元认知训练模式及其在高职英语词汇教学中的应用
元认知策略在高职英语教学中的运用
监 控 他们 的 语 言 学 习 过 程 。评 估 策 略 要 求 学 生 随 时 检
查 自己的 学 习结 果 。
综 上 所 述 ，可 以看 出掌 握 了元 认 知 策 略 就 意 味 着 学 生 能够 对 自己 的 学 习 负 责任 。 能 够 管 理 或 监 控 自己
２ ０世 纪 ８ ０年代 ，随着 元 认 知策 略 研 究 的兴 起 ，通
过 元 认 知 策 略培 养 学 生 自主学 习 能 力 受 到 广 大 教 育 者
的关 注 ，元 认 知 被 公 认 为 学 习 策 略 的 重 要 组 成 部 分 ， 是 培 养 学 习者 自主性 的关 键 。 研究 发 现 ，成 功 的 语 言 学 习者 自我 管 理 能力 一 般 都 比 较 强 ，他 们 不 仅 掌 握 从
习意识 和认 知 策 略使 用意 识 。
［ 键 词】元认 知策 略 策略 训 练 高职 英语 设 想
因 此 笔者 建议 将 元 认 知训 练纳 入 高 职 英语 教 学 ， 以训 练 学 生计 划 、管 理 、评 价 自己 的 学 习 ，培 养 自主 学 习 能力 。 二 、元认 知 策 略定 义 元 认 知 策 略 又 称 为 调 控 策 略 ，属 于 学 习 策 略 的范 畴 。 在 学 习 策 略 中 ，元 认 知 策 略 是 为 成 功 地 学 习 一 门 外 语 而采 取 的 管 理 步骤 ，指学 习 者对 自身 的 认 知 行 为
生 作 为一 个 群 体 ，有 其 自身特 点 。 在 学 习 策 略 问 卷 调
查 中笔者 发 现 高 职学 生存 在 以下 问题 ： （ ）学 习计 划 少 ，只 有 １％的 同学 订过 计 划 。 １ ０ （ ） 即使 有计 划 ，也 不能 按 计划 执 行 。 ２ （ ） ８ ％的 同学无 课 前 预 习 。 ３ ０
元认知策略在高职英语词汇教学中的运用
元认知策略在高职英语词汇教学中的运用作者：陈亚琴来源：《校园英语·下旬》2014年第10期【摘要】英语词汇学习策略在二语习得研究领域渐受重视。
本文通过阐释元认知相关理论，分析高职学生英语词汇学习现状及其成因，提出元认知策略在高职英语词汇教学中运用的几种途径。
【关键词】英语词汇元认知策略高职学生英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说过，“没有语法，人们不能表达很多东西。
然而，如果没有词汇，人们则不能表达任何东西。
”词汇学习贯彻于语言学习的整个过程，直接影响着学生英语语言知识的实际运用。
如果不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译等各项语言技能的培养都无法顺利进行。
有关英语教学的一系列研究成果表明，当其它条件相当时，英语学习策略的差异对学生学习成绩有着决定性的影响。
因而，词汇学习策略对词汇教学的研究显得尤为重要。
近年来，越来越多的学者开始关注元认知策略的研究，将其运用到英语词汇教学中，以此提高词汇教学的课堂效率，增强学生的词汇学习能力。
一、相关理论1.元认知。
首先使用该名词的是美国心理学家弗拉维尔（Judd Flavell）。
一般认为“元认知即对认知的认知”，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，包含三个部分：元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。
元认知监控是元认知最重要的成分，表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等做出计划、选择策略、评价其有效性、做出调整等。
2.元认知策略。
元认知策略是指学习者对自身整个学习过程的监控及调节的策略，大致可分为三种。
一是计划策略，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待完成的任务以及分析如何完成学习任务等。
二是监控策略，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、测试时监视自己的速度和时间等。
三是调节策略，即根据对认知活动的结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时更正、调整认知策略。
基于元认知策略高职英语词汇教学研究
基于元认知策略的高职英语词汇教学研究摘要：在对高职英语词汇教学及学习中所存在的问题作分析的基础之上，作者指出了元认知策略在该过程中应用的必要性，并介绍了元认知策略在高职英语词汇教学中的具体运用。
关键词：高职英语教学词汇教学元认知策略词汇的学习是英语学习中最基础也是最重要的组成部分，随着英语学习过程而循序渐进地发展。
近年来，人们对英语词汇的教学和学习策略的研究越来越多，其中元认知意识及元认知策略是英语词汇学习的主要策略和途径。
一、高职英语词汇教学现状词汇是英语学习的基础，在英语学习中起着举足轻重的作用。
教师了解词汇教学的重要性，但往往在实际教学中，经常忽略词汇教学的地位。
学生学习词汇的主要依靠读、背能力，忽略了词汇学习策略及方法的传授，这在一定程度上阻碍了学生英语学习能力的培养。
目前在高职英语教学中存在的主要问题有：第一，重视知识的讲授，轻视策略指导。
受传统教学方式的影响，教师主要注重讲授语法知识，认为学生自学就可轻易掌握词汇，即使在对词汇知识的讲授中，也是注重词汇拼写、发音及在语境中的具体应用，对如记忆方法和规律等学习策略的讲授较少。
因此，学生在实践中，不得不沿用中学时期形成的学习策略，这使得他们在英语词汇学习上缺乏主动性和灵活性。
第二，重机械记忆，轻词汇复现与语境的创设。
按照记忆的规律，某个词如果在相对较短的学习时间中反复出现，就会加深学习者对该词的理解和印象，所以词汇的复现率对词汇记忆十分重要。
但纵观各高校常用的大学英语教材，我们会发现这些教材在语言材料及练习的选择上，往往只重视内容和语法点的涵盖面，较少考虑词汇复现率。
再加上教师受教学任务的制约，在教学过程中新词的复现率相对较低。
而且词汇教学缺乏真实的语言环境，学生对词汇的实际应用能力较弱。
二、在高职英语词汇教学中利用元认知策略的必要性元认知策略是对认知过程的研究，是通过计划、监控和评价对过程进行调节的一种行为，通过这种机理调节和监控的一种学习策略。
元认知策略在高职英语教与学中的应用5页word文档
元认知策略在高职英语教与学中的应用随着社会的飞速发展和科技的不断进步，教育者面对着知识经济的挑战，同时受教育者也需要学会如何学习，成为策略型学习者。
教育者的工作目标就是培养会学习的策略型学习者。
当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。
教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积的提高教育质量。
所以，学习策略的研究显得尤为重要。
一、关于元认知策略的研究元认知(meta-cognition)这一概念是美国发展心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)提出来的。
他认为元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。
就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节。
国外语言教育学者O’Malley和Chamot(1990)将语言学习策略分为以下三大类：元认知策略、认知策略、社会、情感策略。
三大策略在学习过程中共同作用，缺一不可。
其中的元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。
在整个学习策略系统中起主导作用的是元认知策略。
O’Malley和Chamot(1990)认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。
二、元认知策略在高职英语教学中的作用元认知被当代心理学家视为思维结构中最高级、最核心的因素，并且是开发智能、提高学习能力的突破口和关键。
元认知知识包括三个具体部分:(1)有关认知主体的知识；(2)有关认知对象和任务的知识；(3)有关认知策略的知识。
元认知能力强的学习者，不仅解决问题的能力比一般学生强，而且善于使用各种学习方法，然而，高职生的元认知能力普遍偏低，并且个体差异性较大。
（一）元认知策略有助于明确学习动机和学习目标在传授知识的同时，教师要时刻帮助学生树立学习信心，培养学习兴趣，让学生明确学习英语不仅仅是为了各项考试、文凭、将来有份好工作以及高收入等，更重要的是为了掌握学习语言和运用语言的能力，把英语作为一种沟通和交流的工具，一种知识和文化的载体来学习他，从而提高英语语言水平，进而提高自身综合素质。
元认知训练模式及其在高职英语词汇教学中的应用
步 的评 价 。无 认 知 概 念 提 出 以来 ． 究 者 围绕 元 认 知 问 题 展 开 研 了大 量 研 究 ． 其 成 为 当前 认 知 心 理 学 与 教 育 心 理 学 领 域 的 一 使 个 重 要 概念 。Ｐ ｚ ｇｉ， ｏ ｏｄ（９ ５ 等 人 的研 究 表 明 ， 基 础 ａｚ ｌ Ｃ ｍ ｌｉ１９ ） ａ ａ 在
意识 、 自我控制、 自我评价及 从 元认 知 与高 职 学 生英语 学 习 的关 系入 手 ， 阐述 了
习来 看 ，其 本 质 上就 是 一 个 信
息 处 理 的过 程 在 英语 学 习过
程 中 ．学 习者 的 元认 知就 是 在
语 言 学 习任 务之 前 和 实 际 的学
的知识； 判断某一特殊任务认
知 识 水 平 相 同 、 习 能 力 不 同 的两 类 学 生 之 间 。 致 他 们 学 习 学 导 能 力 差 异 的原 因是 元 认 知 水 平 的不 一致 在 元认 知能 力 与 学 习
元认 知 认 识 的深 浅 程 度对 于 英语 学 习 极其 重 要 ． 学 习过 程起 着 对 指导 作 用 。 ２ Ｏ世 纪 ７ Ｏ年 代 ．面 对 科 学 技 术 革 命 与 社 会 经 济 发 展 新 形 势 向 教育 提 出的 挑 战 。国 际 教 育发 展 委 员 会 的专 家 提 出 ：每个 “ 人 必 须终 身 继 续 不 断 地 学 习 ，终 身 教 育 是 学 习化 社 会 的基 石 ” 随 着 现代 社 会 科 学 技 术 的 突 飞猛 进 ． 知识 经济 的 出现 ． 技 的竞 科 说 ：我 们 自古 以来 ． 有 埋 头 苦 干 的 人 ． “ 就
成 绩 的关 系 上 。 认 知 水 平 越 高 ， 学 业 成 绩 越 好 。 所 以 ， 决 元 则 解 贫 贱 不 能 移 ， 武 不 能屈 。” 《 子 ・ 文 威 （孟 滕 公 下 》 “ 军 可 夺 帅 也 ，匹 夫 不 可 夺 志 ）三 也 。 ” 《 语 ． 罕 》 有 这 样 ， 会 有 一 （论 子 只 才 份 宽 松 平 和 、 大 包 容 的 心 境 ． 终 实 现 博 最
基于元认知策略的高职英语词汇教学研究
基 于 元 认 知 策 略 的 高 职 英 语 词 汇 教 学 研 究
韩 鸫 镅 鲍 艳 冬
（ 承 德 护 理 职业 学 院 ， 河北 承德 ０ ６ ７ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 在 对 高职 英语 词 汇 教 学及 学 习 中所 存 在 的 问题 作分析 的基础之上 ， 作 者 指 出 了元 认 知 策 略 在 该 过 程 中应 用 的 必要 性 ， 并 介 绍 了元 认 知 策略 在 高 职 英 语 词 汇 教 学 中 的 具
体运用。
关键词 ： 高 职 英语 教 学 词 汇教 学 元 认 知 策 略 词 汇 的 学 习 是 英 语 学 习 中 最 基 础 也 是 最 重 要 的 组 成 部 分． 随 着英 语 学 习过 程 而 循 序 渐 进 地 发 展 。 近 年 来 ， 人 们 对 英 语 词 汇 的 教 学 和 学 习 策 略 的 研 究 越 来 越 多 ，其 中元 认 知 意识 及 元 认 知 策 略 是 英 语 词 汇 学 习 的 主要 策 略 和 途 径 。 高职 英 语 词 汇 教 学 现 状 词 汇 是 英 语 学 习 的 基 础 ．在 英 语 学 习 巾起 着 举 足 轻 重 的 作 用 。教 师 了解 词 汇 教 学 的 重 要 性 ， 但往往在实际教学 中， 经 常 忽 略 词 汇 教 学 的 地 位 。 学 生 学 习 词 汇 的主 要 依 靠 读 、背 能 力， 忽略了词汇学习策略及方法的传授 ． 这 在 一定 程度 上 阻 碍 了学 生 英 语 学 习能 力 的 培 养 。 目前 在 高 职 英 语 教 学 中存 在 的 主 要 问题 有 ： 第一 ． 重 视 知 识 的讲 授 ， 轻视策略指导。受传统教学方式的影响 ， 教 师 主 要 注重 讲 授 语 法 知 识 ． 认 为 学 生 自学 就 可 轻 易 掌 握 词 汇 ． 即 使 在 对 词 汇 知 识 的讲 授 中 ． 也是注重词汇拼写 、 发 音及 在 语 境 中 的 具 体应 用 ，对 如 记 忆 方 法 和规 律 等 学 习策 略 的讲 授 较 少 。 因 此 ， 学生 在实践中 ， 不得不沿用 中学时期形 成的学 习策略 ， 这 使 得他 们 在 英 语 词 汇 学 习 上 缺 乏 主 动性 和灵 活性 。 第二 ． 重 机 械记忆 ， 轻 词 汇 复现 与语 境 的 创 设 。 按 照 记 忆 的 规 律 ， 某 个 词 如果 在 相 对 较 短 的学 习时 间 中反 复 出现 ，就 会 加 深 学 习 者 对 该 词 的理 解 和印 象 ， 所 以 词 汇 的 复 现 率 对 词 汇 记 忆 十分 重 要 。
元认知策略在高职英语阅读教学中的运用
元认知策略在高职英语阅读教学中的运用
元认知策略在高职英语阅读教学中的运用近年来，随着高职院校英语教学的发展，阅读教学也得到了重视。
一种有效的阅读教学方法——元认知策略，得到了许多高职院校英语教师的认可。
在高职院校英语阅读教学中，元认知策略具有很强的实用性。
元认知策略是一种有效的阅读教学方式，有助于学生更好的理解文本的主题和内容。
元认知策略可以帮助学生对文本进行分析，并且可以帮助学生更深入地理解文本。
首先，应用元认知策略进行阅读教学，可以帮助学生更好地理解文本。
教师可以组织学生在阅读中分析文本，提取文本中的重要信息，并且进行归纳总结。
这样，学生就可以更容易地理解文本的内容和主题，并且对文本有更深入的认识。
其次，应用元认知策略进行阅读教学，可以帮助学生提高阅读速度。
学生可以结合文本的主题，快速有效地识别文本中的重要信息，从而加快阅读速度。
此外，应用元认知策略进行阅读教学，还能帮助学生提高读写能力。
教师可以组织学生在阅读中归纳总结，并在此基础上进行读写训练，从而提高学生的读写能力。
总之，元认知策略是一种有效的高职院校英语阅读教学方式，它可以帮助学生更好地理解文本，加快阅读速度，提高读
写能力。
因此，高职院校英语教师应该在英语阅读教学中积极运用元认知策略，从而提高学生的阅读能力。
元认知策略在英语词汇教学中的运用
《教学与管理》2010年9月20日元认知策略，也称作自我管理和控制技能，主要利用认知过程中的计划、监控和评估等来控制语言学习，负责管理和监督其他策略的使用情况，具有自我管理的功能。
因此，元认知策略是关于学习的策略，而不是学习策略本身。
元认知策略主要包括计划策略、监控策略、评价策略。
总的来说，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定计划、监控学习过程、评估学习效果。
一、元认知策略的定义元认知最早是由美国心理学家约翰·弗拉维尔（John Flavell）于1976年在《Cognitive Development》中提出的。
弗拉维尔指出，元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动。
元认知包括关于认知的知识和对于认知的掌控，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识包括个人或他人对于认知操作的认识，包括关于学习主体、学习任务、学习策略的认识。
元认知体验主要是学习过程中所经历的认知和情感体验。
元认知监控比较灵活，包括计划、监控及评价各种学习和解决问题的活动。
二、元认知策略与词汇学习的关系1．元认知策略帮助学生分析词汇自主学习的目标，制订学习计划。
明确的词汇学习目标和词汇学习任务是词汇自主学习优质高效的前提，学生进行词汇自主学习主要有两个方向：（1）对教学大纲所规定的需掌握的词汇内容进行自主学习，以进一步巩固所学的内容；（2）学生为提高自身的个人文化素质而自主进行的第二课堂词汇学习，如利用课余时间看英语书籍、英语报刊、英语节目等。
元认知策略能根据学生个体差异，帮助学生分析词汇自主学习目标和自身的词汇学习特点，确定词汇学习任务，正确地指导和帮助学生制定切实可行的词汇学习计划，并且在词汇自主学习过程中，根据词汇学习情况适当地调整词汇学习计划，提高词汇自主学习的效率。
2．元认知策略引导教师监控学生词汇自主学习过程，并指导学生进行自我监控，培养学生词汇自主学习的能力。
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元认知策略主要是指：学习者的监控和计划，自我意识与评价等，学习者只有具有较强的元认知能力，才能结合院校实际教学情况，对学习过程给予相应的安排与计划，确保学习效率得到有效提升。
本文主要从元认知、高职学生的英语掌握情况进行分析，通过多方面的分析，正确发挥元认知训练模式的应用价值。
一、元认知的含义
1970年，心理学家Flavel提出“元认知”概念，其主要从学者的角度，结合认知系统的差异，对其认知对象进行说明，在此期间认知过程包含自我意识、自我控制、自我评价、自我调节四个方面。
目前基于“元认知”概念下的研究领域已经实现成熟化与现代化发展，尤其是在Pazzaglia与Comoldi的研究结果中详细阐明学习能力差距明显学生间的元认识水平，即元认知水平和学业成绩呈现正比例关系。
据此，若要提高学生的学业成绩，可从元认知的角度出发。
二、元认知训练模式及其在高职英语词汇教学中的应用
针对高职院校的英语词汇教学工作，常以分段式教学为主，其首段主要对其词汇含义与生词进行总结并说明，次段以学生自主学习为主，注重学生的探究式与自主式学习模式的运用。
高职院校英语教师，在进行英语词汇实际教学中，应对元认知理论进行系统化的阐述，并将其应用过程具体划分为自我意识、反馈内化、教学体验、信息获取以及过程监控五个阶段。
（一）自我意识
首先，教师应对学生的词汇量与词汇记忆方式进行系统的调查，依据学生的实际情况，对学生英语词汇元认知训练模式的重要性进行详细阐明。
其次，据调查数据结果显示，不同英语水平的学生，在关于元认知理论掌握中存在着较大的差距。
对此教师在实际授课中，应以此为基础，充分彰显学生教学主体地位的方式，结合师生共同教学目标，实现元认知训练模式的合理运用。
（二）反馈内化
当学生完成日常学习任务时，教师应组织学生开展课后小结，以小组讨论或单词测试等方式，引导学生自主完成反思和回顾，并对学习情况作出相应的评价。
例如，学生是否达到英语词汇计划？通过哪些方法，加深自身英语词汇的记忆？利用评价的方式，帮助教师更好地衡量学生的学习情况。
对于英语词汇掌握较差的学生，教师需要进行针对性的加强，促使学生更好地提升自身英语词汇水平。
（三）教学体验
对高职院校的学生而言，学习策略和学习成绩的反馈，是判断学生英语词汇记忆、实践运用的前提保障。
对此英语专业教师应在授课中结合教学目标，采用教学体验的方式，对学生进行系统化的教学，如认知体验、情感体验的运用等。
学生通过不断总结与自我探究的方式，认识到自身存在的不足，从而改变元认知教学中存在的困惑、焦虑以及注意力不集中等态度，实现学生的全面发展。
（四）信息获取
教师通过对学生学习任务的细化，加之合理教学策略的选择，依据学生实际需求，开展元认知训练模式下的针对性教学课堂，使学生能够合理地认识到词汇记忆和词汇技巧训练的重要性，以此提升自身的记忆力。
英语词汇教学是指从学生同化、关键词与拼读的角度，采用全方位元认知训练的方式，对学生词汇量进行有效提升。
（五）过程监控
高职院校学生在进行英语词汇的学习时，过程监控是其重要阶段之一，其主要是针对学生的学习情况，通过自我反思后进行相应的修正，学生将自身动作情况作为监控对象，全面反思自身调节和控制中存在的问题。
同时将其应用于英语词汇教学过程中，帮助学生更好制订词汇学习方案，并对其进行优化，从而帮助学生及时掌握英语词汇的相关知识内容。
综上所述，高职院校在建立元认知训练模式时，需要结合学生对于英语词汇的认知情况，对评价体系和策略调节等进行有效结合，从而构建完善的元认知训练模式，帮助学生正确地应用自身元认知能力。
另外教师还应将元认知训练模式贯彻落实到英语词汇教学中，保证学生词汇水平得到有效提高。
参考文献：
［1］朱静静，胡娜.元认知策略在高职英语词汇教学中的应用研究［J］.考试周刊，2016（6）：79-79.
［2］陈亚琴.元认知策略在高职英语词汇教学中的运用［J］.校园英语旬刊，2014（10）：50-50.
［3］欧阳菁.高职高专英语听力教学与元认知策略培养的实证研究［J］.教育界:综合教育研究，2015（7）：70-71.
元认知训练模式及其在高职英语词汇教学中的应用
陈梅
（四川省南充职业技术学院外语系，四川南充637000）
［摘要］通过相关教学经验发现，元认知训练模式应用于高职英语词汇的教学中，不仅可以改善学生的英语水平，而且还能提升学生的词汇积累量。
基于此，对元认知训练模式及其在高职英语词汇教学中的应用进行详细分析，意
在提升学生整体英语词汇掌握情况。
［关键词］元认知训练模式；高职院校；英语词汇教学
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）30-0126-01
应用◆研讨◆就业应用126
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