新升本科院校大学英语教师专业化发展研究(1)
谈大学英语教学改革中教师的专业化发展——张家口学院升本专业英语教学改革探索
、
力 。原 因就是他们对 自身专业发展 的必要性 和紧迫性没有 充分的认识 ， 而 另 一 些 教 师 虽 然 有 所 意识 ，但 缺 乏 清 晰 的职 业 规 划 和 有 效 行 动 。所 以 要 通 过 组 织 要 求 的 提 升 和 组 织支 持 的力 度 ，一 方 面 学 校 需 要 通 过 一 定 的 组织行为与管理途径为教师提供条件促使其 自觉 自愿投身改革 ，另一 方 面还要加强宣传与交流 ，促进教师对学校发展规划、改革理念的深入 了 解 ，激发他们对教学改革 的认 同感 。所 以，我们应该给大学英语教师 队 伍创造条件 ，让他们有机会 去了解 自己所从事的教学活动在整个人才 培 养体系 中的重要价值和提高我国人 才队伍 的国际竞争力方面 的意义 ， 认 识到加强 自身专业化建设的重要性 和迫切性 ，从而以主人翁 的态度积 极 主动地提高 自身的教学水平和科研 能力 。 ， （ 二 ）加 强在 职 教 育和 继 续教 育 终身教育 的理念在教师专业化 发展 中意义重大。所 以加强教师在 职 教育 和继续教育是提高教师素质 ，实现教师专业化发展 的重要途径 。应 提供不 同途径加大师资的培养 ，稳定和提 升教师 队伍 的素质 ，鼓励参 加 国内外英语教学交流和学术研讨 ，使教 师获得不 同层面 ，不 同渠道 的进 修机会 。虽然近年来我院教师也有一些参加 国内培训 的机会 ，但是 ，绝 大多数 的培训是 由教材出版社提供 的与教材相关 的培训 。学 院和系部 应 积极探索建立更加有效的管理制度 ， 从我 院实 际出发 ，建立和完善教 师 在职教育培训和继续教育机制 ，营造更加有利于提高我 院教师教学 能力 和科 研 能力 发 展 的学 术 氛 围和 学 术 环境 。 可 以选 派 中青 年 教 师 到 国 内 知 名高校对 口专业去进修 ，通过交流取长补短 ，融会贯通 。 （ 三 ） 教 学 研 究 是 教 师 专 业化 发 展 的 需要 教 师作为实践者要把教学研究作为专业化发展的一个重要 途径。随 着教育 改革 的深入开展 ，教育资源 、教育模式 、教育过程等诸 多方 面也 取得 了新的进展 。这些新事物的出现给教师提 出了与 时俱进 的要求。我 们的教师不仅要更新知识结构 ，在课程计划实施 ， 教学手段 与方法的使 用上要有突破 ，不 断调适教育情感和教学技能 ， 并且应该 具备分析 、评 估 、研讨和调整其教育思想与教育实践 的能力 。要想更好地适应教 学改 革的发展 ，教师唯有做到不断对 自己的知识 与经验进行 重组 ，对 自己的 教育教学进行研究 、反思 。教学研究是大学英语教学改革 的需要。本科 大学英语教学要求 以网络媒体为辅助教学模式来 培养学 生以听 、说为主 的 英 语 运用 能力 ， 自主学 习能 力 以及 实 践 创新 能力 。 因此 教 师 必 须 始 终 保持锐意创新 的意识和高度 学术敏锐 感性 ，提高 自身的教学研究 能力 ， 从 而 推 动大 学 英 语 教 学 改 革 的深 入 发 展 。
新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径研究
新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径研究【摘要】本文旨在探讨新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径。
引言部分从研究背景、研究目的和研究意义三个方面展开。
正文包括高校英语教师专业发展现状分析、学习共同体建设机制模式探讨、构建高校英语教师学习共同体的路径探索、实践案例分析以及影响因素和挑战。
结论部分总结展望，提出政策建议并探讨未来方向。
通过本文的研究，有望为高校英语教师的专业发展和学习共同体建设提供新的思路和方向，促进高校英语教师的专业水平和教学质量的提升。
【关键词】高校英语教师专业发展、学习共同体、建设机制、路径探索、实践案例、影响因素、挑战、政策建议、未来方向。
1. 引言1.1 研究背景高校英语教师专业发展与学习共同体建设一直是教育领域的研究热点，随着教育改革的深入和高校英语教学水平的不断提高，如何更好地推动高校英语教师专业发展，促进他们形成学习共同体建设机制，已成为亟待解决的问题。
随着社会对高校英语教师教育水平的要求越来越高，高校英语教师的专业发展不仅关乎个体教师的职业发展，也关系到学校教学质量的提升。
探讨高校英语教师专业发展与学习共同体建设的机制模式与路径，对于提高高校英语教师教育水平和教学质量具有重要意义。
本研究旨在通过深入分析高校英语教师专业发展现状，探讨学习共同体建设机制模式和路径探索，总结实践案例分析，分析影响因素和挑战，以期为高校英语教师专业发展与学习共同体建设提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的该研究的目的是探讨新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径，旨在深入了解当前高校英语教师专业发展的现状，探讨学习共同体建设的有效机制模式，探索如何构建高校英语教师学习共同体，以及通过实践案例分析和对影响因素和挑战的研究，为高校英语教师的专业化发展和学习共同体建设提供理论支持和实践指导。
通过本研究的深入探讨，旨在帮助提升高校英语教师的专业素养和教学水平，推动高校英语教师队伍的质量和能力提升，为构建现代化高等教育体系提供有力支撑，促进高等教育教学质量的提升，推动英语教育改革与发展。
新建本科院校大学英语教师的素质转型
浅析新建本科院校大学英语教师的素质转型摘要：教师的素质是保证教学质量的关键，也是大学英语课改革与发展的关键所在。
在新建本科院校中，大学英语这门在学生中影响面最广的学科尤其需要教师改变传统的教学观念，提升自身素质，成功的进行素质转型，以适应当前本科教育的需要和社会发展的需要。
关键词：本科大学英语教师素质中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）09（a）-0187-01随着教学改革的深化，近年来很多地方专科院校为了满足国家和社会对人才培养的需要都升格为本科院校，大学英语教学改革对大学英语教师特别是新建本科院校的大学英语教师出了新的挑战和要求。
教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求[教学大纲]（试行）》中明确指出：“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。
”教师的基本素质包括思想品德、能力、身心以及文化业务等各方面的素质，这些也都是当前大学外语教师们所应具备的素质。
在升为本科院校的新形势下，大学英语这门在学生中影响面最广的学科尤其需要教师改变以往传统的教学观念，提升自身素质，成功的进行素质转型，以适应当前本科教育的需要和社会发展的需要。
1 新建本科院校大学英语师资队伍的现状新建本科院校大学英语师资队伍存在以下几个特点和问题。
1.1 师资匮乏影响教学水平新建本科院校由于这些年扩大招生规模的影响，学生人数激增，而原有师资较弱，大学英语师资队伍呈现高学历高职称教师较少，中青年教师所占比例较大的情况，而且师生比例较大，以笔者所在学校来看，大学英语教师与学习这门课程的学生的比例就接近1：120，这给教师课后辅导以及作业批改带来很大的负担。
1.2 工作量大影响科研水平师资匮乏直接导致教师们工作量激增，繁重的教学工作量使一线教师很难有时间和机会进行学术研究、培训充电、参加学术会议等。
因此，科研能力一直是大学英语教师各种素质中的短板。
而一个不从事专业研究的教师，课堂教学内容会显得枯燥单调，面对各方面素质越来越高、知识面越来越广的大学生，大学英语教师如果不努力成为本学科的专家，是很难成为一个为学生所欢迎的优秀教师的。
大学英语教师专业发展策略研究
践 认 识 的 教 育科 研 能 力 ； 四 、 业道 德 和 情 感 态 度 ； 五 、 康 第 职 第 健 的个 性 心 理 ： 六 、 第 自我 发 展 需 要 的 自觉 性 。王 才 仁 ０ ９ ） 为 ， ９ ６认 英 语 教 师应 具 备 三 个 特 质 ： 业 信 念 、 学 思 维 和 英 语 能 力 。 隋 职 教 铭 才 （０ １ 为 ． 语 教 师 应 具 备 四 方 面 的 标 准 ：（ ） 博 的 英 ２０） 认 英 １渊 语 知识 ， 练 的英 语 技 能 和英 语 交 际 能 力 ；２ 英 语 教 师 要 经 过 熟 （） 专 业 培训 ；３ 英 语 教 师 的教 学 经 验 十 分 重 要 ；４ 英 语 教 师 对 英 （） （）
调 查 显 示 。 学 英 语 教 师们 普 遍 职 称 偏 低 ． 望 在 专 业 的 知 大 希 识 和能 力 上 得 到 进一 步提 高 ； 繁重 的教 学 任 务 ． 致 教 师 们 的 自 导
目前 ， 育 事业 迅猛 发 展 ， 育 的 国际 化 程 度 越 来越 高 。 同 教 教 时 ，随 着 我 国外 语 教 学 事 业 的 蓬 勃发 展 和 外 语 教 学 改 革 的 深 入
建 立教 学 、 术 团 队 ； 学 积极 进 行 校 本 研 究 与 培 训 等 。 【 键 词 】 学英 语教 师 专业 发 展 关 大 策 略
【 中图分类号】 ４ 【 Ｇ６ ０ 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】６ １ １ ７ （０ ９７ ０ ３ — ２ １ ７ — ２ ０２ ０ ）— ０ ５ ０
“ 师 个 人 在历 经 职 前 师 资 培 育 阶段 、 教 阶段 和在 职 进 修 的整 教 任
对于新升本科院校大学英语教师队伍的科学管理研究报告——以河北民族师范学院为例
要 ： 文 以河 北 民族 师 范 学 Ｊ 升 本 及 其 管理 经 验 为 倒 ， 述 了新 升本 科 院 校 的 大 学 英 语 师 资状 况 、 在 的 问题 ， 竹 对 问题 提 出 了科 本 ！ 艺 用 存 并
学 管理 的政 策 。
关 键 词 ： 升 本 科 院校 大 学英 语 师 资 问题 管理 对 策 新 中图分 类号 ： ２ Ｇ４ ０ 文献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ４ ０ ８ ２ １ ） （） ０ ９ ２ １ ７ － ９ Ｘ（ ０ ０ １ ｂ－ １ —０ Ｏ ２
中国高等教 育改革 进行 了几十年 ， 在 这 几 十 年 中 ， 人 印 象 最深 的 改 革 就 是 合 给 校运 动 。 九 五 ” 间 ， 校热 潮 开始 ， “ 期 合 到 ２ ０ 年 合 校 运 动 基 本 告 一 段 落 。 高 校 的 ０５ 各 合并 分 成 几 种 情 况 ： 是 “ 强联 合 ” 二 是 一 强 ； “ 弱 联合 ” 三是 “ 弱联 合 ” “ 强 联 合 ” 强 ； 弱 。强 将 高 校 优 势 资 源 整 合 到 一 起 ， 科 建 设 得 学 以加 强 ， 学 实 力更 进 一 步 ， 时 减 少 学科 办 同 重 复性 建 设 ， 国 家 节 省 大 量 资 金 。 强 弱 为 “ 联 合 ” 势 也 比 较 明 显 ， 势 一 方 得 到 土 优 强 地 、 策等 方 面 的 支 持 ， 政 用较 少 的投 入 实 现 本 身 硬 件建 设 的 快 速 发 展 ， 势 一 方 虽 然 弱 被 吞 并 ， 却获 得 生 存 的 可 能 ， 且 一 步 跨 但 并 越 到 名 校 行 列 。 弱 弱 联 合 ” 是 不 得 已 而 “ 则 为 之 的 改 革 ， 弱 弱 联 合 ” 难 使 合并 后 的 “ 很 高 校 在 短 时 间 内 强 大 起 来 ， 为 这 样 的联 因 合 基 本 上 是 地 方 政 府 的 行 政 行 为 ， 府 并 政 没 有 考 虑 合 并 后 高 校 的 发 展 ， 是 为 了 给 只 方 失去 生 源 的 学 校找 出路 ， 行 合 并 ， 强 这 样 一 来 使 得 另 一 方 无 论 是 在 师 资 、 件 还 硬 是 社 会 影 响 力 上 都 大 打 折 扣 ， 至 使 合 并 甚 后 的 学 校 背 上 沉 重 的 包 袱 。 北 民 族 师 范 河 学 院 就 是 “ 弱 联 合 的 典 型 例 子 ” 弱 。 河北 民 族 师 范 学 院 是 由原 承 德 民族 师 范高 等 专 科 学 校 合 并承 德 师 范学 校 和 平 泉 师范 学 校 为基 础 改 建 的 ， ２ ｌ 年 ３ 于 ０ Ｏ 月份 升 格 为 本 科 学 校 。 这 样 的 合 并 在 全 国 范 围 像 内不 在 少 数 ， 这 种 合并 多 发 生 在 高 校 合 而 并 运 动后 期 ， 因很 明 显 ， 合 并 的 学 校 基 原 被 本 上 都 面 临 生 存 困 境 ， 合 并 基 本 是 死路 不 条 ， 如 平 泉 师 范学 校 ， 并 前 生 源 每 年 例 合 很 难 维持 在 ５ ０ 而 且 还在 逐年 减 少 ， ０人 学校 教职 员 工 却 有 ２ ０ 左 右 ， 靠 学 生 学 费 ， ０人 仅 很难 维 持 学 校 运转 ， 了生 存 ， 府 强制 与 为 政 承 德 民 族 师 范 高等 专 科 学 校 合 并 。 管 政 尽 府 给 合 并 后 的 承 德 民 族 高等 专科 学 校 一 些
教学研究——大学外语教师专业发展新途径
作为教师学术生命和保证教学效 益的重要环节 ， 是我 国外
语教师职业生涯 中的薄弱环节 ， 应该成 为教 师教育和培训 关注的重要组成部分”¨。因此 ， 作 为外语 教 师 ， ［ “ 除教学
的发 展关 系到外语 教学质量 ， 已成为外语教师 的共识 。我
在教学发展 中不断求得拓展 ， ， ［ 。 “ 外语 教师 的专业 发展 是一个 长期 的、 渐进步 的过 逐
国高校大学外语师 资 队伍 普遍 存在 年龄 轻 、 学位低 、 职称
低等 问题 ， 尽管近年来学 位情 况有 了较 大 的改善 ， 高职 但
弱， 师资培训受财力和人 力条 件 的限制 ， 些现 实的 问题 这
妨碍 了教师 的专业发展 。因此 ， 只有组 织教师参与教 学改 革和研究 ， 才能在提高教 学质 量 的同时 ， 促进 自身 的全 面
发展 。
一
展模式研究》 一文 中揭示 了“ 师在 不同发展 阶段存在 的 教 不同需求 和困惑 ， 同时也看 到了我国教师在没有进修机会 的情 况下 如何 在教学实 践活动 中成 长。认为教师 教育 的 目标 ， 正在从传统的专业 技能 训练 和知识学 习 ， 向培养教 师 的反思 能力 、 科研能力和 自我发展能力 以及综合素质方
收 稿 日期 ：０ １１ －８ ２ １－０１
语教学研究和教师 培训有 一个共 同点 ， 即重 视理论 与实 “ 践的有机结合 ， 中关注 以课 堂为 中心 、 集 以教 师和学生 为 对象 的问题研究，“， ， 使培训 、 ［ 教育与发展融为一体 。
二 、 师作 为研 究者 教
新升本科院校大学英语教师职业能力培养与提高
力（ 专业 知 识 、 学 能力 和 科 研 能 力 ） 出 了更 源自 要 教 提要 求 。 … ”
交往 中能用 英语 有效 地进行 交 际 ， 同时 增强 其 自主 学 进 入 ２ 世 纪 ， 球经 济一 体化 进 程不 断 加快 ， １ 全 具 习能力 ， 高综 合 文化 素 养 ， 提 以适 应 我 国社 会 发 展 和 备一定英语能力 已成为人们尤其是年青人必备 的生 国际交 流 的需要 ” 不 但 注重 对 学 生 英语 综 合 应用 ， 存 和发 展技 能 。２０ ０７年 国家 教 育 部 颁 布 的 《 学 英 能力 的培养 ， 且对 学 生 英 语 Ｅ常 交 际 能力 、 大 而 ｔ 自学 能
（ ） 学英语 人 才培 养 目标 对 教 师 能力 的 全面 一 大 求。各科教师素质 的高低， 不仅直接影响学生综合素 提 升提 出挑 战 质、 能力 的提高， 也关系到学校整体教学水平的提高。 与高职高专 公共英语 教学 目的即“ 经过 １０— ８ 因此 ， 等专科 学 校 升 本 后 ， 科 教 师应 不 断 拓展 专 ２０学 时的教 学 ， 学 生掌 握 一 定 的英 语 基础 知 识 和 高 各 ２ 使 业 知识 的深度 和 自身知识 的广 度 ， 尽快 熟悉 并 掌 握本 技 能 ， 有 一 定 的 听 、 、 、 、 的能 力 ， 而能 借 具 说 读 写 译 从 科 的课 程教学 要求 和方法 ， 适应 本 科 院校新 的人 才培 助词 典 阅读 和 翻译有 关英语 业 务 资料 ， 涉外交 际 的 在 养 模式 ， 成 自身 角 色 的 转 变 。就 大 学 英 语 教 师 来 完
大学英语教师专业发展研究现状、问题及趋向
纳人研究者们的视野之 中。专门针对大学英语教师这 特殊群体专业发展的研究不仅落后于我 国教育界对 高校教师专业发展 的研究 ， 而且落后于对外语教师教
一
些研究者通过调查 问卷 ， 访谈 等方式对大学英
语教师专业发展现状与需求进行 了研究分析 ， 他们发 现： 大学英语教师， 尤其是青年教师都很关注 自己的专 业发展 ， 超过 ５ ％ 以上 的人非常关注 ， 同时也有 一 ０ 但
进 行 的模糊 检 索所 见 ８ 篇 论 文发 表 的时 间段也 是 如 １ 此 。这再 次验 证 了文秋 芳 等研 究 者们对 这一 研究 主题
阶段 的划分 ， 时 也 说 明 ，０ ５年 ９月 我 国第 一 届 全 同 ２０
国外语 教 师教 育 与发 展学 术会 议 在北京 外 国语 大学 中
究 的方法 ， 科研 能 力 的 锻 炼 、 强 和提 升 ， 最 有 效 的 加 是 自我 发展 途径 。 通 过 对 一 所 大 学 的观 摩 教 学 活 动 纪
通过 对 大学英 语 教 师专 业 发展 现状 的 了解 以及研 究 文献 的分 析 ， 以发 现 ， 究 者们 在教 师专 业发 展 和 可 研 英语 教师 专业 发 展研 究 成 果 的基 础 上 ， 大 学英 语 教 对
在 回答 “ 目前 最大 的愿望 是 什 么 ” ， 访 者 选择 的顺 时 受
序依次为“ 得到业务进修 的机会” ５ ％） “ （８ ， 成为优秀
教师 ” ２ ％ ） “ 工 资 ” １％ ）， 提 职称 ”（５ ） （９ ，长 （７ “ １％ ， “ 离教 师 岗位 ” ２％ ） 这 表 明 ， 大 部 分大 学 英 调 （ 。 绝 语 教 师具 有不 断 提 高 自 己的 愿 望 ， 着 比较 强烈 而 明 有
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新升本科院校大学英语教师专业化发展研究张艳玲(安阳工学院，河南安阳455000)摘要：大学英语教师的专业化是提高大学英语教学质量，保障新升本科院校大学英语课程达到本科水平的重要途径。
通过对新升本科院校大学英语教师师资特点的分析，提出了包括进行反思教学实践、以科研促成长和建立平等合作的教师文化三方面促进其专业化发展的建议。
关键词：新升本科院校；教师的专业化；大学英语教师中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1673-2928（2009）05-0097-03一、研究背景及原因新升本科院校是指在世纪之交前后,由原来专科学校合并升格而成的本科院校。
就全国来说，新建本科院校占全国本科院校总数的20%以上（唐国华，2006）。
升本扩招后,教师的教学任务十分繁重,大部分教师忙于上课,很难抽出时间长期脱产外出进修学习,在这种情况下,必须更新观念,改变以往的教师进修模式（郭新和，2003）。
大学英语课程作为新升本科院校基础课程，有自己的特点，既不同于以往的专科英语教学，又与老牌本科院校的大学英语教学有着较大的区别，大学英语教学教师的教学思想与教学理念急需转变，因此新升本科院大英语教师的专业化发展尤为重要。
教师专业化在20世纪下半叶成为国际上的一种教育思潮，推进教师专业化进程一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家当前实施教育战略的共同措施。
高校教师的专业素养对学生个体发展、世界观、价值观形成有直接影响。
因此本文以教师专业化为背景，通过分析新升本科院校大学英语教师的师资特点，以大学英语教师专业化发展为目标，为大学英语教学教师的专业化发展提出一些拙见。
二、新升本科院校大学英语教师师资特点新升本科院校与老牌本科院校相比，大学英语教师队伍在数量、结构、科研方面存在较大差距，主要表现在下面几个方面：（一）数量不足，基础薄弱据资料统计,新建本科院校专任教师与普通本、专科学生之比离国家规定的合格标准相差很大（唐国华，2006）。
虽然近年来加大了大学英语教师的引进力度,但由于扩招速度比较快,加上教师考研读博等因素，教师数量还是不够。
教师数量的不足，导致大学英语教师教学任务重，精力不济，从而影响教学质量、科研成果等。
另外，原来专科英语教师直接转为本科大学英语教师所占的比例比较大，与本科学校教师比有较大差距，教师队伍的基础比较薄弱。
（二）结构不合理新建本科院校大学英语教师中高学历、高职称教师所占比例偏低，青年教师所占比例偏大。
虽然高学历、高职称并不就等于有高教学水平、高科研能力和科研成果，但是毕竟高学历教师本人经过了较长的持续学习和知识积累，达到了一定的学识水平，高职称教师则在自己的教学和研究领域做出了相应的成绩，因而在一定程度上高学历、高职称教师所占比例偏低会直接影响整个教师队伍的教学、科研水平。
（三）科研水平较低新建本科院校大学英语教师科研方面存在着很多不尽人意的地方。
首先一部分教师不能正确认识科研与教育教学质量、人才培养及自身素质的关系，因而在科研上投入的时间和精力相当有限；其次不少教师没有明确的科研方向，更没有制定可行的研究计划，因此问题研究不深入；还有大多英语教师的合作意识差较弱，缺乏合作精神，使科研水平难以提高。
（四）专业化意识淡薄教师的专业化发展提倡“专家型”“学者型”教师，新升本科院校的大学英语教师对于如何实现专业化问题，在当前还存在着模糊的认识，缺乏专业意识。
大家对教师专业性质的认识各式各样，或将教师专业等同于一般职业，或将教师专业等同于知＊收稿日期：2009-02-22作者简介：张艳玲（1976-），女，河南安阳人，安阳工学院讲师。
识技能的传授，或将教师专业等同于教书育人（汪莹，2000）。
（五）本科意识差,缺乏竞争意识新建本科院校大学英语专任教师中多数是升格前的专科学校教师,很少参加对外学术交流。
升格以后,学校在增强本科意识方面虽做了大量工作,但仍有一部分教师本科意识差,思想观念思维方式还停留在原来的专科教学的层面上,不能适应本科教学的要求。
三、培训模式（一）进行反思教学实践，提高本科意识反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是教师专业成长的重要途径。
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式:教师成长=经验+反思。
可以说，反思是教师自我教育的手段，是教师自主成长的核心因素。
新建本科院校大学英语教师基础薄弱，在他们中间进行反思教学实践不仅能够提高其教学教育能力，而且能够有效地促进其进行自省，提高专业化发展。
关于具体的操作，笔者有以下建议：选择典型的反思案例。
大学英语教学中的教师行动录像、课堂录音、教学日志日记、教学个案、教案、教学小结等都可以作为反思的对象，可以以教研室或教学小组为单位，选择有代表性的对象进行讨论，发现优点长处，同时对问题进行研究解决。
当然，案例反思的过程是发现问题的过程，并不是每一个人都有勇气直面问题的，因此应该建立一些相应的管理制度，使反思教学成为一种习惯性的行为。
利用反思结果促进大学英语教学。
反思过后得出结论不是目的，重要的是改进。
从教师反思角度来看，其最终目的是要发现自己的不足然后加以改进或调整反思，最终目标指向教师行为的改进。
通过反思改进教师实践行为是学校管理改革过程中必须要重点关注的问题。
管理者要帮助教师树立“改进是最重要”的意识，为教师的改进行为提供一些方法上的指导，形成一种改进的行动模式。
3．2提高科研水平，提高专业意识科研对于高校教师成长的重要性毋庸置疑，“教师成为研究者”已经成为教育教学改革的必然。
英国教育家贝克汉姆认为教师拥有并抓住研究的机会，将赋予教师个人工作生命力和尊严（宁虹，2002）；英国课程论专家斯坦豪斯不仅明确提出“教师成为研究者”的概念，而且鼓励教师们投入到教育教学研究工作中去，他认为研究是教师解放之路（高慎英，1998）。
当然，科研对新建本科院校大学英语教师而言，显得更具“难度”，相对教学总是“滞后”一些。
有的渴望搞科研，但专业基础不够厚实，方法不当；有的科研急功近利，粗制滥造，缺乏学术质量意识和精品意识；总地来说，新建本科院校大学英语教师科研水平较低，缺乏较多的知识积累，在课题的选择、研究的方法等方面缺乏相应的经验。
于此笔者认为一方面要根据学科的实际情况进行科研力量的优化组合，明确科研方向，构建英语教师科研团队，有计划地培养年轻科研骨干构建科研团队，同时以科研梯队、课题组等科研组织为依托，培养和造就学科带头人、学术骨干，从而推动整个教师队伍的成长；另一方面建立科学合理的人才评价体系，激发大学英语教师科研潜力，提高他们科研的积极性。
3．3建立平等合作教师文化，共同进步大学英语教师专业发展，包括专业知识、专业技能、提高反思能力等，并不完全都靠自身，需要在不断地向同事学习的过程中得到提高。
有学者提出，教师专业发展最理想的方式是小组的教师相互合作、或教师与教师之间的合作方式，这种合作为教师提供了平等交流的机会。
有的学者将这种现象称为合作的教师文化。
平等的交流除了表达教师合作的一种态度之外，还为教师的群体共同发展打下了基础。
在一般的教师交流中，平等的交流多存在于资历相当的教师之间，资历不同的教师之间呈“上对下”关系，尤其在新老教师帮教中特别突出。
老教师虽然教学经验丰富，但教学理念相对陈旧，多媒体教学手段更是与新教师有一定的差距。
新建本科院校青年教师居多，发挥青年教师的特点尤其重要，因此培养平等的合作交流文化不容懈怠。
笔者建议在新建本科院校大学英语教师中建立成立横向教学教研组织，在同一水平的教师中开展交流活动，与原有的老中青纵向交流相辅相成。
另一方面，在教师中提倡平等交流的态度，这比建立组织更重要。
4．结语新建本科院校大学英语教师师资因为特殊学校发展阶段具有了不同于老牌本科院校大学英语教师师资特点，我们只有针对其特点有目的地对其进行专业化培训，改变完善他们的教育理念和观点，提高其自身的素质，才能促进新建本科院校的大学英语教学，达到本科大学英语的教学标准。
第五期Study on the Professional Development ofCollege English Teaching in Newly Built UniversitiesZHANG Yan-ling（Foreign Languages Department of Anyang Institute of Technology ，Anyang 455000，China )Abstract:The professional development of college English teachers undergoes the crucial role to improve the quality of college English teaching and guarantee its meet of the requirement of undergraduate level.Based on the analysis of the characteristics of college English teaching staff,the article proposed three pieces of advice,including:to conduct reflection teaching practice;to enhance the research level;to establish equal and co-operated teachers'culture.Key words:newly built universities;professional development;college English teachers参考文献：[1]於荣.关于培养科研型教师的思考[J].教育探索，2000(4)：13.[2]贾爱武.外语教学教育与专业发展研究综述[J].外语界，2005:61-66.[3]唐国华.新建本科院校师资队伍存在的问题及其对策[J]，邵阳学院学报，2006（8）.[4]于兰.论外语师资培养与反思性教学[J].边疆经济与文化，2005（4）.[5]郭新和.“专升本”院校的教师队伍建设和管理[J].安阳师范学院学报，2003（3）.[6]王雪梅.教师职业专业化研究文献综述[J].辽宁工学院学报，2006（12）.[7]汪莹.素质教育实践与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2000：246.[8]刘岸英.反思型教师与教师专业发展[J].教育科学，2003（4）.[9]宁虹.“教师成为研究者”的理解与可行途径[J].比较教育研究，2002（1）.[10]高慎英.教师成为研究者:“教师专业化”问题探讨[J].教育理论与实践，1998（3）.张艳玲新升本科院校大学英语教师专业化发展研究99。