学校管理工作方案

学校管理方案 一、加强管理，实施素质教育 （一）加强教育思想管理。 教师要树立“育人为本”的教育观，树立“人才多样化、人人能成才”的人才观，树立“德智体美全面发展”的教育质量观，树立“为学生的一生发展和幸福奠定基础”的教育价值观。 二是树立新型的师生观。以促进学生发展作为教育的出发点和归宿，围绕促进学生发展配置教育资源，开展教育活动，建立民主、和谐、互动的新型师生关系，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，为每一个学生的最终成功打好基础。 三是树立终身的学习观。进入“学习社会”，学校教育的形式和目标发生了变化。教师要善于引导学生自学，让学生学会学习，学会发现问题、研究问题、获取知识。教师不是唯一的知识传播者，也不再是学生命运的主宰者，而是学生学习的指导者，创新思维的开拓者。终身学习是学校管理的需要，是教师教学的需要。因此，我们要大兴学习研究之风，结合各自的工作落实学习任务，建立述学、评学、考学制度，提高干部教师的理论素养和业务能力。 （二）加强学校德育管理 一是优化德育工作。人的正确思想和行为不会先天就有的，而是靠后天的教育和养成的。个体思想品德的发展和提高一般是由日常文明行为习惯开始，到伦理道德，再到政治思想，最后上升为人生观、世界观这一轨道行进的。我们抓德育工作：（1）内容上要注重针对性，按照《德育大纲》的规定，确定不同学龄阶段的德育内容和要求，从大处着眼，小处着手，从养成教育开始，从一点一滴抓起；每个班级，要以班主任为核心针对中小学生的特点，结合每个学生的家庭背景、个性特征，进行有针对性教育，进行心理辅导、思想开导和情感指导，引导学生树立正确的人生观、世界观，以美好的理想激发学生的热情；还要对学生进行心理品质的培养，使学生的行为文明、心理健康、思想上进，健康成长，达到以德促智、以德健体、以德育美、以德育劳的目的。（2）方法上要增强实效性，寓德育于各种活动之中，将“学会做人”（做自已的主人，做学校的主人，做国家的主人）、“学会关心”（关心健康，关心他人，关心环境，关心集体）、“学会负责”（对自己负责，对他人负责，对国家负责）形成学校德育的整体序列，把学生内心的责任感和外显的道德行为真正内化为学生的素质。（3）途径上要提倡科学性，寓德育于教学过程中，每位教师要善于转化学生的思想，启迪学生的人生，让学生对学习和生活充满积极向上的信心，让学生在学习上产生持续不断的动力；充分发挥共青团、少先队和学生会在培养和提高学生素质方面的作用，加强校外德育资源的开发和德育基地建设，形成学校、家庭、社会共同参与德育工作的新格局。 二是注重校园文化。校园文化是素质教育的重要内容，是学校潜移默化影响学生的形象工程。学校要坚持以人为本，力求突出特色与个性，突出人文与科学，注重历史性与时代性的统一，注重校园建筑与自然环境的有机融合，注意内容与形式的统一，使之既有艺术景观的感觉，又有育人功能的体现；既反映学校历史又能体现时代特征。同时，校园文化建设及环境布置应集绿化、美化、育人为一体，融情感陶冶、人文关怀、生命价值于其中。 三是搞好师德师风。教育发展教师为本，教师素质师德为本。教师是落实以德治国方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人。我们认真开展了“三爱”（热爱教育、热爱学校、热爱学生）、“三全”（全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量）、“三让”（让社会满意、让家长放心、让学生成才）为主题的师德师风教育活动，使师德师风建设的任务落到实处，落实到行动中。在新课程背景下，我们提出了教师树立“以学生为本”的教育服务理念——（1）关心热爱学生，尊重学生人格、尊严和权利，平等公正的对待学生；（2）面向全体学生，尤其要关爱品行有缺陷、学习有困难的学生；（3）相信学生，相信每一位学生都有成功的潜能，相信每一位学生都能获得成功；（4）赏识学生，赏识学生的优点，赏识学生的进步，赏识学生的个性；（5）宽容学生，宽容学生的过失，宽容学生的错误，宽容学生的弱点；（6）期待学生，期待学生的转变，期待学生的成功，期待学生的成长。 （三）加强薄弱工作管理 一是面向全体学生。应试教育是面向少数人升学的教育，它忽视了全体学生的发展，放弃多数人的素质全面提高。素质教育与之的根本区别是面向全体学生，使他们每个人在各自的基础上都有提高，使每个学生各个方面都能得到发展。我们对学校管理上，强调“四个面向”——面向每一类学校，面向每一所学校，面向每一个学生，面向学生的每一个方面；落实“三个控制”——控制重复教育，控制辍学率，控制班额；杜绝“一刀切”的做法，克服片面追求升学率，注重合格率，主张差异性教学，突出个性教育，使每个学生都能在原有的基础上有所发展提高，使每个学生的某一方面能得到充分优先的发挥发展。 二是注重全面发展。应试教育以选拔作为教育的主要目的，又以考试作为选拔的主要手段，导致学生的课业负担过重，不仅德、体、美、劳等方面被严重削弱，而且智育中的非考试科目的教学也流于形式，考试能力以外的书写、动手、口头表达等各方面能力被严重忽视，造成了学生素质的诸多缺陷。推行素质教育，必须坚定不移地贯彻“两全”方针，注重全面发展，树立“健康第一”的指导思想，切实提高学生的身体素质和健康水平；将美育融入学校教育的全过程之中，增强学生的美感体验，提高学生的艺术素养，陶冶学生的情操，促进学生的智力开发，促进学生的全面发展和整体素质的提高。 三是推进均衡发展。我县98年基本完成“两基”“普实”以来，县域内教育发展极不平衡，城乡义务教育失衡问题日益突出。这影响了边远农村地区学生享受均公平的义务教育；影响了学校的管理，造成了择校现象禁而不止，教学秩序出现混乱；影响了教学效率的提高、素质教育的实施和培养目标的实现。我们大力实施中小学布局调整工程，近三年来， 缩小学校之间的差距， 三是创新教育科研。过去的中小学教育科研，注重和追求教育科研的表面形式的多，强调课题立项的级别和数量的多，抓好科研的过程管理少，使研究工作缺乏针对性，缺乏具体内容，无实质性的研究成果。通过教育科研，可以更新学校的管理行为和教师的教学思想。我们要求：（1）科研认识要到位，搞好中小学教育科研，对推进素质教育具有十分重要的现实意义。（2）课题研究要扎实，课题研究要有明确的理论依据——说得清，有具体的理论指导——联得上，有科学的理论概括——提得高。（3）科研作用要发挥，学校要发挥教育科研的凝聚力、开发力、引导力和提升力，使教育科研成为每一位教师推进素质教育的一种自觉追求；学校领导要以“教师为本”，去激活每一位教师的科研头脑，发挥每一位教师的聪明才智和教学实践中的独立探索精神。（4）科研管理要规范，教科所对实验课题的立项、申报、论证、实施、验收各环节严格把关，使国家、市、县三级课题落到实处；县教委对优秀教育科研成果实行两年一次的评审奖励制度，建立“教育科研示范学校”验收表彰制度，把学校开展教育科研工作的情况作为对学校、街镇乡教办实施素质教育的年度考核指标。 二、规范行为，推进素质教育 《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中国教育改革和发展纲要》和《小学管理规程》、《课程计划》等教育法律法规集中体现了素质教育思想，是我们全面推进素质教育的法规保证。经过多年的学习宣传，广大教师对素质教育的概念并不陌生，但相当多的干部和教师还仅仅停留在认识水平上，缺乏深刻的理性思考，更没有将素质教育的理念转变为教师的教育教学行为。有的学校对国家规定的课程随意更改，或增加课时总量，或减少和挪用非考试科目课时，办复读班和反复进行模拟考试，滥编滥印复习资料，向学生硬性推销。有的剥夺学生休息权利，以损害学生身心健康、影响学生全面发展为代价，追求所谓的高分数。有的对个别教师加重学生负担的做法采取默许的态度，甚至大加赞扬、示为样板，这样的教学管理不可能使中小学走上素质教育的轨道，培养学生创新精神和实践能力更无从谈起。所以，我们必增强须依法治教的意识，依照这些法律法规来规范教育教育教学行为，采取有力措施切实解决阻碍素质教育实施的问题。 （一）规范教育管理行为 按照素质教育的要求，我们彻底改变过去停留在考试管理、分数排队层面上，给学校下达升学指标，并按升学率和分数对学校和教师进行排队，以此作为实施奖惩的依据等方面的有悖素质教育管理行为，而是注重过程管理和终结管理相结合，认真处理好三个关系。 一是处理好素质教育与智育的关系。“五育”并举，功能各异，既不能互相替代，也不能顾此失彼，智育在“应试教育”时代受到了过分的“偏爱”，而在当前实施素质教育的过程中，又要防止全盘否定“智育”的作用而对其采取放任的态度。“智育第一”显然是错误的，但并不是要忽视对学生科学文化知识的传授和应用能力的培养。素质教育中的智育是完全意义的智育，是育知与育智的统一，教书与育人的统一。 二是处理好素质教育与考试的关系。推进素质教育不是不要考试，而是要改革考试的内容和方法，充分发挥考试对教育转轨的导向功能。“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法。”它是教学领域里的一种客观存在，其基本功能是使师生双方同时获得反馈信息，是教、学双方如何更好地进行再教学、再学习的依据之一。“应试教育”把考试引入一种歧途，异化了考试功能，使考试成为学生追求的目的，严重地影响了学生的全面发展和身心健康。素质教育反对“应试教育”的考试，并不是要否定和取消考试。素质教育的质量也要用考试来衡量，只是强调弱化考试的选拔功能，强化考试的激励与反馈功能，减少考试次数，控制试题难度，改革考试制度和方法，以适应现代教育的规律、特点和要求，充分发挥素质教育的导向作用。改