初中英语写作课教学实用案例.docx
初中英语课本写作教案
初中英语课本写作教案一、教学目标：1. 知识目标：（1）学生能够理解并运用常用的英语句子结构进行写作。
（2）学生能够运用所学词汇和语法知识，表达自己的观点和感受。
2. 能力目标：（1）培养学生独立思考和创作的能力。
（2）培养学生与他人合作、交流的能力。
3. 情感目标：（1）激发学生学习英语的兴趣，提高学生自信心。
（2）培养学生积极向上的学习态度，养成良好的学习习惯。
二、教学内容：1. 教学主题：以初中英语课本中的课文内容为基础，结合学生的生活实际，确定写作主题。
2. 教学方法：采用任务型教学法，引导学生通过观察、思考、讨论等方式，完成写作任务。
3. 教学步骤：（1）导入：教师通过提问、情境创设等方式，引导学生回顾所学知识，为新课写作任务做好铺垫。
（2）课堂活动：教师提出写作任务，引导学生进行观察、思考、讨论，充分调动学生的积极性和创造力。
（3）写作指导：教师对学生的写作过程进行指导，包括句子结构、词汇选择、语法运用等方面。
（4）学生独立写作：学生在教师的指导下，独立完成写作任务。
（5）展示与评价：学生展示自己的作品，教师和学生共同对作品进行评价，给予肯定和鼓励。
三、教学评价：1. 过程评价：关注学生在写作过程中的表现，如态度、参与度、合作能力等。
2. 成果评价：评价学生写作作品的质量，如内容完整性、语言准确性、创意性等。
3. 情感评价：关注学生在学习过程中的情感变化，如兴趣、自信心、学习动力等。
四、教学资源：1. 教材：初中英语课本。
2. 辅助材料：相关写作话题的图片、视频、文章等。
3. 教学设备：投影仪、电脑、黑板等。
五、教学建议：1. 注重培养学生的语言基础，提高学生的词汇量和语法水平。
2. 鼓励学生多阅读，拓宽视野，积累写作素材。
3. 教师应给予学生足够的关爱和支持，关注学生个体差异，调整教学策略。
4. 创设良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习英语。
5. 定期进行写作训练，提高学生的写作能力。
初中英语写作及教学设计优秀案例
初中英语写作及教学设计优秀案例Writing is an essential part of English learning and teaching in middle schools. It not only helps students improve their overall language proficiency but also cultivates their critical thinking and creativity. However, many middle school students struggle with English writing, and teachers often face challenges in designing effective writing instruction. This essay will explore several excellent case studies that demonstrate effective approaches to middle school English writing and teaching design.One exemplary case study comes from a middle school in a suburban area. The English teacher, Ms. Smith, recognized that her students had difficulties with essay organization and development. To address this issue, she implemented a structured approach to teaching the five-paragraph essay format. She began by introducing the basic structure of an essay, emphasizing the importance of a clear thesis statement, supporting paragraphs, and a concluding paragraph.Ms. Smith then guided her students through the process of planningand outlining their essays. She encouraged them to brainstorm ideas, organize their thoughts, and create a clear outline before starting the writing process. This approach helped students understand the logical flow of an essay and provided them with a solid foundation for their writing.To further support her students' writing development, Ms. Smith incorporated regular peer-editing sessions into her lessons. Students would exchange their drafts with classmates and provide constructive feedback, focusing on aspects such as clarity, coherence, and the strength of the arguments. This peer-review process not only helped students improve their own writing but also fostered a sense of collaboration and accountability within the classroom.Moreover, Ms. Smith placed a strong emphasis on providing detailed and personalized feedback to her students. She would carefully review each essay, highlighting areas for improvement and offering specific suggestions for revisions. This individualized attention allowed students to address their weaknesses and continuously refine their writing skills.In addition to the structured approach to essay writing, Ms. Smith also incorporated creative writing activities into her lessons. She encouraged her students to experiment with different genres, such as short stories, poetry, and persuasive pieces. These creative writingtasks not only stimulated the students' imagination but also helped them develop a more nuanced understanding of language and its expressive potential.Another exemplary case study comes from an urban middle school with a diverse student population. The English teacher, Mr. Johnson, recognized the importance of incorporating culturally responsive teaching practices into his writing instruction.Mr. Johnson began by learning about the backgrounds and experiences of his students. He made an effort to understand their cultural perspectives, interests, and learning preferences. Armed with this knowledge, he designed writing prompts and tasks that were relevant and engaging for his students.For instance, when teaching a unit on personal narratives, Mr. Johnson encouraged his students to write about their own life experiences and the challenges they had faced. This approach allowed students to draw upon their unique backgrounds and perspectives, fostering a sense of empowerment and ownership over their writing.Furthermore, Mr. Johnson incorporated multimodal elements into his writing lessons, such as using visual aids, multimedia resources, and collaborative activities. This approach catered to the diverse learningstyles of his students and helped them engage more deeply with the writing process.One particularly effective strategy employed by Mr. Johnson was the use of student-generated rubrics. He worked with his students to develop the criteria for evaluating their writing, ensuring that the assessment process was transparent and aligned with their learning goals. This collaborative approach not only improved the students' understanding of writing standards but also instilled a sense of agency and investment in their own learning.The final case study highlights the work of Ms. Kim, an English teacher in a rural middle school. Recognizing the unique challenges faced by her students, who often had limited exposure to the English language outside of the classroom, Ms. Kim adopted a holistic approach to writing instruction.At the core of Ms. Kim's approach was the integration of reading and writing. She recognized that strong reading comprehension skills were essential for effective writing, and she designed her lessons to seamlessly connect the two. For example, when teaching a unit on persuasive writing, Ms. Kim first had her students read and analyze a variety of persuasive texts, such as opinion articles and speeches. This exposure to high-quality models not only improved their understanding of the genre but also provided them with afoundation for crafting their own persuasive pieces.Moreover, Ms. Kim placed a strong emphasis on the writing process, guiding her students through the stages of planning, drafting, revising, and editing. She encouraged her students to view writing as a continuous cycle of improvement, rather than a one-time task. This approach helped students develop a growth mindset and the perseverance necessary for successful writing.To further support her students' writing development, Ms. Kim incorporated technology-based tools and resources into her lessons. She introduced her students to online writing platforms, digital collaboration tools, and even AI-powered writing assistants. These technological resources not only enhanced the students' writing experience but also prepared them for the digital landscape they would encounter in their future academic and professional endeavors.The case studies presented in this essay demonstrate the diverse and effective approaches that middle school English teachers can employ to improve their students' writing skills and foster a love for the written word. From the structured essay-writing approach of Ms. Smith to the culturally responsive strategies of Mr. Johnson and the holistic integration of reading and writing by Ms. Kim, these exemplary teachers have shown that with creativity, dedication, and adeep understanding of their students' needs, effective writing instruction can be achieved in the middle school classroom.。
初中英语写作教案(15篇)
初中英语写作教案(15篇)初中英语写作教案(15篇)教案是教师对教学目标、教学内容、教学方法和评价方式进行系统规划的产物。
下面是小编为大家整理的初中英语写作教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。
初中英语写作教案篇1Good morning ladies and gentlemen,尊敬的各位评委老师上午好！今天我要说课的内容是新目标七年级上册英语Unit8 when is your birthday Section A部分。
我将从以下几个方面阐述我的说课内容。
一、教材分析1、Section A是本单元的重点部分，也是核心教学。
为口语练习课，主要学习日期的表达。
它上承Unit7的数字教学，下接Section B与以后有关日期的英语教学。
因此本部分是前后知识的载体，在本单元以及今后的英语学习中都占重要的地位。
2、教学目标《课程标准》中说：英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，为用而学，在用中学，学了就用。
因此我把本课的教学目标定为以下几个方面：（1）、知识目标①词汇掌握1－12月份，序数词1－31的表达②日常交际用语when is your birthdayMy birthday is ….③语法掌握日期表达法（2）、能力目标在连贯的听说读写活动中，训练学生的逻辑思维，快速反应能力和实践能力，使学生能熟练应用：when is your birthday句型及其回答。
（3）、情感目标热爱生命，孝敬父母的思想教育3、本课的重点难点及其理论依据根据《课程标准》，重点是掌握句型when is your birthday 及其回答.难点是日期表达中月份和序数词的正确使用。
二、教学策略教学的实质是交际，为此我选用了以下教法：1．提问引入法通过提问，由集体，分组，分行回答，或学生逐个回答的形式开展教学，检查和巩固新旧知识。
2．交际功能法通过集体，分组，两人，个人操练等形式，达到交初中英语写作教案篇2各位评委、老师们：我今天说课的内容是仁爱教材七年级下册Unit7 Topic3 SectionA下面我就教材分析、教学方法与学法指导、教学过程等几点对本课进行说明。
英语教案模板初中写作
英语教案模板初中写作1. 教学目标：让学生掌握一定的写作技巧，提高他们的英语写作能力。
2. 教学内容：介绍一种有效的教学方法，通过课堂实践和课后作业，帮助学生提高英语写作水平。
3. 教学过程：步骤1：课堂导入（5分钟）教师简要介绍本节课的教学目标和内容，激发学生的学习兴趣。
步骤2：写作技巧讲解（15分钟）教师讲解一些基本的写作技巧，如如何构思、如何组织文章结构、如何使用恰当的词汇和句型等。
步骤3：课堂实践（20分钟）教师给出一个写作话题，学生现场进行写作练习。
教师在课堂中巡视，为学生提供个别指导。
步骤4：作文展示与评价（15分钟）学生展示自己的作文，其他学生对其进行评价，教师进行总结性评价。
步骤5：课后作业布置（5分钟）教师布置一道课后作文题目，要求学生在课后完成。
4. 教学方法：采用讲解、实践、展示和评价相结合的教学方法，让学生在课堂实践中掌握写作技巧，提高写作能力。
5. 教学评价：通过课后作业和课堂实践，评价学生的写作能力提高情况。
6. 教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，看看是否达到了教学目标，有哪些优点和不足，以便在今后的教学中进行改进。
7. 教学资源：教师准备相关的写作技巧资料，如范文、写作指导等，以便在课堂上进行讲解和示范。
8. 教学时间：一节课（45分钟）9. 教学对象：初中生10. 教学重点：让学生掌握一定的写作技巧，提高他们的英语写作能力。
11. 教学难点：如何引导学生运用所学的写作技巧进行实际写作。
通过以上教案，教师可以有效地提高学生的英语写作能力，让学生在课堂实践中掌握写作技巧，提高他们的英语水平。
[初三英语]写作课教学案例
![[初三英语]写作课教学案例](https://img.taocdn.com/s3/m/9cf508d1a1c7aa00b52acbac.png)
写作课教学案例It’s important to have a healthy lifestyle.一、教材分析：本单元的目标语言是“Talk about what is important to you”。
本课时是一节写作课，主要是利用前两节课学习的目标语言进行写作训练，通过一系列教学活动的开展，让学生将所学的新的语言结构运用到实际英文写作中，真正做到活学活用，培养写作技能。
二、学情分析：九年级的学生已经有了三年多的英语写作训练，他们已掌握了大量的词汇及语言知识结构。
能够运用所学知识进行简单的书面练习，并能够联系实际生活表达自己的观点。
本节课的写作训练是在学习完Section A 3a的阅读材料之后，将语言知识进行书面技能的培养，由于写作内容贴近学生的实际生活，学生对于这一话题非常感兴趣，容易下笔，语言材料丰富多彩。
完成这一写作任务对于学生来说难度不是很大。
三、教学目标知识目标：进一步学习巩固目标语言结构“It’s important to have a healthy lifestyle”及too…to…，try to (not) do sth及should的用法。
能力目标；培养运用已积累的词汇及所学的目标语言结构进行书面训练，指导写作方法，提高写作技能，全面提高学生听说读综合运用语言的能力。
情感目标：通过学生间的交流，让学生意识到良好的生活方式的重要性，养成良好的生活习惯和学习习惯。
四、教学重难点教学重点：正确运用目标语言进行写作训练。
教学难点：在规定时间内写出一篇符合写作要求的英文作品。
五、教学过程Step 1 Warming up1 Using “It’s important to …”to make sentences. First ask the students to work in pairs ,then ask some pairs to act in class.思路点拨：在进入写作活动之前，让学生对已学的目标语言进行造句练习，达到熟练运用的程度，为下面的活动做铺垫。
初中英语写作课教学案例 (2)
初中英语写作课教学案例刘红云一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。
初中阶段对于英语写作的要求，实际上是有指导的写作(Guided Writing)。
它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。
客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点.二、教学内容：仁爱版英语八年级（上）Unit1,Topic1,SectionD,2 Written work:Write a passage about your favourite sport and player.三、教学目标：1、培养学生以提问的方式来写作的能力。
2、学生能用已学英语知识谈论自己所喜欢的体育活动和体育明星。
四、教学方法：提问法、小组讨论、小组合作等。
五、教学过程Step1: Warming-up 活动：通过听一首英语歌“The more we get together,the happier we will be." 【设计说明】活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
Step2:Revision使用头脑风暴法（brainstorm)让学生想出一些和sports有关的单词、短语和句子。
如：cycle,jump,swim,skate,climb a mountain,play basketball/football/tennis, I enjoy running every morning. I prefer rowing to swimming.【设计说明】激发学生头脑中和写作话题相关的内容，以便酝酿写作的思路，供拟稿阶段选择时参考。
Step3:Ask and answer让学生回答下列问题，然后将答语运用相关的词串起来，并在必要的地方添加一些句子。
Questions:1.What sports do you like?2.What is your favourite sport? Why?3.How often do you do it?4.Who is your favourite player?5.Why do you like him/her?【设计说明】教会学生一种通过提问方式来写作的技巧。
初中英语写作及教学设计案例.doc
初中英语写作及教学设计优秀案例于色圃中小学教育网一、引言英写作教学是初中英教学的一重要内容，也是学生掌握比薄弱的一。
我抓好基本功的、开展形式多的写作、行行之有效的、、改，以切有效地提高学生的英写作技能。
二、抓好基本功的写作是言的出，建立在言材料入的基上，如果学生没有关于主信息的知入，没有正确的英法、句法、段和篇构特征等知，就很正确的言出。
俗：“巧无米之炊” 。
因此，要想写好作文，就必抓好基。
1.听写听写每个元的重点、短和句子。
听写既能听又能写，一方面了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，可巩固所学内容，写作打下的基。
2.的每前几分，可采用日生告制，内容不限，可以是的小故事、也可以是自己的作；教也可就上所学内容行一串的提，或学生把所学改写成短文等。
通种的，学生注意、、人称和前后的关系，从而写作打下基。
3.以及固定表达句型背在教学中要求学生多。
就是根据用形成的一种定俗成的固定搭配。
如果想写出或出地道的英，就要用那些定俗成的。
例如，表达吃的是“take medicine ”而不是“ drink medicine”或“ eat medicine”。
住have a good time 意及用法 ,写作中就不会出“I played happily” 式的了。
英中有多比固定的表达方式，如：I am afraid that⋯. It is hard to⋯等，掌握了它，学生写作大有裨益。
4.五种句的句型构五种句是指以下基本句型： SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。
英中千万化的句子根到底都离不开五个基本句型，因此五个基本句型的就尤重要。
三、开展形式多的写作1.英互每个元都有一两个重点句型，学生行英互，可行两种言的比，提高学生英言的敏感度，从而在写作中有意地避免母干，正确使用英言。
2.仿写教容易句型小作文，鼓励学生后仿写相似材和内容的文章，的写作就不会出构混乱、内容空洞的象，增学生的自信心、提高写作能力大有帮助。
写作教案英语初中模板
写作教案英语初中模板年级：八年级学科：英语课时：2课时教学目标：1. 学生能够理解并运用本课所学的词汇和句型进行简单的写作。
2. 学生能够通过小组合作，完成一篇关于日常生活的短文。
3. 学生能够在写作过程中，正确使用时态和语态。
4. 学生能够通过写作，提高自己的表达能力和思维能力。
教学内容：1. 词汇：school, subject, teacher, friend, family, like, dislike, usually, often, always, never, sometimes, weekend, like, enjoy, do, activity, read, watch, listen, play, sports, music, movie, visit, go, travel, countryside, city, park, beach2. 句型：I/We like(dislike) doing sth. I/We usually/often/always/never do sth. What do you/they like? Do you/they like doing sth?教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师与学生进行简单的对话，询问学生喜欢的活动和日常生活习惯。
2. 学生分享自己的回答，教师引导学生用英语进行表达。
二、新课内容（20分钟）1. 教师展示本课的词汇和句型，引导学生进行朗读和理解。
2. 教师举例说明如何使用这些词汇和句型进行写作。
3. 学生进行小组讨论，讨论自己的日常生活和喜好。
三、写作练习（15分钟）1. 教师给出一个主题，要求学生以小组为单位，用本课所学的词汇和句型写一篇关于日常生活的短文。
2. 学生在小组内进行讨论和写作，教师巡回指导。
四、展示和评价（5分钟）1. 各小组展示自己的作品，其他学生进行评价和点赞。
2. 教师对学生的作品进行点评，指出优点和需要改进的地方。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语写作课教学案例庄中学原一、背景知介。
面表达是写的一种途径，是英交的重要成部分。
初中段于英写作的要求，上是“有指的写作”(Guided Writing)。
它通提供情景( 文字、画、表格) ，学生用学的英言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和所学英言知的践用能力。
客地，面表达一直是我英教学的一个点，也是学生的一个点。
从去年中考英卷的抽情况来看，英写作是得分最薄弱的一个，平均分只有分（分12 分）。
究其原因，一是学生写作的少，二是教平缺乏学生行系的写作知的指。
（比如，如何用、句、段、篇等）。
些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。
惧怕写，直至最后拒写的性循。
一象，我在教学程行了一次如何提高学生写作能力的堂践。
教旨在通与学生他熟悉的“ making friends”,搜索学生中有关朋友的消息，通两e-pal广告，取e-pals的一些信息，指如何写e-mail，从而达到e-pals写信的目的。
二、教学程。
1．Warm-up活：通听一首英歌：“The more we get together, the happier we’ll be. ”目的是活气氛，引出今天的做准。
2． Revision①使用大暴法（ brainstorm）学生想出一些和friends有关的短和句子，目的是激活学生中和写作make friends相关的西，如想法、概念、形象等写作的思路，供稿段（drafting stage）有写的价和意的西参考。
]②根据下列所提示介你的朋友（四人一小活）。
⑴Nameand age.⑵ Where he / she comes from subject?⑶ What he is?⑷What his / her friend?⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺ His / Her dream⑻⋯⋯3． Pre-reading通提，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time?系朋友有很多方法，但是One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?渡今天的材料，快速看完两e-pal广告，找出答案。
4．While-reading，两广告，了解Mary和Jack完成表格Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she⋯5． Post-reading引学生：Do you like to make e-pals with Mary or Jack?Why? 当大部分学生都持肯定点一步思索，What will you write in you e-mail to them?下面事写作埋下伏笔，提供。
6．While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同提供关于朋友和友的一些精彩句子，学生写作提供素材。
7． Post-writing.提供写作准要求学生根据个准，修改自己的e-mail.1. Do you use the tense () ， spelling(拼写)，punctuation (点 ) ，capitalization(大写字母 )correctly?2. Is your e-mail complete(完整的)?your e-mail coherently(地)written?you describe yourself in a concise（的）way?there any complex sentences（复合句）in your e-mail?目的是通自改，有助于他提高面表达中的言准确性，提高了学生通自己独立思考，来解决的能力。
8． Share the writing.点两篇学生作，自一位基好的同学和一位基一般的同学的作文。
教根据上述提供的写作准，点两篇作的篇章构和句法功能。
目的是使学生尽力会教文章的点，培养学生和用的能力，指学生多模仿好文章的点。
三、本堂中的精彩片段。
就整而言，无疑是一堂令人喝彩的，无是从学生参与堂践的极性来看，是从学生出色完成教布置的任后而展示的成果来看，都听的老留下了一种意犹未尽的印象。
而我自己得其中有两个精彩片段更得与同行分享。
☆使用brainstorming培养学生在英写作中自主学的能力。
Brainstorming种外教学中常用的教学技巧可直“ 暴法”是一种通小型会的形式，所有参加者在自由、愉快、所欲言的气氛中自由交点，并以此集体智慧，激学者意与灵感的学方法。
在英中的pre-writing段，使用brainstorming促学生的自主学，展学生写的能力起着极的促作用。
Brainstorming在本堂写作一中的用例。
1. ：“friends and friendship ” 行 Brainstorming 。
教使用 web-spider 在黑板的一写下学生能想到的、和句子，friends and friendship合学生思一下子开起来，下面是学生后呈出来的和短：good friends,boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, Iwant to make friends with you, friends in need are friends indeed⋯.在个段，教引和鼓励学生极参与，并把每个学生的言要点写在黑板上，出有个学生用英表述“患之交才是真正的朋友” 允其先出中文，然后向全班同学或老求助。
2．当学生完成 careful reading之后，： Write an email to one of the e-pals.教通两个行引。
① Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why?②W hat will you write in your e-mail?学生行小活，互相启，把双方的想法清晰化和条理化，并用英口表述出来。
我把学生的果通投影形式展出来。
⑴I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I wantto make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jackbecause I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he isvery handsome ⋯.至于第二个，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests,my good friends ,my hometown, my study,my teachers,my dream, my QQ number and my telephone , my school⋯下面是Brainstorming之后一个学生写出的短文。
Dear Mary, My name is Gu Bo. I‘m a 14-year-old girl四．反思价写作是一个由浅入深、由易到、由到繁的程，任何一个出都会影响学生写作能力的培养。
因此，盲目的往往多做无用功，我必在平就十分注重方法与技巧。
1 注意多种方法相合。
与任(task)相合。
有目的的写作常能更好地学生的极性，所以在培养学生方面的能力，尽量与教学的多种任相合，而不是粹布置一篇作文。
穿写作的也是一系列的任：Activity1:Write out some words,phrases and sentences about friends and friendship.Activity2:Please introduce yourfriend to us. Activity3:Read the two ads( 广告 ).Get to know Mary and Jack Activity4:Write an e-mail to Mary or Jack多的小活。
新世中，我很重培养学生的合作精神，而小活就是培养其合作精神的捷径。
堂写作中在 pre-writing采取二人小活，四人小活，学生在小活中共同完成教呈的任，从而降低其度，使基好的同学在写作起点更高，基差的同学也能言之有物，互相启，共同提高。
如料、信息的搜集，材料关点的把握，文章完成后的修改等。
2平注重解技巧的养成：1.准工作①.仔，明确要求。
列目所提供的信息，然后真分析，清意后，把要求表达的各个要点按序和次一一列出。
②. 扣要点，求思路。
草一个提，按、空或序，确定开，再一序，周密、句，并好如何尾（可适当表自己的点）。
2.写作之中①. 开山，扣主。
如写参的日，就可用“ Last Sunday we visited the West Hill Farm. ”直接明及地点。
如写的是关于度假的，可以“ We had a happyhol iday in Jiaxin last Sunday.” 来开等等。
②.言正确，范地道。
尽量使用学的、最熟悉也最有把握的句型、构，尽量避免中国式英。
要养成正确运用点符号的好，切忌一点到底的方法。
（I spent10 yuan buy the book. He by bike to school.）③.重短 , 就易避。
重短——写短句忌句，由写易句子开始，即“主（）（做 / 是） / 表（什么），尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写句，以写正确、通最基本要求。
就易避——多用句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。
整个句子越长，出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。
①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。
②. 注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
③. 符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。
受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。