《雨说》说课稿
雨说说课稿示范
雨说说课稿示范《雨说》说课稿各位评委：大家好，今天，我说课的题目是《雨说》，下面将从以下四个方面对本课的教学设计进行说明。
一、教材分析《雨说》是九年级上册第一单元的第二篇课文，是一首现代诗。
这个单元所选课文的体裁都是诗歌，从内容上看都是诗人从自然中获得灵感，受到启示，借美妙的诗行弹奏出自然的乐音，抒写心中的情志。
《雨说》这首诗就是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。
课程标准对于文学作品的教学要求中明确提出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
在教学建议中明确要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
在诗歌教学中朗读也是一种非常重要的手段。
学生可在读中领悟、在读中品味、在读中得到美的熏陶。
初中学生的思维特点：正是由形象思维向抽象思维转变的时期。
综合这首诗的特点、课程标准对于文学作品的教学要求及建议、初中学生思维的特点，我确定如下学习目标：1.引导学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格。
3.理解诗歌的主题，把握雨的象征含义。
4. 初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学重点有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。
教学难点捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。
二、教法选择根据以上分析,我采用下列方法，解决重点,突破难点。
1．诵读感悟法；指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终；2．联想想象法；引导学生展开联想、想像，解读意象，促进朗读的提升；3．探究学习法；充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位，促使学生的思维能力有所提升。
雨说说课稿
第1篇：雨说说课稿雨说说课稿范文今天我说课的题目是人教版语文九年级上册第一单元第二课《雨说》。
一、说教材《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。
在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。
（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。
注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
（二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。
要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。
建议配乐朗读。
（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。
这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。
二、说教学目标知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；有感情地背诵这首诗；过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。
情感、态度价值观：朗读这首诗，体会诗人表达的思想感情；三、说教学重难点：品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情；展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；有感情地背诵这首诗。
四、说教法通过指导学生反复诵读，从语言入手，使学生展开丰富的想像，把握诗中的意象，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，鉴赏诗歌，体会诗歌所表达的情感。
五、说学法学生通过预习和朗读的练习，充分把握每一次朗读的机会，整体上把握诗歌的内容，通过学生的自主的探究阅读，自主合作，来解决课文中的问题。
关于郑愁予《雨说》教学教案
关于郑愁予《雨说》教学教案1.关于郑愁予《雨说》教学教案篇1教学目标：知识与技能——了解诗歌内容，体会修辞方法的作用过程与方法——朗读法情感态度与价值观——体会诗人乐观的人生态度教学重点：诵读教学难点：体会感情第一课时：1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。
听完歌曲，老师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。
可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
2、有感情地朗读这首诗。
（1）鼠标点击读一读、写一写田圃寒浅留滞喑哑洗礼襁褓温声细语禁锢（2）点击典型例读老师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调例段如下：第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀第二样事，我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音/就有了只要你们笑，大地的希望/就有了（3）喜悦、轻快地朗读这首诗1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）4推选班内最优胜者，领读全诗；5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）第二课时（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：（点击思考题）1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。
点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。
雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。
雨说说课稿范文
雨说说课稿范文 雨说说课稿范文 在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的雨说说课稿范文，欢迎阅读与收藏。 今天我说课的题目是人教版语文九年级上册第一单元第二课《雨说》。 一、说教材 《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。 （一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。 （二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。 （三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。 二、说教学目标 知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；有感情地背诵这首诗； 过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。 情感、态度价值观：朗读这首诗，体会诗人表达的思想感情； 三、说教学重难点： 品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情；展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；有感情地背诵这首诗。 四、说教法 通过指导学生反复诵读，从语言入手，使学生展开丰富的想像，把握诗中的意象，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，鉴赏诗歌，体会诗歌所表达的情感。 五、说学法 学生通过预习和朗读的`练习，充分把握每一次朗读的机会，整体上把握诗歌的内容，通过学生的自主的探究阅读，自主合作，来解决课文中的问题。 六、说教学过程： （1）、导入：请同学们说说写雨的诗词歌赋。完毕后，请同学们仔细品味过雨（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。 （2）、有感情地朗读这首诗。在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 （3）、细读全诗，理解品味 1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？ 2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志） 对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师点拨背景 （4）、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色 （1）诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。 （2）有感情的背诵全诗 学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。 （3）意境拓展听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。
雨说教学设计雨说说课稿
1 / 4 雨说教学设计雨说说课稿 郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误;我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。 2.写作背景： 这首诗写于1979年，发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。 三、初读课文 1.朗读课文，默写课后生字词。 教师明确强调“田圃、襁褓、润如油膏、留滞、喑哑”等词的音、形、意。 2.教师提供诗歌朗诵录音(电子白板展示)，学生仔细听，标出 2 / 4
重音和停顿。 3.学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。 4.学生读课文，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。 教师明确要求自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。 5.初读小结，电子白板展示： 这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑;最后呼应开头，点明雨的祝福。 四、文段分析 ⒈要求学生思考：诗作用第几人称写作?是什么写法? 是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。雨说在文中出现四处。 题目是“雨说”，是作者化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。 ⒉细读第一到第三节，思考，“雨”是在什么样的情况下出现 3 / 4
人教版九年级语文说课稿【三篇】
人教版九年级语文说课稿【三篇】导读：本文人教版九年级语文说课稿【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
雨说一、说教材《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。
在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。
（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。
注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
(二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。
要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。
建议配乐朗读。
（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。
这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。
二、说教学目标知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗;过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。
情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;三、说教学重难点：(1)品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;(2)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;(3)有感情地背诵这首诗.四、说教学过程：（1）、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。
听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。
可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
《雨说》ppt说课课件
言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”而诗 歌的意境更需要学生发挥想象力去体会感悟，为此发挥联想和想 象，领悟体验诗歌的意境，理解诗歌的主题，把握雨的象征含义 ，便成为学习本文的难点，要解决这一问题，又必然要以有感情 的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。理解意象，感受作者饱含的 真情。品味诗歌的语言，体会比喻、拟人、反复修辞手法的妙处 ，感受诗歌轻柔、喜悦的风格为前提，所以这个前提就应成为突 破全文的重点 。
2020/3/14
1、课堂总结：学生谈课堂收获
2、布置作业：课外阅读 徐志摩的《再别康桥》， 比较两首诗在选用意象、 语言风格方面的异同。
2020/3/14
欣赏歌曲《春雨蒙蒙地下》
2020/3/14
《雨说》
五、说板书设计
悄悄地来临
雨 说 快乐地安息
——为生活在中国大地上的儿童而歌 郑愁予
春 爱心永存
等待久了的/田圃跟牧场 等待久了的/鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑/歌不成调子 雨说，我来了，我来探访/四月的 大地
2020/3/14
我来了，我/走得很轻，而且温声细语/地 我的爱心/像丝缕那样/把天地/织在一起 我呼唤/每一个孩子的乳名/又甜又准 我来了，雷电/不喧嚷，风/也不拥挤
2020/3/14
感情地自由诵读诗歌
朗读基本要求： 一、用普通话正确、清楚 地朗读，读准字音，不漏 字，不添字，不错字，不 破句； 二、态度自然大方，语气 顺畅，停顿合理，节奏恰 当； 三、能用抑扬顿挫的声调 比较准确地表达作者的思 想感情。
人教版九年级上册语文 《雨说》说课稿
《雨说》说课稿 一、说教材 《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。 （一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。 (二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。 （三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。 二 、说教学目标 知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; 有感情地背诵这首诗; 过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。 情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情; 三、说教学重难点： (1)品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情; (2)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; (3)有感情地背诵这首诗. 四、说教学过程： （1）、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？ （大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。 （2）、有感情地朗读这首诗。 1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍； 2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者； 3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评） 4推选班内最优胜者，领读全诗； 5师生齐读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选） （3）、细读全诗，理解品味 1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？ 2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志） 对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。 老师明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。。。。”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。 介绍背景资料、欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山） 老师明确2、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。 3、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色 1、诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？ 学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。 明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。 2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？ 学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：（点击）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。 （4）、有感情的背诵全诗 学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。 （5）、作业 以“‘雨’的自述”为题 将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。 要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
九年级上册语文《雨说》说课稿
安居区玉丰中学吴中明
一、说教材
《雨说》是九年级上册第一单元的第二篇课文。
本单元是现代诗单元，以抒写大自然为主题。
目的是引导学生欣赏大自然、热爱大自然。
《雨说》是郑愁予先生的力作之一，它清新活泼，优美温馨，借春雨之口，唱出了一首“爱之歌”。
学习这首诗，不仅可以让学生感受到现代诗的语言美、形式美、意境美，也能培养学生人文素养，体会爱与被爱，懂得感恩与坚强。
二、说学生
新课标很重视培养学生文学素养，感悟力，想象力，诗歌是重要的媒介之一。
所以七八年级语文教材引入了大量诗词。
通过两年的学习，学生能初步感悟浅显易懂的诗词。
但我们不能忽略的是诗词和我们的现实生活相去较远，特别是具有特定时代背景和主题的诗词，学生理解更难。
因此，我主张保护学生积极性，鼓励学生对文本的个性化、多元性理解。
三、说目标及重难点
新课标要求提高学生的欣赏品味和审美情趣，让学生受到美得熏陶。
根据教材分析，结合学生实际，我设定了以下目标及重难点。
知识目标：（教学重点）
①通过多种形式的诵读，培养学生语感，欣赏现代诗的语言美、形式美、意境美。
②体会拟人、比喻、反复、排比等修辞手法在形象塑造，表情达意中的作用。
能力目标：
①通过引导学生想象、联想，赏析诗歌意象，体会诗人情感，理解诗歌主旨。
（教学难点）
②通过赏析，仿写诗词，延续学生对诗歌的兴趣。
情感目标：（教学重点）
①欣赏大自然的美丽，懂得万物皆有生命。
②感悟诗人对儿童的关爱，体会爱与被爱，鼓励学生乐观坚强的面对生活。
四、说教法
①品读法（个人读、双人听读、齐读、配乐示范读等）
②多媒体教学法（课件、与春雨有关的歌曲，MV）
③创设情境法（意象图画化，调动生活积累，感受意境。
）
④小组合作、探究、自主学习法（保护好奇心、求知欲，培养创造性思维）
五、说学法
1、四大模块：
诵读、品味、探究、迁移
2、四个环节：
美美的读，美美的品，美美的说，勇敢的写（创设轻松、热烈学习氛围，调动学习情绪）
3、小组合作，自主探究
六、说教学过程
（一）导入学习（4分钟）
三月里的小雨，淅沥沥的下个不停，小雨为谁飘，小溪为谁流。
这是刘文正的歌曲“三月里的小雨”。
在亲切、温馨、甜蜜的歌声中导入本课。
1、解题。
眼睛是心灵的窗户，文题就相当于文章的眼睛。
因此，应注重对文章题目的解读，这也能培养学生的理解力、想象力。
就“雨说”这个题目，我会提出这些问题：从题目中，我们能得到哪些信息？（此问题有一定的广度，能照顾到不同学情的学生，鼓励学生大胆发言，只要说了就可以）
学生可能有以下发现：将雨当人写，用了拟人手法；从副标题可看出本诗的写作目的，是给儿童的；
针对学生的回答，继续提问：将雨当人写有何好处？（能看、听、说、想、有感情）那么，到底是谁在说话？（诗人）
2、简介作者
介绍作者，但不准备介绍写作背景，因为有可能束缚学生思维。
在感悟全诗时再适时介绍。
（二）反复诵读，整体感知（13分钟）
指导诵读
A、读准字音，节奏，体味音乐美
B、注意语调，轻重音
C、想象画面，体会意境。
以第五、七、八节为例
1、自由读，结束时纠正读音，提醒生字词语的书写。
这是语文教学的基础。
2、同桌听读，互相纠正，分小组读。
3、教师配乐示范读（班得瑞《安妮的仙境》
小组探究：①这是什么季节的雨？她来干什么？她就像生活中的那类人？为什么？
这雨像，因为她。
（诗人、母亲、天使、姐姐、一切有爱心的人等）
②你愿意成为春雨吗？要怎么做才有资格？（突破情感目标）
4、小组合作探究。
细分小组，四人一组，每位同学都要参与进去，要有讨论记录。
（此方法将贯穿整个
学习过程。
）
（三）感受意象，品味探究（7分钟）
中国诗感情的抒发是比较含蓄的，是以意象为载体的。
因此，一定要指导学生捕捉意象，通过联想、想象，把握意象特征，深入感受诗歌描绘的意境，从而体会诗人情感。
（小组合作探究，形成结论，各小组自主发言。
）
自由朗读，布置任务。
1、自由朗读，布置学习任务。
A、一二大组学生找出诗中描写意象的词语，并通过想象、合作，试着将这些意象描绘成图画。
B、三四大组学生从修辞、语言或内容等角度，找出自己喜欢的诗节，并说说理由。
播放歌曲：
《三月里的小雨》，创设温馨，快乐的思考空间。
2、一切景语皆情语。
这些意象抒发了哪些情感？
（拟人、比喻等修辞已将意象写活，当然有自己的思想，感情。
）
（春雨、小溪、田园、牧场、鱼塘、小燕子等等）急切、渴望、喜悦、舒畅
（四）结合生活积累，领悟诗意（7分钟）
（小组合作探究）
1、雨对孩子们说了哪些话？提出了什么希望？找出相关诗节读一读。
A、迎接她，接受她。
B、勇敢的笑
2、齐读7、8两节，理解“勇敢的笑”的含义。
你爱笑吗？在什么情况下笑不出来？（此时注意调动学生生活积累）
“勇敢的笑”是指的生活态度？？（积极、乐观、勇敢、坚强）
学生畅所欲言，最后教师补充介绍文化大革命的背景，帮助学生理解《雨说》的时代主题。
播放歌曲《让小雨打在我的身上》小雨打在我的身上，雨水洗去忧伤，重回我可爱的家园，追求我的向往。
将学生从沉重中解放出来，面向未来，春暖花开！
3、质疑，允许学生有不同认识。
（五）再读全诗，拓展延伸（4分钟）
1、为本文再补写一个小标题。
为中国美好未来而歌。
2、续写第7节诗。
小溪见了我，笑出了声；种子见了我，笑出了芽；石榴花儿见了我，笑红了脸……
（六）结束环节
播放歌曲《三月的小雨》，在优美的旋律中结束本课！！
七、说作业
1、仿写，如《风语》，《致蜡烛》等，用拟人手法。
2、例举两个微笑面对生活的人物实例。
八、说板书
在期盼中来临﹛田园、牧场、鱼塘、小溪﹜
雨说春雨温柔亲切、爱心使者对孩子的絮语﹛迎接春雨、笑对生活、完成使命﹜。