体育教学论
体育教学论课件ppt
练习法
学生通过反复练习，掌握运动 技能。
游戏法
通过游戏的方式，激发学生的 兴趣和积极性，让学生在轻松
愉快的氛围中学习。
体育教学评价
过程评价
关注学生的学习过程， 对学生的学习态度、进 步情况等进行及时评价
。
结果评价
根据学生的学习成果， 对学生的学习效果进行
评价。
自我评价
引导学生进行自我评价 ，发现自己的不足和优 点，促进自我反思和改
足球、瑜伽、游泳等。
鼓励参与和表现
鼓励学生积极参与体育活动，通 过表扬和奖励等方式，增强学生
的自信心和表现欲。
教师教学能力的提升
培训与进修
定期组织教师参加培训和进修课程，提高教师的 专业素养和教学能力。
交流与分享
鼓励教师之间进行交流和分享，共同探讨教学方 法和技巧，促进教师之间的合作与成长。
教师评价与反馈
健康体育教学模式
以健康为目标，注重学生 的身心健康和全面发展， 强调运动与健康的结合。
体育教学策略
讲解示范策略
教师通过讲解和示范，帮 助学生理解和掌握运动技 能和知识。
游戏化教学策略
将游戏元素融入体育教学 ，提高学生的学习兴趣和 参与度。
分层教学策略
根据学生的不同水平和学 习需求，进行分层教学， 满足学生的个性化需求。
总结评价
对学生的学习情况进行总结评价 ，发现问题并及时纠正。
技能学习
通过示范、讲解、练习等方式， 教授学生掌握运动技能。
练习巩固
学生通过反复练习，巩固所学技 能，提高运动水平。
体育教学方法
01
02
03
04
讲解法
通过语言讲解，使学生了解动 作要领和技巧。
体育教学论
名词、1.体育教学论：是分科教学论的组成部分、是研究和说明体育教学现象、要素、本质以及内在规律的科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、观景、方法、评价以及他们之间的相互关系。
2.学生的主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、知道和引导下所表现出的积极态度和有独立性和创造性的学习行为。
3.教师的主导型：是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
主导性包括对学生的领导、诱导和知道等综合的作用与责任。
4.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。
5.体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
6.体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现的，与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规律的变化。
7.体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
8.体育教学原则：是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
9.体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。
这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标。
阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。
体育教学总目标是体育教学目的的得以实现的标志。
简答题1.发挥体育教师主导性条件包括什么？首先有三个要素，目标、路线、被导的主体。
其次，教师熟知体育教学观念、教师要熟知体育教材、教师要熟知自己的学生。
2.体育教学目标的内部要素是什么？1.课题，目标中要学习和掌握的运动技术、2.条件，目标是在什么条件下完成的。
体育学院《体育教学论-体育教学概述》课件
3.帮助我们确定某人动作能力或机能水平 的适宜性，即动作诊断。
*（三）人体运动技能形成规律
在体育教学中，技能的教学过程有 自己的特点和规律。动作技能的形成通 常分为3个阶段，即粗略掌握动作阶段、 改进与提高动作阶段和巩固与运用自如 阶段。在体育教学实践中，由于教学内 容的难易程度、教师的教学组织水平及 学生的体育基础等条件的不同，3个阶段 的具体特点和所需时间也各不相同。
年《大教学论》。寻求一种教学方法。 赫尔巴特、凯洛夫继承并发展了夸美纽斯的教育
思想，与马克思主义理论相结合，形成了被称 之为传统教学思想的教学论体系。
（二）中外体育教学的雏形
1.我国体育教学发展 孔子六艺：礼、乐、射、御、书、数。 汉朝以后，重文轻武，取消体育内容。 1903年，清政府《奏定学堂章程》，首次以法规
人体机能活动能力变化的年龄特点
年龄 儿童少年 青年
成年
机能活动变化特点
1.进入工作状态时间短而快。 2.稳定状态时间短。 3.承担急剧变化的负荷量的能力较低。
1.进入工作状态时间短而快。 2.稳定状态时间长。 3.承担强度大、急剧变化的负荷量的能力有
所提高。
进入工作状态时间逐渐延长而趋于缓慢。 2.稳定状态时间逐渐缩短。 3.承担急剧变化的负荷量的能力逐渐降低。
3.在巩固与运用自如阶段，教师要继续采取反复练习、严 格要求动作技能的完整性和连贯性，把各种练习法有 机结合，不断巩固已形成的动力定型。
（四）人体生理机能活动能力变化规律
体育教学过程中，学生的身心同时参 加活动，在反复的练习和休息的交替过 程中，学生的生理功能变化有一定的规 律性。从一节体育课来看，呈上升—稳 定—下降的趋势。
体育教学论_部分_考试资料_(名词解释+解答题)
体育教学论资料一、名词解释1.体育教学论：分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质、以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及他们之间的相互关系。
2. 体育教学目标：依据体育教学目的而提出的预期成果。
这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。
体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。
3.体育教学过程：为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
4.体育教学规律：在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
5.教师的主导性：对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。
6.学生的主体性：指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
7. 体育教学原则：实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
8.体育教学模式：在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实践上。
9.体育教学方法：在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。
体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。
10．分解练习法：是将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法(基本顺序有分进式、连进式和递进式三种)11.★完整练习法：完整练习法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。
体育教学论 第一章 绪论
本教材参考至今体育教学论定义中的合理部分 归纳各个定义要表达的意思，对体育教学论作出如 下的定义
第三节学习体育教学论的意义和要点
一、学习体育教学论的意义
学好体育教学论，不论是对于正在进行 体育教育专业学习的学生，还是对于已经在 第一线工作的体育教师来说，都具备以下几 个方面的意义：
（一）清晰而正确地辨别各种体育教学现象 （二）统一有关体育教学的概念和术语 （三）把握基本要素，概观地认识体育教学本质 （四）掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践 （五）掌握体育教学方法，提高教学技能 （六）推动体育教学研究、完善体育教学理论
他的学生亚里士多德继承了柏拉图的自然 主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体 、情感和理智的顺序进行的，因此教育也是应 遵循这一自然的顺序，先进行体育，在进行德 育，最后进行智育和美育。亚里士多德还主张 ：孩子初生到7岁的教育应是家庭教育，任务 在于发展儿童的身体。他要求学生在7~14岁的 教育期间要参加体育锻炼，因为体育会使人健 康有力。
（二）中国近代体育教学论研究的起步
中国近代体育教学问题的研究受到了西 方学校体育教学思想的影响，促进了西方 现代体育项目与中国传统的武术和游戏的 结合，使得中国的体育教学发展很快。
如康有为自办的“方木草堂”就是根据 “德、智、体来设置的学校课程
康有为的学生梁启超则认为：德、智、 体三者，为教育缺一不可之物。
三、近代体育教学理论问题研究起步
（一）近代国外体育教学理论研究的起步
近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛 克、卢俊、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和使 用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展 和体育锻炼。
夸美纽斯和洛克时期，学校体育相当今天的课 外体育锻炼，组织形式以课余和休假期进行的。
体育教育专业《体育教学论》课程教学大纲
《体育教学论》课程教学大纲一、课程的性质、目的、任务体育教学论属于体育教育专业基础课；总的培养目标就是利用教学论原理结合体育锻炼的实际，使学生掌握体育理论在实际中的应用，以便更好地指导实践。
二、课程教学的基本要求、内容体育教学论的基本概述，构成体育教学论的各个要素及其之间的关系，学习体育教学论的意义，体育教学模式，如三段式教学模式、目标学习模式、小群体学习性的模式。
理解内容：体育教学原则，体育教学方法，体育教学研究，课程教学的管理与组织。
掌握内容：体育教学目标，体育教学规律，体育教学的主体，包括体育教师和学生及其两者之间的关系，体育教学评价，体育教学环境的创设。
三、课程教学内容第一章绪论【教学要求】了解体育教学论学科基本概况，掌握本学科的形成与发展、意义及注意事项。
【教学内容】重点：现代体育教学理论研究与发展概述、“体育教学全景图”及对体育教学基本要素的分析。
第一节体育教学论概述一、教学论的形成与发展小史二、体育教学论的形成与发展三、近代体育教学理论问题研究的起步四、现代体育教学理论研究与发展概述第二节体育教学诸要素的分析一、“体育教学全景图”及对体育教学基本要素的分析二、体育教学基本要素与本教材各章的关系三、本教材对体育教学论的定义第三节学习体育教学论的意义和要点一、学习体育教学论的意义二、学习体育教学论时的注意事项第二章体育教学目标【教学要求】正确理解体育目标的基本理论知识，体育目标与体育学科功能、价值的关系，以及体育教学目标的结构特征和体育教学目标评说。
【教学内容】重点：体育教学目标与体育学科功能、价值的关系，体育教学目标的内部要素。
第一节体育教学目标概述一、体育教学目标以及相关的概念二、体育教学目标与体育学科功能、价值的关系三、合理制订体育教学目标的意义第二节体育教学目标的结构一、体育教学目标体系的外部特征二、体育教学目标的内部要素第三节中国现行体育教学目标评说一、中国体育教学目标的课题二、中国体育教学目标的完善第三章体育教学过程【教学要求】充分理解教学过程的含义与性质，以及体育教学中的五大规律和怎样在教学过程中进行优化和管理的作用。
体育教学论
三、体育教学过程体育教学过程是为了实现体育教学目标而计划、实施的，是学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学过程。
这个程序具有学段、学期、学年、单元和可是等不同的时间概念。
体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象机器有规律的变化。
体育教学过程的优化：是指体育教师通过对教学系统的分析和综合，有目的地选择和实施优化优化教学方案，在规定的时间内和现有的条件下获得优质的教学效果。
体育教学过程的性质：体育教学过程是学生掌握运动技能的过程；体育教学过程是提高运动素质的过程；体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程；体育教学过程是集体学习，集体思考的过程；体育教学过程体验运动乐趣的过程。
体育教学的规律：运动技能形成规律；运动负荷变化与控制的规律；体育知识学习和运动认知的规律；体育学习集体形成与变化规律；体验运动乐趣的规律。
体育教学过程的层次：超学段体育教学过程（12-16年，国家规定性；多模式性；非全体性）；学段体育教学过程（3-6年，发展阶段性；相互衔接性）；学年体育教学过程（系统性；周期性；承启性）；学期体育教学过程（季节性；集散性）；单元体育教学过程（规模变化性；学理性）；课时体育教学过程（结构性；行为性；方法性）；技术学习点（技能形成的基本单位；身体负荷性）。
体育教学优化的观点：1、用整体的观点认识体育教学过程；2、有联系的观点看待体育教学过程；3、用综合的观点处理教学中的方法和形式。
体育教学过程优化的策略：1、优化体育教学目标，使之具有明确性；2、优化体育教学内容，使之具有可学习型；3、优化体育课堂教学结构，使之具有合理性；4、优化体育教学方法，使之具有实效性；5、优化体育教学评价，使之具有激励性。
四、体育教学主体教师的主导性是对应学生主体性的概念，主导型表明了教师在教学的主要地位和主要责任。
主导型包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。
体育教学论课教案模板(共7篇)
体育教学论课教案模板（共7篇）体育教学论第一章1、自1954年起，在体育院校和师范院校体育系中，体育教学法便作为《体育理论》课程的内容之一。
2、今日，体育教学已不限于学校体育，它还兼及竞技运动和群体体育的教学。
3、体育教学论这门学科所要讨论的客体领域就是体育教学活动。
4、体育教学论是讨论教学规律及其应用的一门学科。
它是以教学论、心理学、解剖生理学及___学等学科的理论与方法为指导，探讨体育教学的任务、内容、原则和方法等具体问题及其规律的一门综合应用学科。
5、最早提出体育教学法的是瑞典体育老师斯卡斯特罗姆，他在1914年出版了《体育教学论》。
6、1917年，___以“二十八画生”的笔名在《新青年》杂志发表了《体育之讨论》。
其次章1、心理素养是人的素养结构的核心因素，是贯穿人的素养各部分、能动地进展主体自身的内部依据。
2、终身训练是指一个人终身进行体育熬炼和接受体育训练，即要在人的一生中实施体育。
运动爱好和习惯是促进学校生自主学习和终生坚持体育熬炼的前提。
3、2021年9月，训练部颁布了《体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》），开头在全国各试验区进行试行。
2021年7月，训练部、国家体育总局联合下发了《同学体质健康标准（试行方案）》。
这些文件与大纲相比，已发生了根本性的改变。
（1）训练观由增加体质向健康第一、老师为中心向以同学为中心、面对多数向确保每个同学受益转变。
（2）课程价值更加强调心理健康水平和___适应力量。
（3）课程目标由“三塔”向体质健康标准、培育体育爱好、人际社交健全、培养合作精神、健全生活方式转变。
（4）教学内容由国家一级管理向三级管理方向进展，并注重新课程开发。
4、队列指挥中口令的类型，并举例说明：（1）短促口令：只有东陵，发音短促有力，中间不拖音、不停顿（2）断续口令：预令与动令之间有停顿（3）连续口令：预令的拖音与动令相连（4）复合口令：兼有断续和连续口令5、学校体育课程标准的5个学习领域：运动参加、运动技能、身体健康、心理健康和适应___。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、体育教学目标（1）体育教学目标的外部特征是：属于体育教学目标内容以外的，但对体育教学目标内容具有规定性的那些特点及其标志，包括“目标的层次”和“各层次目标的功能与工作”两个方面。
在“各层次目标的功能与工作”中又有“功能”、“工作”和“搭载文件”三个方面。
（2）体育教学目标的内部要素：“达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个要素，即“课题”、“条件”、“标准”三要素。
（3）新课程标准相关内容，2001年，教育部颁布了《体育（1~6年级）体育与健康（7~12）年级课程标准》，构成五个领域、三个层次的课程目标体系，五个领域是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应领域。
三个层次的递进关系为：课程目标——领域目标——水平目标。
二、论述体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系。
（1）各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标。
（2）最终的体育教学目标（代表着最终的结果）是实现了体育教学目的（意图）的标志。
（3）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和应承担的责任。
三、体育教学过程的概念及性质。
（1）概念：体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学过程。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
（2）性质：a.体育教学过程是学生掌握运动技能的过程。
b.体育教学过程是提高运动素质的过程。
c.体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程。
d.体育教学过程是集体学习和集体思考的过程。
e.体育教学过程是体验乐趣的过程。
四、体育教学过程的五大规律。
（1）运动技能形成的规律。
（2）运动负荷变化与控制的规律。
（3）体育知识学习和运动认知的规律。
（4）体育学习集体形成与变化的规律。
（5）体验运动乐趣的规律。
五、试述学段、单元、学时体育教学过程以及技术学习点教学过程及其特点。
（1）学段体育教学过程及其特点学段体育教学过程，按当前中国教育的学制，可以分为小学、初中、高中、大学等体育教学过程；按目前《体育与健康课程标准》的划分，可分为水平一（相当于小学1~2年级）、水平二（相当于小学3~4年级）、水平三（相当于水平5~6年级）、水平四（相当于初中阶段）、水平五、水平六（相当于高中阶段）。
学段体育教学过程表现为某个学段的《课程方案》或《学段教学计划》。
特点：发展阶段性和相互衔接性。
（2）单元体育教学过程及其特点单元体育教学过程就是指教师按照学期体育教学过程的方案，按教学内容的学理性，安排一些单元，进行课时分配并实施教学过程。
它表现为体育教师的“单元教学计划”，它的主要特点是：规模变化性和学理性。
（3）学时体育教学过程及其特点学时体育教学过程是指教师根据单元体育教学过程对每节课的要求组织实施体育教学的过程。
根据学段和学校情况不同，有的学时教学过程为45分钟，有的则为90分钟。
学时体育教学过程实践性较强，它是超学段、学段、学年、学期和单元体育教学过程实现的主要环节。
主要特点：结构性、行为性和方法性。
（4）技术学习点教学过程及其特点技术学习点教学过程是指在学时体育教学过程中，课堂教学的关键和核心部分，也就是课堂中的重点和难点部分，时间长短不等，在10~30分钟。
技术学习点教学过程也具有较强的实践性，它是学时教学过程中的重中之重，主要特点有：技能形成的基本单位和身体负荷性。
六、阐述超学段教学目标、学段教学目标的涵义及其外部特征。
七、试述学年教学目标和单元教学目标的概念以及外部特征。
八、体育认知的概念。
体育认知是人对运动的感觉和在这种感觉基础上形成的对运动规律的认识，这种认识只有在体育运动和技能习得中才能获得。
九、学年、学段、单元体育教学过程的特点。
（1）学年：系统性、周期性和承启性。
（2）学段：发展阶段性和相互衔接性。
（3）单元：规模变化性和学理性。
十、课堂立体五结构优化理论的概念。
（1）智能结构优化指具体的、清晰的、可测的课堂教学目标，包括运动认知的内容量、思想道德教育的要点和技能训练的重点。
（2）时间结构优化指课堂各个教学环节所用的时间合理分配，以保证教学目标的圆满完成，看是不是把有效的时间分配到课堂教学的难点和重点上。
（3）认知结构优化指按照学生的认识安排教学过程，组织学生的认识活动。
是否课堂教学能遵循由浅入深、由易到难，循序渐进的原则。
（4）信息结构优化指在充分发挥学生主体地位的基础上，使教学信息传递迅速、反馈及时，师生活动积极，协调配和。
在体育课堂中，组织调动学生积极有效，评价能准确到位。
（5）训练结构优化指规定练习内容、练习方法、练习步骤，以达到巩固知识、培养能力、掌握运动技能的目的。
十一、教师的主导性与主宰性的区别。
十二、学生的自主性与自由性的区别十三、体育教学中教师主导性行为层次的具体内容。
（1）贯彻体育指导思想（2）对教学内容的选择与教材加工（3）选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段（4）对体育学习作出的评价（5）创造适合学生学习的体育教学环境。
（6）“导航”学生的体育学习方式十四、七个基本体育教学原则的含义与依据。
（1）合理安排身体活动量的原则含义：是指在体育教学这种必须要体现体育教学的本质特点——身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷有效、合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。
依据：体育教学的本质特点和体育教学需要适宜的运动负荷的规律而提出的。
（2）注重体验运动乐趣原则含义：指在体育教学中要让学生掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，以使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。
依据：游戏的特性和体育教学中运动情感变化的规律提出的。
（3）促进运动技能不断提高原则含义：指在体育教学中要不断提高学生的运动技能，提到学生的运动成绩，实现有效的体育教学。
依据：较好的运动技能掌握有利于参与终身体育的规律和体育教学条件下运动技能形成规律提出的。
（4）提高运动认知和传承运动文化原则含义：指在体育教学中通过运动知识和运动技能的学习，培养学生的运动认知能力，提高学生对运动与文化的理解，传承运动文化。
依据：运动实践与运动认知相互促进的规律提出的。
（5）在集体活动中进行集体教学原则含义：指在体育教学中要发挥运动集体的作用，在集体中，特别是在小群体的自主性活动中对学生进行集体教育，培养学生正确的集体意识和良好的集体行为。
依据：体育活动以集体活动形式为主，体育学习依赖于体育学习集体的特点以及集体组成、发展和分化的规律提出的。
（6）因材施教原则含义：指在体育教学中药贯彻“面向全体学生”的精神，依据每一个学生的具体情况，实施各个不相同的，有针对性的教育，是每一个学生的运动技能和身心健康都能在各自的基础上得到充分的发展。
依据：体育教学受制于学生身心发展的特点规律提出的。
（7）安全运动和安全教育原则含义：指在体育教学中要使学生安全地从事运动的同时，对学生进行如何安全运动的教育。
依据：体育运动特点和安全保证规律提出来的。
十五、技能掌握式体育教学模式的指导思想、教学过程结构特征。
（1）、指导思想经常被称为“传统的教学模式”，这种模式主要受苏联传统教学理论的影响。
它主要是依据运动技能的形成规律而设计的，是以系统地传授运动技能为主要目的的体育教学过程。
（2）、教学过程结构特征教学的单元设计一某一运动技术教学为主线，以一定难度达到的需要来判断单元的规模，多采用中大型单元，单元教学内容的排列主要以技术的难度为顺序。
教学课的设计以某个技能的学习和练习为主线，注重练习的次数和必要的运动量安排，主张精讲多练，注重对运动技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制教学”。
十六、体育教学方法与教学行为的区别与联系。
（1）教学方法除了运用不当的情况外，一般来说，都应是合理的、科学的，都是教师所掌握的教学技术；而教学行为有的合理的，有的是不合理的，有的还是错误的。
（2）教学法是教师群体归纳和总结出来的有规律可循的教学技法，而教学行为则是教师个体的偶然和随意的行为。
（3）教学方法由有目的、有意识的教学行为组成，所有教学方法都由教学行为组成，但不是所有的教学行为都是教学方法。
十七、你是如何看待探究式教学法、合作性学习与自主性学习的？十八、试述以探究活动为主的体育教学方法的特点和运用要求。
（1）特点：以探究活动为主的教学方法的特点在与，学生在探索解决认识问题的过程中其独立性得到高度发挥，进而培养和发展了学生的探究能力和创新能力。
在这类方法中，教师的地位与前几类方法中的情况有较大不同。
在这里，教师有意识地让学生有较大的活动自由，有时还要使自己作为成员参与到学生的探究活动中去。
教师的指导性更强，要求教师的指导要更加周到、有效和更有预见性。
（2）要求：a.依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程b.严密组织教学，积极引导学生额发现活动c.努力创设一个有利于学生开展探究发现活动的良好情境。
十九、了解常用的体育教学方法和体育教学手段的分类。
（1）比较常用的体育教学方法分类：（2）比较常用的体育教学手段分类：二十、提问的四种类型，结合实例说明。
（1）回顾性的提问：这是记忆性的问题，一般用“是”和“不是”来回答。
如：你的眼睛离开过球吗？（2）归纳性的提问：这是对以前提出问题的归纳，回答这类问题往往需要说明理由，通常要求两个以上的记忆内容，而且回答可能是多样性的。
如：想想刚才老师作出的示范动作和你们自己的动作有哪些不一样的地方？（3）演绎性的提问：这是运用以前提出的有关知识来解决新问题的一种提问方法，回答要有要求有一定的创造性，但不必都是经过是实证性的事实，可以是一种假说，学生在回答这类问题时有各种各样的回答，也可能都是正确的。
（4）价值判断式的提问：这是提问要求学生进行选择，是一种态度上、认识上的提问和判断，但回答却不是“正确”和“不正确”这类绝对性的判断。
如：谁来回答一下4他作的示范动作好吗？好在哪里？有哪些不足？二十一、结合实例具体分析如何合理运用动作示范法。
（1）动作示范是教师以自身完成的动作作为范例，用以指导学生学习的方法。
（2）由于运动动作的多样性，动作示范要更注意“示范面”的问题。
示范有正面、背面、侧面和镜面示范。
（3）示范动作的几个要素。
速度、距离、视线、视线干扰、多种媒介途径的配合。
（4）动作示范的基本要求：示范动作要有明确的目的，包括认知示范、学法示范、错误示范；示范要正确、美观。
二十二、限制练习法、诱导练习法、自我暗示法的含义。
二十三、情景教学法的基本要求。
（1）活动前，要调动情景诱导和竞争欲望。
（2）活动中，要不断激发学生强烈的情感反应。
（3）要注意在比赛等活动中的个体差异。
（4）活动后，要将学习和比赛等有机结合起来，不能“为游戏而游戏”、“为情景而情景”，要通过总结、讲解和讲评等方式对教学进行总结。