《对话教学实施的阻碍因素及对策分析》摘抄
对话教学实施的阻碍因素及对策分析
－ ｌ
课 堂 教 学
。 ＝
２ ０ ０１
。
—
一
事 在 优 发挥。 因此 ， 教师 与学 生始 终是授受 关 系 ， 能平等 交 足 ， 实却 并非如 此 。 小组 中 ， 等生往 往被 推举为 不 掌 而 流。 更不 能做 到平 等 对话 ， 真正 的人 与人 之 间 的交 往 发 言人 ， 握 了更 多 的话 语 权 ， 差生 却 自认 为 能力 低下 ， 观点 幼稚 ， 主动放 弃发 言机 会 ， 等所 谓优等 生 坐 与理 解就难 以建 立或 只能虚假 建 立 。 的讨论 总结 ． 被动 接受别 人对 话 的结果 。 由于学 生个 ｆ 师 生问拥有 对话 资源的 不对称 三） 对话 应该 是 一种话 语资源 的对 流 与共 享 ， 不能拥 体 差异 性 的存 在 ， 样 的对话 自然 不能顾 及全 部 。因 这 表面 上看起 来是 全班 对话 ， 则是少数 人 的讨论 ， 实 有大 致相等 的对话 资源 ， 那么对 话 只能 是对 话资源 丰 此 ， 而 富 者的单 向表演 。诚然 ， 教师 一定 比学 生掌 握 的知识 所 谓 的平等 民主 只是流 于形式 ， 且掩盖 了 学生 的个 和 资料 丰富 ， 学 生在 接 受新 事 物之 前 ， 但 必然 要有 能 别 差异 ， 这种所 谓 的小组 合作学 习剥 夺 了部分 学生 平
一
、
阻碍 对话 教学 有 效实 施 的因素 分 析
传 统 教学 中 ， 教师 主要 是 以知 识权 威 的身份 从 事
霸权 。 由于 教师 年龄 、 知识等 方面 的因素 ， 教师 的权 威 地 位在 学 生心 中根深 蒂 固 ， 生 自然而 然 的对 自己的 学 身份 产 生 了认 同心理 ，认 为 教 师所 言都 是 正确 的 ． 对 教 师 的话语 要 自觉服 从 。 这种 根深 蒂 固 的传 统 师生 关 学 实践 中发 挥其 应 有 的效 果 。 这 种观 念 的长期 影 响 ． 教 育者 总 是或 隐或 显 的 使 言 语 问答 掩 盖 了 教 师 引 导学 生 完 成预 定 教 案 的 最 终 目的 。受教 育者 由 于对传 统 意义 上 学生 角 色的 内化 ，
小学语文对话教学中存在的问题及对策的研究
小学语文对话教学中存在的问题及对策的研究众所周知，语文教学的过程是师生平等对话的过程。
走向对话的语文阅读教学，期待教师的“主问题”与学生“提问题”的合作、对撞、创新、生成。
如今小学语文课程教学中也引入了对话教学，使得语文教学的教学方式和内容有了新的方式和新鲜血液的注入。
但是与此同时，在小学语文的实际课堂上也或多或少存在着如下的难题和困境。
一、小学语文对话教学面临的难题1、老师主宰的对话。
在正确的对话教学实践中，老师应该重视学生的学习主体性，减少课堂的霸权性，并站在平等的角度展开教学，才可以真真正正地使学生经过课堂的学习，促进语言本领的发展。
但如老师在课堂中主宰对话，将会发生不良的影响例如，一名小学语文教师在进行《钓鱼的启示》的教学整个过程中，课本中出现这样一则对话内容：“父亲划着一根火柴，看了看手表，此刻晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲盯着妒鱼看了一会儿，而后把目光转向了我：“孩子，你把它放回湖里去。
”老师对学生进行了提问，学生的答复表现如下：老师：请问大家在读完这段内容中父亲对孩子所说的话，大家有怎么样的体会啊？？（见一位学生主动举起手来，老师表示其作答）学生：教师我想知道，那位父亲明白离可以钓鱼还有两个小时，为怎么样的让我开始钓鱼呢？老师：（脸上出现失望之情）：你听明白教师的难题了吗？请坐！（那位学生红着脸坐下，课堂再不可能有发言的，老师指名叫起一位学生答复。
）学生：我认为父亲非常严厉。
老师：（较真问到）就为有严厉吗？（学生不可以答复，再缺乏人举手答复）老师：文中主人翁在无人知晓的状况下钓到了大鱼，其父亲让其放掉，表现了爱护环境，遵守社会公德的崇高品德……在下下课之后，老师相比学生在任教课堂上的表现很不是很满意，并表现，我明明给学生说的机会了，可是学生总是跑题，词不达意，真是没措施，为有我本身说出正确答案了。
上述老师的表现表现了过去教学整个过程中，老师占据主导地位，强占班级课程授教话语权、进行课堂控制的特征，使得学生缺乏颁发和讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）本身意见的机会和权力，甚至不敢发言，不敢进行相互学习，从而使得抑制了学生的对话本领的发展和培养。
小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略
小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略【摘要】小学语文教学中的“对话”活动在实践中存在着一些问题，主要包括缺乏实际对话场景、缺乏足够的引导和反馈以及学生参与度不高等。
针对这些问题，我们可以采取一些改进策略，如引入更多真实对话场景、提供更具体的引导和及时的反馈、增加交互式元素等。
通过这些改进，可以更好地促进学生语言表达能力的提升，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
展望未来，我们可以进一步探索更多切合学生实际需求的对话教学方式，为提升小学语文教学质量做出更多努力。
建议教师应注重设计出符合学生发展特点的对话活动，注重激发学生的主动参与性，从而实现对话教学的最佳效果。
通过不断的实践和改进，我们有信心在小学语文教学中取得更好的成效。
【关键词】小学语文教学、对话活动、问题、改进策略、实际对话场景、引导和反馈、学生参与度、总结、未来展望、建议。
1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学中的“对话”活动是教学中的重要组成部分，通过对话活动，学生可以提高语言表达能力、增强合作意识和互动能力。
在实际的教学过程中，我们发现对话活动存在一些问题，需要进行改进和优化。
本文将重点探讨小学语文教学中对话活动存在的问题及改进策略，从而提高对话活动的效果和质量。
为了解决以上问题，我们需要重新审视小学语文教学中的对话活动，优化设计和实施。
通过创设真实的对话场景，提供足够的引导和反馈，鼓励学生积极参与，可以有效提高对话活动的效果，激发学生的学习兴趣和参与度。
接下来，我们将详细探讨对话活动存在的问题以及改进策略，旨在为小学语文教学中的对话活动提供有效的改进方法和建议。
1.2 研究意义小学语文教学中的对话活动是学生语言表达能力的重要训练方式，通过对话活动可以促进学生语言交流能力的提高，培养学生的思维能力和表达能力。
对话活动不仅是语文教学中的重要环节，更是学生学习语文的有效途径之一。
对话活动的开展具有重要的研究意义。
对话活动可以激发学生学习语文的兴趣。
对话式作文教学存在的三个问题及解决策略
对话式作文教学存在的三个问题及解决策略
对话式作文教学是一种培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的有效教学方法，但在实际教学中却存在一些问题，下面将对对话式作文教学存在的三个问题进行分析，并提出解决策略。
问题一：学生对话能力不足
在对话式作文教学中，学生需要进行角色扮演，展示对话能力。
很多学生对话能力不足，缺乏自信心，无法流利地进行对话，甚至出现内心紧张而表现不佳的情况。
解决策略：提供充分的训练和指导
针对学生对话能力不足的问题，教师可以通过各种形式的对话练习来提高学生的对话能力，可以设计一些角色扮演的活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行对话练习，逐渐提高他们的对话能力。
教师还可以给予学生充分的指导和鼓励，帮助他们克服紧张情绪，建立自信心。
对话式作文教学要求学生在对话过程中进行即兴发挥和逻辑思维，但是很多学生的思维能力不足，无法做到在短时间内进行合理的思考和表达。
解决策略：培养学生的思维能力
为了解决学生思维能力不足的问题，教师可以通过开展一些启发式的讨论活动，引导学生进行自由思考和表达，培养他们的逻辑思维能力。
教师还可以提供一些有关思维方法和技巧的指导，帮助学生提高自己的思维能力。
问题三：缺乏真实对话情境
在对话式作文教学中，很多时候学生没有一个真实的对话情境，很难产生真实的对话感受，影响了对话表达的质量。
解决策略：创设真实对话情境
为了解决缺乏真实对话情境的问题，教师可以通过设计一些真实的对话情景，让学生在这些情境中展开对话，提高他们的对话表达质量。
教师还可以邀请一些有经验的人士来校进行对话交流，让学生有机会参与到真实的对话当中，提高他们的对话能力。
对话式作文教学存在的三个问题及解决策略
对话式作文教学存在的三个问题及解决策略对话式作文教学是近年来备受关注的一种教学模式，它以对话的形式展示语言表达能力，引导学生在对话中学习语法和词汇，提高学生的口语表达能力。
在实际教学中，对话式作文也存在着一些问题，如何解决这些问题成为了教育者们需要思考的问题。
一、问题一：学生参与度不高在对话式作文教学中，一些学生可能因为害羞或者自身语言能力等因素，参与度不高，导致教学效果不理想。
解决策略一：鼓励自由表达，提高学生参与度为了提高学生的参与度，教育者需要关注每个学生的学习状态，多鼓励学生发表自己的观点，同时也要允许学生自由表达自己的想法，这样可以让学生感受到教师的尊重和信任，从而更加主动地参与到对话式作文教学中来。
解决策略二：以小组形式展开对话式作文活动将教学内容组织成小组讨论的形式，让学生们在小组内相互交流，互相学习，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
二、问题二：学生语言表达能力有限在对话式作文教学中，部分学生可能由于词汇量少或者语法知识不够扎实，导致他们在对话时无法很好地表达自己的观点。
解决策略一：设置语言表达能力训练环节教育者可以设置专门的语言表达能力训练环节，包括口语训练、语法练习、词汇扩充等，帮助学生提高语言表达能力。
解决策略二：鼓励学生多听多说在对话式作文教学中，教育者可以鼓励学生多听多说，培养学生的语言输入和输出能力，让学生通过模仿和实践不断提高语言表达能力。
三、问题三：教师需求辅助工具在对话式作文教学中，教师们可能需要借助一些辅助工具来提高教学效果，但是如何有效地使用这些辅助工具成为了一个挑战。
解决策略一：合理使用多媒体教学手段教师可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，来丰富对话式作文教学的内容，让学生通过视听的方式更好地接受知识。
解决策略二：提供实际场景模拟教育者可以通过提供相关的实际场景模拟训练，让学生在真实的语言环境中进行对话练习，提高学生的语言运用能力。
对话式作文教学在教学实践中确实存在一些问题，但是只要我们注意观察学生的学习状态，鼓励学生自由表达，提高学生的参与度，同时为学生提供各种语言表达能力的训练，以及合理利用多媒体教学手段，提供实际场景模拟训练，相信可以有效解决对话式作文教学中的问题，为学生的语言学习提供更好的教学环境。
小学语文对话教学的问题与对策研究
小学语文对话教学的问题与对策研究一、引言语文是小学生学习的重要学科之一，对话是语文学习中的重要内容之一。
通过对话教学，可以帮助学生提高语言表达能力、培养交际能力，增强语言交流能力，是小学语文教学中的一项重要内容。
目前在小学语文对话教学中存在着一些问题，导致学生在语言表达、交际能力等方面有所欠缺。
有必要对小学语文对话教学的问题进行研究，寻找解决的对策，以提高小学语文对话教学的有效性。
本文将分析小学语文对话教学存在的问题，并提出相应的对策。
二、小学语文对话教学存在的问题1. 教师教学方法单一在小学语文对话教学中，一些教师只采用传统的板书讲解方式，缺乏互动交流，导致学生缺乏实际对话练习的机会，影响了对话教学的效果。
2. 学生缺乏表达能力部分学生在对话中表达能力较差，不擅长运用语言进行交流，导致对话教学无法达到预期的效果。
3. 对话话题单一在对话教学中，对话话题过于单一，缺乏趣味性和多样性，难以引发学生的兴趣，学生对对话的热情不高。
4. 缺乏真实场景练习部分学校对话教学只停留在课堂内部练习，缺乏真实场景的实践练习，导致学生的对话能力得不到锻炼。
5. 教材内容单调一些教材内容单调，对话内容缺乏情景化、生活化，难以引起学生的兴趣。
1. 创新教学方法教师在对话教学中，可以采用多种教学方法，比如角色扮演、小组讨论、故事演绎等，激发学生的兴趣，提升对话教学效果。
2. 培养学生表达能力学校可以开设表达能力培训班，培养学生的表达能力，帮助学生更加熟练地运用语言进行交流。
4. 提供真实场景练习学校可以组织学生外出实践，参观社会机构，进行真实场景的对话练习，帮助学生将课堂学到的知识应用到实际中。
小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略
小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略引言在小学语文教学中，教师常常通过组织学生进行对话活动来促进学生的语言表达能力和思维发展。
对话活动是一种有效的教学手段，但也存在着一些问题。
本文将就小学语文教学中“对话”活动存在的问题进行探讨，并提出相应的改进策略。
问题分析1. 缺乏真实性在传统的对话教学中，学生的对话往往是按照教师提供的模板或指令进行的，缺乏真实性。
学生只是机械地模仿，没有表达自己的真实观点和情感，难以培养学生的语言运用能力。
2. 缺乏情感交流对话活动往往只侧重于语言表达，而忽视了情感交流的重要性。
对话只是一种技术性的表达方式，缺乏情感投入，难以激发学生的学习兴趣和积极参与。
3. 贫乏主题和素材一些对话活动缺乏有趣的主题和丰富的素材，导致学生对对话内容缺乏兴趣。
过于单一的主题和素材无法激发学生的好奇心和想象力，限制了学生语言和思维的发展。
4. 缺乏实际应用在一些教学中，对话活动只停留在课堂内部，缺乏与实际生活的联系。
学生虽然能够进行对话，但很难将其运用到实际生活中，限制了对话能力的实际应用。
改进策略1. 引入真实情境在对话活动中，可以引入真实的情境，如模拟购物、旅行、科学实验等场景，让学生在真实情境中进行对话，培养学生语言运用能力。
同时，教师也需要尊重学生的观点和情感表达，鼓励学生自由发言，增强对话的真实性。
2. 倾听与回应在对话中，教师应更多地发挥倾听和回应的作用，关注学生的表达和思考过程。
通过积极的反馈和鼓励，培养学生的话语能力和情感交流能力，使对话更加富有情感。
3. 丰富主题和素材教师可以通过增加对话活动的主题和素材的丰富性，增加对话活动的趣味性。
可以引入一些有趣的故事、生活案例等，扩展学生的知识面和想象力，激发学生的学习兴趣。
4. 实践应用教师可以将对话活动与实际生活相结合，让学生将对话活动运用到实际生活中。
可以通过模拟真实情境的角色扮演、实地考察等方式，使学生能够将所学的对话技巧真正应用于实际情境中。
小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略
小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略小学语文教学中的“对话”活动一直是老师和学生交流的重要方式之一。
通过对话活动，学生可以增加语言的使用机会，培养语言表达和沟通能力，提高语文学习的兴趣。
然而，在具体的教学实践中，我们也会发现一些问题存在，如对话活动导向不明确、学生参与度低、对话内容单一等。
为了更好地改进这些问题，我们可以从以下几个方面进行思考和实践。
1.对话活动的目标和导向应明确。
在教学中，对话活动往往是为了让学生进行真实的交流和合作，培养他们的语言表达和沟通能力。
因此，在设计对话活动时，我们应明确活动的目标，例如提高学生的口语表达能力、培养学生的听力理解能力等，并根据具体目标确定活动的内容和形式。
同时，教师应引导学生在对话中展示自己的观点、表达自己的意见，培养他们的思维能力和创造力。
2.对话活动的内容要丰富多样。
传统的对话活动多以课本对话为主，学生往往只是机械地模仿对话，缺乏创造性和主动性。
因此，我们可以通过增加真实场景的对话、角色扮演对话、问题探究对话等方式，丰富对话内容，激发学生的兴趣和热情。
同时，鼓励学生自主编写对话，提高他们的语言组织和创造能力。
例如，可以安排学生就某个话题进行讨论，在对话中表达自己的观点和理解，培养学生的思辨能力和逻辑思维。
3.对话活动的参与度要提高。
在传统的对话活动中，往往只有少数学生能参与到对话中，而大多数学生只是听众，缺乏参与感。
因此，我们可以尝试采用小组对话、集体对话等形式，增加每个学生的参与机会。
同时，我们可以通过分角色对话、角色交换对话等方式，激发学生的参与积极性，提高他们的表达欲望。
教师也可以提供一些启发性问题，引导学生积极参与对话，尽量让每个学生都有机会表达自己的想法和观点。
4.对话活动的评价和整合要充分。
对话活动后，教师应及时对学生的表现进行评价和反馈，并给予积极的鼓励和指导。
同时，在教学中，我们应将对话活动与其他教学活动进行整合，使之成为语文学习的一部分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《对话教学实施的阻碍因素及对策分析》摘抄2010、6、10
------刘娜《当代教育科学》2010年第10期43页课堂教学今天拜读了《当代教育科学》2010年第10期《对话教学实施的阻碍因素及对策分析》一文，觉得分析地有道理，就好像指出了我在平时的课堂教学中存在的一些问题。
自己存在着许多问题，但我自己从来就没有这么剖析过自己。
现摘抄本文中的有关分析和阐述，以便今后能对症下药，改正自己的不当。
一、阻碍对话教学有效实施的因素分析
（一）教师对话的认识不足，对话意识不健全
头脑中没有健全的对话意识，不能形成对话自觉。
按照自觉设计的教学步骤与学生进行言语对话，学生则顺着教师的思路配合对话。
钟启泉先生认为，没有沟通就不可能有教学，失去了沟通的教学是不可想象的。
（二）师生对话中地位的不平等
貌似对话的言语问答掩盖了教师引导学生完成预定教案的最终目的。
教师与学生始终是授受关系，不能平等交流，更不能做到平等对话，真正的人与人之间的交往与理解就难以建立或只能虚假建立。
（三）师生之间拥有对话资源的不平等
对话应该是一种语言资源的对话与共享，不能拥有大致相等的对话资源，那么对话只能是对话资源丰富者的单向表演。
然而，在大量的课堂教学中，师生对话存在着对话资源不对称却强行实施对话的悖论。
（四）教学中对话方式的不规范
而我们所看到的对话方式大多是向全班同学提问，热热闹闹的问答往
往只定位在少数思维敏捷的尖子生身上，其他学生被作为“对话背景
成为陪衬的人。
小组学习的方式，可能会增加大多数学生发表见解的
机会，因此很多老师乐意采用，认为这能有效改善向全班集体发问的
不足，事实却并非如此。
在小组中，优等生掌握了更多的话语权，而
差生主动放弃发言机会，被动接受别人对话的结果。
表面上看起来是
全班对话，实则是少数人的讨论。
所谓的平等民主只是流于形式，而
且掩盖了学生的个性差异，这种所谓的小组合作学习剥夺了部分学生
平等对话、平等发展的权利。
学生在匆忙之中进行对话，目的不明，
混乱无序，呆板无趣，怎么能实现精神的交流和思想的碰撞呢。
二、实践中有效实施对话教学的策略
（一）促进师生形成正确的对话意识和态度
（二）摆脱传统教学的禁锢，真正实现师生平等
伽达莫尔认为：“对话就是对话双方在一起相互参与着以获得真理。
”
学生要敢于向老师发问，敢于向权威挑战，“吾爱吾师，吾更爱真理。
”
应成为学生的自觉追求。
老师也要向学生敞开心扉，放低姿态，给学生一个上升的支点。
师生共同进入“你——我”型对话之中。
（三）创造充足的对话资源和恰当的对话方式，提示对话教学的效果与价值。
真正有效的在实践中实施对话教学，需要教师在教学过程中善于用
批判和审视的眼光，多角度观察、分析、反省自己的教学思想，教
学行为，并能够作出理性的判断和总结。
学生也要通过不断地学习和反思，发挥主动性和创造性，在对话中
提出质疑和挑战，不断形成新认识，发展自我，向更深层次的对话迈进，。
教师和学生在不断的反思总结中，深入对话的精髓，领会对话的精神实质，提高教育教学效果，在对话中逐步成长。