2018年当课堂遭遇“越轨”-文档资料
学生课堂不良行为的预防和处理 Microsoft Word 文档
学生课堂不良行为的预防和处理辽北技师学院张居仁郭魁摘要本文针对技校学生课堂不良行为，提出如何进行有效的课堂管理的问题。
然后，不良行为的预防、三类不良行为的处理两方面阐述了课堂管理方法与技巧。
最后得出对于学生课堂不良行为，要从抓好三个教学环节，采用多媒体教学手段、改革教学方法做好预防。
对于不同类型的不良行为要采取不同的处理方法。
同时还要不断提高自身的管理水平、教学水平、人格魅力与应对能力，做到随机应变。
因为只有我们不断提高，不断完善，才能减少学生不良行为的发生，才能使我们的教学效果更上一层楼。
关健词不良行为预防注意力处理当前，技校学生课堂不良行为是许多教师上课中经常遇到的，如：表情发呆、心不在焉、打瞌睡、看小说、随意说话、搞小动作等。
它不仅引起课堂纪律问题，而且影响课堂教学效果，如何进行有效的课堂管理，是每一个老师必须面对和解决的问题。
本人结合自已多年的教学经验就这一问题谈点体会。
一、抓好三个关健教学环节1．组织上课开始就抓住学生注意力教师讲课开始就要集中学生的注意力。
讲课前首先要用一个标准的信号告诉学生“开始上课了”。
在信号发出后停顿一会等其生效，然后，当学生注意力集中起来时，教师就应该通过描述本节课大致做什么，给学生提供动力引起学生兴趣，开始上课。
在上课信号和开始上课之间的停顿应该正好能集中学生注意力。
如果有几个学生没有注意的话，教师应迅速做出反应，如果他们正望着老师可以用表情和手势暗示他们；如果还不解决问题，教师可以点出他们的名字，如果还不见效就再加一个简要的表达语（如：看这里，注意了等）总能达到效果。
2．精心设计导入新课方案教师的开课如能拔动学生的心弦，形成兴趣盎然的氛围，促使学生积极思维，那么就成功一半，为此，每节课教师都应精心设计导入新课方案，根据不同的教学内容，采用适宜的导入方式：如兴趣导入、实验导入、制造悬念导入等等，但要注意导入新课时间不宜过长。
教师开始讲课时，学生注意力比较集中，但当导入新课时间过长，特别是已经理解清楚的东西被毫无意义的老调重弹，学生就会思想开小差，产生各种不良行为。
课堂纪律乱了套
课堂纪律乱了套？用这4个小妙招1秒见效！（老师必读）孩子的天性是好奇，孩子每天都是新的，面对着每时每刻都成长着的孩子，用昨天的教育方法肯定解决不了今天的教育问题。
俗话说“发火的教育是最无能的教育。
训斥、辱骂甚至是鞭打都不是教育”。
如果到了这个阶段，家长最需要的不是教育孩子，而闭门思过：我的教育方法对路吗？我的教育技巧吗？培养孩子的知识是否已捉肘见襟了？接下来需要好好“补课”了。
1记住最重要的一点，你的第一本能反应绝不应该是责骂学生或者当面指出正在发生的不良行为，相反，你应该想着如何去缓解事态的严重性——尽可能不让更多的学生卷入事件中。
优秀的老师平息事态而不是夸大和激化事件，你可以借助许多方法做到这一点。
当你看见凯瑟琳正在窃窃私语，最先应该做的是使用“靠近”策略。
与其大喊“凯瑟琳，你知道现在不应该讲话”，从而把事情闹大，不如直接走到她身边去。
如果她发现你在她身边徘徊，十有八九会想起你的课堂要求，然后闭上嘴巴。
如果她没有注意到你，你可以轻轻拍她的背，让她明白你知道她在干什么。
你的教学生涯还在继续，并且“靠近”策略在一般情况下都能发挥作用。
但是如果有时候它不管用，你该怎么办？2下一个最不容易令事态扩散的课堂管理方法是什么？作为老师，你的目标应该是让你的课堂保持积极的氛围，所以另一个“不动声色地控制”学生不良行为的方法就是，指出并表扬你看到的正面行为。
这种做法非常有效，因为它不仅能建立良好的课堂气氛，处理学生的不良行为，还能告知其他学生老师欣赏他们的好行为。
假设你教的是一年级新生，现在是默读时间，你注意到学生娜拉正在神游太空，如果你只是大喊“娜拉，赶紧完成课堂任务”可能没有什么用。
但如果你能走到娜拉身边，说：“哇，娜拉，我喜欢你拿书的姿势。
你拿得那么好，我都迫不及待地想听听你是怎么理解课文的！”因为娜拉知道现在是默读课文的时间，你的评价会增加她的信心，同时也能温和地提醒她现在应该读书。
现在我们再假设你是八年级的体育老师，上完课后你让三个学生收拾篮球，但是有一个学生不仅不捡篮球，还在到处投篮。
课堂教学行为不当案例的归因及对策分析
课堂教学行为不当案例的归因及对策分析课堂教学是一个复杂的系统，教师在教学过程中经常会出现一些不当的行为，这些行为常常与教师自身的教学方式有关。
本文试图通过对自己在教学过程中教学不当的方式进行归因，提出一些教师如何正确处理教学过程中教学不当的行为的对策。
标签：课堂教学方式；归因；对策课堂教学是一个复杂的系统，有效的课堂教学是取得教育预期效果的保证。
本文试图通过对自己这一年多的教学过程中不当的方式进行归因，原因如下：一、情智分裂情智分裂表现为教师只顾讲解课文，不涉及情感教学。
具体表现在朗读文本主题的偏差上，拿八年级上册语文第九课《老王》为例，文本丰富的主题意向往往向读者提供了理解和想象的空间。
文本内容当然要探究，但内容是借助语言来表达的，因而，在探讨思想内容的同时，必须咀嚼语言，推敲语言，品位语言。
当我上完这两堂课来看我的两个教学设计时，发现我只注重了文章思想内容的把握，只想着把文章思想挖深挖透，在琐碎的提问中竟没有让学生好好的从语言中体会，怪不得学生对作者反思中的自责，善良中的人道，关爱中的遗憾都无法真正的体悟。
没有朗读，不对文字仔细咀嚼，怎么能知其中原委呢？尤其是第二个教学设计中，学生其实无法从文章的语言中感受到“作者是出于一种怎么样的情感去帮助老王”和“给钱意味着什么？”因为文章的语言是平淡、从容，典雅，是“微笑中含着眼泪”写下的，为了主题的分析而硬梆梆地从平实的语言中去发现作者情感的锋芒，这其实是破坏了思想内容与语言形式的和谐统一。
二、旁逸失措旁逸失措表现为教师只会按照教案上课，当学生提出与教案内容上不相关的内容，教师不知道如何回答或是直接打断学生的思考，要求学生听从自己的意见。
三、教试浅唱教试浅唱表现为教师上课比较形式主义，只顾品析课文中优美句子，或是创设优美意境，而忽略了课文内容。
在小学实习期间，笔者就遇见这样的情况，一位热情而热爱教育工作的教师为了给学车提供一个更加有情趣的学习环境。
他对教室进行了一番布置，教室内周围的墙面上贴上了各式有趣生动的图画，窗台上还摆上了花草，植物，使教室充满了生机。
课堂问题行为应对策略
课堂问题行为应对策略一、预防策略预防策略是在课堂问题行为发生之前采取的措施，旨在减少或避免问题行为的发生。
以下是一些预防策略：1. 建立良好的师生关系：教师应当与学生建立良好的关系，了解他们的需求和问题，及时发现和解决潜在的问题。
2. 制定明确的规则和期望：在课程开始时，教师应当明确课堂规则和期望，让学生知道什么是可以做的，什么是不可以做的，以及违规的后果。
3. 定期的课堂互动：定期进行课堂互动，让学生参与到课堂中来，增强他们的积极性和兴趣。
4. 提前预警：对于可能出现的问题行为，教师应当提前预警，让学生知道哪些行为是不被接受的。
5. 给予正面激励：对于表现出良好行为的学生，应当给予正面激励，如表扬、奖励等。
二、识别策略识别策略是在课堂问题行为发生时，教师能够及时发现并判断出问题行为的能力。
以下是一些识别策略：1. 观察法：教师通过观察学生的言行举止，发现学生的问题行为。
2. 倾听法：教师通过倾听学生的意见和反馈，了解学生的需求和问题。
3. 问卷法：教师通过问卷调查，了解学生对课堂规则和期望的看法。
4. 反馈法：教师通过对学生表现出的问题行为及时给予反馈，促使学生自我反思和改正。
三、介入策略介入策略是在课堂问题行为发生时，教师采取适当的措施来干预和解决课堂问题行为。
以下是一些介入策略：1. 口头制止：教师通过口头制止来阻止学生的问题行为。
2. 移除诱因：教师通过移除问题行为的诱因来减少问题行为的发生。
3. 给予正面激励：对于表现出良好行为的学生，教师应当给予正面激励，增强他们的积极性和兴趣。
4. 家庭合作：教师应当与学生的家庭合作，了解学生的家庭背景和问题，共同解决学生的问题行为。
5. 提供社交技能训练：教师应当提供社交技能训练，帮助学生学会如何与人相处和沟通。
6. 提供情绪管理训练：教师应当提供情绪管理训练，帮助学生学会如何控制自己的情绪。
7. 榜样策略：教师应当成为学生的良好榜样，让学生学会正确的行为和态度。
教师课堂教学失范行为分析-最新文档
教师课堂教学失范行为分析一、教师教学失范行为的类型教学失范行为是指教师在课堂教学的范围内，为了达到其教学目的，其课堂教学的行为脱离了适当规范的课堂行为轨道的约束和限制，有可能违背职业道德以及教育教学规律，对学生的学习和身心健康发展造成不良的影响。
1.目的型失范行为美国社会学家墨顿认为，社会整合的缺乏会造成极度紧张，实际上是因为社会手段和目标不统一所造成的，从而出现越轨行为。
教学示范行为也会出现这种目的性失范行为，比如一些教师为了在课后能够获得更多的有偿家教，导致在课堂教学上有所保留，把学生的教育问题不当一回事。
因此，目的型教师失范行为主要是指教师为了谋取个人的功利性利益，以教谋私，违反教育规范制度，导致教师和教学缺乏正确的指导和目标，导致教学手段和途径的不正当和不符合规范，最终导致教学失衡。
2.价值取向失范行为价值取向失范行为主要是指教师自身存在较为严重的消极甚至极端的思想，导致自身的价值观念与当下的社会主导价值观或教育教学观相背离，最终在课堂教学上造成的失范行为。
比如一些教师因自身的遭遇而迷失方向，不分善恶美丑，不分好坏是非，经常在课堂上宣扬不劳而获的思想，或者大肆抨击学校、社会甚至国家，将自身的不满消极情绪毫无遮挡地发泄在课堂上，使学生的人生观、价值观和世界观受到严重的打击，这样的教师价值取向失范行为十分不利于学生身心健康发展，甚至会导致学生“有样学样”，容易随意抨击学校、怀疑社会、否定国家。
3.情感个性缺陷失范行为情感个性缺陷失范行为，一方面是指教师失范者在生理、心理或情感上存在较为严重的缺陷，比如他们在现实生活中受到挫败，导致在情感和精神上受到较为严重的打击，从而由悲转怒，将这种挫败感发泄到学生身上，甚至会变相体罚学生。
另一方面还主要指教师在进行教学活动中的教学偏见，最常见的就是偏心学习成绩好的学生、听话的学生，对后进生存在偏见，忽略成绩一般的学生，比如排座位时优先考虑学习成绩好的学生，而把不听话的学生放在教室的最后面。
越轨社会学理论与课堂问题行为研究
ｌ 在学生群体中可能并不被认为是问题行为。 次， 其 一 ｌ 些行为有的教师认为是问题行为而另一些教师却认
一
表现的机会 。 而学业成绩不理想的学生则处 于课 堂上 有的 课堂问题行为的研究大多数从心理学、生理学、 ｉ 教育学 、 管理学 的角度进行 ， 本文从越轨社 会学 的视 ｊ 的边缘 ， 生强烈的失败感 。这些学习上受挫 的学生 产
角 出发更进一步地认 识课 堂问题行 为。
一
： 很容易产生课堂问题 行为 ，表 现出上课精力不集 中，
则越轨行为减少 ， 社会解体增强 则产 生较多的越轨行 ： 文化有差异。 亚文化群体具有违反主体 文化 的价值观 为。默顿认为理解越轨行为有两个因素比较重要， Ｉ 、 即 亚文化群意识和独特 的为群体 内成员接受 的行为 念 以文化或规范方式描述的目 标和以结构的方式描述 Ｉ 规范等三个 特点。 亚文化理论认为在一个社会 内部可 的实现这些 目 的手段 ， 范理论把这种 目 标 失 标和手段 Ｉ 能存在不同 的， 甚至相互 冲突 的文化 。在对都 市 的越 的失调或不平衡状态称为社会失范。 当这种情况出现 ： 轨行为产 生的社会心理过程进行研究 后 ， 这一理论认
是违反或背离了课堂或社会 的行为规范 的行为， Ｉ 并 试教育氛围ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ老师和学生只注重获取好的学习成绩 ，
体现在 每一 堂课 上任课教 师往 往将这 门课 成绩 的好 且， 严重的课堂问题行为同样也可以是越轨行为。由 Ｉ 于两者都是 对规范 的违反 ， 因此 ， 越轨社会学 的一些 ｌ 坏作为评价学生 的唯一标准 。 这样 一来越是擅长于某 理论对课 堂问题行 为的控制和研究具有借鉴意义。 ｌ 学科的学 生课 堂上越是活跃 ， 能够争取到更多 的 现 越
课堂问题行为的成因及对策
课堂问题行为的成因及对策1. 课堂问题行为的种类2. 学生的心理和情感因素对课堂问题行为的影响3. 家庭和社会背景对课堂问题行为的影响4. 教师的教学方式和教学环境对课堂问题行为的影响5. 如何应对课堂问题行为6. 课堂问题行为的预防措施7. 综合运用多种方法解决课堂问题行为8. 合理安排课堂结构及活动，促进学习与发展9. 建立良好的师生关系，培养学生的自我约束能力10. 开展与家长的沟通协调，共同解决问题1. 课堂问题行为的种类1. 课堂问题行为的种类在教室内，学生的行为可能会影响他们和他人的学习体验。
课堂问题行为是指学生在课堂上所做的任何不当或不适当的行为。
这些行为可能包括：* 不听讲：学生在课堂上不专心听讲，例如玩手机、聊天或做其他事情。
* 说话打断：学生在老师讲课时打断他，或者在同学讲课时不尊重他的发言权。
* 不尊重他人：学生在课堂上不尊重他人的感受或权利，例如辱骂、嘲笑或威胁他人。
* 不遵守纪律：学生在课堂上不遵守学校的纪律规定，例如迟到、早退或未经允许离开教室。
这些行为可能会导致课堂的混乱，影响其他学生的学习效率，并给老师带来很大的麻烦。
因此，在课堂上，学生应该遵守纪律，尊重他人，认真听讲，并尽力参与课堂学习。
2. 学生的心理和情感因素对课堂问题行为的影响1. 课堂问题行为的种类在教室内，学生的行为可能会影响他们和他人的学习体验。
课堂问题行为是指学生在课堂上所做的任何不当或不适当的行为。
这些行为可能包括：* 不听讲：学生在课堂上不专心听讲，例如玩手机、聊天或做其他事情。
* 说话打断：学生在老师讲课时打断他，或者在同学讲课时不尊重他的发言权。
* 不尊重他人：学生在课堂上不尊重他人的感受或权利，例如辱骂、嘲笑或威胁他人。
* 不遵守纪律：学生在课堂上不遵守学校的纪律规定，例如迟到、早退或未经允许离开教室。
这些行为可能会导致课堂的混乱，影响其他学生的学习效率，并给老师带来很大的麻烦。
因此，在课堂上，学生应该遵守纪律，尊重他人，认真听讲，并尽力参与课堂学习。
课堂问题行为处理不当的归因及对策分析
课堂问题行为处理不当的归因及对策分析[摘要]课堂教学是一个复杂的系统，经常会出现一些干扰因素，这些因素常常与学生的课堂问题行为有关。
本文试图通过对教师处理课堂问题行为过程中的不当表现进行归因，提出一些教师正确处理课堂问题行为的对策。
[关键词]课堂问题行为归因对策课堂教学是一个复杂的系统，有效的课堂教学是取得教育预期效果的保证。
本文试图通过对教师处理课堂问题行为过程中的不当表现进行归因，提出一些正确处理课堂问题行为的对策。
一、课堂问题行为的界定及种类课堂问题行为包括教师的课堂问题行为和学生的课堂问题行为。
本文所指的是学生的课堂问题行为。
国内外对学生的课堂问题行为的定义颇多。
如美国心理学家林格伦将问题行为定义为：“任何一种引起麻烦的行为(干扰学生或班级集体发挥有效的作用)，或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)。
”我国心理学家邵瑞珍将其定义为：“不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。
”简单地说，问题行为就是在课堂里阻碍正常教学所表现出来的行为。
对学生在课堂中所表现出来的问题行为，国内外的许多心理学家从不同的角度进行了分类。
美国的威克曼把课堂问题行为分为扰乱性问题行为和心理问题行为；奎伊把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型三种；我国有学者把问题行为分为两大类：一是外向性的攻击行为，如心理抵触、侵犯别人、顶嘴、做小动作、多动、走神、发呆、插嘴，恶作剧等；二是内向性的退缩行为，如缺乏耐心、追求一知半解、自以为是、轻视他人、不做作业、放弃学习、胆怯退缩、盲目跟从等。
外向性的攻击行为教师一般都能观察得到，而且也会影响到其他学生的学习，内向性的退缩行为虽然不会影响到其他学生，但可能会影响教师上课，对学生个人的发展也不利。
二、教师对课堂问题行为处理不当的表现1，不闻不问。
把有课堂问题行为的学生当作教学以外的因素，不予处理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
当课堂遭遇“越轨”
一个负责任的老师，会提前为自己的教学活动制定最佳“轨道”，这就是教学设计。
我想它应该包括确立合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案。
可以说，好的教学设计能为教学活动提供科学的行动纲领，是教学活动得以顺利进行的基本保证。
但课堂教学过程是一个师生群体交流的过程。
我们教学面对的是一群有思想有个性的“人”，而不是一堆冰冷机械的机器。
学生的思维往往并不按照老师精心设计的轨道行驶，“越轨”现象时有发生。
此时，如果老师仍旧完全拘泥于预先的设计，不随机应变，适时加以调节，就会堵塞学生的的思维，压抑学生个性，把课堂上得死板乏味。
真正负责的老师应该及时捕捉课堂上的动态生成资源，甚至有意识地激发学生的生成。
实际上，在老师激发学生生成的同时，也激发了老师自身的生成。
这样的语文课自然就有了灵性，有意料外的效果，才会成为真正精彩的语文课。
下面是我的一次遭遇“越轨”的课堂片段。
《荆轲刺秦王》的教学正按着我的计划顺利推进。
此时已到惊心动魄的环节：秦王拔剑砍伤荆轲，荆轲在英勇奋战后，身受重伤，但仍表现了他威武不屈的精神，他“箕踞以骂”，并说明事败的原因是为了生擒秦王。
整个课堂不禁为荆轲的
悲壮举动和牺牲精神而唏嘘赞叹的。
突然，一位同学站起来提出了他的观点：“老师，我认为荆轲的失败不在于他想生擒秦王，这只是他行刺失败的一个借口而已。
”
冷不丁的一个意见，犹如在平静的湖水中投下一块石头，刚才的悲剧气氛一下子消失，学生开始切切私语，关于荆轲失败的原因我本来是想放到下节课分析的，但此时有学生提出，并能直言亮出自己的观点，我觉得也是个很不错的契机。
我随即调整了思路，引导说：“那你认为荆轲失败的原因是什么？”
“凭他一个人的力量与强大的秦国抗衡，怎么可能成功行刺？生擒秦王更是奢想吧？”有自己的观点，但听语气似乎底气不足。
“对啊！依我看这简直是个人恐怖手段！”第二位同学说的倒响亮，还引来一阵笑声。
这位同学的说法我可不太赞成，但我还是交由其他同学来讨论。
“我不同意个人恐怖手段的说法，荆轲毕竟是一位义侠，是一位英雄麻”，在得到绝大部分同学的赞成之后，第三位同学接着说出了她的看法，“但生擒秦王的说法我也怀疑，因为荆轲应该明白，“必得约契以报太子”之后，秦王还会发动新的战争，继续新的侵略啊！”
“把秦王杀掉！”第四位同学斩钉截铁地说。
“可还会有新的秦王啊，你想想看，历代秦王哪个不是如狼似虎，侵略成性？”第三位同学似乎还在思考。
课堂沉寂了……
该我出场了。
“听大家的意思，无论荆轲生擒秦王还是刺杀秦王，都不会对秦国造成多大威胁了？大家想过为什么吗？我们分析一下，荆轲刺秦王时距秦统一中国只有六年。
当时，秦已灭韩破赵，统一天下的大局已定，也就是说，秦统一已成趋势，一个荆轲能不能力挽狂澜，改变历史的进程？”同学们纷纷摇头，似有所悟。
“统一中国的为什么是秦，而不是别的国家？”第五位学生很是忿忿不平。
第六位同学马上站起来回答道：“还用说吗？秦国强大麻！如果燕国够强大，说不定统一中国的是燕国呢，也用不着荆轲来当刺客了。
”
“发展才是硬道理！”第七位同学拍案而起。
呵，没想到课堂轨道不经意的“脱节”，竟然收获到了这么一个铿锵的结论！
接下来，当然少不了要引导学生用历史和辨证的眼光看问题，并对荆轲刺秦王的群众基础和社会意义加以肯定。
下课了，没有按原计划完成任务。
但我却分明感觉到了沉甸甸的收获。
作为教师，我看到学生们有自己的思想、自己的见解、自己的观点，是多么欣慰啊。
也许这些还不是很成熟、
还有许多需要引导和改正的地方，但他们显示出来的积极参与的意识、富于想象的精神、坦言心语的率真、偶失偏颇的成熟都令我们感到惊喜。
越出固有轨道，给学生搭建一个更宽广的展示自己的舞台，收获的可能是一地黄金！
在此，我要说，一个真正负责任的老师，既要会为自己的教学活动制定最佳“轨道”，又要勇于在必要的时候越出固定的“轨道”。
只有这样，才能让我们一起带着思想上路，才能让我们采摘到无尽的鲜花与欢乐。