化教育、我国教育与世界教育、世界教育与未来教育之间思考时，我们就会发现：作为“传道、授业、解惑”的师者，因“过于注重知识的传授”而带来的种种弊端：由于“道”由师传，“业”由师授，“惑”由师解，教师注重教学生“学会”，过于强调“教”的作用，因而“忽视了学生的个性发展”，扼杀了对学生的创造性的培养，很不利于“青出于蓝而胜于蓝”。
新课程要求教师注重“以人为本、全面关注学生”。
所以教师要尽快从“传道、授业、解惑”的角色中超脱出来，教学中应贯彻以“导学”为主流的理念，由教学生“学会”转向教学生“会学”，使学生最终能养成“道自修、业自谋、惑子解”的积极主动学习的教育教学新格局，培养具有锐意进取意识和开拓创新精神的学生，真正使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
其次，新课程要求教师要用新的教学方法来实施教学。
过去我们反对“注入式”提倡“启发式”教学，在教学实践中未能得到足够重视。
新课程要求“学生主动参与课堂教学”，鼓励教师采取“研究性学习”的教学方法，强调培养学生“勤于动手、乐于探究”的能力，树立“交流意识”，从而形成“师生互动、生生互动”的动态教学氛围。
这不但要求教师对相关学科的知识具有较强的整合能力，而且要求教师对课堂设计要有创新，富于开拓性，真正做到“循循善诱，因材施教”，当好学生向知识海洋进军的“向导”而不是“先锋”，激发学生主动参与并共同研究学习。
新课改理念下的教师与课堂
浅谈新课改理念下的教师与课堂教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
而教师的生命，因耕耘而芬芳，因开拓而闪光，因奉献而充实，因平凡而伟大。
那么，与时俱进，在新课程改革不断深入的今天，课改的基本理念已经深深地扎根于每一位教师的心中。
新课改是历史发展的必然，它的真确性是毋庸置疑的，它是一场教育观念的扬弃与更新，是人才培养模式的改革，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及对学生评价体系等全方位的变革。
因此，在全新的教育理念的促使下，对教师与教师的课堂教学提出了一个新的挑战！那么，怎样才能做好新理念下的教师及新理念下的课堂教学呢？一、丰厚的文化底蕴是提高教师自身的素质基础学校是读书的圣地，教师是读书人，书籍是智慧的钥匙，承载着丰富的思想。
常言道：“读万卷书，行万里路。
”读书是促进教师专业水平提高的一剂良药。
一个成功的教师，必须用高尚的情操去感染人，完善的人格去熏陶人，真挚的情感去塑造人，渊博的学识去哺育人，高超的技艺去培养人。
“非学无以广才，非学无以卓识，非学无以立德，非学无以范行。
”只有勤于耕耘，不断进取，信念在耕耘中升腾，才能丰富丰厚的文化底蕴，才能将新课程中所蕴含的先进的教育理念落实到教学中。
理念为行为导航，先进的理念总会让人视野开阔。
为了在教育教学中不断完善和充实自己，我利用闲暇时间阅读一些提升自我能力的书籍，积极研读。
遴选精书，并做了大量的学习笔记，每天坚持两个小时的时间。
同时专研每一节的知识扩展，譬如：在一年课语文《关怀》一课教学中，本着学生对童话故事非常感兴趣的心理，我又查阅关于童话故事的书籍，把《美人鱼》讲给学生听，他们个个兴致勃勃，加深了对这一单元的理解，从小就要有一个善良的心。
平时，只要有机会我就向其他教师请教，兼收并蓄，教学相长，教研共进。
教师教学，学先于教，学知不足，教知困。
“他山之石，可以攻玉。
”一个固步自封，目空一切，看不到长处的教师，充其量不过是一个平庸的教书匠，只有胸怀若谷，勤于学习，包括向书本学习，向社会学习，向学生学习，善于把别人的经验化为自己的精髓，从而与书结友、与先进的教育理念为伴，教师的知识底蕴丰厚了，经验方法增多了，教师的教育教学水平和自身素质才能得到提高，才能在强手如林中锋芒毕露，成为一名新理念下出类拔萃的优秀教师。
新时代呼唤新的教育理念
新时代呼唤新的教育理念
新时代呼唤新的教育理念，现代教师应当了解新的教育理念，只有用新理念指导实践，才会有新的教学方法，适应时代的要求。
如果没有扎实的理论功底，不及时更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在纷繁复杂的问题面前手足无措。
虽然进行个人研修是辛苦的，但苦中有乐，它让我增长了不少教育教学见识，提升了自己的教育教学水平。
为了更好地做好工作，现将本次研修工作做一回顾，并总结如下：一、课堂教学的主体是学生，学生的主动参与是关键通过本次研修学习，我们真正地认识到新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
新课改理念下的思想品德课堂教学
新课改理念下的思想品德课堂教学新课改理念改变学生的学习生活，也改变教师的教学生活。
理念是行动的先导，理念指导实践；实践孕育理念。
先进的思想品德课程理念来源于成功的思想品德教学实践。
每位教师在新课程实施中都在不断更新教育教学理念，改变自己熟悉的教学方法和教学模式，按照新课程的要求重新构建新的课堂教学形态。
下面是我在新课改理念下的课堂教学的体会。
一、把握新课程教学特点与目标，改变教学方法新课程的教学目标主要定位在知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个方面，它改变了传统教学的“重知识内容和结论，轻学习过程和学习”的弊端，新课程教学大力倡导的是“重过程，重体验，重探究”的教学方法，最根本的核心问题是要发挥学生的主动性。
让学生参与到教学过程中来，要求学生在经历和实践中实现自我领悟，进而培养学生良好的思维品质和能力。
因此新教材改变了过去的“教”本模式为现在的“学”本，传统的教学模式是教师牵着学生走，学生配和教师转——以教定学。
新课程提倡教是为了学，如叶老所说：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”我们在强调发挥学生主体性时，并不意味着教师主导作用的退化，相反，教师需要有更高的主导能力，难度加大了。
作为教师只有明确了这一点，才能明确教材中许多活动内容的用意，在课堂教学中不仅要让学生参与活动，更重要的是在学生的互动过程中，教师做好引导，对学生的问题进行补充，归纳和总结，对每个学生的每个回答都给予充分的肯定和有效的评价，使学生的思维更加明析化，同时在学生讨论分析和活动中进一步充实和丰富教学内容，提高学生的感悟能力，而不是仅仅为了活动而活动。
新课程的知识观和学习方式的变化使课堂的教学方法也要发生变化。
以往的教学方法呆板、陈旧，在新课程的实施中，教师要抛弃过去陈旧的教学法，采用先进的方法，真正重视学生的学，教的得法是为了学的有效。
科学的教学方法能启迪学生的思维，开发学生的智力，发挥学生的潜能，培养学生良好的思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。
《小学语文新课程标准》学习心得体会
《小学语文新课程标准》学习心得体会《小学语文新课程标准》学习心得体会1《新课程标准》是《语文教学大纲》修订之后，教育部颁布的《新课程标准》），这是面对时代挑战作出的积极回应。
面对语文教学的重要变革，让我们一线教师作出应答，是每一个语文教师面前的现实课题。
通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。
它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。
新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。
它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。
当代，具有鲜明个性特征的学生，他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的平等对话，在观点的碰撞交流中去共同完成对那一个个文本的理解。
顺应这一潮流，《语文课程标准》倡导个性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。
个性必须靠个性来培养。
这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性，能够灵活运用多种教学策略。
只有这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充满生命的活力和独特的魅力。
也只有这样，才能让学生在掌握知识的过程中体验到人的自尊和自豪，我们教师也定能成为学生崇拜的大师。
让“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，是现代社会所需要的语文实践能力。
《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”这要求我们教师必须具有渊博的知识，能够对不同学科的知识进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教育技术，改变以往语文教师的教学行为和习惯。
教育教学的变革意味着重组。
同样，在新的《课程标准》面前，对每个教师来说，既是一个挑战，更是一个机会，也为我们在事业上的追求提供了更为广阔的空间。
只要不懈努力、勤于追求、敢于创新，我们都可成为驰骋课堂的骁将、驾驭教材的高手、学生崇拜的偶像、受人尊敬的名师。
新教育理念与新课程改革
新教育理念与新课程改革一、“以人为本”、“育人为本”，应当成为全体教育工作者的基本信念二、改革传统的封闭的旧课程观，树立开放的大课程观三、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等四、改变单一的教学目标，强调"知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观"三个方面的整合，构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系五、树立学生自主发展的活动观六、树立终身学习观——终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式七、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观八、树立正确的教师观，教师应该有健康的心理，敢于批判的精神一、"以人为本"、"育人为本"，应当成为全体教育工作者的基本信念21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪。
学校教育工作的着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，而不能仅仅考虑着学生的分数、大学的入门要求，甚至教师的名与利。
教育的根本功能是促进入的成长与发展，素质教育必须以育人为本。
要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
要认真思考，我们学校的活动，我们教师的行为，是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生，究竟是否遵循着青少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了有效的服务。
教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。
“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。
要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。
教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
老师的教学理念和方式是什么？
老师的教学理念和方式是什么？教师的教学理念是教育实践的核心要素，影响着教学质量的提升和学生的成长发展。
传统的“填鸭式教育”教学模式已不再适应时代发展，当今教育呼唤着更具包容性、更富创造性的教学理念。
一、新时代教师的教学理念：以学生为中心，促进全面发展1.学生主体性：教师应关注学生的主体地位，将学生视为学习的主体，尊重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.多元化发展：教师应将教学目标与学生的兴趣、能力和未来发展相结合，注重培养学生的知识、技能、态度和价值观，促进学生全面发展。
3.终身学习：教师应鼓励学生积极地参与学习活动，培养和训练学生的自主学习能力和批判性思维能力，为学生的终身学习奠定基础。
4.社会责任感：教师应将教学内容与社会现实相结合，重视培养学生的社会责任感和公民意识，使学生成为有益于社会、有责任感的公民。
二、新时代教师的教学方式：多元化、互动式、探究式1.多元化教学：课堂不再局限于传统的讲授式教学，教师应应用多元化的教学方式，如案例教学、项目教学、探究式学习、合作学习等，提高教学的趣味性和实效性。
2.互动式教学：教师应与学生互动，鼓励学生积极主动地回答、讨论和表达，创造平等、开放的课堂氛围，促进师生共同成长。
3.探究式学习：教师应引导学生自主学习，鼓励学生提出问题、收集资料、分析问题、解决问题，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
4.信息化教学：教师应运用信息技术，将信息技术与教学内容互为促进，丰富教学资源，提升教学效率。
5.跨学科融合：教师应打破学科界限，将相关学科知识融汇贯通，注重培养学生的综合能力和创新思维能力。
三、教师教学理念的转变：挑战与机遇教师教学理念的转变不是一蹴而就的，需要教师不断学习、探索和实践。
教师应积极主动学习新教育理念、掌握新的教学方法，并结合自身教学实践进行创新，使教学更加适应时代发展和学生需求。
四、结语新时代的教师应始终强调以学生为中心，不断更新教学理念，将教学与时代发展和社会需求相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
课堂教学改革的工作总结（精选6篇）
课堂教学改革的工作总结课堂教学改革的工作总结（精选6篇）时间象奔腾澎湃的急湍，它一去无返，毫不流连，相信大家在这段教学实践中都积累了属于自己的教学感悟，是不是需要好好写一份教学总结呢？但是要怎么样才能避免自嗨型教学总结呢？以下是小编帮大家整理的课堂教学改革的工作总结（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
课堂教学改革的工作总结1我校共有6个年级11个教学班，承担品生（品社）教学改革的专职教师1人，兼职教师3人。
我校全面开设科学、品德、地方、校本课程，成立了常识教研组，通过教研活动，全面提高常识课教师和学生的综合素质，提高课堂教学质量和效果，成绩显著。
我校立足于课改精神，立足于教学研究，在实践中求得进步，在教改中创新理念，稳步推进课堂改革。
课程改革除充分利用现有教材外，还自编了适合提高学生综合素质的校本教材。
现将我校课堂教学改革总结如下：一、优化课堂教学操作规范。
依据品生（品社）学科的特点，我校积极探索“观察与探究相结合课型”：导入新课——自主观察——提出问题——合作探究——表达交流——应用拓展。
1、导入新课，明确观察任务。
2、自主观察，确定观察计划和方案；分组实验，合作观察，教师及时组织和引导，把学生注意力集中到观察教学对象和重点上。
3、提出问题：引导学生提出问题，筛选具备探究价值，有条件研究的问题作为研究对象。
4、合作探究大致分三步：开展探究、数据搜集和整理、得出结论。
5、表达交流分两步：第一步组内交流，第二步班内交流，在小组交流的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论。
6、应用拓展。
创新与生活联系较为密切，引导学生解决实际问题，生活实践要为学生提供最广阔的学习天地。
依据品社、地方特点，我校采用的基本流程是：1、激趣导入：猜谜、故事、游戏、实例导入等，形式多样，激发学生学习兴趣。
2、探究交流：这一阶段自主学习、小组合作、小组交流三个步骤进行。
3、展示汇报：以学习小组为单位，各小组在总结的基础上在全班进行展示汇报，方式多样，如语言陈述、操作演示、板书演示等。
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新的教育理念呼唤新的课堂教学方式。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
”自主探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，学生通过自主探究可以体验到学习的乐趣，增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，并且从中领悟科学的本质。
探究式教学模式的一般程序为：创设问题情景、提出假设、引导探究、修正探究方案、实施探究并验证结论、交流与评价、提出新问题。
“问题”是探究性学习的发端，要让学生更好地提出问题和解决问题，需要有合适的情景。
所以进行课堂教学设计首先就要创设一定的教学情境，引导学生联系和思考，启动学生的意义建构。
探究教学按情景的类型分，可分为：现实情景、科学史情景、实验情景。
本文以展示情景和提出问题为例进行阐述。
一、展示现实情景，启迪学生探究认知教学论认为：在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系。
其实，在生活和生产中所涉及的化学知识太多太多，学生之所以缺乏感性体验，只不过学生熟视无睹，没有认真的观察和分析的结果。
针对这种情况，我在教学时主要从以下几方面引导学生探究。
（1）从现实的生活中去寻找情景，引导学生探究。
新课程标准提出：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题探究式教学是一种以学习者为中心,强调教学过程要以学生的探究活动为主,让学生根据自己现有的经验和有关学习资料,积极地从活动中去寻找问题、发现意义与探求答案的教学方法。
探究式教学的课堂教学方式可以有多种组织形式,但其最本质与最核心的东西却是共同的,以下归纳的探究中学化学探究式课堂教学研究教育改革给教师提出了更高的要求。
教育的任务不仅在于传授知识，教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的创造性思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法和能力。
为此，我们结合化学学科特点，进行了探究式课堂教学研究。
在教学中，我们注意教法与教材的统一、目标与活动的统一，强调“在做中学、在学中做”，在提出问题与解决问题的过程中去体会，去学习。
引导学生发现真理的一个重要因素是探究。
“探究”与传统教学中的“静听”的方法相对立，它是一种主动、积极的活动，它的特点在于可以使学生在思维活动中获得“有意义的经验”，将经验到的模糊、疑难，矛盾的情景内化为清晰、确定、和谐的情境。
一、在教学中突出学生的主体作用在具备相关基础知识的前提下，学生可自主选择不同的途径和方法解决教师提出的问题。
在这个过程中，教师的主要任务是为学生提供尽可能周到的服务。
这主要表现在以下几个方面（1）在师生间树立平等的意识；创建相互尊重的氛围；（2）激发学生的求知欲，调动学生的积极性；（3）打破原有模式的束缚；引导学生积极思维；（4）及时发现学生思维及方法中的闪光点；（5）准确把握学生学习中的“最近发展区”，加速学生的发展。
引导学生学会在寻求解决问题方法的过程中进行归纳、总结，使其在达到教学目的的同时获得成功的喜悦，培养学生的自学能力和独立工作的能力。
例如，我们在完成氧气性质的实验后，向学生提出以下问题（1）硫与氧气反应这个实验从环保角度看有何缺点？（2）设计一个实验或寻找一些事实证明二氧化硫对人体有害。
（3）改进此实验，使其减少对环境的危害。
画出所需仪器及设备，写出详细步骤并由教师进行指导。
经过实验统计（参加人数为80人，每4人一组）得出以下结果：表1这次活动从问题的提出---假设——材料收集--- 讨论验证假说---修改——再验证，直到问题的解决。
学生是此次活动的主体，在实验的过程中，培养了学生的探究精神，提高了学生解决问题的能力，培养了学生对化学课的学习兴趣。
二、充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造思维能力“实验探究教学”给学生提供主动探求知识的宽松环境，减轻学生负担，让学生在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜能得到充分发挥，使思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考、去探索，从而迸发智慧和灵感，有益于学生创造思维能力的培养。
例如，在“酸、碱、盐、氧化物”的教学过程中采用“实验探究教学”模式。
教师首先根据教学内容和学生的实际，设计教学过程。
在每一个教学环节的安排上，都应充分考虑如何面对所有学生，使学生人人都有任务，同时保证学生有足够的思维空间，其次是对整个教学内容的安排要有层次性，尽可能充分挖掘每个学生的潜能。
就这一章的教学目标针对初三学生的年龄特征和认知规律，分步进行，第一步为感知阶段，由于“酸、碱、盐、氧化物”一章主要是学习中和反应、复分解反应及条件和物质间的相互转化关系，其涉及的物质种类多而杂，且颜色、状态是前几章所少见。
因此在第一阶段应为以后学习新知识打下牢固的基础，应以“明确”为特点。
可以给学生准备三酸（H2SO4、HCL 、HNO3）、两碱（NaOH 、Ca(OH)2）、八种盐（NaCl、CaCO3、BaCl2、Ba（NO3）2、Na2CO3、 AgNO3、FeCl3、CuSO4）、四种金属（Mg 、Al、Cu、 Zn）、两种氧化物（CuO 、锈钉）和两种指示剂（石蕊、酚酞），用一个课时让学生真实地“体验”到实验，并初步识记物质的名称和化学式、相关物理性质，课下寻找相关资料。
为下一步实施“试验探究教学”做好知识的铺垫。
第二阶段为尝试阶段。
“酸、碱、盐、氧化物”一章，主要是通过学习、归纳三种重要的酸推导出酸的通性；通过两种重要的碱推导出碱的通性；又通过多种重要的盐推导出盐的通性。
因此在这一阶段，应组织学生探讨具体物质的性质，引导他们去感知每一种重要物质的性质。
具体操作：利用教师前几章所教知识和所给物品，尝试回忆，以H2SO4 为切入点。
用两课时寻找实验的可能性。
通过上述一系列的实验探究，不仅可以培养学生的探求精神与实验操作能力，而且还可以帮助学生准确地掌握酸的性质，同时学会归纳、分析、整理，在教师的引导下主动地完成教学任务。
教师对学生的实验效果要及时、准确地做出评论，为学生提供及时的帮助和指导。
第三阶段：为理论感知阶段。
经过第二阶段的实验探究教学，学生对单一的酸、碱、盐的性质获得清晰的认识。
在此基础上，引导学生讨论、归纳并总结酸的通性、中和反应及条件。
第四阶段：应用和创新阶段。
通过前三个阶段的学习，学生对酸、碱、盐的认识已经较深刻了，此时就可以引导学生将所学知识活化，可开始对物质进行离子鉴别练习（Cl-、CO3 2-SO 2-4等）和复杂除杂实验、物质的合成。
通过这一训练途径，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神和创造力。
实践证明，“实验探究教学”模式有利于发挥学生的自主性、有利于学生潜能的发掘与创造能力的培养。
三、积极开展分层次教学，提高课堂教学效率（1）正确理解分层的含义并在教学中体现所谓分层，并非简单的依据学生成绩将学生分为A、B、C 层，而是通过调查、综合分析，根据学生的智力因素、已有的知识水平、心理素质、学习习惯、学习方式及兴趣等各方面的差异，对全体学生的学习状况有一个准确的定位，A 层（学习成绩较差、学习兴趣不浓、缺乏克服困难的毅力、没有良好习惯的养成），B层（学科成绩中等，学习兴趣不稳定，智力水平一般），C 层（学习成绩好、意志力强、学习兴趣浓）。
层次的划分不向学生公布，只是作为教师在提问、练习、作业中给予不同评价的依据。
（2）教学目标分层分层设标，教师在研究教材、了解学生的基础上，要明确那些知识是哪些学生应掌握的和应了解的，针对学生情况，为学生确定不同的知识目标和能力目标。
教学目标分三层，第一层的学生只要求能掌握本节的要点，如定理、性质、简单的解题方法，能进行简单的计算：第二层学生能在理解的基础上掌握本节知识点及应用的思维方法，并能完成一些复杂的应用；第三层学生能够将新知识与原有知识体系相融合，可以灵活应用，并有一些创新思维。
进行分层教学的基础上加强反馈。
按照不同标准分层测试，结果按很好、较好、再努力三等，使每名学生都能有所得。
半年以后，实验班与非实验班的学生相比，学生的学习兴趣有了很大提高。
证明设法满足学生对知识的渴望，满足学生的成功感，可以改变学生的学习态度，使学生的成绩得到显著提高。
四、积极采用现代化手段进行教学多媒体作为一种教学辅助手段，在落实教学任务和培养学生能力方面已显示出强大的生命力。
本人在学习和工作中积极应用多媒体、计算机进行化学教学。
例如：分子与原子、氢气、氧气、二氧化碳等课件的制作，一氧化碳还原氧化铜等课件的使用。
课件的使用提高了复习课的效率，避免了实验的重复，减少了有毒实验对学生身体的侵害，激发了学生的兴趣。
现代化教学手段的运用，不仅缩短了人与人之间的距离，使微观世界宏观化，同时方便了人们获取更新的信息。
以上是我们在化学探究式课堂教学研究中的一些做法与体会。
在进行这一研究的过程中，我们深深感到，与传统的教学方式相比较，探究式课堂教学更具科学性，也更能够为广大学生所接受。
它激发了受教育者的潜能，使受教育者从被动接受知识到主动探求知识，对最终培养出具有创新精神和实践能力的人才是至关重要的。
在学到实验室制二氧化碳时,也是通过几种药品:氧化铜、木炭、碳酸钠粉末、碳酸钙、稀盐酸等之间的比较和装置(制氧气、氢气)的选择来设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置。
用探究性教学改变了原教材的编排顺序,使教学更紧凑,学生有更多的时间参与讨论甚至争论。
伟大的化学家门捷列夫曾经说过:“学生时代的争论给我留下了不可磨灭的影响。
”教育学原理也告诉我们:“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用。
”变“验证性”实验为“探究性”实验,不仅体现了“教为主导,学为主体”的教学关系,而且通过学生亲自动手,设计实验,把生活、社会实际问题与已有知识、技能结合起来,使他们认识到学以致用。
更重要的是使被动接受老师的知识传输为主动积极地构建知识,在讨论和争论中提高学习素质。
学生实验课上,在完成了规定的实验后,也让学生进行一些探究性实验。
如:“实验五”时,让学生设计一个用二种固体加热制取一种密度比空气轻的,易溶于水的气体的装置。
“实验六”时,让学生思考怎样用干燥的氢气还原氧化铜,从而更严密、科学地证实此反应中有水生成。
“实验七”时,让学生鉴别两块外表相似的石头:一块是大理石,一块是花岗石(主要成分SiO2)。
“实验八、九”时,让学生鉴别一些溶液:HCl和H2SO4;NaOH和Ca(OH)2;NaCl、CaCl2和HCl等。
从限制条件题设计鉴别方案:只用酚酞试液鉴别三瓶无色溶液:H2O、NaOH、HCl;不用任何试剂鉴别四种无色溶液:Na2SO4、BaCl2、Na2CO3、HCl。