基于真实语料的大学英语口语课堂教师反馈语的分析性研究

大学英语课堂教师反馈语的使用现状研究

DOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.24.116大学英语课堂教师反馈语的使用现状研究巫满霞(海南外国语职业学院海南文昌 571321)摘要：本文选取了“外教社杯”全国英语教学大赛的15节英语课堂实录作为语料来源，探讨大学英语课堂教师反馈语的使用现状。

研究发现大学英语课堂存在8种反馈语类型，其使用频次存在显著差异；教师大量使用单一笼统的赞扬类反馈，缺乏多样性、针对性和区分度；谨慎使用纠错性反馈，根据错误类型有选择性地进行纠错，纠错率不高，且避免直接纠错，顾及学生情感需求；反馈更侧重引导交流促进互动，重视意义反馈，课堂互动模式呈现多样化。

关键词：大学英语课堂教师反馈语类型特征中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2018)08(c)-0116-04教师话语的质量是影响课堂教学效果的重要因素，在二语课堂上还是学生的可理解性目标语言输入的主要来源。

而反馈语作为其重要部分，不仅是对学生话语的回应与评判，更能影响学生的情感、动机和态度，促进或阻碍学生的课堂参与和语言输出。

因此，教师反馈语的研究对二语教学有重要指导作用。

本文在文献综述的基础上，采用课堂语料进一步探讨大学英语课堂教师反馈语的使用现状，主要包括两方面：(1)大学英语课堂教师反馈语的主要类型及使用频率分布；(2)大学英语课堂教师反馈语的主要特征。

1 文献综述自从Sinclair和Coulthard提出了著名的IRF课堂会话结构，即一个回合的会话由起始、回应和反馈这3个话步组成，国外对反馈话步专门而系统的研究增加。

初期主要集中在反馈语的功能分类上。

如积极反馈和消极反馈(Nunan)，显性反馈和隐性反馈(Oliver)，认知性反馈和情感性反馈(Ellis)，评价性反馈和话语性反馈(Cullen)。

而在针对学生错误的纠正反馈上，Lyster和Ranta提出了6种纠错性反馈类型，即明确纠错、重述、请求澄清、元语言反馈，诱导和重复。

英语口语课堂教师反馈语的使用现状及改进策略

英语口语课堂教师反馈语的使用现状及改进策略
许多国家和地区现已重视英语口语教学，将英语口语教学作为一项重要任务。

面对当今流行的英文课堂，反馈语是一个非常重要的内容。

它可以帮助学生更好地了解自己的语言水平，以及改正学习中的错误。

然而，英语口语教师反馈语的使用现状及改进策略还没有得到充分的关注。

本文将简要介绍英语口语课堂教师反馈语的使用现状，以及改进的可行策略。

首先，英语口语课堂教师反馈语的使用现状。

在英语口语课堂教学中，每个学生都在不断改进自己的口语能力。

反馈语作为课堂学习和教学的重要组成部分，可以起到指导、指示和评估作用，起到调节学习效果和调节学习者心理状态的作用。

然而，目前英语口语课堂中反馈语的应用表现出一定的不足和问题。

许多英语口语老师缺乏对反馈语的认识，没有使用反馈语的主动性，另外，很多老师只把反馈语视为纯粹的指令，缺乏完整的反馈语教学体系。

其次，改进英语口语课堂反馈语使用的可行策略。

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英语教师的课堂反馈语——一项基于学生认知的研究

【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】Ｔｅａｃｈｅｒｓｆｅｅｄｂａｃｋ：Ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ；Ｓｔｕｄｅｎｔｓｅｘｐｅｃｔａｎｃｙ
０引言
良好的课堂反馈，能够激发学生的学习积极性、提高他们的自信心、帮助他们掌握和合理地运用知识。当前。国内外学者对课堂反馈做了大量研究，研究内容涉及到反馈技巧对学生知识的吸纳度、情感、创造性提问等等的影响．其研究成果为我国基础英语教学改革提供了可靠的理论依据。但这些研究大多从教师的角度来探讨课堂反馈语，而从学生的角度谈教师反馈语的研究相对较少。本文着重分析教师课堂反馈的现状及功能．并从学生角度探讨英语教师课堂反馈语。
【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｅａｃｈｅｒ ’ Ｓｆｅｅｄｂａｃｋｐｌａｙｓａｎｉｍｐｏ￣ａｎｔｒｏｌｅｉｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｓｅｓｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｓａｎｄｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｔｅａｃｈｅｒ ’ Ｓ
【摘要】在英语课堂教学活动中，教师反馈话语起着重要作用。本文分析了教师课堂反馈语的使用现状及其功能，重点探讨了学生在课堂教学中的主体地位和学生对教师反馈语的期望。学生期望教师关注他们的情感需求。给予鼓励性评价．反馈要正面且具有针对性。【关键词】教师课堂反馈语；功能；学生期望ｔ

大学英语口语课堂教师反馈策略调查研究

刘旭亮
（国青年政治学院外语系，京１０８）中北００９
摘要：师反馈是大学英语口语课堂教师的主要职责之一，师根据自身不同的教学理念和所处教学教教
情境采取不周的口语反馈策略。对教师小组在口语课堂的反馈策略进行调查研究的结果发现，师实施课堂教反馈策略受多种因素的影响，师在多数情况下采用复合型反馈策略，期对学生的学习态度和过程产生积教以极的、面的影响。正
二、教师反馈的重要性
教师反馈的重要性体现在两个方面：一是提示功能。学生通过教师的反馈信息，能及时了解到学习过
程中出现的问题、足和失误，现语言学习和运用不发
取代以形式为中心的理念和方法的趋势，者更看重后
语音、语法的规范性。笔者认为两种方法同等重要，
教师要根据不同的教学情况有所侧重。教师反馈方法的选择取决于教学的实际场景和
中的具体症结，把握学习发展的正确方向。二是激励功能。对于教师积极肯定的评价，学生容易在心理上
获得满足，有助于增强学习的信心和动机；极否定消
何形式信息的尝试。它是提供给个体的关于他们行为和反应的适恰性的反馈信息，由教师传递给学生它以使其了解自己反应的正确或错误。Ｌｗｉ认为反馈ｅｓ

大学英语课堂交互中的教师反馈语研究的开题报告

大学英语课堂交互中的教师反馈语研究的开题报告题目：大学英语课堂交互中的教师反馈语研究研究背景和意义：随着全球化进程的不断推进，英语作为一种国际语言越来越受到重视。

在大学英语教学中，交互式教学模式逐渐普及。

在交互过程中，教师的反馈语不仅影响学生的听力和口语水平，还影响到学生的积极性、动机和成绩。

然而，在实际教学中，许多教师的反馈语无法达到良好的效果，甚至会引起学生的不良情绪和消极反应。

因此，研究大学英语课堂交互中的教师反馈语，探究有效的反馈策略和技巧，将对提高大学英语教学的质量和效果具有重要意义。

研究问题和目标：本研究的问题是：大学英语教师如何有效地运用反馈语，促进课堂交互和学生英语能力的提高？本研究的目标是：通过文献综述和实地调查，探究大学英语教师在课堂交互中的反馈语特点和效果，并寻求有效的反馈策略和技巧，以提高大学英语教学的质量和效果。

研究内容和方法：研究内容主要包括文献综述和实地调查两个方面。

文献综述将主要研究大学英语课堂交互中的教师反馈语的理论基础和反馈策略，采用分析和总结的方法，归纳出有效的反馈策略和技巧。

实地调查部分将采用问卷调查、访谈和课堂观察三种方法，对大学英语教师的反馈语进行实地调研。

问卷调查将采用随机抽样的方法，针对大学英语教师的反馈语特点进行分析；访谈将针对反馈策略和技巧等方面进行深入探究；课堂观察将关注教师反馈语的具体运用和学生的反应，以比较不同反馈策略和技巧的效果。

研究计划和预期成果：本研究计划历时一年，分为文献综述、问卷调查、访谈和课堂观察四个阶段。

预期成果包括：（1）系统梳理大学英语课堂交互中的教师反馈语特点和有效策略；（2）深入探究大学英语教师反馈语的实际运用和效果；（3）提出适用于大学英语教学的有效反馈策略和技巧。

本研究预计能够为大学英语教学的反馈策略和技巧提供实证支持和指导，为大学英语教学的持续改进和提高做出贡献。

大学英语教师课堂反馈话语研究

大学英语教师课堂反馈话语研究1. 引言1.1 背景介绍在大学英语教学中，教师的反馈话语扮演着至关重要的角色。

反馈话语是指教师在学生学习过程中及时给予的指导、评价和建议，通过语言交流促进学生的学习和进步。

随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，大学英语教师也面临着更高的教学要求和挑战。

受传统教学观念的影响，以往的教学中往往注重知识的灌输和考试成绩的评判，而忽视了对学生学习过程的指导和促进。

随着教育教学理念的转变，越来越多的教师开始重视学生的学习过程和方法，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。

研究大学英语教师课堂反馈话语不仅有助于提高教师的教学水平和教学效果，更有助于促进学生的学习动力和学习效果。

本研究旨在深入探讨大学英语教师课堂反馈话语的特点、分类、实践方法和评估效果，为教师提供更好的教学指导和建议。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨大学英语教师课堂反馈话语的作用和影响，分析其在教学实践中的重要性及应用方法。

通过研究不同类型的反馈话语在课堂中的运用情况，揭示其对学生学习动机、学习效果以及课堂氛围的影响。

通过总结和评估教师使用反馈话语的效果，为提高教师的反馈能力和课堂教学质量提供理论依据和实践指导。

本研究旨在促进教师对于课堂反馈话语的认识和应用，推动教师专业发展和教学水平提升。

通过深入研究大学英语教师课堂反馈话语，旨在挖掘其潜在作用，探索其在教学实践中的价值，为教师提供有效的反馈策略和方法，以促进学生的学习动机和成绩提升。

1.3 研究意义大学英语教师课堂反馈话语研究的意义在于深入探讨和分析教师在课堂上使用的反馈话语，以提供更有针对性和有效的教学反馈。

通过研究反馈话语的使用情况和效果评估，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和反应，从而更好地调整自己的教学方法和内容，提高教学质量和效果。

研究反馈话语还可以促进教师间的交流和分享经验，提高教学水平和专业素养。

通过研究反馈话语的分类和特点，可以帮助教师更系统地了解和运用不同类型的反馈话语，提高自己的反馈能力和水平。

大学英语专业阅读课堂教师反馈语调查论文

大学英语专业阅读课堂教师反馈语的调查分析摘要：通过课堂观察录音和问卷调查的方法，研究教师课堂反馈语的类型特征。

研究发现，大学英语专业阅读课堂上教师反馈语类型多样；简单反馈语出现频次较高，其中简单积极反馈语频次最高，详尽反馈语出现频次偏低；建议纠正错误时教师避免打断学生，可通过引导学生自我修正的方式鼓励学生积极思考来纠错。

关键词：阅读课堂；积极反馈语；消极反馈语；类型特征中图分类号：g642.1 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）32-0251-02一、引言教师反馈语，指教师对学生言语表现作出的有针对性的言语反应，包括对学生表现的评价、解析以及对未来学习的建议。

教师反馈语以一种比较直接的方式影响学生对自己能力的评定以及学习努力程度，在英语学习者的学习过程中起着非常重要的作用。

本文在文献综述的基础上，以实证研究的方法，着重探讨大学英语专业阅读课堂上教师反馈语的类型特征，并提出改进意见。

二、理论框架教师反馈语的分类研究是教师课堂反馈语研究的一个重要方面，研究者依据不同的分类标准对教师反馈语进行了分类。

本文将brophy（1981）和narciss（2008）的分类方法相结合。

brophy（1981）提出将反馈分为积极反馈和消极反馈。

积极反馈指对学习者的表现给予积极的反应，通常通过奖励或表扬的方式体现。

消极反馈指对学习者的表现予以否定，对学生的错误进行评价与分析，消极反馈常常伴有批评性的言语。

narciss（2008）从内容的维度上，对反馈语进行了更加细致的划分。

他把教师反馈语分为简单反馈和详尽反馈。

简单反馈进一步划分为：一是关于学习者整体表现；二是关于学习者给出的答案；三是关于正确答案。

详尽反馈进一步划分为：一是关于任务要求；二是关于任务中涉及的概念；三是关于错误；四是关于怎样继续完成任务；五是关于元认知。

在本文中，教师反馈语分为简单积极反馈语、简单消极反馈语、详尽积极反馈语、详尽消极反馈语。

改善大学英语教师课堂反馈语的对策

改善大学英语教师课堂反馈语的对策1. 引言1.1 引言随着大学英语教育的不断发展，提高教师课堂反馈语的质量已经成为当前教育领域的一个重要课题。

在传统的教学模式中，教师的反馈往往是单向的，缺乏有效的沟通和交流，很难真正了解学生的学习需求和困惑。

我们需要寻找更有效的对策，来改善大学英语教师课堂反馈语的质量，提升教学效果。

本文将在以下几个方面探讨如何改善大学英语教师课堂反馈语的对策。

引入学生反馈的意义和重要性，明确了解学生的需求对于调整教学方法和内容至关重要。

开展师生互动，营造良好的课堂氛围，促进师生之间更加紧密的联系。

接着，借助科技手段提供反馈，利用现代科技来辅助教学，增加互动和参与度。

然后，定期自我反思与提升，教师要不断总结经验，寻找改进的方法和途径。

促进教师反馈技能培训，提高教师的反馈技能和水平，更好地满足学生的学习需求。

通过以上措施的实施，相信可以有效改善大学英语教师课堂反馈语的质量，提高教学效果，为学生提供更加优质的英语学习环境。

【引言完】2. 正文2.1 引入学生反馈引入学生反馈是提高大学英语教师课堂反馈语质量的重要一环。

学生的反馈可以帮助教师了解自己的教学效果，及时调整教学方法和内容，提升教学质量。

为了引入学生反馈，教师可以采取以下几种措施：可以在课堂上设立反馈环节，让学生在课堂结束时或课间休息时填写反馈表或进行口头反馈。

教师可以提出一些问题，如“你觉得这堂课有哪些地方做得好？有哪些地方可以改进？”等，引导学生进行有针对性的反馈。

可以设置在线反馈平台，让学生在课后进行匿名反馈。

这样学生可以更加自由地表达对教师的看法和建议，而不用担心受到影响。

教师可以定期查看学生的反馈意见，并作出相应的调整和改进。

教师还可以定期组织小组讨论或座谈会，邀请学生参与。

通过与学生面对面交流，可以更深入地了解学生的需求和期望，从而改进自己的教学方式和态度。

通过引入学生反馈，教师可以更好地调整自己的教学方法，提高课堂表现，从而提高教学质量。