C语言函数教学探析
C语言函数教学总结与探讨
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Ｃ语言 函数教 学总结与探讨
童 钟 ，李 文举
（上海应用技术 学院 计 算机科 学与信 息工程 学院 上 海 ２０１４１８）
【摘 要 】ｃ语 言程序设计是一 门非常重要 的程序设计语 言基础课 。本文以 Ｃ语 言中的一 个知识点 一一函数为例 根 。 据 多年的教 学实践 ，从课堂授 课和上机 实践 两个方面 ，对教 学过程 中的授课 内容和方法进行 了一些 总结和探讨 。在 实际 教 学 中获得 良好效果。
函 数 的调 用 方 式 主 要 有 以下 ３种 ：
就 认 识 它 了 。
１、函数 作 为表 达 式 的 一 部 分 。 例 如 ：２＊ｓｑｒｔ（ａ）＋３
库 函数其 实很简单 ，因为它是编 译系统 已经存在 的 ，不 需
２、函数作为一条独立语句 。例如：ｐｒｉｎｆ（”％ｆｔ，ａ）；
要我们 去编 写它们 的函数 内容 。我们 只需要知道怎么去使用它
及利用这些 思想和方法去解决实践 问题 的能力 。为后 续专 业课
程奠定坚实 的理论与实践基础 。其重要性毋庸置疑 。
但 是 ，Ｃ语 言作 为 结 构 化 的 程 序 设 计 语 言 ，与 ＶＢ等 可 视 化
程序 设计语言 相 比，其语法 严谨而 枯燥 ，学生对 整个理 论授课 环节提不起 兴趣 ，继而 到上机 实践环节无从下手茫 然 以对 。这
【关键词 】Ｃ￣ ２－－；教 学方法；函数
０引 言
用 户 定 义 的 函数 是 需 要 自己去 定 义 的 ，其 格 式 如下 ：
《c语言程序设计》的教学探究
《c语言程序设计》的教学探究C语言是一种处理器友好的通用计算机编程语言，在当今的计算机科学和软件工程领域具有重要的地位，也是最主要的学习语言。
教授《C语言程序设计》课程的教师都要熟练掌握相关的教学方法，把C语言的精髓融入教学中，使学生学有所得，有效地达到教学目的。
这里，本文就通过理论分析和实践探究来探讨《C语言程序设计》课程的教学方法。
（一）理论分析1、熟悉C语言的特点和规则教授《C语言程序设计》时，教师要引导学生明白C语言的基本特点，熟悉C语言的基本规则，使学生熟悉C语言的结构，正确认识C语言的语法和语义。
只有了解了C语言的基本特点，才能更好地完成C语言的编程和学习。
2、深入理解C语言的运行机制C语言是一门系统编程语言，学生要掌握程序的运行机制，学习编程思想和程序设计方法，才能更好地分析问题，实现程序功能。
因此，在教授《C语言程序设计》时，教师要注重深入讲解程序的运行机制，让学生掌握程序的实现原理，有效地编写出系统程序。
3、提高学生的编程能力C语言的编程思想具有抽象的特点，教师要重视培养学生的编程思维能力，引导学生总结编程的规律，加强思维能力的培养，使学生在编写程序时，能够自主思考，做出正确的选择。
（二）实践探究1、创设情境法创设情境法是教授《C语言程序设计》时常用的教学方法，教师可以根据课程的内容，结合实际情境，将理论教学与实践相结合，激发学生的学习兴趣，让学生通过探讨分析，让他们获得更多的学习收获。
2、培养编程实验能力C语言程序设计是一门实践性课程，教师在教学中要注重培养学生的实验能力，指导学生掌握编程实验的方法，使学生能够学以致用，建立起编程实践思维，在实践中学习，培养学生的实践能力。
3、引导学生学习查阅资料C语言是一门语言，让学生学习C语言时，需要查阅大量的资料，引导学生掌握如何有效查阅所需资料，使学生学习更加方便有效，有助于提高教学效率。
综上所述，较好地实施《C语言程序设计》课程的教学，必须熟悉C语言的特点和规则，深入理解C语言的运行机制，注重提高学生的编程能力，创设情境法、培养编程实验能力，引导学生学习查阅资料，使学生学有所得，达到课程教学目的。
C语言函数的教学探讨
20 0 9年 l 2月
湖南科技 学院学报
J u n l f n n Un v r i fS i n ea d E g n e i g o r a o Hu a i e st o ce c nNO 1 , . .2 0 3
}
上述函数 的第一行是函数头部分,指定 了函数的类型
一
i 型,函数 的名字—p ,函数 的一个参数 n n 型 .花 n t f —it
fn函数 .函数调用的一般形式为 : u
函 数 名 ( 际参 数表 ) 实 ;
括 号 中 的内容 为 函数 体 部分 ,用 以实现 素 数 的判 定 功 能 .
l
f n=f n f n=, n i
, =J <=, , ++ ri i 一l f J
l= m f , yn l
p it "%f n , m/ f f ) : r f n( ," f ( n mn )
数的基 本概念和函数的基 本结构能够弄清楚 , 但针对具体 的
编程问题却无从下手 . 笔者 以为 , 因有二 : 原 一是教材 的编
C语言程序的核心成分是函数 , 函数是完成一 定功能 的
程 序 单元 . 个 C程 序 文 件 由若 干 函数 组 成 . 数 由 函数 头 一 函
和函数体两部分组成 . 函数头给出函数 的特征描述 , 包括 函
数 的 属性 ,类 型 ,名 字 ,参 数 及参 数类 型 .函 数 体 给 出 函数 功 能 实现 的 数 据描 述 和 操作 描述 , 由花 括 号 括 起来 的若 干 语 句组成.
的思维方式 , 进一 步介绍无返回值的函数,无参函数 ,函数
C语言技术的函数使用技巧与常见问题解析
C语言技术的函数使用技巧与常见问题解析在C语言中，函数是程序的基本组成部分之一。
函数的正确使用和理解对于编程的效率和质量至关重要。
本文将介绍一些C语言函数的使用技巧和常见问题的解析，帮助读者更好地掌握函数的应用。
一、函数的定义和调用在C语言中，函数的定义和调用是基本操作。
函数的定义包括函数名、参数列表、返回值类型和函数体等部分。
函数的调用通过函数名和参数列表来实现。
在函数调用时，参数可以是常量、变量或表达式。
函数的返回值可以是任意类型，包括整型、浮点型、字符型等。
二、函数的参数传递C语言中的函数参数传递有两种方式：值传递和引用传递。
值传递是指将实际参数的值复制给形式参数，函数内部对形式参数的修改不会影响实际参数的值。
引用传递是指将实际参数的地址传递给形式参数，函数内部对形式参数的修改会影响实际参数的值。
三、函数的返回值函数的返回值可以是任意类型，包括基本类型和自定义类型。
在函数体内，可以使用return语句将结果返回给函数调用者。
如果函数没有返回值，可以使用void 关键字来声明函数的返回类型。
四、函数的递归调用递归调用是指函数调用自身的过程。
递归调用可以简化问题的解决过程，但需要注意递归的终止条件，否则会导致无限循环。
递归调用的经典例子是计算阶乘和斐波那契数列。
五、函数的作用域C语言中的函数作用域分为全局作用域和局部作用域。
全局作用域的变量在整个程序中都可以访问，局部作用域的变量只能在函数内部访问。
在函数内部定义的变量称为局部变量，它们的作用范围仅限于函数内部。
六、函数的错误处理在函数的编写和调用过程中，可能会出现一些错误。
常见的错误包括参数错误、返回值错误和内存泄漏等。
为了提高程序的鲁棒性，我们应该合理处理这些错误，例如使用条件语句和异常处理机制。
七、函数的模块化设计函数的模块化设计是一种将程序划分为多个功能独立的模块的方法。
每个模块负责实现一个特定的功能，并通过函数的调用来实现模块之间的交互。
c语言中函数教学论文
c语言中函数教学的探讨摘要：c程序是有函数组成的，使用函数可以提高程序设计的效率，因此学习好函数这章对c语言程序的理解和掌握是非常重要的，根据多年教学实践，以案例为引导教学起到了比较好的效果。
关键词：函数教学；函数定义；调用；声明中图分类号：tp312.1-4 文献标识码：a文章编号：1007-9599(2011)24-0000-01function teaching talking in c languagehe lixia(hubei jingzhou yangtze university college of computer science, jingzhou434023,china)abstract:the c program is composed of functions, using functions can improve programming efficiency,so learning functions is very important to the c language program understanding and grasping,according to years of teaching practice,being guided teaching by the cases has played a good effect.keywords:function teaching;functiondefinition;call;statement一、引言c语言是一种结构化程序设计语言，结构化程序设计是以模块化设计为中心，就是将—个大的计算任务划分为一个个比较小的任务，这些小任务均由函数来完成，因此对于函数这章掌握的好坏直接关系c语言进一步的学习，本人从事c语言教学多年，总结多年的教学经验，在此对函数教学的体会进行交流探讨。
二、函数的三要素虽然c语言提供了丰富的库函数，但不可能满足每个用户的各种特殊需要，因此大量的函数必须由用户自己来编写，如何编写，并且很好地应用，就必须掌握函数的三要素----定义、调用和声明函数。
c语言实验报告函数总结心得
c语言实验报告函数总结心得本次实验是关于C语言函数的学习和实践，通过对各种函数的手动实现和调用掌握了函数的概念、定义、声明、调用以及传参等知识点。
在实验过程中，我遇到了许多问题，但是通过自己的努力以及与同学和老师的交流，最终解决了这些问题，获得了许多收获和体会。
首先，函数的概念是我们学习的第一个重要知识点。
函数是一段可重用的代码，可以通过函数名进行调用，可以在程序的不同位置多次使用，提高了代码的可读性和维护性。
在函数的定义中，需要指定返回值类型、函数名、参数数量和类型等信息。
在调用函数时，需要按照函数定义中规定的参数类型和顺序传递实参，并根据需要保存函数返回值。
其次，函数的参数传递方式是我们需要掌握的难点之一。
C语言中有多种参数传递方式，包括传值、传址（指针）和传数组等。
函数参数的传递方式会对函数的运行效率和代码结构产生影响。
在实验中，我们通过手动实现字串反转、矩阵转置和选择排序等算法，深入理解了参数传递方式的运用和区别。
另外，在实验中我们还需要学习函数的声明和调用方法。
函数的声明是在不同文件中搭建合理的程序框架所必需的，在函数声明中需要指定参数类型与返回值类型。
函数的调用是在程序具体实现过程中使用的，调用函数时需输入实参，确保函数的正确调用。
在函数的声明和调用中，需要注意参数与返回值的匹配问题，以保证程序的正确性。
最后，在函数实现的过程中，可以使用循环、条件语句、指针和递归等方法，实现各种复杂的算法和操作。
循环语句可以对数据进行重复操作，条件语句可以根据不同条件选择不同的分支，指针可以提高数据的操作效率和灵活性，而递归则可以实现更复杂的算法和数据结构。
在实验过程中，我们通过实现不同的算法，对这些方法的使用和优缺点进行了深入探讨。
总之，通过这次实验，我对C语言函数有了更加深入的理解和掌握。
掌握了函数的定义、声明、调用和传参等核心知识点，同时还进一步学习了诸如指针、递归、数组、链表等数据结构和算法。
C语言函数教学方法探讨
能充分调动学生 的积极性。
函数教学案例一 ： “ 分别求 ａ ， ｂ 的最大值 ， Ｃ ， ｄ 的最大值 ｆ 的最大值 。 ” 此案例 比较简单 ， 用顺序结构和选择结构就可以求解 ， 学生对此很熟悉 ， 不会感觉枯燥 ， 会更积极地参与到教学 中来 。 由教师实际编程演示此程序 ， 调试并运行结果 ， 而不是直接将写好的程序呈现给学生看 。教师实际编程演示可 以提高学生 的 兴致 ， 使学生注意力更集中 ， 并且在这个过程中 ， 可以反映教师编程时的思维过程 ， 体 现良好 的编程习惯 。
Ａｂｓ ｔ ｒ ａｃ ｔ ：Ｆｕｎ ｃ ｔ ｉ ｏｎ ｉ ｓ ｔ ｈｅ ｂａ ｓ ｉ ｃ ｕｎｉ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐｒ ｏｇ ｒ ａ ｍ ，ｗｈｉ ｃ ｈ ｉ ｓ ａ ｃ ｏｒ ｅ ｐａ ｒ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈｅ Ｃ ｐｒ ｏｇ ｒ ａ ｍｍｉ ｎｇ ｌ ａ ｎｇ ｕａ ｇ ｅ ｃ ｏｕｒ ｓ ｅ ｓ ．Ｃｏｍ ｂ ｉ ｎｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｖｅ ａ ｒ Ｓ ｏｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ． ｔ ｈｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｄｅ ｓ ｃ ｉｂｅ ｒ ｓ ｓ ｏ ｍｅ ｅ ｆｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｍｅ ｔ ｈｏｄ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｆ ｕ ｎｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｆ ｏ ｒ ｐ ｅ ｅ ｒ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ：Ｃ Ｌａ ｎｇ ｕａ ｇｅ ； ｐｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｍｉ ｎｇ ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ；ｆ ｕｎｃ ｔ ｉ ｏｎ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｍｅ ｔ ｈｏｄ
ｃ 语言一般作为普通高校各理工专业 的第－ －（ ７ 程序设计语言［ １ １ 学好 Ｃ 语 言对学生学 习后续计算机课程至关重要 。ｃ 语 言的基 本单位是 函数 ， 函数是 Ｃ 语 言教学的一个重点 。因为 Ｃ语言 中的函数跟现在所 有流行的语言中 函数 的用法都不太一样 ， 以函数 为 切入点 ， 可 以比较直观 的辨别 出来 面向过程和面 向对象 的一个 区别 ， 有利 于学生理解到底什 么叫面向过程的语言 ， 什么 叫面向对
C语言函数教学方法探讨
的变 化等 。针 对教 学 中出现 的一 系 列实 际问题 ． 探
寻相 应 的解 决方 法 ， 有助 于提 高教 学效 果 。
一
子， 去掉 １ 个盒子 ， 其 它 盒子 照常 工作 。 有 了这些 盒 子， 程 序设 计 就像 搭积 木 一样 简单 。通过 这 些形 象
７ ６
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
第２ ８卷
将 典 型实 例 驱动 法 应 用 于 Ｃ语 言 函数 教学 实 践 当 中， 从最 简单 的函数实 例开 始 。 实例要 求 ： 定 义 函数 ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ 。 在 屏幕上 输 出“ Ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ Ｗｏ ｒ ｌ ｄ ！ ” 。 函数 代码 如下 ： ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ０
教 学 中创 设真 实生 动 情景 的有效 工具 之 一［ ２ ］ 。将形 象 类 比法 用 于 Ｃ语 言 函数 教学 当中 ， 把 函数 看 作一
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ 一ｌ Ｏ — Ｏ ７
型小 实例 既 有利 于学 生 学 习 ， 也 有利 于 老师 讲授 【 ” 。
作者简介 ： 刘智明（ １ ９ ７ ３ 一） ， 女， 湖南沅江人 ， 计算 机 科 学讲 师 ， 机 电工 程 硕 士 。 主 要研 究 方 向 ： 智 能 信 息处 理 。
第２ ８ 卷 第１ 期 ２ ０ １ ３年 １ 月
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ ＹＵ ＥＹ ＡＮＧ ＶＯ Ｃ ＡＴ Ｉ ＯＮＡ Ｌ Ｔ ＥＣ ＨＮＩ Ｃ ＡＬ Ｃ ＯＬ Ｌ Ｅ ＧＥ
ｖ ０ １ ． ２ ８ Ｎｏ ． １
程 的 目的是 使学 生 掌 握 程 序 设 计 的 基 本 方法 并 逐 步形 成 正确 的程 序设 计 思 想， 为 后 续相 关 课 程 的学 习 打下 基础 。Ｃ语 言 是 面 向过 程 的语 言 ， 函数 是 Ｃ 程 序 的基 本组 成单 位 。 是 Ｃ语言 教 学 的重 中之重【 １ １ 。 但 是笔 者 在实 际教 学 过程 中发 现 ， 学 生在 学 习函数 这 部分 知 识时 普遍 非 常吃力 。 因 为在 函数 的设计 与 调用 中， 涉 及 到 函数参 数 的类 型 、 数 量 以及 返 回值 的使 用 等 等 ，使 学 生 对 函数 问题 产 生 了很 多疑 惑 。 学 生 在 学 习 函数 的过 程 中 出现 的 问题 主要 集 中在 几个 方 面 ： 第一 ， 函数 的概 念 和意 义 。第 二 。 参数 类 型 与数 量 以及 函数返 回值 。 第三， 函数 调用 的过 程 ． 包括 实参 与形参 的 区别 、参数 的传 递过程 及参数 值
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２ １ 年 第 １ 期 ０１ １ 二 、 一反 三 ， 固课 堂 内容 举 巩
ｖｉ ｌＯ ｏ ｍ ｎ ｄ
（
ｉ ｔ ， ｎｓ ＝ ， ＝ ， ｎ ｆ ，ｌ ｌ ２ ２ ｉ ｍ， ｓ ：
ｓａｆ ％ｄ％ｄ ， ＆ ， ｃｎ（ ， ” “ ＆ｍ，ｎ） ；
ｆｒ－ ； ： ｉ＋， ｍ！ ０（ １ ＜ ｍ； ）求 ｉ ｉ ＋ ／
说， 它将 函数 返 回值 的类 型 （ 果有 的话 ） 如 以及参 数 的 类 型和数 量告诉 编译器回 。函数声 明是一 条语 句 。 须 必 以分号 结束 。（ ： ｔｕ（ ｔ； 函数 的定 义 就是 根 据 如 ｉ ｎｉ ）） ｎｆ ｎ 函数 的功 能给 出具体 的执行代 码 。一般形 式 为 ： 函数 的返 回值 类 型 函数名 （ 数表 列 ）功 能复 合 参 ｆ
语句 ｌ
｛ｌｓ ； ｓ＝ ｌｉ 】
ｆｒ＝ ； ＝ ； ＋／ ｎ ｏ ｉ１ ＜ ｎｉ ）求 ！ （ ｉ ＋ ／ ｛ ＝２ ｉ ｓ ｓ ； ２ ｌ
ｆ ｓ — ２ ＿ ｌｓ：
ｐｉｔ“ ” ｒ ｆ ％ｄ ， ｎ（ ） 程 序 ２ ：
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２ １ 年 第 １ 期 ０１ ｌ
Ｃ语言 函数教 学探析
黎 路
（黔 南民族 师 范学 院 计 算机科 学 系 贵 州 都 匀 ５８０ ５００） 【 摘 要】 ：本 文就 ｃ 语 言函数教 学 问题 进行 了探 讨 ，传统 的教 学方 案不 利 于学生较 快地 理 解和 掌握 函数 的设计 、 码和应 用 ， 编 也不 利 于学生较 好地 把握 函数 的本质 。 尝试采 用 以实例 为导 向的新 的教 学模 式 进行 函数 部分 的教 学 实践 ， 实践证 明 ， 这一模 式在 教 学 中取得 了较好 的效 果 。
一
引言
、
ｌ 引入 函数 的概 念 、 例题 ： 编程 求 ｆｍ！一 ！ － ｎ。 程序 １ ：
＃ｎ ｌｄ ＜ ｔｉ．＞ ｉｅｕ ｅ ｓｄｏｈ
在该 程 序 的基础 上 给 出 ，函数声 明和 定义 的基 本 概念及 一 般形式 。 函数 的声 明描述 了函数 到 编译 器 的接 口，也就 是
ｆ
详 细解 读程 序 ２的 斜体 部分 ，函数 的 返 回值 类 型 为 ｉｔ 函数 名 ｆｎ 有 一个 ｉｔ 的形 参 ， 里 的语 句 ｎ， ｕ， ｎ型 “ 即功能 复合语句 ， 也是 函数 体 。 ３ 函数 的形参 和实参 、 在 定义 函数 时 函数 名ห้องสมุดไป่ตู้ 面括 弧 中的变 量名 称为 形 式参 数 （ 简称形参 ）在 主调 函数 中调 用一 个 函数 时 ， ， 函 数名 后 面括弧 中的参数 （ 以是 一个 表达 式 ） 可 称为实 际
ｉｔｕ （ ｔ；函 数 的 声 明 ｎ ｆｎｉ ）／ ｎ ／
ｉ ｔ ， ｎ ｎｆ ｍ， ；
ｓａｆ“ ， ”＆ ＆ ， ｃｎ（％ｄ％ｄ ，ｍ，ｎ） ； ｆｆ （ ） ｕ （ ；￣数的调用 ＝ｎ － ｎ） ｕ ｍ ｆ ｎ／ ］
ｐｉ （ ｄ ，； ｒ ｆ “ ”） ｎ ％ 』
）
ｉｔｕ （ ｔ ） ￣数的定义 ， ｎ ｎｉ ／ ｆ ｎ ｐ／ 功能是求 ｐ ！
【 关键词】 ：Ｃ语言； 函数 ； 教学
程序 ｌ 和程 序 ２实 现 的功能是 相 同的 。 过 比较 可 通 Ｃ语 言程 序 由若 干 函数组 成 ，因此 函数 是 Ｃ语 言 知 ，程序 ｌ 中两个循 环 体 的代码 是 重复 的 。功 能也 一 教学 中的重点 同 时也是 难 点 。笔 者 在教学 工作 中发 现 样 ， 是求 一个整 数 的阶乘 ， 么可 以如程 序 ２斜体 部 都 那 学生 在 学 习过 程 中常 常 对 函数 的功能 、 明 、 义 、 声 定 形 分单 独写 代码执行 这一 相 同 的功 能 ，不仅 避 免书写 重 参 、 参 以及 函数 返 回值等 概念容 易混淆 。 面就 以实 复 的代码 段 ， 实 下 而且 更重要 的是 ， 以使 得程 序 的结构 清 可 例教学 对 Ｃ语言 函数 教学 问题进行 相应 的探讨 。 晰 、可读性 加强 。另外 ，程 序 ２的斜 体部 分 的结构 与 实 例教学 引 导学生 编程 ｍｉ ａｎ函数 的 结构是 相 似 的 ， 用户 自定 义 的函数 。这 是 针对 以上 问题 ， 笔者 根 据多 年 的教 学经 历 ， 尝试 以 样 可以很 自然地 引人 函数的概 念ｆ 函数就 是 功能 ． ］ － 指 下 步骤 引导学 生编 程 ， 高他 们 的学习兴 趣 。 提 以实 际的 定其执 行什 么操作 的代码 段［ ２ 】 。 例子着 手 ， 别 引入知 识点 。 分 ２ 函数 的声 明和 定义 、
｛
ｉ ｔｓ ： ｎ ：１
ｉ １＜ ｐｉ＋ ＝；＝ ； ） ｉ ＋ Ｉ＝ ． ｓ ｓｉ １
ｒ ｕｒ ｅｔ ｎ ｓ：
参数（ 简称实参） 。如 ｉ ｎ ｎ ｐ函数定义中 Ｐ 网 ｎｆ （ｔ ） ｔｕ ｉ 是形 参 ， 主调 函数 （ 处 为 ｍａ 在 此 ｉ ｎ函数 ） ｆｎｍ 一ｕ （） ｆ ｕ （）ｆｎｎ语 ＝ 句 中 ， 和 ｎ是 实参 ， 照调 用 的顺 序 ， 其 实 际 的值 ｍ 按 将 分 别传递 给 Ｐ 。 ４ 函数 的返 回值 及类 型 、 如果 通过 函数 调用 使 主调 函数能 得到 一 个确 定 的 值， 这就 是 函数 的返 回值 。 函数 如 果有 返 回值 ， 则这个 值一定 属于某 一个确 定 的类 型 ，应 当在定 义 时指定 函 数值 的类型 。假定 ｍ ３ｎ ２ 主调 函数 两次 调用 ｆｎ函 ＝ ，＝ ， ｕ 数 ， 回值 分 别为 整数 ６和 ２ 然 后 再将 其差 值 赋值 给 返 ，