浅析小学生问题意识的初步培养

浅析小学生问题意识的初步培养摘要：“问题意识”，就是人对自己周围的各种现象，尤其是在自己研究的领域里，不采取轻信的态度，而总是自觉地抱着一种怀疑的、思索的、弄清楚问题的积极态度。

问题意识是思维的动力；是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。

培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，是教学成功的关键和理论问题，培养学生的问题意识应从以下方面入手：一、要营造民主、和谐的课堂教学氛围使学生敢问；
二、创设贴近生活情境的问题；三、鼓励学生质疑；四、适时评价；
五、让问题走出课堂、走出学校。

关键词：学生问题意识培养
工作以来，听了不少课，但发现在课堂上有相当一部分的同学还是沉默寡言，既不主动提问题又不积极举手回答问题。

长期以来，我们的课堂中学生不想提问、不敢提问、不善提问的现象普遍存在。

试问一个不会提问题的学生怎能把知识学透、学活呢？陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。

”科学史上每一项重大发现都是从问题开始的：牛顿发现万有引力是从“苹果为什么落地”这一问题开始的；在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识，教会学生自己提出问题、解决问题。

因此，将问题贯串数学教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，才是数学教育追求的理想。

“不怕不懂，最怕不问。

”在实施素质教育的课堂教学中，教师要想方设法激发学生提问的积极性，引导
他们主动探索，解决问题，真正地提高课堂教学效率。

笔者认为培养数学的问题意识应从以下方面入手：
一、要营造民主、和谐的课堂教学氛围使学生敢问
学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。

究其原因，主要是两种不良的心理：一是自卑心理，二是惰性心理。

因此，要培养学生的问题意识，首先要求教师在课堂中创设良好的学习、求知氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。

民主、和谐的课堂教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，是传授知识的无声媒介，它能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感。

教师要改变形象，不以权威者、裁判者、命令者的面目出现，而是融入到学生中去，成为学习的组织者、参与者、共同研究者。

青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。

然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。

在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，即使有疑也不敢向教师提问。

造成这种现象的原因很大程度上是教师没有真正转变教育观念，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。

要培养学生的问题意识首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，教师正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄学生，挖掘其可贵之处。

特别要鼓励
学生自己发现问题、提出问题，在教学中让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。

只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

教师在教学中要营造宽松的教学环境，允许学生自由提问，允许学生提出幼稚可笑的问题。

要克服学生的心理障碍，教师必须发扬民主，这样一来，使学生没有精神的束缚和心理负担，上课时自然而然就会踊跃发言，积极思考，达到事半功倍的效果。

二、创设贴近生活情境的问题，提高学生的问题解决能力
学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。

因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设合适的问题情境，加强教学与社会的联系，依靠多媒体信息技术具有图、文、声、像等动画丰富、形象、生动等特点，在课堂教学中营造鲜活、逼真的情境，给学生以多种感官刺激，使之思维更加活跃，创造问题产生的土壤。

问题意识不是天生就有的，它需要激发和培养。

教师在课堂教学中，要根据教材特点和学生认知的特点，恰到好处地运用多媒体信息技术手段设置问题情境，并不断创设既贴近教学内容，又贴近学生生活的常见情境，激发其学习动机，诱发其提问兴趣，调动其学习积极性，发挥其主体能动性。

三、鼓励学生质疑
质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。

因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问，要留给学生提问的时间和空间。

传统教学中，一般教师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”所以，在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间。

在教学中建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考，自主探索。

真正成为知识的发现者、研究者和探索者。

教师要帮助学生消除心理障碍，给学生提问题的机会，让学生养成“不懂就问”的习惯。

如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“l”的理解，让学生拿出自备的线绳。

折出它的1/3来，折好后与同桌的线绳比较长短。

当学生比出长短后，我问：“你们还有什么疑问吗？”这时，“大家折出来的都是线绳的1/3，为什么长短不一样呢？”有的学生问：
我让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，单位“1”不相等，其1/3也不相等。

这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题。

四、适时评价
要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。

教师还要注意适时总结，引导学生评价。

正确的评价有助于学生获得最充分、最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。

”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。

因此，教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很特别！”、“这个问题问得好！”、“你很有自己的主见！”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，进行真诚的表扬。

由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题，学生提出的问题有些可能是无价值的，或者学生的意思表达不清楚时，教师都首先要肯定他们敢于提问的勇气，并加以引导和帮助，千方百计保护学生提问的积极性。

本着“先培养学生敢问，再培养学生能问”的原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生面对问题情境，或生活中的某些事和物，就能从数学的角度提出问题，成为一种自觉的意识。

教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答，要帮助学生建立起自信心，要经常表扬敢于提问的学生。

提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。

五、让问题走出课堂、走出学校
长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上这样未把学习看作一个系统连续的过程。

其实人类对自然界的探索和对自身的认识是一个永无止境的思维旅程。

我们的课堂一定要打破把所有的问题在课堂上解决掉的传统观念，允许课堂的开放，允许学生带着没有解决的问题走出课堂，走出学校，走进社会这个生活的大课堂，去做开放式的探究。

如：我在教学《长方体、正方体体积》后，有学生提出：圆柱体的体积怎样计算呢？由于下课铃已经响了。

我就说：“同学们，关于体积的知识还有很多很多，下课后我们再继续研究，好吗？”我就让学生带着这些问题走出了课堂。

学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题
总之，在课堂教学中，教师要充分调动一切有利因素，积极培养学生的问题意识，让学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识，真正成为学习的主人。

只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。

培养学生问题意识的方法是多种多样的，只要我们顺应学生认知发展的规律，在学生最近思维发展区内设计情境，充分体现学生的主体地位，充分体现教师的引导、组织、参与作用，建立在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学，那么，学生的问题意识也就得到培养。

参考书目：
《小学儿童教育心理学》李维主编高等教育出版社 1996年
《教育研究方法导论》裴娣娜主编安徽教育出版社 1995年《案例教学》郑金洲主编华东师大出版社 2000年《中国教育史》孙培清主编华东师大出版社 2000年《小学数学心育艺术》彭剑飞主编湖南人民出版社 2003年《教育心理学》燕国材主编华东师大出版社 2001年。