《教育研究概论》PPT课件
第一章 教育学概述
第—章教育学概述一、教育学的研究对象关于教育学的研究对象，在学界存在着各种各样的观点，有的学者认为教育学的研究对象是“教育现象〞；有的认为是“教育事实〞；有的认为是“教育规律〞等。
还有的认为是上述三者中的两项或三项。
事实上，教育学是以教育问题为研究对象的，但是又并非全部的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。
二、教育学的研究任务教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。
教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育开展变化的必定趋势。
教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律〔包含宏观的和微观的〕，建设有中国特色的教育学体系，并在揭示教育规律的根底上，说明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
在理论上，教育学要为教育决策者提供科学的决策依据，援助教育行政部门制定、调整教育方针X；在方法论方面，教育学要给予实际教育工作者以指导，援助学校和教师改进工作，提高教育科学质量。
三、教育学的历史和未来〔一〕“教育学〞概念的起源与演化1．西方国家中“教育学〞概念的起源与演化教育学一词，X于古希腊语“Pedagogue〞，是从古希腊伴随儿童学习所用的“教仆〞派生出来的。
按其词源来说，教育学就是照顾、照看儿童的学问。
现在，在英语国家中，教育学已由过去使用“Pedagogy〞逐渐转向使用“Education〞一词，“教育〞〔Education〕和“教育学〞〔Pedagogy〕几乎成了同义词，甚至“Pedagogy〞一词已被“Education〞一词取代。
不过，在欧洲，“Pedagogy〞和“Education〞两词仍区别使用，把“教育〞〔Education〕理解为对儿童的培养过程，把“教育学〞〔Pedagogy〕理解为研究教育儿童的学问。
第三讲 教育学概述
学科称谓有：教育原理、教育学原理、教育概论、 教育通论、教育学基础、教育学教程、教育学纲 要等 本课程称谓：教育学研究
教育学是一门学问 教育学是一门科学 教育学是一门艺术 教育学是一门学科
几种批评观点
“几乎没有一门科学象教育学那样无科学性，一厢情愿地喋喋不休和教条主义 的狭隘性随处可见”（鲍勒诺夫）； “对正在接受培训的教师或已成为教师的人来说，教育理论是一门很少受到 欢迎的学科”“除了教师对此缺乏热情外，近年来，人们对教育理论学术完 整性的看法也有所保留”。“有人认为，教育理论是一种骗人的东西”“有 人断言，在教育理论中，除了其中的心理学和社会学之外，其他内容几乎是 人言人殊”（穆尔）； “在理论工作者眼里，教育学尚未形成较为严密的科学体系，其中对许多重 要问题的表述带有随意性，理论水平不高；在实际工作者看来，它脱离实际， 至少对教育实践的指导意义不大”（陈桂生）； “一门模糊不清的大杂烩式的学科，既不能满足一门科学在方法论上的要求， 又无益于那些对实践教育理论抱有期望的教育者”（布蕾津卡）； “现实中从没有一门有可靠根据的，有清晰轮廓的科学教育学”“把教育学 理解成什么”还是“非常不明确的，很难把握的事情”（蒙台梭利）； “关于教育的文学”、“对理想的想象多于对现实的发现”、“对信念的宣 称和行动的要求多于知识和证据”“对思辩的依赖多于观察和逻辑分析”； “‘理论’一词在教育方面的使用一般是一个尊称”；（奥康纳）
教育学的创立
教育实践发展的客观需要，师资培训的需要 科学与科学方法论的发展 著名学者和教育家的贡献
独立形态教育学的创立标志
第一，从对象方面而言，教育问题称为一个专门 的研究领域； 第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反 映教育本质和规律的教育概念与范畴的体系； 第三，从方法方面看，有了科学的研究方法； 第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育 学家，出现了一些专门的系统的著作； 第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究 机构。
教育科学研究概论
（2）突变论：法国数学家雷内托姆 Rene Thom 突变论是研究客观世界非连续性突 然变化现象的一门新兴学科。突变论的 主要特点是用形象而精确的数学模型来 描述和预测事物的连续性中断的质变过 程。
（3）耗散结构论：比利时物理学家、 化学家伊里亚· 普里戈金(Ilya Prigogine)教授 是研究一个系统从混沌无序向 有序转化的机理、条件和规律的科 学。
三、问题要有可行性。
四、不当选题： 1、范围太大，无从下手。 2、主攻目标不十分清楚。 3、问题太小，意义不大。 4、经验之谈，不是科研。
第三节 教育科研课题的基本类型及 来源 一、教育科研课题的基本类型 1、基础性研究课题。 2、应用性研究课题。
二、教育科研课题的主要来源 1、学科建设中需要解决的问题。一 般从教育理论的发展方面提出课题。 （1）揭示已有理论同经验事实的矛 盾，而且要提示理论内部的逻辑矛 盾。 （2）对已有教育理论传统观念和结 论的怀疑以及学术争论中提出的问 题。
1、文献资料的三种等级： 一次文献：包括专著、论文、调查报 告、档案材料等。是原创文献。但这种文 献分散，不够系统。 二次文献：是对原始文献加工整理， 使之系统化、条理化的检索性文献，一般 包括书目、索引、提要和文献等。 二次文献具有报告性、汇编性和简明 性。 但这种文献非原创。
2、测试应讲求哪些方面的效度。 （1）课程效度：即教师所编制的 测验所涉及的内容就是课程的内 容，或者是课程内容的重点、难 点。
（2）统计效度：即教师认为班上最 优秀的学生，考试的时候得到期高 分，各种层的学生，整个测试成绩 呈正态分布。
三、难度和区分度P165 四、百分等级P158
五、测试题的类别及优缺点： 1.主观题的优点和缺点： （1）优点 容易实行：一般考试题目很少，出题困 难较小。 可以测出学生的构思能力、逻辑思维能 力、评价鉴赏能力等。 学生有相当大的自由表达自己的看法。 答案不一定完全对，也不一定完全错。
教育学原理ppt课件绪论
随着社会对个性化教育的需求增加，教育 学将更加注重研究和推进个性化教育，以 满足不同学生的需求和发展。
在未来的教育学发展中，教育公平和教育 质量将更加受到关注和重视，以实现教育 的全面发展和提升。
03
教育学原理的基本概念
教育
01
广义的教育
泛指影响人们知识、技能、身体健康及思想品德的所有活动，包括家庭
教育学原理
目录
• 教育学原理概述 • 教育学原理的发展历程 • 教育学原理的基本概念 • 教育学原理的研究方法
01
教育学原理概述
教育学原理的定义
教育学原理是指研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。它主要探讨教育的基 本理论问题，为教育实践和教育改革提供理论指导。
教育学原理是教育学的一个分支学科，它以教育学的一般原理为基础，进一步探 讨教育的本质、目的、过程、方法等基本问题，从而形成对教育的全面、深刻的 认识。
的紧密结合，推动教育的改革和发展。
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教育学原理的研究对象和范围
研究对象
教育学原理的研究对象是教育现象和教育规律，具体包括教 育的本质、目的、过程、方法、评价等方面的问题。
研究范围
教育学原理的研究范围非常广泛，涉及到各级各类教育，包 括基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等。此外，教 育学原理还涉及到教育与社会、文化、科技等方面的关系， 以及教育的历史发展等方面的问题。
域更加广泛，研究方法更加多样。
教育学原理的未来发展趋势
教育学与其他学科的交叉融合
教育技术的创新应用
教育学将与心理学、社会学、哲学等学科 进一步交叉融合，拓展研究领域和视野。
随着人工智能、大数据等技术的发展，教 育学将更加注重教育技术的创新应用，提 高教育教学的效果和质量。
教育学绪论PPT课件
斯宾塞
德国教育家拉伊（W. A. Lay, 1862－1926）1903年出版的 《实验教育学》，完成了对实 验教育学的系统论述。
美国的杜威（J. Dewey, 1959 －1952）1916年出版《民本主 义与教育》。
杜威
前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编 的《教育学》于1939年出版。 这是一本试图以马克思主义的 观点和方法阐明社会主义教育 规律的教育学。
教育活动的基本要素
1、教育者 2、受教育者 3、教育措施
二、教育学科的历史发展
孕育—萌发阶段 独立阶段
发展多样化阶段 理论深化阶段
（一）教育学孕育—萌发阶段
时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古 希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。
该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和 萌发时期
1、 孕育时期
1、教育现象与非教育现象的区别
（1）、人的教育与动物的“教育”的区别 首先，人的活动（包括教育活动）是一种有目的的
活动。 其次，人的活动（包括教育活动）具有社会性。 （2）、教育与其他社会活动的区别 教育与其他社会活动的根本区别在于目的的指向性。
人的其他社会活动的目的不是直接为了影响人的身 心发展，唯有教育才是以影响人的身心发展为直接 目的的社会活动。
其二，开创了教育研究的诸多新领域。 其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不
同的教育学流派。
（四）教育学理论深化阶段
时间跨度：自20世纪50年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。 一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘
没有专门的教育家或教育思想家。
如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古 希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 等。
《教育研究概论》课程学习指南
《教育研究概论》课程学习指南总纲一、学习目标通过《教育研究概论》课程的系统学习，你就像吃饭时使用筷子一样熟练运用各种研究方法。
从此，你们也会切身感受到，研究方法是你做教育研究不可缺少的，但你从不需要为如何遵循和使用它们而分心，因为它们已经内化为你研究素养的一部分，所以，你可以专心致志于教育研究的需要，去寻求研究问题的合理解释。
二、学习重点与难点重点：在理论上明确各种教育研究方法之间内在的逻辑关系。
难点：对于研究问题的理论界定及研究设计。
三、学习方法建议（一）养成理论意识从本课程的学习重点与难点可以看出，需要同学们具备良好的理论素养。
例如，如何确定研究问题？首先需要从理论出发，对于所要研究的问题提出一个理论解释系统。
因此，适当加强相关领域的教育经典著作的阅读是十分必要的。
（二）强调即学即练本课程应用性质决定了同学们必须加强练习。
例如，个案研究方式、测量方式、干预方式等都需要同学们通过一定时间的练习才能熟悉掌握其相关技术。
因此，针对特定研究技术，花费一定时间进行具体练习是必需的学习环节。
第一章引论【学习目标】1．树立教育研究严格的科学态度。
2．理解教育研究范式的演变。
3．形成对教育研究过程、研究方法及其关系的理解。
【内容指要】本章作为引论，是全书的导引，提出以严格的科学的态度来对待教育，对待教育研究，并坚持将这一基本态度贯穿全书的始终。
从最基本的概念理解开始一一科学是什么？教育是什么？研究是什么？方法是什么？并以对这些基本概念的内涵实质的理解，作为全书展开的线索。
同时，我们关注到教育研究范式正发生着新的变革——就在实证研究、质性研究作为教育研究的基本范式这一格局逐渐成型的时候，行动研究、混合研究强调以实践的改进为目的，跨越传统的范式边界把多种方法组织在同一研究之内，昭示着它们作为新的教育研究范式的形成和它们为教育研究带来的具有重要方法论意义的变革。
因此，本书尝试以研究过程的序列而不是方法的序列展开教育的研究以及学习如何研究教育的课程，呈现一个完整的研究过程序列。
教育概论word版
㈠教育学的研究对象说法1：研究对象单一说●研究“教育现象”说----¡°教育现象¡±中只有被关注的、具有研究价值的部分才能成为教育研究的对象。
●研究“教育事实”说----¡°教育事实¡±中只有被认为具有研究价值的事实才能成为教育研究的对象。
●研究“教育规律”说----¡°教育规律¡±是教育研究的目的、自然结果，而不是本身要研究的对象。
●研究“教育问题”说----¡°教育问题¡±是反映教育事实与价值期望之间的矛盾。
说法2：研究对象综合说●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学；●教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学；●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。
总结:教育学的研究对象是教育问题。
----在教育事实、教育现象、教育经验的基础上，基于研究价值的选择与研究条件的可能，从反映理想与矛盾差距的教育问题入手，探讨教育的或然性联系。
㈡教育学的定义存在多种说法：●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学；●教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学；●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。
总结：教育学是在教育事实存在、教育现象观察的基础上，以教育问题为研究对象，揭示教育规律、探讨人的教育的科学。
二、教育学的学理㈠教育学学理的内容A教育学的基本问题----教育学的研究对象与定义、学科基础与学科性质、研究范式与价值；B教育的基本问题----教育的起源与发展、概念与本质、要素与属性、功能与价值；C教育的基本关系----教-人关系：人发展的内涵、动力、身心特点及其教育制约性、影响人发展的因素；---教-社关系：社会的人口、政治、经济、文化、科技、道德等因素对教育的影响，教育对社会这些因素及其发展的影响；D教育目的论---教育目的的概念与发展、教育目的的功能与依据、教育目的的类型与当代发展；我国教育目的的理论与实践；E教育主体论---教师的性质与定位、教师的资格与专业发展；学生的内涵与地位、权利、社会化；师生关系的内涵与发展；F教育客体论---教育内容的定义与历史发展、课程的概念与特点、课程的类型、课程的设计与实施；G教育控制论---国家教育行政、学校教育管理、学制结构分析、校本管理、班级管理。
教育学原理ppt课件
观点：辩证统一地认识教育学的研究对象
其一，教育学的研究对象是教育问题还是教育 现象？我们认为不应该把研究教育现象和研究 教育问题对立起来。
将教育学的研究对象定义为教育现象，把
教育学的研究任务定义为把握教育的规律，其
目的是指导教育实践，应当是合乎逻辑的。
研究教育现象和研究教育问题，仅就词义
学前教育学 普通教育学 职业技术教育学 高等教育学 特殊教育学 成人教育学 家庭教育学 社会教育学 终身教育
3、理论基础方面学科的发展
教育科学是一门应用性的科学，它要以其 他科学作为其理论基础。赫尔巴特的教育 学以实践哲学和心理学为基础。杜威则在 其实用主义的哲学和机能主义心理学基础 上建立教育理论。在现代，教育哲学、教 育心理学和教育社会学都已成了相对独立 的学科。
可以称为关于共产主义教育的科学。”
（2）日本学者的观点： 唯有以教育问题为研究对象，教育学
才能成为科学。
日本学者村井实在《教育学的理
论问题》一书的序章《什么是教育》
中认为：唯有以教育问题为研究对象，
教育学才能成为科学。 “教育问题”
是随着“如何教育”的发问才发生的。
有了教育问题，才有教育的常识，而
教育学原理
教育学
南京师范大学教育系编
人民教育出版社
知识 结构
自然科学
社会科学
教育学原理是教育
门类专业的专业基础课，
对其他门类专业则可做
为拓宽知识面或调整知
识结构的一门人文学科。
教育学科
第一章 导论
教育学的研究对象 教育学的研究内容 教育学的功能 教育学的产生与发展 教育学面临的挑战