关于高中语文成语的教学策略的探讨
中学语文教学中成语教学高效性策略浅探
一 一 一一一 一
中 学 语 文 教 学 中成 语 教 学 高 效 性 今 语 言 又 有 一 定 的 承 接 性 和 连 贯 性 。 因 此 ， 但 通 过 古 今 比 照 ， 以 区 别 ， 学 生 在 比照 中 掌握 成 语 ， 失 为 一 加 让 不 条有效途径。 古 今 词 义 相 比 ． 的词 义 扩 大 了 ， “ 河 日下 ” 的 “ 有 如 江 中 江 河 ” 原 专 指 长 江 、 河 ， 在 已 经 泛指 所有 河 流 。有 的词 缩 小 ， 黄 现 了 ， “ 臭 未 干 ” 的 “ ” 是 气 味 的意 思 ， 代 汉 语 中词 义 如 乳 中 臭 ， 现 缩 小 了 ， 不 好 的 气 味 。 有 的 词 义 发 生 了转 移 ， “ 且 偷生 ” 指 如 苟 中 的“ ” 指 “ 且 、 虎 ” 现 已 转移 为 “ 窃 ” 偷 原 苟 马 。 偷 。有 的感 情 色 彩 发 生 了 变 化 ， “ 红 酒 绿 ” 在 古 代 是 指 饮 食 精 美 、 境 华 如 灯 ， 环 丽 、 饮 聚 会 的欢 乐 场 面 ， 容 都 市 或 娱 乐 场 所 的 繁 华 景 象 ， 夜 形 现 在 是 形 容 寻欢 作 乐 的腐 化 生 活 。 古 今 语 法 比较 ， 词 类 活 用 现 象 ， 春 风 风 人 ” “ ” 如 “ 的 风 的名 词 用 作 动 词 ，汗 牛 充 栋 ” “ 中的 “ ” 词 的 使 动 用 法 ， 飞 沙 走 汗 名 “ 石” 中动 词 的使 动 用 法 ，厚 此 薄 彼 ” “ ” “ ” 意 动用 法 ， “ 中 厚 、薄 的
、
相 当 一 部 分 成 语 出 自古 代 文 献 、 话 传 说 、 言 故 事 、 神 寓 历
史 故 事 或外 民族 语 言 。 果 不 明 白成语 产 生 的背 景 或 是 来 源 ， 如 那 么理 解 成 语 就 会 变 得 非 常 困 难 。 因此 ， 在成 语 教 学 中 ， 分 充 利 用 古 代文 献 、 神话 传 说 、 言 故 事 、 史 故 事 ， 寓 历 以绘 声 绘 色 的 故 事来 讲解 成 语 ，让 学 生 在 时 空 穿 越 和 历 史 情 境 中感 受 和 体 悟 成语 的魅 力 ．会 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。神 话 寓 言 故 事 类 如 “ 株 待 兔 ” “ 舟 求 剑 ” ． 史 故 事 类 成 语 如 “ 顾 茅 庐 ” 守 、刻 等 历 三 、 “ 四面 楚 歌 ” “ 璧 归 赵 ” ， 自 民 间的 如 “ 到渠 成 ” “ 中 、完 等 来 水 、雪 送 炭 ” ， 自外 民族 语 言 的如 “ 醐灌 顶 ” “ 郎 自大 ” 。 等 来 醍 、夜 等 二 、 今 比 照 法 古 由 于成 语 脱 胎 于 古 代 语 言 ，许 多 词 的古 今 意 义 发 生 了 很 就 显 得 枯 燥 、 味 、 调 。 些 学 生 不 免 会 懈 怠 ， 偷 懒 ， 时 乏 单 有 会 这 老 师不 妨 改 变 他 们 的 阅 读方 式 。
高中语文课堂成语教学的策略
高中语文课堂成语教学的策略作者：肖相云来源：《广西教育·B版》2015年第08期【摘要】现今的成语教学在高中语文课堂并未引起足够的重视，为此笔者在倡导重视高中成语教学的前提下，提出几个成语教学的策略。
【关键词】高中语文成语教学策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）08B-0092-01成语是中华民族的优秀文化瑰宝，是一种极具表现力，言简意赅的语言形式。
然而，据笔者观察，在现今高中语文课堂上，成语却并未引起足够的重视，即使有一定程度的关注，对于成语讲解的方法也不尽人意。
本文笔者将结合自己的教学经验，浅析在高中语文课堂中如何高效地讲解成语。
一、追源溯流助理解追源溯流，顾名思义就是追溯成语的源头以及出处。
为什么要探源呢？因为，成语是在长期的使用和不断的锤炼中沉淀积累形成的，有着丰富的文化积淀和深厚的文化底蕴。
在我们日常的成语使用中，一般有两种情况，其一是成语字面意思的叠加，其二是利用成语的深层次的意思来表达思想。
而第二种方式往往占多数。
因此，为了让学生更好地理解和准确地运用成语，必须对成语的渊源进行讲解分析。
比如，在讲解人教版必修2《赤壁赋》的相关阅读《后赤壁赋》时，有这样一句话：“曾日月之几何，而江山不可复识矣。
”这让学生很容易联想到一个成语——曾几何时。
然而，大部分学生却没有弄清楚“曾几何时”到底是过了很久还是过了不久。
实际上，“曾几何时”的意思是过了不久。
因此，教师很有必要给学生讲讲这个成语的出处，然后帮助学生来更好地理解。
这个成语的出处是：宋·赵彦端《介庵词·新荷叶》词：“回首分携，光风冉冉菲菲。
曾几何时，故山疑梦还非。
”意思是：回想当初分开的时候，雨后初晴，和风习习，柳条垂落，花香浓郁。
才过了没多少时间，故乡的风光都变了，这一切似梦非梦。
通过这一成语出处的解释，学生更好地理解这个成语，从而在以后的运用中避免错误。
又如讲解“愚公移山”这个成语时，可以给学生讲一下这个成语故事的典故。
高中语文成语课教案
高中语文成语课教案教学目标：1. 让学生掌握常见的成语，理解其背后的文化内涵和实际应用。
2. 培养学生的语文素养，增强学生对中华文化的认同感和自豪感。
3. 训练学生的语言表达和写作能力，使其能够正确、恰当地使用成语。
教学内容：1. 成语的来源和分类。
2. 成语的意义和用法。
3. 常见的误用和错别字。
4. 实际应用案例分析。
教学难点与重点：难点：理解成语的深层含义和文化背景。
重点：正确、恰当地使用成语。
教具和多媒体资源：1. 黑板：写成语、解释等。
2. 投影仪：展示成语的来源、意义等。
3. 教学软件：成语接龙、成语填空等游戏，增加趣味性。
教学方法：1. 激活学生的前知：回顾学生已学的成语，提问其意义和应用。
2. 教学策略：讲解、示范、小组讨论、案例分析。
3. 学生活动：成语接龙、成语填空等游戏。
教学过程：1. 导入：故事导入，讲述一个有趣的成语故事，引起学生的兴趣。
2. 讲授新课：讲解成语的来源、分类、意义和用法，以及常见的误用和错别字。
3. 巩固练习：提供一些成语，让学生解释其意义，并给出实际应用的例子。
4. 归纳小结：总结本节课学到的内容，强调正确使用成语的重要性。
评价与反馈：1. 设计评价策略：小组报告、口头反馈、观察学生的参与度。
2. 为学生提供反馈，指出学生在使用成语中存在的问题，给出改进建议。
作业布置：1. 收集10个不熟悉的成语，写出其意义和用法。
2. 用5个成语写一篇短文或故事。
3. 阅读一篇文章，标注其中的成语，并解释其意义。
语文教学中的成语教学
语文教学中的成语教学语文教学中的成语教学成语是中国语言文化中独特的表达方式，是华夏文明的瑰宝，承载着博大精深的文化底蕴。
对于学生来说，学习和掌握成语不仅能够提升语言表达能力，还能够加深对中国传统文化的了解。
因此，在语文教学中，成语教学是不可忽视的一部分。
语文教师要善于利用教材中的成语资源，合理设计语文教学内容，培养学生的成语应用能力。
首先，教师可以通过故事、小说、诗歌等文本素材来引出成语，让学生通过阅读了解成语的涵义和用法。
例如，在教学《西游记》中，教师可以引导学生读懂其中的成语故事，如“揠苗助长”、“让他风光一回”等，这样既能帮助学生理解故事情节，又能够让他们在实际应用中灵活运用。
其次，教师还可以通过编写成语小故事或配对练习等方式进行成语教学。
编写小故事，让学生在故事中感受成语的用法和意义，培养他们的语感和运用能力。
而配对练习则能够锻炼学生的记忆能力和逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生准备一些成语的前半句，要求学生从给出的选项中选择正确的后半句，通过这种方式来检测学生对成语的记忆和理解。
此外，在教学过程中，教师要注重成语的实际运用，比如组织成语接龙游戏、情景对话等互动环节，让学生充分感受成语的活用之处。
成语接龙游戏可以培养学生的思维敏捷性和逻辑思维能力，而情景对话则能够培养学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以给学生提供一些情景，要求他们用成语进行对话，比如在“去商店购物”这一情景中，学生可以使用“熟能生巧”、“买椟还珠”等成语进行对话，这样不仅能够加深对成语的理解，还能够提高学生的口语表达能力。
此外，还可以通过成语故事演讲、写成语小作文等方式加深学生对成语的理解。
演讲是培养学生口头表达能力和语感的有效手段，通过要求学生选择一个喜欢的成语进行演讲，并结合成语故事进行讲解，能够让学生更加深入地了解成语的用法和涵义。
而写作则是提高学生的书面表达能力和语言组织能力的有效途径，通过让学生选取一个成语，写一篇有关该成语的小作文，并用自己的语言解释其意义和用法，培养他们的创造性思维和批判性思维。
浅析成语知识的有效教学策略
浅析成语知识的有效教学策略在传统的语文教学中，教师讲授知识大多都是强调学生要对这些知识内容加以记忆，而在对学生的学习能力进行衡量的时候，所采用的方法便是考试成绩。
但是这样一种教学方式，会导致学生思维能力的培养受到忽视，进而使得学生的综合语文素养水平出现参差不齐的情况。
到了高中阶段，学生的思维受到发散，其抽象思维能力也会慢慢增强，此时他们追求的便是独立思考的空间。
高中阶段是对学生批判性思维培养的关键时期，所以在教学过程中，我们要改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式，而采用“以学生为主”的教学模式，从而使学生的语文学习效率得到提高。
一、当前成语知识教学中存在的问题在对高中生的成语使用情况进行调查后，笔者发现其中主要存在两个问题。
防范行政执法诱发公共事件，既要有预防性措施，又必须注重控制和处理事件的策略。
虽然存在转化为公共事件的可能，但这种隐患是可以避免的。
这就要求行政机关在合理配置事权的前提下，正确认识，积极预防，沉着应对，妥善处置突发公共事件。
其一，是“网络成语”的滥用。
由于信息技术的飞速发展，所以人们认知世界的方式也就变得更加多角度，这样一种认知方式在一定程度上对人们的语言使用方式造成了影响，其中就有“网络成语”的传播。
如“人艰不拆”，它的意思指的是“别人说出了令另一个人难以承受的真相”，这个词语出自一句歌词，“人生已经如此的艰难，有些事情就不要拆穿”。
这样一种缩减提炼的四字结构形式，是对汉语语法结构及其使用规则的一种颠覆。
此种“成语”在表达方面，缺乏足够的规范性与逻辑性，若是长期使用，会导致社会文化的断层及语言使用的混乱。
其二，是存在着“成语的误用”情况。
在误用成语方面，主要有这样一些形式：第一，字面意义的误用，如“惨淡经营”；第二，多义成语的忽视，比如说“粉墨登场”，它的原义是指“化好妆，上台演出”，引申义，则可以表示“登上政治舞台”。
其三，是近义成语的错用。
比如说，“本末倒置”与“舍本逐末”，二者虽然都有将对象颠倒的意思，但是，两个词所针对的主次是有区别的。
谈高中语文教育中的成语教学
谈高中语文成语教学摘要：高中语文考核成语已经成为常规，但是学生中普遍存在：学了就忘，总记不住，记错意思的问题。
在教学实践中，有意得选择有典故的成语拿来教学，可以增进学生学习语文的兴趣，提升学生分数。
关键字：成语，典故，高考正文：引言什么是好的高中教育？是一切为了高考的唯高考论，还是一切为了学生天性的放任自由论。
还是那种兴趣为师论？其实，它们之间并不矛盾，只是目前人们并不能兼顾。
掌握好的教育方法，可以改变一切。
下面我就介绍一种我在教学实践中用到的一种，成语的教学方法——典故成语学习法。
作为一名家教老师，在我看来，学生学习成绩就是我们唯一的准则，如果没有办法让学生可以学习一次就终身受益的话，那么我觉得这次教育就是失败的，我接触一名，你语文成绩非常糟糕的学生，他对我说，陈宇，对他来说是最难学习的，他总是学了就忘记，我针对他这个现象，对他进行了一些有针对性的教学，在第一次教学中，我采用的是，一般的老师都会用到的使用高考卷子，进行反复的，有震慑性的练习，可是，在多次教学之后，进行查漏补缺时，我发现这名学生，他的阴沉雨并没有，好起来，我思考了一下，决定，询问这名学生，对自己，自身问题的了解，发现这名学生，非常讨厌学习成语，他觉得成语，是，非常死板的，针对这个现象，我认为，目前中国的高中成语教育是非常失败的，我觉得应该进行一个非常重要的改革。
我尝试使用典故，学习方法来教学这个孩子的成语，例如在教他成语的时候，就会首先跟他讲这个成语的来源，然后如果他是有故事的话，那么我回家跟他讲这个故事，如果没有，我就会跟他编造一个可以让他记忆的一个故事。
例如明日黄花，明日黄花这个成语是有一首词，经过精炼得当，得来的，虽然明日黄花这个成语是有一个故事在里面，但是我觉得原来的故事可能更加难以自已，如果跟他说哪首哪首词的话，那么可能，他过会就会忘记，所以我跟他编了一个故事，我讲，昨日黄花，尚未开，今日黄花，正灿烂，明日黄花，在何方？所以，这里就隐含着明日黄花真实的意图，他还在使用明日黄花这个词的时候，就不会采用成昨日黄花。
论高中语文教学中的成语教学探索
2018·11
YUWENJIAOYU 语文教育 41
论高中语文教学中的成语教学探索
河北省沧州第一中学 向道晋
摘要：成语简洁精辟，是中华民族世 代相传的文化精髓，在中华文化中占有重 要地位。成语是中华文化传承发展的重要 载体之一。在语文教学中合理运用成语， 可以有效提升学生的文化素养，对中华传 统文化的继承和发扬也有着至关重要的作 用。所以，成语教学是高中语文教学的重要 组成部分，是高中教学的重中之重。在高中 语文的教学实践中，教师应灵活选择教学 方法，使学生充分理 解 并 掌 握 成 语，进 而 将成语运用到生活实践中去。
2.改善教学模式，以教材为依托。 高中语文的教学模式会随着教学课 程与内容的变化而变化，在不断的变化当 中得以完善。成语教学和其他教学有所不 同，成语教学要紧密结合教材，教材中所涉 及的章都是经过精心挑选的，非常具有 代表性，与教材相结合，成语教学课堂，也 会充满兴趣。在授课过程中，高中语文教师 应当充分掌握基本的高中语文教材知识， 依据学生特点以及课程内容进行适度的调 整，结合日益发达的信息技术，充分挖掘教 学素材，把每一个成语和时代背景相联系， 不断拓宽知识面，选用新颖的教学方法，使 学生更快、更好地接受知识，掌握知识。例 如，在高中语文教材中出现成语时，教师应 合理选择教学方法，可以利用信息技术深 入挖掘成语，寻找成语背后所隐藏的故事 或者历史事件，以视频的形式向学生展 现，增加课堂的趣味性，同时也会加深学生 对教材文章的理解。 3.以育人为最终目标。 作为教师，在关注学生成绩的同时， 更要关心学生的成长以及未来的发展。教 师在成语教学中，通过每一个寓言故事， 让学生深刻体会其中所蕴含的人生哲理； 通过每一个成语，让学生体会到古人的文 学气质和文字的魅力。例如，“纸上谈兵” 指割裂实践和认识。这个成语告诉我们， 在学习过程中要学会把理论付诸实践。 三、结语 综上所述，成语是我国劳动人民在长 期的语言实践中智慧的结晶，是留给我们 最宝贵的精神财富。学好成语，有利于提 高学生的文化素养和知识内涵，对提高语 文成绩更是事半功倍。中华文化博大精 深，在成语方面依然有很多需要挖掘的地 方，通过对成语的学习，可以让学生更好 地继承和弘扬中华传统文化。 参考文献： [1]许肇本.成语知识浅谈[M].北京出 版社，1980. [2] 史 式 . 汉 语 成 语 研 究 [M]. 成 都 ：四 川人民出版社，1979.
成语教学的策略探讨成语教学中的有效策略提升学生的学习效果
成语教学的策略探讨成语教学中的有效策略提升学生的学习效果成语教学的策略探讨成语作为汉语言文字的重要组成部分，对于学生的语言表达和文化素养的培养具有重要的意义。
然而，传统的成语教学方式往往过于枯燥，缺乏趣味性和实用性，导致学生对成语学习的兴趣不高，久而久之影响了学习效果。
针对这一问题，本文将探讨成语教学中的一些有效策略，以帮助教师提升学生的学习效果。
一、创设情境，提升学习兴趣成语本身蕴含着丰富的文化内涵和生动的情景描述，因此在教学过程中，教师可以通过创设情境，让学生更好地理解和运用成语。
例如，在教学“守株待兔”这个成语时，可以通过图片、视频等多媒体资源展示一只兔子在农田中跳来跳去，引发学生的好奇心并激发他们的学习兴趣。
通过这种方式，学生能够更加直观地理解成语的含义，同时也增加了学习的趣味性。
二、激发思维，培养运用能力成语教学不仅要求学生理解成语的意义，更重要的是能够正确地运用成语。
因此，在教学过程中，教师应该注重培养学生的思维能力和运用能力。
例如，在教学“隔岸观火”这个成语时，教师可以设计一系列的情境问题，引导学生思考如何在真实的生活或者社会情境中运用这个成语。
通过这种方式，学生能够更好地理解成语的实际运用价值，并培养运用成语的能力。
三、拓展学习资源，促进学生自主学习在成语教学中，教师应该积极拓展学生的学习资源，让学生在课堂之外也能够进行自主学习。
例如，教师可以建立一个成语学习的微信群或者论坛，学生可以在这个平台上分享成语的学习心得、运用案例等，相互学习和交流。
通过这种方式，学生不仅可以扩大学习的范围，还能够培养自主学习的意识和能力。
四、多样化评价方式，全面评估学习效果成语教学的评价应该是全面的，不能仅仅注重学生对成语词义的记忆，还应该注重学生对成语的运用和理解能力的评估。
因此，在教学过程中，教师可以采用多样化的评价方式，如口头表达、写作、小组讨论等，来评估学生的学习效果。
通过这种方式，学生能够更好地发展他们的语言表达能力和思维能力，从而达到提升学习效果的目的。
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科教创新
48 2015年2期关于高中语文成语的教学策略的探讨
熊晓丹
四川省珙县第一高级中学校，四川珙县 644500
摘要：中国是具有五千年历史的文化大国，延续千年的历史积累让世界各国都震惊、崇拜。
而成语却是这累累硕果的其中之一。
纵观我国的教育发展，其在中国语言的成语方面下了不少力气，因为，一般来说，成语教育在初等教育中具有重要地位，教师也讲授中也存在一定的难点。
结合教学实践，重点提出了几点建设性的教学策略，旨在提高高中成语教学的质量。
关键词：高中语文；成语教学；趣味活动
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5551（2015）02-0048-01
成语是高考的必考题之一，然而所占的分值却是不太多，所以直接导致了老师与学生在学习成语上并不积极，于是使得成语学习效率低。
在现阶段的成语教学中，学生看到的往往只是试卷表面的分数，却看不到学习成语的重要性。
因此，探索高中成语教学新方法、提高高中成语教学质量已经成了高中语文教学的头等任务。
1 注重成语的积累
学生一般从小学开始就已经逐渐的接触到部分的成语，有些孩子甚至在牙牙学语的时候就开始了成语的学习。
从小学到高中，学生一直处在学习成语的阶段，由此可以看出英语的学习重在积累。
从高中成语教学要求来说，成语的学习更是占有十分重要的地位，因而加强高中生成语的教学至关重要。
成语的学习是一个循序渐进的过程，所以在教学时，应该找一个合适的方式，比如，可以利用语文课的前几分钟，对2个成语进行讲解，然后让学生根据意思和出处进行造句，有助于对成语的理解和掌握。
例如老师在讲“曲高和寡”的时候，首先要逐字解释它的意思，就是“曲”—音乐、“高”—清高、“和”—回应、“寡”—缺少。
第二步要解释其出处，即战国•楚•宋玉《对楚王问》。
第三步是造句。
在这一环节，教师可以先给出示范，然后让学生开动大脑，造出自己的句子。
如给出示例：她这个人总是文绉绉的，往往曲高和寡。
紧接着学生就可以据此提示仿造句子。
如此，只要长期坚持，学生必然能够掌握大量的成语。
2 让学生在猜谜中感受学习成语的乐趣
众所周知，很多时候成语和谜语都是同时存在的，甚至于有些成语即谜语的谜底。
教师巧用谜语，不但能激发学生学习成语的兴趣，而且可以加深成语的神秘感，让学生产生探究的欲望。
为此，教师可以借助谜语来进行教学，先给一些成语让他们进行思考，待其熟练以后要求他们自己进行成语设计并进行分组对猜，通过这种方式来提升其成语应用水平。
例如在学习“有去无回”的时候，教师可以事先找到相关的谜语，在开场语说道：“同学们，我这里有一个谜语，大家一起来猜一猜。
端着金饭碗讨饭。
”教室一时变得极为安静。
接着教师可以给出提示。
教师：“金饭碗代表什么？”学生：“有钱人”。
教师：“那讨饭的人代表什么呢？”学生：“穷人”。
教师：“既然是有钱人为什么会去讨饭呢？这是真的吗？”此时就会有部分学生猜到了谜语的谜底就是“装穷叫苦”。
之后，教师可以为学生提供必要的时间去设计谜语，通过这种方法对他们所掌握的成语加以巩固。
3 利用编故事理解成语
我国具有悠久的历史文化传统，成语更是对这些优秀文化博大精深的传承，如此数量巨大的成语让高中生全部学完确实是一件十分浩大的工程。
所以在学习成语时要学会发现某些成语之间内在的联系，然后将联系较为密切的成语放到一起，编成一个连贯的故事，以此来提高成语学习的实用性，并能培养学生学习成语和编故事的能力。
把这些个成语组合一起联成的小故事即很快引起了同学们的注意力，又可以使同学们在很短时间内学会更多的成语。
4 在趣味活动中学习成语
学习成语本是一件快乐有趣的事情。
但是目前的教学现状是“活”的被教成了“死的”，让学生觉得索然无味，从而也就没有了成语学习本身具有的趣味。
应该利用合理方式进行成语学习，体会出寓教于乐的特点，体会到快乐学习的过程。
一般来说，采用游戏法进行成语教学，应该关注以下几个方面：一是成语接龙。
成语接龙是学生从小就玩的游戏，学生在玩成语接龙的过程中学到的成语是最深刻的，教师可以“移花接木”，把成语接龙搬到课堂教学中来，如教师可以以“偷梁换柱”为开头，让学生接着想下一个成语，学生在回忆、思考和查阅的过程中，能够快速掌握大量的成语。
二是成语配对。
即把意思相同的成语放在一起，把意思不同的单词放到一起。
如“螳臂当车”和“痴心妄想”是一对意思相近的成语，“风平浪静”和“波涛汹涌”是一组意思相反的成语。
通过对这些成语的配对，学生很容易就把相反或相近的成语区分开来。
三是看图猜成语。
看图猜成语是目前大众广泛热爱的游戏之一。
教师完全可以在课堂上利用多媒体播放一些图片，让学生从这些图片的联系中猜测出正确的成语，丰富多彩的图片往往包含了庞大的信息量，只是一幅简简单单的图片便能囊括成语的全部内涵。
此方法很容易就把学生带入学习成语的情境中，学习成语的效率必然会快速的上升。
5 激发学生表演成语的兴趣
要想保证教学方法的有效，就应该从学生身边生活寻找有效的案例，这样能够帮助学生快速理解，所以，教师在进行成语教学中，应该通过有效的表演，充分发挥学生主动积极性。
举个例子，我们在负荆请罪这个由来已久的成语进行理解学习时，最好的做法是老师先把这个成语的来源典故讲给同学们听，再让同学们来表演，选出一个当蔺相如；还有一个就是廉颇，他们可以根据学到的进行预先安排好对话内容，最终的表演能够让其他同学看懂是当时的那个情形就行。
一次好的表演肯定会激励学生们学习和表演成语的热诚。
这种方式不仅能快速点燃课堂的良好氛围，还能在表演中更加理解和掌握成语，更能熟练地加以运用，提升了课堂教学的质量。
综上所述，针对高中的成语教学问题，采用有效的教学方式能够起到积极作用。
但是，对于具体的教学过程也具有更高要求，因此，教师应该积极思考，保证持之以恒的决心，有效提升高中成语教学的质量，具有较高的综合素质。
参考文献
[1]石正茂.高中语文课堂教学趣味性教学模式浅探[J].作文成功之路旬刊，2013（7）：11.。