核心素养下政治课课堂小结技能的实践探究
基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思
基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思一、引言思想政治活动课程是培养学生的思想政治素养，提高思想政治品德，增强思想政治能力的重要渠道。
随着教育教学改革的不断深化，核心素养已成为教育教学的重要理念。
如何将核心素养融入思想政治活动课程，成为了当前思想政治教育的重要课题。
在本文中，将结合核心素养理念，探讨思想政治活动课程的实践与反思。
二、核心素养的理念核心素养是指学生在学习过程中，所获得的最基本、最核心的能力，包括学习能力、信息能力、创新能力、沟通能力、合作能力和实践能力等。
核心素养的提出，体现了教育不再仅仅是传授知识，而是注重培养学生的综合能力，关注学生的全面发展。
三、思想政治活动课程的实践1. 引导学生思考社会现实问题思想政治活动课程应该以社会现实问题作为教学内容的出发点，引导学生通过分析、思考，了解社会现实问题的本质和深层次原因，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的合作与沟通能力思想政治活动课程应该重视学生之间的合作和交流，通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作精神和沟通能力，使他们在团队合作中学会倾听、表达和协商，培养学生的团队意识和协作精神。
思想政治活动课程应该注重学生的社会实践能力的培养，通过组织学生参与社会实践活动，让他们亲身感受社会的现实情况，锻炼他们的实践能力和创新意识，使他们能够将所学的理论知识应用到实际生活中。
思想政治活动课程应该引导学生跨学科综合能力的培养，通过结合历史、经济、社会等学科知识，培养学生跨学科思维能力，提高他们解决问题的综合能力。
以上实践措施体现了核心素养理念在思想政治活动课程中的贯彻落实，为学生的全面发展提供了有益的教学实践。
1. 教师的角色转变传统的思想政治活动课程中，教师往往扮演者权威的角色，注重知识的传授和灌输。
应该意识到，现代教育更加注重学生的参与和发展，教师应该转变角色，成为学生学习的引导者和辅导者，注重引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，引导学生探索问题，培养学生的问题解决能力。
基于核心素养的政治课堂实践教学探究
基于核心素养的政治课堂实践教学探究
一、核心素养的概念和内涵
核心素养是指在本领域中，能够反映出学习者综合能力和水平的重要素养。
它是解决
学习者未来在各个方面中具有关键性和基础性的素养。
核心素养的内涵包括思维能力、实
践能力、情感态度、团队合作精神、道德品质等。
在政治教育中，学生应该具备良好的伦理道德素养、法律意识、国家认同感、公民意
识等，这些素养不仅需要在书本中学习，更需要在实践中巩固与积累。
二、核心素养的实践探究方法
1. 以问题为导入
政治课堂中，我们可以选取近期社会热点问题为导入，通过提问的方式引导学生探究
问题，从而启发学生发散思维，进一步提升他们的创新能力和实践能力。
2.以实践为主线
政治课堂的教学活动，不再是死板的灌输与吸收，而是以实际问题为主线，注重学生
实践操作，从而使学生能够积累真实的社会经验，培养现实问题解决能力。
三、根据不同年级分类探究
1.初中阶段：比如，在知识传授的基础上，提出如何提高学生的参与意识、问题意识、思维意识等问题的引导，让学生在真实的情境中解决问题，学会合理表达和互相协商。
2.高中阶段：比如，在调查、讨论、观测和实验等多种方法的使用下，学生可以独立
选择课题进行研究，或者结合各自的专业、兴趣和个性定制研究计划，进一步发挥自己的
实践能力。
四、总结
通过政治教育的核心素养实践探究，可以让学生从实践中获得更多的经验，培养出良
好的综合素质，令学生具备更好的适应能力和发展潜力，更好地服务于国家。
基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思
基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思近年来，思想政治教育逐渐成为各级教育部门的重点关注对象。
核心素养作为培养学生综合素质的关键要素之一，也成为了高等教育改革的重点。
本文将基于核心素养，对思想政治活动课程的实践与反思进行探讨。
在课程设计上，可以注重培养学生的思辨能力。
思辨能力是指学生在面对复杂问题时，能够善于思考、分析和判断的能力。
在思想政治活动课程中，可以设置探究性学习任务，引导学生进行独立思考和自主学习。
安排一次辩论活动，让学生就一个时事热点问题进行辩论，并提出自己的观点和理由。
这样的活动可以锻炼学生的辩证思维和论证能力，培养学生的思辨能力。
在实践环节中，注重培养学生的创新精神。
创新精神是指学生面对问题时，能够提出新颖而有效的解决方案的能力。
在思想政治活动课程中，可以设置创新设计任务，让学生针对社会问题提出解决方案。
可以组织学生设计一项社会公益活动，让学生提出活动的目标、内容和具体实施方案，并带领团队一起实施。
通过这样的活动，学生可以锻炼自己的创新思维和实践能力，培养学生的创新精神。
在团队合作环节中，注重培养学生的责任意识。
责任意识是指学生在团队合作中，能够主动承担任务和义务，并能够负责任地完成工作的意识。
在思想政治活动课程中，可以组织学生分组合作完成各种任务。
可以设计一次社会调研活动，要求每个小组负责调查一个相关问题，并撰写调研报告。
在实施过程中，学生需要相互协作、分工合作，并共同完成调研工作。
通过这样的活动，可以培养学生的团队合作能力和责任意识。
在实践与反思中，我发现思想政治活动课程的核心素养培养还存在一些问题。
学生的学习积极性和主动性不高。
有些学生对思想政治活动课程缺乏兴趣，不够主动参与，影响了教学效果。
课程设计和实践活动还不够贴近实际。
有些设计任务过于抽象，与学生实际经历和社会环境脱节，导致学生无法理解和应用。
对团队合作和责任意识的培养还不够充分。
有些学生在团队合作中存在自我主义、不负责任等问题，影响了团队的效果。
基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思
基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思作为当代大学生，理解和掌握核心素养是必不可少的，尤其是在现今快速发展的大环境下，这越发成为了当务之急。
思想政治活动是大学生培养核心素养的重要途径之一，通过对思想政治活动的学习和实践，可以使大学生更好的理解和把握核心素养，并有效地提高其综合素质。
本文将以核心素养为基点，结合思想政治活动课程的实践与反思，探讨大学生如何学习和应用核心素养，以更好地服务于社会。
核心素养是指高等教育对大学生进行的立足人才培养的基本要求，在从整齐、知识、能力、质量、人文素质、心理健康这六个维度来界定。
其中，在知识维度中，要求学生必须获得广博的知识结构；在能力维度中，则要求他们具备学科和跨学科研究的能力；在人文素质和心理健康两个维度上，则要求他们形成更全面的人文思维和积极健康的心理素质。
思想政治活动课程是针对高校学生培养以上核心素养的一个重要途径，它不仅是学生学习相关政治理论、了解国情民俗以及提高政治素质的场所，还是学生了解宏观世界中重要社会事件以及社会发展变革的重要途径。
思想政治活动课程是中国高校教育中的一个重要内容，它旨在为学生进一步了解中国国情、明确理解当前国际形势和对未来展望。
课程教学以巩固政治理论为中心，以了解国家发展历程和公共政策的变化为切入点，通过各种媒体形式向学生传递政治知识、宗旨及政府政策，从而引导学生树立正确的政治态度，培养良好的思想政治素质。
同时，思政活动课程也鼓励学生积极参与各种形式的群体性、组织性活动或者项目实践，以增加理论学习以外的实践学习。
例如，在思想政治活动课程中，学生可以加入社会实践、社交活动、集体课改、科研创新等群体性组织，通过不同的社交网络实践，培养人际关系和团队合作精神，提高领导力和组织能力，实现理论实践的深度融合。
虽然思想政治活动课程具有很好的性质，但也存在一些不足之处。
首先，当前思政教育的理论体系还不够完善，只是以“要么红，要么专”为主旨入手，不能完全满足学生的需要，亟需加强课程体系构建。
基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思
基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思随着社会的不断发展和进步，思想政治教育在当代青少年教育中占据着越来越重要的地位。
我所在的学校针对这一需求，开设了核心素养下的思想政治活动课程，旨在培养学生的思想政治素养，进一步提升他们的道德素养和领导力。
我在课堂教学中实践了这一课程，同时也进行了反思与总结，希望能够更好地开展思想政治教育工作。
我所在学校的思想政治活动课程，作为核心素养课程的一部分，涵盖了伦理道德、公民意识、国家安全、民族团结等多个方面。
采用“生活化、多样化、情境化”的教学方法，注重互动性和启发性，以帮助学生了解国情、领会历史并掌握基本的政治理论知识、提升道德素养和思想品质为目标。
具体而言，我们开展了多种形式的思想政治教育活动。
一是组织学生参加社会公益活动，加强公民责任感和爱国主义情感。
二是开设小组讨论、辩论会等，激发学生思考和发言能力。
三是组织学生参观政治历史馆、纪念馆、博物馆等，使学生获得更加深入的认识。
四是邀请政治学者、专家学者等人士进行讲座授课，引导学生深入探究政治理论、增强政治觉悟。
二、反思与总结1. 方法繁多，但效果参差不齐我们采用了多种方式来开展思想政治教育活动，可以说是非常丰富多彩的，但实践证明，效果并不一定尽如人意。
有些学生参加了这些活动之后，仅仅是形式上的了解，如仅仅是到访纪念馆、博物馆等常规场所进行参观；更多的学生可能会对于学校开展的活动的介绍进行简单的记录或阅读，但不会去深入思考和实践。
2. 教师在教学中要注意引导和激发思想政治教育的关键是互动性和启发性。
在实践课程中，教师应该遵循一定的规律来开展教学工作，创造更好的学习氛围，激发学生的学习热情。
教师应该通过引导和激发学生的思考和反思能力，让学生更加深入地思考社会、国家、人与人之间的关系。
3. 应该注意学生的可接受度和实践性在教学活动中要考虑到学生的可接受性，特别是对于一些具有冲突性和敏感性的政治话题。
虽然我们一般开展的活动都是经过认真筛选和组织的，但仍然需要合理的安排和引导，以此来尽量避免刺激学生的思想和情感。
基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思
基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思【摘要】本文围绕基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思展开讨论。
首先介绍了课程设计与实施策略，强调了课程应注重培养学生的创新思维和实践能力。
然后探讨了学生参与与互动方式，倡导学生积极参与课堂活动并促进同学间的互动交流。
接着分析了教师角色与素养培养，指出教师在课程中扮演着引领者和激励者的角色。
随后讨论了课程效果评估与改进措施，强调了对课程效果的持续关注和不断改进。
最后总结了课程难点与挑战应对，提出了面对挑战应该积极探索和解决问题的建议。
通过对相关问题的深入探讨，希望为基于核心素养下思想政治活动课程的实践提供借鉴和反思。
【关键词】核心素养, 思想政治活动课程, 实践, 反思, 课程设计, 实施策略, 学生参与, 互动方式, 教师角色, 素养培养, 课程效果评估, 改进措施, 难点, 挑战应对, 结论。
1. 引言1.1 基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思「基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思」是当前教育领域中备受关注的话题。
随着教育体制的不断改革和发展，培养学生的思想政治素养已成为教育教学工作的重要任务之一。
通过对核心素养理念的引入和实践，思想政治活动课程在学校教育中扮演着重要角色。
基于核心素养的思想政治活动课程设计和实施策略至关重要。
教师们需要结合学生的实际需求和特点，设计具有启发性和挑战性的课程内容，引导学生在实践中提升思想政治素养。
学生的参与和互动方式也是课程实施的重要环节，通过各种形式的讨论、互动和实践活动，激发学生的参与热情，提高他们的思辨能力和创新意识。
教师在课程中的角色也发生了转变，从传统的知识传授者转变为素养培养者和引导者。
教师需要注重引导学生积极参与课程活动，激发他们的学习兴趣，培养他们的合作精神和团队意识。
在评估课程效果和改进措施方面，我们需要从多个维度进行考量，包括学生的综合素养水平、课程的实际效果和学生的反馈意见。
课程的难点和挑战也需要及时发现并采取有效的措施加以解决，以确保课程的顺利实施和学生思想政治素养的提升。
核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践
核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践一、引言在当今社会，随着教育改革的不断深化，越来越多的人开始意识到“核心素养”的重要性。
而在《道德与法治》这门课程中，培养学生的核心素养更是至关重要。
本文将从实践的角度出发，探讨核心素养在《道德与法治》课堂教学中的具体实践方法及效果。
1. 增强学生的法律意识和道德观念《道德与法治》是一个涉及到法律和道德方面的课程，通过学习这门课，学生可以增强自己的法律意识和道德观念，提高遵纪守法的自觉性和自我修养。
2. 培养学生的自我认知和自我管理能力通过学习本课程，在实践中能够培养学生的自我认知和自我管理的能力，使他们具备正确的人生观、世界观和价值观。
3. 发展学生的综合素养本课程还有利于学生综合素质的提高，增强学生的实践能力和创新能力。
1. 案例教学法通过引导学生分析各种生活中的真实案例，进行法治知识的普及和道德法则的引导，让学生通过案例的讨论与分析，从中学习道德法律知识，提高自己的法律意识和道德素质。
2. 互动式讨论引入角色扮演、小组互动等教学方法，利用实例让学生们通过模拟情景的方式，了解和学习法律和道德法规，增加学生们对道德与法治课程的实际应用和理解。
3. 实地考察通过组织学生们到法院、派出所等法治部门实地参观，让学生们亲身感受到法治的权威和正义，增强他们的法律意识和公民责任感。
4. 项目式教学促进学生参与社会实践，开展社会公益活动，提高学生的综合素养和实践能力。
例如组建学生志愿者队伍，参与文明交通宣传活动，积极参与社区服务等。
1. 提高学生的法律意识和道德素质通过以上实践方法的应用，学生们对法律和道德规范有了更加全面的了解和认识，提高了自身的法治意识和道德观念。
2. 增强学生的社会责任感和公民意识通过实践教学可以增强学生的社会责任感和公民意识，让他们明白自己应该如何做一个遵纪守法的好公民，在社会实践中提高公民素质。
3. 发展学生的创新能力和实践能力通过项目式教学和实地考察，学生们可以提高自己的创新能力和实践能力，充分发挥自己的创造力，同时也使学生更好地学会了法治知识的应用。
基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思
基于核心素养下思想政治活动课程的实践与反思核心素养是指在不同学科、不同领域与不同问题情境之下，能够形成学习者独立思考、合作交往、批判思辨、情感体验、审美鉴赏、文化理解等学习行为和学习态度。
思想政治活动课程是培养学生的思想道德素养，政治素养和学科素养的课程。
基于核心素养下，思想政治活动课程如何进行实践与反思呢？在课程设置上，我们应该充分考虑学生的年龄、心理特点、兴趣爱好等情况，使得课程设置符合学生的认知特点，能够引起学生的浓厚兴趣，增强学生的学习积极性。
也要充分考虑当代社会的发展趋势和思想政治课程的重要性，设置能够贯彻社会主义核心价值观的课程内容，对学生进行正确的价值观引导，增强学生的责任感和使命感。
在课程教学环节，我们要着重培养学生的核心素养。
设立问题情境化教学，引导学生解决实际问题，从而培养学生的独立思考能力；开展多元合作学习活动，让学生在协作中感受团队精神和分享乐趣；注重素养性个性化评价，促进学生的主体认知；开展情感体验和审美鉴赏活动，让学生感受美好并具有共情能力。
这些都是培养学生核心素养的有效途径。
在教学实践中，我们还应该注重思想政治素养的培养。
在教学内容上，我们要着重培养学生的社会责任感、国家观念、法治观念等思想政治素养。
通过让学生了解国家的历史、文化、发展，培养学生的爱国主义情怀；通过让学生了解国家的法律法规，培养学生的法治观念；通过让学生了解国家的精神文化，培养学生的社会责任感。
在课程实施中，我们还应该重视学科素养的培养。
在思想政治活动课程中，我们可以通过跨学科的方式让学生了解政治经济、法律社会等方面的知识，从而使得学生在学习课程的同时了解其他学科知识。
这样的课程设置可以增强学生的学科素养，使得学生的学习更为全面。
在课程反思中，我们也应该反思课程的不足之处。
在学生核心素养培养方面，我们可能存在过于注重知识传授，而忽略了学生的实际操作能力和情感体验。
这就需要我们调整教学方式，增加教学活动的多样性，使得学生在学习中能够有更多实践机会，增强学生的学习兴趣。
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智库时代·178·智库理论核心素养下政治课课堂小结技能的实践探究谢娟 吴雪会（陕西宝鸡文理学院，陕西宝鸡 721013）摘要：高中政治课课堂小结技能在高中政治课教学中起着重要的作用。
其作用主要体现在：巩固知识，形成框架；开拓思维，积极求知；提高兴趣，埋下伏笔；合理利用，提高专业技能。
高中政治课核心素养对课堂小结提出了新要求，在课堂小结中可采取归纳总结式、设置悬念式、首尾呼应式和拓展延伸式等方式来培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；高中政治课；小结技能中图分类号：G621文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）08-0178-002一、高中政治课课堂小结技能的作用“编筐编篓，全在收口。
描龙绣凤，贵在点睛。
”课堂小结环节和导入环节同样重要，一个匠心独运的结尾会使学生记忆深刻，对本节课流连忘返。
高中思想政治教师既是思想政治道德的传播者，又是学生价值观念形成和人格品质的塑造者。
因此课堂教学不应止于课堂，而应当促进学生的全面发展。
高质量的课堂会将学习内容从课内向课外延伸，此刻结束技能尤为重要，别有特色的结束方式，会使学生眼前一亮，使课堂教学效果增值，实现课堂教学的第二次飞跃，实现对学生核心素养的培养。
（一）巩固知识，形成框架每一堂思想政治课都有它的教学目标、教学任务和教学重难点。
教师通过对结束技能的有效把握，对课堂内容形成框架体系，点明课堂中的重点难点，突出本节课的主旨。
可以通过提问、框架构建、做习题的方式得到巩固，有效达到本节课知识目标。
（二）开拓思维，积极求知课堂结束环节方式多种多样，教师应该结合高中思想政治学科的特点和教学任务设计结束环节。
结合实际情况，提高学生理论与实践相结合的能力，开拓学生的视野，发挥学生的主观能动性。
布置有针对性的作业，提高学生积极求知的欲望。
（三）提高兴趣，埋下伏笔合理应用结束技能能够发挥中学思想政治学科教材严谨性的优势，在学生形成认知体系时，恰当的结束技能的使用可以为下节课的内容埋下伏笔，起到衔接下节课内容的作用，保持学生的兴趣，积极探求知识。
正所谓：课伊始，趣已生；课推进，兴正浓；课虽尽，意犹存。
（四）合理利用，提高专业技能结束技能是教学技能必不可少的一部分，教师在不断地实践中把握高中思想政治学科内容，在备好课的同时，采用多种方式结束，提高结束技能水平。
在结束环节回顾复习时注意观察学生，发现学生在课堂学习中存在的问题，及时了解并解决，便于学生吸收与提升，同时也是不断提高自身专业技能的方法。
二、核心素养与高中政治课课堂小结技能的实践探究（一）高中政治课核心素养对课堂小结提出新要求学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
高中政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
[1]高中政治课的核心素养的四要素之间不是彼此孤立的，而是相互联系的，这四个要素共同承载着课程独特的育人使命，凝聚着思想政治学科素养的育人价值。
高中政治课的课程框架设计和内容整合的全程都体现核心素养贯彻落实，彰显时代主题，既鲜明的贯彻马克思主义科学理论，又充分体现新时代中国特色社会主义理论创新和实践创新，为培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的社会主义接班人打下坚实的基础。
（二）核心素养下高中政治课课堂小结技能实践探究课堂小结作为课堂教学的一个重要环节，在提高学生核心素养方面发挥着重要的作用，教师根据教材内容、学生特点以及教师自身教学风格灵活选择课堂小结方式结束教学工作，以下是以高中思想政治课为例，对几种结束方式做了总结，总结如下：1.归纳总结式归纳总结式一般在讲授新知识并且内容比较多时采用，利用简洁的语言对本堂课知识进行总结归纳，使学生能够理清知识脉络，避免误区，突出重难点，形成系统的知识结构。
一般可采用列表、图示、讲解等方式进行归纳总结。
总结归纳时要体现核心素养，培养民族自豪感和自信心，另一方面使学生树立正确地世界观、人生观和价值观，积极面对生活中的困难与挫折，为中国特色社会主义的发展培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的社会青年。
以此方式做小结，培养学生的政治认同和科学精神，让学生形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
2.设置悬念式设置悬念式一般用于激发学生兴趣，引导学生积极求知，自发的对下节课内容进行预习，暗示新课内容，造成悬念，使新旧知识联系起来，便于新课的有序开展，提出问题不予以作答，使学生对新内容进行期待。
比如在“矛盾的普遍性与特殊性”这一课的课堂小结环节，可设置以下悬念：“教师将事先准备好的一个装有半杯水的透明玻璃杯和一瓶红墨水放在讲台上，将红墨水滴于玻璃杯里，发现玻璃杯中的水被染成了红色。
这时下课了，教师说：“一个很常见的生活现象，同学们想一想，这里包含了什么哲学？预知为何，且听下回分解。
””本案例教师通过对生活现象的观察与思考，以设置悬念的方式结束，增强学生求知的欲望，引起学生的在生活中留意身边小事，提高理论与实践相结合的意识，成为知行合一的人。
通过这种方式做小结，培养学生的公共参与能力和科学的精神，以辩证唯物主义视角关注社会百态。
3.首尾呼应式首尾呼应式一般用于教师在导入新课时设置悬念，结束时对悬念进行解答，消除悬念。
这种方式具有四大特点：点题性，呼应性，统一性以及完整性。
比如采用首尾呼应这样做小结：“首先是导入：同学们，大家是否使用过共享单车？共享单车从出现到现在经历了怎样的变化？这变化又能说明些什么样的问题？带着一系列的问题，让我们一起来看一段有关共享单车的小视频，同时思考这些问题。
其次是结尾：通过共享单车的发展历程，我们学习到了事物的发展前途是光明的，道路是曲折的我们要做好充分的准备迎接挑战。
当事物发展到一定程度会发生质的改变，实现飞跃。
无论是一件事，一个人还是一个国家善于抓住机遇才能赢得发展。
”本案例通过教师对身边时事、热点的把握，（下转第181页）智库时代·181·智库理论2.其次，重点掌握写作通知的具体格式。
通知的格式包括标题、主送机关（称谓）、正文、落款。
在写作时，熟悉文本格式是写作通知非常重要的一部分。
3.最后，在掌握格式的基础上，把具体内容公式化插入其中。
一篇通知就可以写作完毕。
具体如下所示：（1）标题：（三要素标题：发文机关+事由+文种）（2）主送机关：另起一行，顶格写。
（通知收文单位）（3）正文：通知缘由（导语：发送通知的意义或根据+承启语：特作如下通知）+通知事项+执行要求（阐述要求和希望或采用通用结束语“特此通知”）（4）落款：（位于正文右下方）发文机关和日期。
所有的通知都可以套用上面的“格式+公式”模式，学生不论写什么内容的通知都可以快速完成，做到会用会写。
（二）讲解写作凭证性条据中“格式化+公式化”模式的运用凭证性条据是事务文书的一种，在日常生活中用处非常广泛。
主要用于对方作为收入、支出、报销、保存、考查的根据，作为凭证作用的条子，也叫单据。
有借条、收条、欠条、领条。
下面以借条为例进行说明。
要写作一个借条，首先，要清楚借条的基本概念和用法。
其次，掌握借条的基本习作格式：标题、正文和落款。
最后，在掌握格式的基础上，把具体内容公式化插入其中。
一篇借条写作完毕。
具体如下所示：1.标题：（首行居中写“借条”）2.正文：今借到+单位名称（具体人的姓名）+币种+具体钱数（大写繁体数字）+圆整。
3.落款：正文右下方写明借钱物一方的名称和写条日期。
例：借条今借到总务科录音机壹台（编号009），供大会录音使用。
会后归还。
此据 校办经手人：吴起 1998年12月8日五、结语综上所述，把“格式化+公式化”模式运用到实际教学中，是非常值得探索和阐释的一种教学方法。
这种方法可以让学生对文体基本结构和内容构造加深理解，在现实生活中遇到类似文体写作时，可以去除“不会写”的怯懦心，勇于尝试写作，增强写作自信心。
【作者简介】冯宇（1985-），女，学士，讲师，研究方向为汉语言文学教育理论与实践。
【参考文献】[1]吴永红.应用文写作[M].北京:北京邮电大学出版社,2016(006).[2]叶圣陶.作文要道-同《写作》杂志编辑人员的谈话[J].中学语文,1981(6):31.（上接第178页）以首尾呼应的方式做结，能够引导学生把握发展的实质，了解发展，用发展的眼光看问题，正确理解事物发展的方向、道路和形式，自觉抵制各种唯心主义和形而上学的错误观念。
通过这种方式的结尾使学生形成科学精神，带有对国家的政治认同而进行公共参与，达到学科核心素养的培养。
4.拓展延伸式拓展延伸式是将课内学习的知识与其他学科知识相互联系起来，比如与时政、经济，文化等相互联系起来，把知识向外延伸拓展。
一方面激发学生学习兴趣，另一方面使理论与实践相结合，培养学生的应用能力和思维的转化能力。
在对“国家的宏观调控”这一课进行小结时，可采用拓展延伸式，内容如下：“通过本节课的学习，我们知道了国家可以采取经济手段、法律手段、道德手段和行政手段来调控经济，那么面对当今飞涨的房价，如果你是本市政府领导，你可以制定哪些具体的措施来抑制房价的快速增长？”本案例在经济生活的视野下，使用拓展延伸的方式做结，以这样的方式结束，对学生“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”四大核心素养进行培养，在课堂小结中教师点到“经济手段、法律手段、道德手段和行政手段来调控经济”，使学生通过在脑海中回顾画面形成框架体系，并且树立法治意识。
通过进一步了解社会主义市场经济和国家宏观调控对全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴的重要性，明白培养社会责任感是每个公民必须具备的品格。
使学生树立国家主人翁意识，培养学生的国家情怀。
形成学生的政治认同，法治意识和以畅想结合实际的提问方式来提高学生公共参与能力，实现高中政治课课堂小结对核心素养的培养。
总之，高中政治课要重视核心素养，在小结中可采用归纳总结、设置悬念、首尾呼应和拓展延伸等方式。
【作者简介】谢娟（1993-），女，硕士，研究方向为学科教学思政。
【指导老师】吴雪会（1973-），女，硕士，教授，研究方向为思想政治教育。
【参考文献】[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017.[2]高青兰.中学思想政治课教学论[M].北京:人民出版社,2013(12).[3]宋鲁闽.思想政治微格教学[M].厦门:厦门大学出版社,2008(5).（上接第179页）学效果，形成教学、学生和督导三条工作线，以保证护理专业实践教学的实效性。
（四）评价体系构建评价体系是护理专业实践教学体系的调控系统，是体系构建的优化机制。
评价体系的构建应以目标体系为导向，以优化护理专业实践教学体系为目的，在评价主体上，除了护生和教师外，将家长、学校、行业和社会等群体也纳入到评价主体中，实现评价主体的多元化；在评价方式上，不再局限于理论和实践技能考核，而引入问卷调查和访谈等灵活方式，实现评价方式的多样化；在评价内容上，在定量、结果、校内和讲师评价的基础上增加定性、过程、校外和学生评价等对应内容，实现评价内容的全面性。