浅谈如何引导学生参与数学课堂教学活动
浅谈小学数学课堂教学中如何调动学生的积极性
浅谈小学数学课堂教学中如何调动学生的积极性内容摘要：成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。
数学教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。
小学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就清晰，思维活动就会积极、有效，学习就能取得事半功倍的效果。
尤其当生性好动的小学生学习逻辑性强、抽象且相对枯燥的数学时，学习兴趣就更显得重要了。
在实施培养小学生的数学学习兴趣的教学策略时，应该运用以学生为主体，教师为主导的原则；灵活运用的原则；优势互补，交叉使用原则。
教师只要利用一切有利因素，让学生处于最佳心理状态，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，就能实现课堂教学的优质高效。
关键词：数学学科学习积极性学习兴趣教学策略托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。
”数学教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。
如何才能调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用，激发其浓厚的学习兴趣和学习热情，使学生由“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变成“乐学”。
我在教学中从以下几方面进行了积极有效的探索:一、发挥教师主导作用，激发学生学习数学的积极性。
俗话说：教是外因，是条件；学是内因，是根本。
外因只有通过内因才起作用。
因此，教师应结合教学内容介绍数学在生产生活中的应用和数学趣事趣题，使学生对数学逐渐产生兴趣。
只有先让学生爱数学，喜欢听数学课，才能逐步提高他们的数学成绩和数学素养。
备课时要根据学生的智力发展水平和学习数学的心理特点来确定数学的起点、深度和广度，选用恰当的方法启开其心灵之门，让各层次的学生都学有所获，都能达标。
课堂上教师要关心爱护学生，在参与和引导学生的认知活动中，要保护他们的人格和自尊心，保护每一个学生的独创精神。
哪怕是不尽完美或者是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，让他们感受到成功的丝丝甜美。
这样才能真正发挥教师的主导作用，激发学生学习数学的积极性。
浅谈如何提高学生在数学课堂中的参与度
三、 巧用 多媒体技术 。 调动学生参与兴趣
统 的“ 填鸭 式” 学方式 。 学生创设 学 习情境 ， 教 为 引导 学生积
极 思维 ， 强学生的参 与意识 ， 高学生的课 堂参与度。 增 提 【 关键词 】 学教 学； 高； 数 提 学生； 课堂参与度 学会认知、 学会学习 、 会生活和学会做人是 ２ 世纪学 学 １ 校教育的四大支柱 ， 这就给我们教 育教学提 出了新 的要求 ， 必须研究和形成服务于实践教学 目的需要 的教学模式 。 国外 有的学者认 为 ， 具体的教学 目 和任务 ， 根据 标 可以将 教学 模 式归纳 为 ４ 种基 本类 型 ： 社会 交往模 式 、 个性模式 、 行为 模 式、 信息加 工模式 。 基于以上任何一种模式 ， 它们均离不开学 生的主体 参与和积极参与 。因此 ， 提高学生在课 堂中的参与
增强参与意识 。如在教学“ 分数的初步认识 ” ， 时 有意识地创
设生动有 趣的情境 ， 引导学生参与探 究。上课时 ， 积极 老师 说 ：今天我｛先来做个小游 戏 ， “ 门 一起动手拍—拍。 要求 ， 你拍 手的次数是老师的一半。” 学生４￣知道老师葫芦里卖的是 ｆ － ］ 什么药 ， 兴趣盎然地跟着做 。第一次 ， 我拍了 ４ ， 下 学生跟着 拍了 ２ 下。第二次我拍 了 ２ ， 下 学生又跟着拍了 １ 。第三 下 次， 我拍了一下 ， 的学生就 傻眼 了。问题 的出现 ， 有 学生的学
让学生通过动 手操作主动发 现问题 、 探索 问题 ， 以使 可 教学触及学生 的情绪和意志领域 ， 使教学变得高度有效 。在 课堂教学 中 ， 通过操 作学 具 ， 学生动 手、 动眼 、 动脑 、 口， 动 多 种感官参与学 习， 操作 、 、 观察 思维 、 言有机结合 ， 语 能从多渠
浅谈数学教学中的引导法
生学会学 习。 师的启发引导具有极 其重 教 来引导学生主动去讨论 ， 根据学生交流 中
学 习方面 的差异性 ：有 的学生成 绩好一
点， 而有的学生在数学学 习上暂 时有些 困
要的作用。 下面就来谈一下教师的课堂启
中 ， 师的教和学 生的学 ， 教 实际 上是 一种 种学 生积极探 究的过程 。另一 方面表现 舒展。 因此 ， 数学课 堂教学必须为学生创 相互探讨和共 同学 习、 共同解决学 习中的 为教 师引导 之下 的学 生之 间的合作 。教
设一种 和谐 、 自由、 满生 命活力 的民主 各种 问题的探究活动。 充 引导学生积极参与 师要在充分研究和 了解学生 的基础上 ， 运 氛围 ， 使学 生作 为～ 个极 富独 创性 的主体 数学课 堂教学 的全 过程 ， 整体 的、 机 用讨 论法 、 究法等 鼓励学 生相互探 讨、 是 有 研 来积极参与数学课堂教学的全过程 ， 师与 的、 面的 ， 全 而不是只让学生参与练 习、 回 争论 、 交流 思 维方 法 ， 互启迪 ， 生共 相 产 生 、生与生之 间形成 多元交流 的统一体 ， 答 问题等局部过程 。这有利于师 与生 、 生 鸣 ， 使学 生的思维 由发散而 集 中， 由集 中
互相作用、 互相影响。 与生之 间的多向交流 ， 取长补短。有利于 而发 散。这种 合作 必须 是人人 平等参 与 分析教育哲学 主义认为 ： 教学不是一 使教 师、 学生的角色处于随时互换的动态 的合作 ， 每个人都能 以自己独特的方式来
个人对另一个人 的强迫 ， 而是 一种施教者 变化 中， 培养学生的创新思维。学生在探 表达 自己的思想 ， 审视教学 中提出的种种 和受教 者之 间相互作 用 、相 互交流 的活 索中出现这样或那样的错误是难免的 ， 也 问题 ， 课堂呈现 出 “ 让 杂音 ” 。同时 ， 师 教
浅谈在课堂教学中如何让学生接受数学
等） ；在教学时也可以选择 一些适合在较短 的课 时内完成的专 题 （ 数学思想方法、数学思维与应 用、数学健模和数学竞赛讲 座等） ，以引导学生感 受数 学的魅力 ，体会数学的趣味 ，促进 学生潜在 的能力和个性特长 的发展 。我坚信有 了 数学的浓厚 对 兴趣 和 良好 的学 习心 态 ，辅 以我们教 育工作 者孜孜 不倦 的教 导 ，我们 的学 生可 以在璀璨 的概念、简洁明快 的公 式、绚丽多 姿 的符号、奇特尽疑的问题、深邃奥妙的逻辑 、和谐对称的图 形中 自由飞翔 ，体会到数学才是这个世界上美的原型 。 其次让 学 生了解数 学在 生活 中的广泛 应用 ：数学是一 门 很有 用的学科 。 自从人类 出现在地球上那天起 ，人们便在认识 世界 、改造世界 的同时对数学有 了逐渐深刻的 了解。早在远 古 时代 ，就有原始人 “ 涉猎计数”与 “ 结绳记事”等种种传说 。 可见 ， “ 在早期一些古代文明社会中 已产生了数 学的开端和萌 芽” 。 “ 巴比伦和埃及数学出现以前 ，人类在数学上没有取 在 得更多的进展” ，在古希 腊学者登场 后，数 学便开始 “ 作为一 名有组织的、独 立的和理性 的学科 ”登 上了人类发展史的大舞 台 。 如今 ，数学知识 和数学思想在工 农业生产和人们 日常 生 活中有极其广泛 的应 用。譬如 ，人们购物后须记账 ，以便年终 统 计查询 ；去银行办理储蓄业务 ；查收各住 户水 电费 用等 ，这 些便利 用了算术及统计学知识 。此外 ，社区和机 关大 院门口的 “ 推拉式 自动伸缩门” ；运动场跑道直道与弯道 的平滑连接 ； 底部 不能靠近 的建 筑物 高度的计 算 ；隧道 双 向作 业起点 的确 定 ；折扇的设计以及黄金 分割等，则是平面几何 中直线图形的 性 质及解直 角三 角形有关知识 的应 用。由于这些 内容 所涉及 的 高中数学知识不是很多 ，在 此就不赘述 了。 由此可见 ，古往今来 ，人类社会都是在不断了解 和探究数 学 的过程 中得到发展进步的。数学对推 动人 类文 明起 了举足轻 重的作 用。 目前阶段 ，课堂教学依 旧是学校教 育的主渠道 ，要十分注 重课堂教 学的不断改革和优化 ，强调课堂教学的科学性、客观 性 ，即，使学生掌握基 本概念 、基 本原理 、基 本规律 、基本 技能及 问题解决的策 略。以具有初步 的科学意识、科学态度 。 同时又强调课堂教学 的人文性、社会性 ，发展学生的 自 信心、 自制力 ，培养积极进取的 良好个性品质 ．着 重学生对课堂教学 活动的 内心体验 ，注重知识、智能、情感 和行为 的整合 。从而 激发学生的学 习数学兴趣 ，提高学习成绩 。
让数学课堂跳动着快乐的音符——浅谈课堂中如何引导学生快乐学习
分钟时间的长短 ， 又 感 受 到 了时 间 的 珍 贵 。尽 可 能 地 使 我 们 的 教 学 游 戏 在数学教学 中， 要想让 学生学得愉快 主动 ， 并从 中获得 乐趣 ， 数学教 师 化 ， 不只是快乐学 习的需要 ， 更是课 程改 革的一 种发展 方 向。又 如在 教学 的情绪状 态， 或者说精 神面貌 ， 对 学生 的影 响至关 重要。教 师要善 于捕 捉 “ 有余数的除法”时 ， 我 创设 游戏 “ 老 狼 和小红 帽 ” ， 请 ８个 学 生上 台表 演
实， 用于现实。 ” 小 学 生入 学 前 已 有 一 些 生 活 经 验 。 他 们 对 数 学 知 识 有 一 些
五、 适宜评价 ， 强 化 成 功 意 识
真 正 的快 乐莫 过 于 希 望 的 实 现 和 努 力 之 后 的 成 功 。 在 课 堂 教 学 过 程 得 极 大 的满 足 ， 从 而 激 发 更 持 久 的学 习动 力 。
性、 促进 和增 强学习效 果 ， 也可 能降低 学习的积极 性、 削 弱和减 低学 习的效 学生的学 习潜能。如教学“ 时、 分 的认识 ” 时， 让学生 在限定 的一分钟 内展 果 。课堂 中出现 的情绪 不是单 一的， 只有合理整合 这些情绪 才能对教学 过 开拍球 、 跳皮球 、 记成语 、 背古诗等活动 ， 在活跃 的氛围 中， 学 生们既体 验 了 程 中学生 的学习起 到积极 的推动 作用。
如何提高学生在数学课堂教学中的有效参与
浅谈如何提高学生在数学课堂教学中的有效参与课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。
课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，加强学生在课堂教学中的有效参与，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。
因此，在我们的数学课堂教学中应充分让学生”动”起来。
即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，使学生成为知识的探索者和发现者，这样才会极大地提高我们的教学效率。
那么如何提高学生在数学课堂教学中的有效参与呢？我认为应做到以下几方面：一、创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言民主在课堂教学中最直接的体现是学生能够平等的参与。
如果没有民主，学生的参与就不是主体性参与，而是被动、消极的参与。
因此，在数学课的教学中，教师应当放弃“师道尊严”的架子，努力形成以知识素养和人格魅力为内容，以与人为善和和蔼可亲为特征的新教师形象，与学生平等相待，友好交往，形成有利于学生主体参与的人际关系氛围，使每个学生都能主动参与教学，充分体现学生与教师之间、学生与学生之间的平等关系。
这种民主应该体现在整个的数学教学活动中，只有教师的心里与学生的心里彼此协调一致，让自己的行动引起学生相应的行动，才能维系教师和学生之间的融洽关系，使学生主动参与；只有教师的一言一行都是以一个合作者的身份出现，一颦一笑都体现出对知识的热情渴望和对学生的满腔爱心，学生才能完全在一种平等、自由和谐的氛围中学习。
二、巧设活动，营造学生参与氛围现代课程观认为，课程是师生共同探求新知识的过程，是教师、学生、教材和环境等诸因素相互作用形成的动态、生长的构建过程，这种探求新知识的过程和构建的过程离开活动是无法实现的。
而活动的基本属性是主体的参与，活动的基本形态是交往和探究，主体的参与决定着活动的始发、活动的过程、活动的质量。
因此，数学教学要要以活动为主线，巧妙设计丰富有趣的数学活动，营造一种学生参与教学过程的氛围，促进师生和生生的交往互动，充分调动学生的多种感官参与活动。
浅谈小学数学以“大问题”引领学生学习的课堂教学
探索篇•课题荟萃一、当前小学阶段数学教学综述根据教育部颁布的《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）的规定，数学作为一门日常生活、劳动与学习中必不可少的工具，可以帮助人们处理数据、进行计算、推理与证明，描述自然与社会的现象，是一切重大技术发展的基础。
根据《标准》要求，小学阶段的数学教学工作旨在通过实践基础上的对于知识的学习，注重过程性教学与学生经历教学。
在这种要求下，目前的小学课堂就必须对于传统课堂中的一些教学模式和教学方式进行积极的变革。
传统数学课堂模式不能很好地适应《标准》主要从以下两个方面来看。
首先，是教学方式，传统数学课堂的教学模式主要通过教师围绕教材设计的教案为主，通过最简单的教师讲述，学生听讲，师生通过提问回答问题进行互动的模式来完成数学课程的教学任务。
这种方式对于小学阶段学生而言是极为不适应的。
一方面，小学阶段的学生天性活泼好动，对于这种死板沉闷的课堂模式并不是非常习惯；另一方面，小学数学的相关知识点主要集中在一些基本的概念认识、辨析、使用上，传统数学课堂这种偏重理论的教学对于偏于实践的讲解并不适用。
其次，在课程内容安排方面教师基本都是以教为核心对于授课内容进行线性教学。
这种线性教学模式虽然与教材对知识点介绍的逻辑相符，在一定程度上可以帮助对照教材学习的学生理解。
但是这种方式不利于学生对学过的知识点进行有机地实践运用，常常学生学了一节课只会应用单一的概念去解决问题，并不能系统地对于教材中的相关知识点进行综合、全面的应用。
二、“大问题”教学模式的具体内涵从传统数学课堂教学模式的弊端我们可以看出，传统数学课堂模式中教学方式与教学内容的安排上都十分不利于学生在实践中掌握数学知识、原理。
所以根据《标准》的要求，“大问题”教学模式逐渐成为目前对于小学阶段学生在重难知识点教学中应用的主流模式。
“大问题”教学模式即教师通过对于重难知识点进行相应的整合，合理布局课堂内容，设立多种问题让学生在探究、实践的基础上进行自主学习，最终在实践中解决问题的同时充分理解、掌握相关知识点内容的教学模式。
浅谈数学课堂教学中如何培养学生主动学习的能力
浅谈数学课堂教学中如何培养学生主动学习的能力所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
实际上，学生把数学的知识结构（教材）转化成认知结构、数学技巧的形成及能力的培养，都必须由学生这一认识主体通过自己的认识活动过程来实现。
因此，小学数学课堂教学中在教师的指导下，必须增强学生的主体意识，展示主体人格，充分调动学生的学习积极性，培养学生主动学习的能力。
一、创设问题情境，激发认知兴趣。
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
因此，教师应以学生感兴趣的实际问题、创设问题情境，结合学生熟悉的生活事例进行教学，使学生认识到数学问题来自生活。
这不仅能激发学生的学习兴趣，也能激励学生运用已有知识与经验，把生活中实际问题抽象成数学问题，然后再经过思考，去分析问题、去解决问题，从而成为学生主动学习的最好动机。
如我在教学长方形面积计算时，从学生熟悉的游泳池引入，让学生思考如何求游泳池底面的面积；教学统计图时，让几位学生先汇报自己的身高、体重后，出示简单的统计图表；以银行存款的利率、利息引进百分数的应用题教学等等。
通过这样的实际问题情景引入教学，使学生明白：数学与生活实际紧密联系，生活中处处离不开数学，数学是一门有用的学科。
这不仅增强了学生浓烈的学习数学的兴趣，而且使由兴趣而来的学习动机成为稳定、持久的探索数学知识的动机。
二、采用探究方法，培养学生主动学习的能力。
学生是学习的主人，课堂教学成功与否很大程度上取决于学生的学习情趣、学习态度。
教学过程中只有积极地引导学生最大限度地参与知识的探究过程，与教师共同或单独地发现知识的由来，才能使学生把课本知识结构转化为头脑中的认知结构。
这有利于开发学生的“脑潜能”，同时促进其智能的发展，培养学生独立获取知识和灵活运用知识的能力。
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浅谈如何引导学生参与数学课堂教学活动
作 者:
指导教师:
摘 要：在教与学的活动中，要引导学生参与到数学课堂教学中来，
让他们成为课堂学习的主人。因此，正确处理好教师主导与学生主体
的关系尤为重要，我们要从素质教育的高度来认识学生参与教学的重
要意义，面向全体，精心设计教学活动，使学生想参与，能参与，会
参与，积极主动探索新知，从而促进学生整体素质的提高。
[关键词] 引导 教学情境 学习兴趣
Abstract: In teaches with study activity, must guide the student
to participate in mathematics classroom instruction, lets master
who they become the classroom study. Therefore, processes the
teacher to lead correctly with student main body relational
especially important, we must from the education for all-around
development know highly the student participates in the
teaching the important meaning, face all, designs the teaching
activity carefully, causes the student to want to participation,
can participation, will participation, positive driving exploration
new knowledge, will thus promote the student overall quality
enhancement.
[key word] guides teaching situation study interest
在优化的教学过程中,学生是一个重要因素。因为学生在教学过
程中是学习的主体，具有主动性和能动性，这种主动性、能动性的发
挥，直接决定着教学任务完成的程度。因此，在教与学的活动中，教
师要引导学生参与到数学课堂教学中来，让他们成为课堂学习的主
人。
下面，针对如何引导学生参与数学课堂教学，谈谈自己的认识。
一、建立和谐的师生关系，使学生乐于参与教学活动
苏霍姆林斯基说：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学
校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”可见，
师生师生关系的不畅和师生关系的不良，是教育活动失败的重要原
因，其中师生关系是影响教育活动的重要因素。师生关系是否融洽、
和谐直接影响着教学的成败。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教
学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于安全的课堂气
氛。”在教学活动中，教师应尊重每一个学生，平等对待每个学生，
对学生和自己所授学科充满真挚的热爱情感，以饱满的精神和负责的
态度投入课堂。
如果一个教师对教育事业无限热爱，对学生充满希望和诚挚的
爱，对自己所教学科有着深厚的感情，那么学生就一定喜欢这位老师，
乐于上他的课，这是教学取得成功的关键。所以，教师从所教的第一
堂课起，就要努力创造和谐的课堂气氛，与学生的心灵沟通，唤起学
生的情感，对老师产生崇敬之情而且感到有安全感。仅此还远远不够，
教师还应具有渊博的知识，并注意教学的艺术性，以姿势助说话，用
图表、板书、教具模型演示说明以及学生熟悉的实例，来加深对概念
的理解，在抽象的数学王国里，以形象生动的语言、风趣幽默的讲授、
充满科学美的逻辑推理，诱发学生探索未知的欲望，让他们有机会自
由地发表意见和见解，为学生提供宽松、自由、民主的课堂氛围。由
此对你所教学科就会产生兴趣，就会达到乐于参与的程度。这样才有
利于激活学生的思维，有利于创造型人才的培养。
二、创设良好的教学情境，使学生能够参与教学活动
小学生的思维正处于具体形象思维占优势的阶段，有些抽象的知
识学生感到兴趣索然，枯燥无味，不易为他们所接受。心理学研究表
明：当学生置身于生动的教学情境时，有利于激发学生学习欲望，又
能促使各种智力因素的发挥。因此在小学数学教学过程中，教师要努
力把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成具有实用性、愉悦性
的材料，时时处处引发学生的新奇、兴趣、疑问等情绪，使教学过程
始终对学生有一份吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律。
低年级儿童容易接受天真活泼、充满童话色彩和幻想的心理情
境。在教学时，可以通过生动的小故事，激发学生学习欲望，主动参
与教学的过程。因此，要将那些抽象的知识寓于生动鲜明的形象之中，
教师要以热烈的情绪、活泼的神态，设计一些饶有趣味的谈话和问题，
以知识的魅力来吸引学生，使学生自觉地控制自己注意力，进入最佳
的学习状态。
此外，还可通过创设疑问、辨论、探索、巧设“陷阱”、设计“障
碍”、动手操作等情境，应用多媒体动画等手段，促使学生参与学习
的各个环节，在娱乐中理解和构建新的知识体系。
三、激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学活动
兴趣直接影响着动机的强度与方向，个体对活动越感兴趣，其从
事该种活动的动机就越强。教学的最大成功是学生乐学。因此，兴趣
在教学中起着决定性作用。
教师在从事数学教学的过程中，就要培养学生学习数学学科的兴
趣，让每名学生都进入到课堂教学活动中来，诱发正确的学习动机，
激发高涨的学习热情，让学生变被动为主动，从而取得良好的教学效
果。在一定意义上，一节课的教学效果与学生的心理态度密切相关。
特别是在小学教育中，小学生的年龄较小，注意力持续时间不长，因
此在教学中教师要根据数学学科的特点和儿童的心理特征激发学生
的学习兴趣，让每名学生都能够主动进入课堂教学活动，使他们自始
自终以积极、主动的态度参与教学活动。
数学课堂教学还要多采用电教媒体，消除学生思维沉闷、疲劳等
状态，使学生离开终日面对的黑板，用色彩丰富、新颖生动的画面，
把学生的注意集中到媒体展示的知识的内容上；还可以丰富多彩的教
学活动调动学生参与的积极性，如直观的演示、有趣的实验、激烈的
辩论，创设一种氛围，使学生乐于参与其中。
此外，在学生学习的过程中，有一种体验，即成功的体验，是激
发学生学习的另一个主要的动机——成就动机。教学过程中，要努力
让学生体验到成功的喜悦，增强参与的意识。儿童的学习态度、情绪
心境和教师对学生的评价具有高度相关，教师的表扬是对学生最大的
鼓励，“讲得好”、“你真是个爱动脑筋的好孩子”、“这道题解答
得真棒！”等赞扬和鼓励学生的语言应常挂在教师“嘴上”。对于讲
得不好的也不能一概否定，相反更应该给予鼓励，耐心开导。如“你
的想法是对的，能不能讲得完整些？”、“这个方法不够准确，能不
能换个想法，试一试？”....... 通过语言艺术，运用评价的激励
功能，增强学生追求成功的欲望和信心。
四、解放学生的双手，使学生便于参与教学活动
教师要想让学生参与到教学过程中来就要解放学生的双手，在教
学过程中就要根据教学内容设计学生动手操作训练的内容，充分让学
生动手操作，引导学生在动手操作中积极动脑，寻找问题的解决方法，
获得规律性知识。
儿童在小学阶段，形象思维处于优势地位，他们对外部事物以图
像把握为主。在具体教学中，教师要注意提供各种机会让学生参与活
动，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量，在做、看、想的
活动中，亲身体验，使他们通过操作形成表象，直接感知和体验事物，
学生通过实际操作获得的知识，印象深，记得牢。因此，加强教学实
践环节，根据学生的认知特点，通过提供丰富的感性材料和接触实物
的机会，能促进学生形象思维的发展，也是培养创造性思维的方法。
五、注重加强学法指导，让学生善于参与教学活动
古人云：“受之以鱼，不如授之以渔。”除了激发学生主动参与
的欲望，创造主动参与的条件外，还必须注重培养学生主动参与的方
法、能力。教师在数学课堂教学中要有意识的向学生传授学习方法。
帮助学生有意识的运用各种学习方法和策略，促进学习的迁移，使学
生进入到数学课堂教学中来，充分发挥主体作用，成为学习的主人。
学生一旦具有这种能力，就能不断获得学习的成功，增强自信和动力，
更好地参与学习活动。
例如在应用题教学中，要教给学生解题思路，使学生知道从哪里
入手——要求什么——必须知道什么——先求什么——再求什么—
—还有什么解法；做计算题时让学生一看，二想，三算，四查。久而
久之，学生的学法得当——成功率高——信心增强——进一步探索—
—再次成功，形成学习上的良性循环，从而培养数学能力。
总之，教师只有将每一个学生都吸引到数学课堂教学中来，让全
体学生充分参与数学教学活动，才能充分发挥学生的主体作用，真正
做到教与学的和谐统一，实施素质教育，为国家培养数学人才。
参考文献
（1）周玉仁主编，《小学学科教学论（数学）》，科学出版社，1998
年
（2）路海东主编，《教育心理学》，东北师范大学出版社，2002年
（3）张世富主编，《心理学》，人民教育出版社，2005年3月
（4）马云鹏主编，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年2
月
（5）冯军梅主编，《教育基本原理》，高等教育出版社，2003年10
月