八年级语文上册 散文两篇(永久的生命)11-15
部编版八年级语文上册---《永久的生命》
读准字音
jiù
róng
臼齿 茸毛
màn
diāo
dí
蔓延 凋谢 洗涤
积累词语 臼齿： 一般上下颌各六个，其形如臼。 茸毛： 一般指动物初生柔软的细毛。 蔓延： 向四周扩展延伸。 凋谢 ： 指（草木花叶）脱落、衰落、零落。 洗涤 ： 冲荡;清洗。 又作除去罪过、积习、耻辱等。
初读课文，划出各段的中心句
3、下面加点成语使用有误的一项是（ ） A. 它努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。 B. 那一刻世界仿佛无边无垠,随处可去,又好像画地为牢,无处可逃。 C. 回到离别五十年的故乡,这位老华侨触目伤怀,不禁热泪盈眶,感慨万千。 D. 我搜搜刮刮,东挪西借,就差没有向人磕头了.
生命是什么？它是青藏高原上那辽远的天穹，它是峡谷中那 激荡的长江水，它是内蒙古高原一望无际的绿色。
生命是一次性的筷子，每个人只有一次，生命是徐徐升起的 风筝，只能高飞岂能停滞，生命是崎岖不平的山路，只能走下 去，尽管你会摔倒……
我们的生命可以伟大，也可以渺小，但不管怎样我们要挺直 生命的脊梁，把生命努力进行到底，善待生活、善待自己，过 好自己的生活，这大概就是生命的定义吧！
第一段：过去了的时间用不再回来 第二段：我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽 第三段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久 第四段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅 第五段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹
读全文，找出文中直接抒发作者对生命的情感的词 语或句子。
我们都非常可怜！ 人们却不应该为此感到悲观。 让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧。
拓展提高
读课文，回答下面问题： 1．第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？ 2．第二段文章用“地面上的小草”和“小牛犊”比喻什么？
第16课《散文二篇》课件(共24页)2022-2023学年部编版语文八年级上册
三大追求。
（总起）
• 第2——4段：从爱情、知识、同情分述我 活着三大动力。 （分述）
第5段：总结：认为自己这样活是值得的。
（总结）
结构清晰 总-分-总
《永久的生命》第2段：
人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲 观，我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着， 永远不朽。地面上的小草，它们是那样卑微，那样 柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从 土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚 过去的寒冷从未存在。一万年前是这样，一万年以 后也是这样！在春天，我们以同样感动的眼光看着 山坡上那些小牛犊，他们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身 金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！
温馨提示：（语文书82页） 先标出每课的自然段序号，
然后大声读16课课文两遍。
思考：这两篇文章和《背影》、 《白杨礼赞》有什么不同？
16 散文二篇
• 学习目标：
1、理解课文中心观点，领会其中包含 的人生哲理； 2、理清思路，学习写法，品味语言。
作者简介
严文井，原名严文锦。1915年 生，湖北武昌人，作家 。
任务3：含英咀华，理解意蕴
再读两篇文章，圈画精彩的语句， 并做批注。 （提示：用词、修辞、写法的角度）
感谢生命的奇迹，它分开来是 ， 合起来却是永久。 （第3段）
“分开来”指的是生命个体。 “合起来”指的是生命界总体。
对比，看似矛盾的词， 赞叹生命的永久
生命在那些终于要凋谢的花朵里永存， 不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
《永久的生命》 看似矛盾的词、句
《我为什么而活着》 修辞手法
生命的永久
生 命
的 大我意识 价 博爱思想 值
学过课文，你对自己的人生有 哪些新的认识和思考？
2023年人教版初中语文八年级上册第16课散文二篇教案(一)打印版
2023年人教版初中语文八年级上册第16课散文二篇教案（一）一、内容解读1．《永久的生命》从标题看，作者写作意图非常明确，即热情地歌颂永久的生命。
但课文写法是先抑后扬，由一个较低的起点，渐入崇高的思想境界。
“永久”是课文论说的重点。
课文共5段，每段都有一个中心句。
第1段的中心句是“过去了的时间永不再回来”。
作者以三十岁时人们的变化为例，感叹时间的流逝，生命的短暂，说人们“非常可怜”。
这一段看似论调悲观，与标题相去甚远，但这是在为后面的“扬”蓄势。
第2—4段正面论说“永久的生命”这一话题。
第2段“人们却不应该为此感到悲观”，第3段“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”，第4段“我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅”，是各段的中心句。
这些段落围绕一个总的中心，从不同的方面展开，传达文章的主要观点。
第2段以小草和小牛犊为例，论说生命的神奇，是从外在现象来说；第3段论说生命本体的流转，以代词“它”来称呼生命，将其具体化，是着眼于生命的内部特征；第4段转到议论现实，批判暴君，赞美永久的生命。
第5段以一个精练的句子收束全文，令人印象深刻。
2．《我为什么而活着》课文的结构比较清晰，为“总—分—总”结构。
第1段直抒胸臆，总结了支配自己一生的主要动力——对爱情的渴望、对知识的追求和对人类苦难的同情。
爱情虽属于个人情感领域，但它是人与人之间最深刻、最美的联系。
将追求知识与同情人类苦难列为生活的主要目标则体现了作者的大我意识。
第一段的两句话，是全文的总起，其中第二句较难理解，要结合下文才能更好地明白其含义。
第2—4段是分述，是对上述三种人生追求的详细解释，即“我”为什么会以此作为人生的主要动力。
追求爱情是因为爱情可以给人带来喜悦，可以使人摆脱孤寂，可以让人领略人生最美好的境界。
知识则可以增进人们对自然、科学和人类自身的了解，满足人类的求知欲，使人类的精神更加充实、眼界更加开阔，并且这种探求本身也能造福人类，给人带来无穷的乐趣。
永久的生命教案一等奖
永久的生命教案一等奖这是永久的生命教案一等奖，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
永久的生命教案一等奖第1篇《永久的生命》教学设计一、课标分析《新课标》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
它珍视学生独特的感受，体验和理解。
”因而，教学本文时，我主要采用讨论式教学，在引导学生在理清行文思路的前提下，通过把握作者的思想感情，感知语言特色和写作手法来进一步理解品味本文的重点语句所蕴含的深刻的哲理，从而，挖掘本文的主题思想，提高学生对语文高度的感悟、理解能力。
二、教材分析本文是2017部编教材八年级上册第四单元的第十五课《散文二篇》中的第一篇。
本单元的课文都是散文，或写人记事，如朱自清的《背影》；或写景状物，如汪曾祺的《昆明的雨》；或议论抒情，如《散文二篇》。
展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出了独特的情感体验和深刻的人生感悟。
前面的几篇文章的学习，也为《永久的生命》这篇这里散文的学习奠定了基础。
三、学生以及学情分析虽然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下学生依然是全班学生的主力军，因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许的障碍。
上课时，不仅要培养尖子生的，树立榜样作用，还要重视中等学生，调动他们的积极性。
让他们愿意参与课堂，愿意走进文本，愿意探索他们未知的新领域。
四、教学目标：1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容。
2、感受欲扬先抑写法的妙处及欣赏富有哲理的语言。
3、理解作者对生命本质的认识。
五、教学重点、难点:重点：整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
难点：精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
六、教学方法：1、诵读法2、合作探究法七、教学用具：PPT课件、投影仪八、课时安排：一课时九、教学过程：（一）、课前三分钟诗歌简析：《有的人》本诗是当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗。
8年级上册人教版语文第4单元生字词注音
8年级上册人教版语文第4单元生字词注音明确人教版八年级上册语文第4单元生字词注音、释义、造句、近义词及反义词整理。
详细资料：第13课《背影》。
- 迂（yū）。
- 出处：课文原文“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。
他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。
他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。
又嘱托茶房好好照应我。
我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”- 解释：言行、见解陈旧不合时宜。
- 造句：他的想法太过迂腐，跟不上时代的步伐。
- 近义词：迂腐。
- 反义词：通达。
- 蹒跚（pán shān）。
- 出处：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。
我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。
过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。
他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说：‘我走了，到那边来信！’我望着他走出去。
他走了几步，回过头看见我，说：‘进去吧，里边没人。
’等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
”- 解释：走路缓慢、摇摆的样子。
- 造句：那位老人蹒跚地走在小路上。
- 近义词：踉跄。
- 反义词：矫健。
- 拭（shì）。
- 出处：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。
”- 解释：擦。
- 造句：她轻轻地拭去脸上的泪水。
- 近义词：擦。
- 反义词：无。
第14课《白杨礼赞》。
- 恹恹（yān yān）。
- 出处：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。
也许你要说它不美丽，——如果美是专指‘婆娑’或‘旁逸斜出’之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。
初中-八年级-语文-上册-人教版-第四单元(3／5)-散文二篇·永久的生命
16 散文二篇学习目标：1.反复朗读课文，理清行文思路，把握文章中心观点。
2.学习文章的写法，品味文章的语言。
3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
永久的生命严文井【课前习·朗读与积累】1. 严文井（1915-2005），原名，湖北武昌（今属武汉）人，。
2.给加点字注音。
兴．味洗涤．卑．微牛犊．茸．毛消逝．繁殖．．凋．谢臼．齿蔓．延混．为一体【课中习·质疑与释疑】3. 理清思路，体会情感。
各段中心句划分层次作者情感1.2.3.4.5.4.了解背景，理解主旨。
背景：主旨：5.研讨课文，揣摩写法课文高唱生命的凯歌，可是第一段却讲到很多消极、悲观的现象，与标题相去甚远，是运用了什么写法？有何作用？写法：作用:6.品味语言，重组成文。
本文语言优美，富有感染力。
请从赞美生命的角度，自由命题，从课文中选取三四个佳句形成一篇小文章。
然后朗诵给同学们听。
我为什么而活着罗素【课前习·朗读与积累】1. 罗素（（1872-1970），哲学家、数学家、作家。
获1950年。
2.给加点字注音。
遏．制濒．临深渊．星辰．飓．风震颤．俯瞰．【课中习·质疑与释疑】3. 理清思路，体会情感。
4.体会感悟既然活得这么苦，作者为什么认为这是值得的？5.思考人生我的人生追求：【课后习·拓展与延伸】这两篇议论性散文语言既睿智又形象，既理性又富有感情，请摘录文中的修辞句，并按格式赏析。
例：生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
（严文井《永久的生命》）赏析：这句话运用了比喻的修辞手法，把生命比作花朵，生动形象地表现了生命个体会凋谢，但生命现象却永存，会不断给世界以色彩以芬芳，让世界更加美好的特点，表达了作者对生命的赞美之情。
参考答案：永久的生命 严文井3.1. 过去的时间永不再回来。
一、谈生命易逝。
(无奈)2. 人们却不应该为此感到悲观。
3. 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时， 二、谈生命永久。
永久的生命 初中八年级语文教案教学设计教学反思 人教版
2、体会文章后半部分内容
（1）人们却不应该为此感到悲观。地面上的小草，它们是那样卑微……它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风。我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！
“扬”和“抑”，在艺术上都是一种强调手段。古人做文章强调“蓄势”，讲的也是欲扬先抑、先抑后扬的道理。
三、运用欲扬先抑手法的注意事项
1、前后对照性。一般而言，前后两部分大都采用相反或对立的形式构成对照。如，指出生命的易逝、有限和赞美生命的永恒就构成对照。
2、抑扬的详略。“抑”起的是烘托、铺垫、蓄势的作用，“扬”才是作者重点表达的内容。因此，“抑”的部分要简略，不能冲淡了主题;“扬”的部分要详细，突出主题。如，赞美生命，歌颂生命的神奇和不朽就写得很详细。
1、体会文章开头语句。
（1）过去了的时间永不再回来。一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿，一段盲肠，一些头发，一点点和人开玩笑的兴味，这意味着他已经失去了那大半个青春。
（作者以三十多岁人们的变化为例，先写生理变化，再写心理变化，感叹时间的流逝，生命的短暂。）
（2）那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。我们都非常可怜！
3、反其道而用之，即“先扬后抑”或“欲抑先扬”。
课堂练习
（难点巩固）
写一个你熟悉的人，题目自拟。
要求：
1、采用欲扬先抑的手法。
2、以对人物的感情变化为线索。
3、详略处理得当。
4、字数300字左右。
小结
①每一个人的生命虽然是卑微、柔软的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。
部编初中八年级上第15课《散文二篇》知识点同步练习
部编初中八年级上第15课《散文二篇》知识点同步练习永久的生命一、作者简介严文井，原名严文锦，1915年生,湖北武昌人。
主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，曾获首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”，亦是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”“百科全书式文学家”。
在1950年他获得了诺贝尔文学奖。
二、故事背景《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。
文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。
三、理解词义1.洗涤：冲荡；清洗。
2.蔓延：像蔓草一样向周围扩展。
3.炫耀：照耀；夸耀。
4.混为一体：融合成一个整体，不可分割。
5.凋谢：（草木花叶）脱落。
四、课文分段第一部分（1）：从时光一去不复返入手，谈生命的易逝。
第二部分（2-3）：写生命的永久。
第三部分（4-5）：歌颂生命的奇迹。
五、问题归纳1.作者是怎样描述生命易逝的？有何好处？作者从生活中的一些细琐的事情入手，通过生活中的点滴小事的变化表现出生命的易逝。
这样以小见大的表现手法，更有利于读者感知生命的易逝，通俗易懂。
2.作者为什么说“我们都非常可怜”？因为过去了的日子永不再回来，我们的力量是那样的渺小，对于生命上的事我们丝毫不能做主。
作者采用了欲扬先抑的手法，为下一步赞美生命蓄势。
3.“它充满了希望，……随处宣示它的快乐和威势。
”怎么理解这句话的含义？生命生生不息，永不休止地繁殖着，蔓延着，失去的只是暂时的，希望永远就在前方。
我们应该以积极乐观的心态对待生命。
4.文章最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？最后一段采用了议论的表达方式，篇末点题，进一步深化了文章的主题，生命是一个奇迹，它将永久存在，增强了文章的表现力和感染力。
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1、阅读课文，思考本文主要表达了什么观点。
明确：本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。
2、请你在文中找寻支撑“生命是永久的”这一观点的段落或语句，说说你对它的理解。
(1)我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。
理解：结合后文小草生长的事例可知，生命是“流动”着的，这个流动即小草随着寒暑易节的变化有生灭的现象，但它总能长出草，新生的草芽总能破土而出，说明生命的现象一直存在。
(3)凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
理解：“凋谢”指个体生命的凋谢，“不朽”是生命整体的不朽，生命的前进方式是令人惊叹的，同时，正有了个体的凋谢，才成就了生命整体的不朽。
(2)感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
理解：结合后文形象的比喻可知，生命是以个体的方式存在的，一根草是一个个体的生命，一只虫子是一个个体的生命，一个人也是一个个体的生命，他们作为个体都会出生与死去。
但是，老的个体生命逝去，总有新的生命诞生，因此从整个宏观的生命历程来看，生命是向前奔流不息的，是永久的。
3、第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？明确：生命自身的伟大：生命能够不段地创造新的生命。
4、最后一段说“我们了解了生命的真实意义”，你觉得“生命的真实意义”指什么？
明确：生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩、永远给世界以芬芳。
扁平吊带。