王荣生：在两个关联中反思
王荣生语录（精选五篇）
王荣生语录（精选五篇）第一篇：王荣生语录●语文教学充斥着太多的我认为和自以为是。
●很多语文教师的阅读，是一种病态的阅读，甚至可以说是一种变态的阅读。
●研究表明，我国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。
●我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。
认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。
●正因为问题乃至错误是集团性的、长时期的、大面积的，从教学内容角度观课评教才有其必要性，才有其意义。
事实上，我所批评的那些课，执教教师都是很优秀的；唯其优秀，才把他们当作承受批评的替罪羊，尽管这样做，我也于心不忍。
●教课文，要教对内容。
合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。
内容的点越具体、越清晰，更能有效地组织教学。
●课堂教学的两个要点是：合宜的教训内容，有效的教学设计。
●新课改背景下的语文课堂，倡导自主学习和合作学习，但普遍的情况是你说说我说说他说说。
●从教学内容角度观课评教的五种样式是：名课研习，课例研讨，课例评析，课例兼评，课例综述。
●建构主义的引进，使我们观课评教的立足点，从教师的教逐渐转移到了学生的学，这是一个很大的进步。
●教学内容和教学方法是两个侧面，在目前的情况下，对语文教学来说，我们认为教学内容更为重要、更为关键。
●一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，其价值都极为有限。
●在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的气氛活跃之后，更要关注学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验，关注语文课程目标的有效达成问题。
●一堂好的语文课，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。
●反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，考查教学内容的连续性，应该成为语文教师校本教研的主题，应该作为语文教师专业知识发展的主要途径，也应该成为语文课堂教学研究的主要任务。
高中——语文课堂教学的两个转转向 - 王荣生
作业：《国殇》多角度阅读
湘夫人
尊重教材而又突破教材 教学设想——目标描述 讲述联系屈原及《离骚》语句 倾听与回应（刁难）
生真进入状，开心，亲切感
拓展了必修的学习内容
二、结合课例，对两个转向的论述
转向一： 从关注教学方法转移到教学内容
1
教学活动的两个维量
教学程序 怎么教
语文经验 人生经验 起点：学情估量
合宜的教学内容
依据体式 根据学情
文本的教学解读
课例讨论
《守财奴》 《雷雨》
关注学生的学习经验
学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好
转向二： 从关注“教的活动”转移到“学的活动 ”
1
课堂教学的两个方面
教的活动
学的活动
专著《听王荣生教授评课》
华东师范大学出版社2007年
提 要
一、课例导入 二、结合课例，对两个转向的论述
从关注教学方法转移到教学内容
从关注“教的活动”转移到“学的活动 ”
三、小结
一、课例导入
语文课堂教学的要点
合宜的教学内容
有效的教学设计
名课研习 王崧舟老师执教《长相思》
1
清 纳兰性德：长
示例三 又将风轮掷在地上，踏了。
评注：一个短句，两个动词‚掷‛、‚踏‛就把当时我粗 暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验 到第一则资料中说道的‚鲁迅风‛的语言：简洁、明快、 直白、洗练。同时，‚掷在地上‛和‚踏了‛之间用了逗 号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之 间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作 的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解 恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十 多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责， 似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛 苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料 中鲁迅先生曾所说的，‚我的确时时解剖别人,然而更多 的是更无情地解剖我自己‛。
从教学内容角度观课评教
从教学内容角度观课评教我担任教研员一职只有10个月的时间，对于很多教研工作都是在尝试探索，有时候开展工作会觉得无从下手，也许这和自己的业务水平也有很大关系，所以我不断地学习、请教，期望自己能快速地成长。
平时的教研工作中，最常规的教研活动就是评课、公开课研讨，我常常在思考评课应该从哪些方面评，什么样的课是一节好课，王荣生教授“从教学内容角度观课评教”这个观点的阐述，让我有种眼前一亮的感觉，仿佛找到了答案。
一、什么是从教学内容角度观课评教“教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。
然而对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容。
对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要，更为关键。
一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。
”诚然如此，反思平时我们的观课评教，的确是更关注教学方法，我们的注意点常常在于教师，看教师“怎么教”，看教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，关注这节课上得如何精致、如何精彩，而往往忽视了这节课的教学内容。
往往是教师上得热闹，评课评得热闹，可是回头想想学生学到了什么呢，这节课的教学内容是什么呢，选择的教学内容是否恰切呢。
这是不合时宜的，因为关于教学内容与教学方法何为主导的问题，答案是不言自明的，当然是以教学内容为主导。
二、为什么要从教学内容角度观课评教王荣生教授认为之所以有这样的主张，原因主要有两个方面：第一，有利于反映语文教学的实际情况。
他以《狼》的六个教例为例，说明目前的语文教学实际情况是，同一篇课文，不同的教师在教不同的内容。
“我们以为，对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法的不同之处，也无从判断那些教学方法的合理与否、合适与否。
”第二，有利于更妥帖地解释语文教学实践。
他以小学语文特级教师支玉恒执教的《只有一个地球》和一位教研员的评课文字为例，阐述了这堂课的成功，在于教师把握住了适宜的教学内容，而绝不仅仅是教师的教学方法、教学活动“好”和“妙”。
听课随笔 听王荣生教授的讲座《以学的活动为基点的课堂教学》有感
听课随笔听王荣生教授的讲座（以学的活动为基点的课堂教学）有感在王教授的讲座中，告诉我们在备课中关注两头，教材和学生。
关注阅读理解，老师如何去操作。
问题所在是教学内容和教学方法。
老师很简单是这样做的：教学内容----我就是要教这些，教学方法-----我就是要这样教。
老师在谈到说明文，小说等各种文体教学时，都会谈到一二三点。
不考虑是哪个年级，哪篇课文。
脱离具体的教材和学生就能说出该如何上课。
是错误的教学思想。
教学内容的选择：正确的选项是教学内容是依据学情。
教学内容----学生需要学什么，教学方法-----学生怎样学才好。
老师要关注学生的学习经验，学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。
在教学中，有些可以联系上下文的，如，动词，形容词，可以让孩子联系上下文，有的就不可以，如名词。
是表示事物或人的名称的词，不能联系上下文来理解。
如“鼠标〞“龙眼〞等，如果按照字面来理解就不得了了。
在教学中，有些地方是可以让学生来想象的，如场景描写，如比喻句，让学生通过对喻体的理解来想象本体，但是不能想象名词。
王教授以（童年的馒头）为例来讲述，在“那时候〞“挣工分〞“五里外的小村子上学〞“贫穷的像一串串枯槁的空笼花〞，如果学生不能理解这些词句，那么理解课文的内涵就不可能。
我们作为老师要低下身子来看看学生有哪些不懂的地方，思考如何让他们会。
教学环节的组织----学的活动。
“研体式定终点，源学情定起点，中间搭上两三个点。
〞这是备环节的顺口溜。
王教授认为一节课就有两到三个环节就可以。
以王崧舟老师的（长相思），三个教学环节都以学生的活动为基点设计的，1、借助注释，读懂词意，2、展开想象，读出词情，3、互文印证，读透词心。
在王教授的讲座中，我们会发觉，其实我们的备课不需要那么的详实，因为课堂是鲜活的，学生是鲜活的，很多教学环节都可能出现教学预设外的东西，所以备课可以简略到“二三十个字，三四十个字〞，很多内容都在学生的活动中看老师的教育机智了。
《威尼斯的小艇》教学反思
《威尼斯的小艇》教学反思 作者：范锦飘 来源：《小学语文教学·人物》 2018年第5期
王荣生教授认为，“教什么”比“怎么教”更重要。我们首先要教的是语文，是语文的课程，是语言文字的运用。《威尼斯的小艇》一课的教学，从教学内容的选择上来说，我重点发掘了本课的言语教学价值。教学目标非常明确，教学重点也非常突出。通过这一课的教学，对学生进行了扎扎实实的语言文字运用的训练。我重点讲了两个方面的内容：一是抓住“小艇的外形特点”，学习作者抓住事物特点用比喻句把事物写生动形象的手法；二是抓住“船夫的驾驶技术好”，学习作者语言的形式，揣摩语言的表达效果，学习用关联词语来表达。这两个教学内容，不仅切合文本特点，还做到了言语内容与言语形式的融合，扎实地让学生学习了语言文字的运用，提高了学生的言语能力。
吴忠豪教授指出，语文课要转型，可以从两个方面去转：第一个转型是从理解内容组织课程转变为学习语言文字的运用。我们的教学过程也应该围绕语言文字的运用来组织安排。第二个转型是从教师讲读课文转变为学生的语文实践，转变为以学生的语文实践为主要方式的课程形态。
这节课，没有花哨的教学手段，有的只是简单而朴实的课堂和扎实的语言文字训练。我们的课堂教学要实现华丽转身，就应该这样做到简单实效，抓住语言文字运用的根，扎扎实实地为学生学习语文打好基础，为提高学生的语文素养服务。比如，我在教描写船夫驾驶技术的文字时，重点指导学生学习关联词语“不管……总……”的表达效果，从关联词语的运用中体会船夫驾驶技术的高超。不仅如此，我还让学生揣摩作者的语言表达，对学生进行语言文字的训练，让学生把“来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱”和“遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯”这两个句子用“不管……总……”这一关联词连接起来，从而体会不同的表达效果。这样的语言文字训练扎实而有效。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”叶老的这句话一直影响到今天。他认为：“凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教育的目的是什么？就像叶老说的，要培养学生听、说、读、写的能力。把这句话运用到课堂教学中，我们就可以知道，课堂是在教学生什么，教学方法实用不实用，是不是在培养学生听、说、读、写的能力。如果一堂课下来，学生能力提升了，学有所获了，那么，教学就成功了，反之就是低效的。这堂课，我很好地诠释了叶老的这句话，切切实实地做到了把教材当成例子，并且以这个例子来教学生听、说、读、写的能力。在教学小艇的外形特点时，我引导学生通过品读三个比喻句，学习课文的语言形式。之后，我同时进行了读写迁移训练，让学生学习描写事物要抓住特点去写。学生在这样扎实的语言文字训练中，提高了语言表达的能力。
听王荣生教授评课(重点笔记)
《听王荣生教授评课》读书笔记理论篇1、评课的三种角度：（1）从“教学方法”评课（习俗角度）：着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致精彩。
（2）从“教学理念”角度评课（因为理念还是要落实在方法上，所以其实还是从教学方法角度评课）：主张平等对话、体现探究学习。
（3）从“教学内容”角度评课：就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探寻、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。
①在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；②在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；③还有十分的必要，关注语文课程目标是否有效达成。
2、教学方法可大致分解为四个层面：（1）原理层面（教学方法观）：通过影响教师的思想观念，渗透到教学之中。
eg·启发式教学方法、接受式教学方法、发现式教学方法、对话式教学方法、设计教学方法、无指导方法。
（2）技术层面（教学策略）：每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。
“好”与“坏”并不在于方法本身，更多的还取决于教师，而且几种方法之间往往还存在相互的协调和配合。
eg·讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、讨论法、读书指导法。
（3）操作层面（学科具体教学法）：要注意两个方面：1、方法本身是否合理？2、方法的使用在这篇课文里是否合适？（语文教学研究更应该关注这个层面）（4）技巧层面（教学技巧）小结：原理层面灌注在技术层面，体现为操作层面，落实在技巧层面上。
3、教学方法与教学内容其实是一件事物的两个面。
从教学方法角度看的是师生生活相互作用的形式（他们在课堂上做什么），从教学内容角度看的则是活动的实质内容。
4、从教学内容入手评课的意义：（1）有利于反映语文教学的实际情况；（2）有利于更妥帖地解释语文教学实践；Eg·《只有一个地球》王是这样评的：这确是一堂成功的课。
读书笔记《听王荣生评课》
《听王荣生教授评课》推荐书籍：《听王荣生教授评课》作者：王荣生著出版社：华东师范大学出版社. 2007，8.———————————————————————推荐语：《听王荣生教授评课》是语文课程论专家王荣生教授评课精选。
书中对各种有代表性的语文教学颗例进行了评点和探讨。
全书共有五个板块，即“名课研习”——细致解析优秀语文教师的名课，供语文教师研习；“课例研讨”——由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义；“课例评析”——评议比较典型的课例，从学理上分析语文教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题；“课例兼评”—分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的评议；“课例综述”——对某一篇课文或某一课题（作文和口语交际等）教学内容作较全面扫描，并加以专题评议。
针对我国语文教学的问题和困难，王荣生教授力主从教学内容角度观课评课，希望本书能对语文课程与教学的改革，对语文课堂教学的改善，对中小学语文教师的专业发展，起到积极的作用；也希望这些样式，能为提高语文课观课评教的专业水准作一点贡献。
———————————————————————点评：断断续续花了四周的时间翻阅了王荣生老师的这本课例评析文本，说句实话，书里提及的很多理念我闻所未闻，想所未想；很多语言，我读不懂，理不透，很多章节，我结合案例细细品读，然后发现作为年轻教师我的确存在着如他所说的这些问题，比如自己备课时看似考虑了教学内容的选择、教学环节的设计、教学方法的使用、教学活动的安排，也考虑过要以学生为本进行小组合作探讨，现在想想实际实施都是围绕“怎么教”，而且很多情况下教学都是跟着感觉走，没有侧重师生主客体间的联系，忽视到底“教什么”的重要性。
每个学期学校都要老师们上公开课，号召老师们多听课，关于评课则是走过场，上课的老师其实还是不知道课上的好与不好，效果怎样。
尤其是看了王荣生老师的评课案例，我觉得自己真的是外行。
观点王教授力主从教学内容角度观课评教的，他认为从教学内容角度观课评教，首先引导了语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动；其次将促使“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本，即帮助学生更有效地学、更有效地达成语文课程目标，而不是为了观课评教者观摩打分，更不必迎合某些人对‘教学艺术’的癖好而追求枝枝节节的精巧、精美；再次，将使“教师参与课程”、“教师成为研究者”落到实处，有助于语文教师的专业知识发展；第四，对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件，有助于语文教学研究水平的提高。
王荣生教授课件
王荣生 上海师范大学教授 博士生导师
主要著作
专著《语文科课程论基础》（第2版）
上海教育出版社2005年
专著《新课标与“语文教学内容”》
广西教育出版社2004年
总主编《语文教育研究大系（1978-2005）理论卷》
上海教育出版社2005年
专著《语文教学内容重构》
上海教育出版社2007年
阅读能力，可以描述为掌握阅读方法
不在说读法方面多注点儿意，阅读 十个选本也是徒然，不用说是一个。
阅读方法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
阅读取向
哪一种阅读？ 战略的
阅读技法
在哪里，读什么？ 战术的
阅读取向决定主体行为
阅读技法受制文章体式
1
阅读能力是 具体的
阅读是一种 文体思维
指导学生形成所需要的阅读能力
1
“莫言作品的外文版翻译者们为什么去访问高 密？”莫言答：“大概都被我小说中的描写忽悠 了。吉田富夫去高密，想去看我小说中的磨坊、 河流、高粱地等场景，但只看到一条干涸的小河 沟，根本没有我小说中那样的澎湃奔流的大河。 他问我大河呢？我说，就是长江黄河啊！森林呢 ？我说在长白山；沙漠呢？我说在内蒙古。” 其实，莫言的答语还是托词，小说中的磨坊、 河流、高粱地，是小说家的语言所营造的世界。
课题。
阅读能力，可以描述为掌握阅读方法
“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读 与写作的训练”。“第一，必须讲究方法。怎样阅 读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清 楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二， 必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅 读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习 惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否， 就看这两点。”
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王荣生：在两个关联中反思
导读：我是主张从教学内容角度观课评教的。
……“教什么”，就一堂具体的课来说，可分出三个层面，相应地转化为以下三个问题：第一，教师在这堂课想教什么？第二，教师在课堂里实际在教什么，教了什么？第三，在这堂课里学生实际在学什么，学了什么？要全面探讨这三个问题以及相互之间的关系，需要更阔大的背景。
在目前的条件下，我建议语文教师重点关注两个关联：
第一，想教什么与实际在教什么的关联。
第二，教了什么与学生实际学了什么的关联。
根据我的观察和分析，语文教师在想教什么与实际在教什么之间，普遍地存在着阻隔、矛盾乃至对立、冲突。
比如教师主观上想教学生“如何感受和鉴赏抒情散文”，但实际在教的东西却是罗列出某篇散文写了什么景，浸透作者情感的“景”被当成似乎人人能见着的客观之物。
比如教师主观上想提高学生的小说鉴赏能力，但实际却是把小说中的故事当成日常事件在评说。
比如教师意图培养学生亲近古典的态度，但实际在要求学生做的，却是毫无趣味的死记硬背——真的是死记硬背，默写出每一个字，每一个标点。
我发现，语文教师们在课堂里好像集体性地患了专业知识的失忆症。
应该说，目前的大多数语文教师都是高师院校中文系的毕业生，具备一定的专业知识。
如果问语文教师，他往往也还能说出这些知识。
这段时间在外讲学，我经常这样问教师：古代诗歌和现代诗歌有没有区别？唐诗和宋词有没有区别？浪漫主义诗歌与现实主义诗歌、朦胧
诗与校园诗，有没有区别？老师们回答“当然有区别”，有些从来没想过这一串问题的，犹犹豫豫也默认“有区别”。
我接着问：那么，为什么所有的诗歌，你上的都是一样的，教学内容几乎没有差别？抒情散文“情景交融”这人人都知道，小说是“虚构”这也人人都知道，议论文的关键是“问题分析”而不是观点的表态，这虽不是人人都知道但好些老师是明白的。
那么，语文教师在课堂里教的是些什么呢？
长期以来，尤其是在公开课上，我们的观课评教往往是就课论课，从上课铃响到下课铃止，既没有看到教师“想教什么”与教师“实际在教什么”的复杂关系，也没有把“想教什么”、“实际在教什么”与学生“实际在学什么”勾连起来。
一堂语文课，似乎只关注教师的“教学设计”、“教学方法”、“教学艺术”；一堂课下来，学生心中所留驻的经验是什么，是否与教师所意图教的相一致或相关联，教师想教的、实际在教的、学生实际所学的与语文课程目标的哪一条相关联，是否有效达成或趋向一致，这些方面的考察均排除在观课评教之外。
那么观课评教有什么基准呢？教师上一堂好课的努力有什么方向呢？语文教学被真实实现的“教学内容”，究竟是什么呢？语文教师工作的合理性、合法性何在呢？
现在，“反思”的理念已被广泛地宣传、“审议”这个词也开始流传，但是光有“反思”的精神，光有“审议”的愿望，而不知道反思什么、审议什么，那精神和愿望我想十有八九是要落空的。
我认为，反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标
的关联，应该成为语文教师校本教研的主题，应该作为语文教师专业知识发展的主要途径，也应该作为语文课堂教学研究的主要任务。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。