在小学综合实践课程培养学生的问题意识

在小学综合实践课程培养学生的问题意识
【摘要】我们知道,综合实践活动课程是围绕活动"主题"或"问题"来展开教学的。

因此,在综合实践活动课程教学中应树立一个十分重要的理念:要让学生自己发现问题,自己提出问题,自己解决问题。

而提出问题往往是探究的第一步,有了问题才能探究问题,才能推动学生想方设法去解决问题。

所以问题的提出就显得极其重要,如何培养学生提出问题的能力,即培养学生的"问题意识",是实施综合实践课程的重中之重
【关键词】综合实践活动课程；综合实践活动主题；发现问题；学生问题意识；解决问题；提出问题；培养学生；引导学生；活动课程教学；探究问题；
新课程特别强调问题在学习活动中的重要性,一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

哈佛有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。

”而我国著名教育家陶行知也说过：“发明千千万，起点是一问。

”把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教育思想观念的一次重大转变。

而综合实践活动是一门以培养学生创新精神和实践能力为基本目标，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。

其倡导的是学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

一、什么是问题意识
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

问题意识是培养学生创新精神的切入点。

问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。

就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。

这些理论与实践，非常有力地证明了：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。

所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。

那么，学生进行综合实践活动的过程中，问题从哪里来？怎样培养学生的问题意识呢？一．突出学生的主体地位，从生活出发
首先，教师要对综合实践活动有一个较深刻的理解和把握，有尊重学生个性的自主发展作为设计课程框架和具体活动的出发点之一。

尊重学生的兴趣、爱好和需要。

从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。

它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。

在综合实践活动课程准备阶段，最好不由教师提供活动主题或问题来让学生选择，而应由学生自主提出活动主题或问题。

要充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，从他们的实际出发。

当然，尊重学生的兴趣、爱好和需要，并不是完全放手让学生自定活动主题，教师要适当引导学生，明确活动主题或问题的意义。

在实施综合实践活动前，问题从哪里来？如何设计综合实践的主体，是教师指导综合实践活动课程首先面临的问题。

以学生为主体，善于引导学生从日常生活中发现问题。

陶行知先生早就提出“生活即教育”。

综合实践活动课程的主题直接来源于学生的生活经验和生活
领域，其内容组织遵循的是问题逻辑。

生活中要研究的问题不胜枚举，它们就在学生的身边，就在学生每天的实际生活中。

但是我们的学生常常视而不见，究其原因还是缺乏问题意识。

作为教师要有意识多开展一些集体活动，激发学生的内在驱动力，引导他们用心观察自己的生活，唤醒他们的生活记忆，多角度地思考、发现、提炼，逐步养成提问的良好习惯。

引导学生留心观察体验自身生活，形成问题意识。

综合实践活动中，教师不是一个知识传播者，而是一个引导者、组织者。

我们可以让学生注意观察自己的学校生活、家庭生活和社区生活，从中他们很有可能会发现与自己感兴趣的问题。

比如说，一位同学在过生日时宴请了许多同学，大家闹到了很晚才回家。

一位家长因为联系不到自己的孩子，打电话向我抱怨。

针对这一情况，我组织学生讨论，有同学提出“怎样的生日是最有意义的？”这一想法得到了大家的支持，一个来自学生生活实际的主题诞生了——“过一个有意义的生日”。

二、教给学生提问的方法，让学生善问。

苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。

当学生还未养成提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成问问题的习惯。

综合实践活动不同于其他课程，强调的是学习者与具体情境的交互作用，强调随着活动过程的展开和活动情景的需要不断生成新的目标、新的主题。

教师要利用这一特点进行引导点拨，教给学生提问的方法。

1．指导学生进行分类筛选，明确问题价值。

针对同一个主题，学生提出的问题往往是凌乱的，相同的问题重复提出现象比比皆是。

为此，教师可以指导学生将问题进行分类筛选，挑出最有研究价值的问题进行研究。

再如“汽车与生活”的启动课上，学生提出的问题涉及的面很广，有多个，一些问题涉及到汽车的构造、启动的原理等，这远远是学生解决问题能力范围之外的，这时，教师就要进行引导，告诉学生这些问题研究的可行性不高，可选择一些距离我们生活比较近的进行研究。

针对一些问题非常细小，我引导学生：黑板上那么多问题，你发现哪些问题其实是属于同一类的？在教师的指导下，大家进行了归类。

最终确定从以下个方面进行研究：汽车与环保，汽车与安全、汽车的历史与发展、汽车的种类与作用、汽车与能源。

在筛选问题的过程中，学生明白了下次提问应围绕活动主题，提问时要考虑这问题的研究价值与可行性。

2．鼓励学生进行活动反思，再次发现问题。

一个课题研究是许多小活动的叠加，每一次活动结束，并不等于前面问题已经全部解决，只要引导得当，学生还会发现更好的问题，将活动开展得更深入。

因此活动过程中生成的问题要给予支持、鼓励。

比如“有关近视眼的调查”活动结束后，学生发现近视眼的形成原因很多：遗传、看电视、玩电脑、做作业姿势不正确等等。

这时老师鼓励大家再想想，还有没有其他原因也可能造成大家近视。

这时一个学生认为学校的课桌椅也有问题，一个班内所有的座位都是一样高低的，而班内同学的个子最高的与最矮的竟然相差32厘米左右，这对于大家的眼睛也有影响。

这可怎么办呢？“学校课桌椅使用现状的调查”课题呼之欲出。

授之于鱼不如授之于渔。

要想提高学生的提问能力，必须教给学生一些基本的提问方法，一旦掌握了方法，学生就会善于提问。

三．关注课堂生成，使问题意识贯穿整堂课程学习中。

课堂的生成有教师、学生、课程资源多方因素合力推动的，它具有明显的阶梯特点，通过对前一个问题的研究会不断深入产生新的问题，有的是联系其它领域学科已有的经验产生的；有的是在本堂课中直接产生的新问题。

而这些环节的递进，都为问题意识的形成提供了一个很好的土壤和机会。

所以，教师要善于抓住课堂生成的反馈情况，引导学生关注、整理前期研究成果，进而使主题的研究深入、拓展，挖掘出新的相关问题。

这种问题意识的训练培养更有利于挖掘学生个性潜能，使研究性学习得以延伸到课堂以外的生活和社会大空间
去。

使学生深入挖掘研究的能力得以提升。

使观察、分析、判断能力也得以牵引提升。

四．教师要注意评价的作用，运用多层次评价鼓励学生整理思路，引向新的问题研究。

在综合实践教学中，学生、教师都要参与评价，教师点评、生生互评、小组评价多种方式并用，可以给学生一个整理再思考，发现新问题和不足的契机。

五．教师要善于把多种课程资源引入课堂中，学生在课外、课后的预热反思和资料准备中都会发现新的问题，让问题成为全程学习的引导力量。

总之，问是开路先锋，问是深耕之犁，问是主题之源，学生具备了问题意识，学生能够主动质疑，这是思维活跃的表现。

正如陶行知先生所说：“发明千千万万，起点是一问。

”然而学生问题意识的培养不是一朝一夕所能形成的，需要教师在教学中创设安全的心理情境、关注学生生活的空间进行渗透培养，随着活动的逐步深入随时教给学生提问的方法，使学生在问题的探索中发挥主体作用，形成问题意识，为创新精神打下扎实的根基。

参考文献：
［1］《综合实践活动课程常态化实施实践与研究》殴益生张建芳著
［2］《陶行知现代教育文选》嘉兴市陶行知研究会编
［3］《北京市21世纪基础教育课程改革综合实践课程标准》
［4］田慧生：《综合实践活动课程实施中的问题与策略》，教育科学出版社第119。