合作学习在中职音乐课堂中应用的思考
中班音乐教学中的合作学习
中班音乐教学中的合作学习音乐是一门富有创造力和艺术性的学科，对于中班学生的全面发展起着重要的促进作用。
而在音乐教学中，合作学习尤为重要。
本文将就中班音乐教学中的合作学习进行探讨。
一、合作学习的定义和意义合作学习是指学生在小组中共同参与学习活动，通过相互合作、协作和交流合理分工，从而共同完成一项任务的学习方式。
在中班音乐教学中，采用合作学习有以下几个意义。
首先，合作学习可以培养学生的交流和合作能力。
音乐教学中的活动往往需要学生们互相合作，共同完成一项任务。
这样一来，学生们需要相互交流意见、协商分工，并共同努力实现一个共同的目标，培养了他们的交流与合作能力。
其次，合作学习可以激发学生的创造力和想象力。
在合作学习中，学生们可以通过自己的创意和想法，与小组成员进行交流和碰撞，从而产生出更多的创新点子，激发学生的创造力和想象力，进一步提高他们的音乐素养。
最后，合作学习可以增强学生的学习兴趣和积极性。
在小组协作学习中，学生们可以相互鼓励、互相促进，特别是当小组成功完成一项任务时，可以获得成就感和满足感，从而增强他们对音乐学习的兴趣和积极性。
二、合作学习在中班音乐教学中的具体实施方式在中班音乐教学中，可以采用以下几种方式来实施合作学习。
首先，可以通过小组活动的形式进行合作学习。
教师可以将学生分成小组，每个小组内有3-5名学生，然后给每个小组分派一个音乐活动任务，例如合唱一首儿歌、编曲一首简单的曲子等。
学生可以在小组内相互讨论、合作完成任务，最后在全班同学面前进行演出。
其次，可以采用合唱团的形式进行合作学习。
教师可以组织学生参加小合唱团，每个学生根据自己的音域和音色分配相应的声部，然后通过共同排练和合作，演唱一首简单的歌曲。
在合唱团中，学生需要相互协作，保持统一的节奏和声音，培养学生的听觉能力和音乐表现力。
最后，可以进行配乐创作的合作学习。
教师可以给学生提供一个简单的视频或图片作为创作素材，然后组织学生分成小组，通过共同讨论和合作，为素材配上适合的音乐。
合作学习在音乐教学中的应用
合作学习在音乐教学中的应用作者：李慧来源：《新课程研究·基础教育》2010年第12期“合作学习”是一种崭新的学习方式，彰显了学生的主体意识和合作精神。
在音乐教学中，“合作学习”更具有其独特的应用价值。
无论是对作品内容的理解、对作品意境的认识，还是对作品形象的把握、对作品情感的体验，学生的合作、协调与配合都具有不可低估的作用。
一、在合作学习中加深对音乐作品内容的理解音乐作品的语言是诗化的语音，随着歌曲旋律的变化、情感的起伏，给人们以荡气回肠之感。
因此，在中学音乐教学中，教师要引导学生通过诵读歌词，感受歌词的内容之美。
在传统的音乐课上，对歌词内容的理解都由教师一锤定音，学生成了忠实的听众。
这样，不利于学生主体意识的彰显，也遏制了学生学习音乐的积极性和创造精神。
新的课程标准提倡学生在合作学习中求提高，这无论是对培养学生学习音乐的兴趣，还是对作品内容的理解都将产生深刻的影响。
如苏教版《音乐》七年级（上）“茉莉芬芳”，这里辑录了两首《茉莉花》歌曲。
《茉莉花》作为中国民歌的优秀作品，浸润着华夏情味的清幽旋律，代代相传，经久不衰。
《茉莉花》（一）作品语言简明洗练，音乐形象鲜明生动。
作品对茉莉花的歌咏，实际上是对美好生活的歌咏。
开头以反复的手法，表达了对美丽的茉莉花由衷的赞美之情；接着点出了茉莉花的品质特点：芬芳而美丽。
它的美在于纯洁，她的芬芳在于浓郁。
茉莉花作为一种音乐形象，寄托了人们对淳朴民风的向往。
《茉莉花》（二）与《茉莉花》（一）内容上基本相同，都是表达劳动人民淳朴的心境，所不同的是句尾增添了一些叹词，从而使歌词内容更趋活泼，也显示了中国民歌自由、奔放的特点。
教学中，笔者引导学生以合作学习的方式，从内容上把握歌词的情感因素，从内容和形式的结合上把握作品的音乐形象，让学生认识中国民歌语言的简明精要的特点。
二、在合作学习中挖掘音乐欣赏的文化内涵音乐教学从本质上说，是塑造人的工程。
作为美育内容之一，它追求愉快、和谐与自由，通过对音乐节奏、音调、旋律的敏感训练，学生在音乐学习与欣赏中获得精神的愉悦和满足。
浅谈音乐教学中的合作学习
浅谈音乐教学中的合作学习第一篇：浅谈音乐教学中的合作学习浅谈音乐教学中的“合作学习”常德市四中唐圣君现代社会，合作精神、合作意识、合作方式越来越引起人们的重视，能否与他人合作已经成为一个人成功与否的重要因素。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习正逐步运用于音乐课堂教学，成为课堂学习的主流。
从2009年开始，我校在各学科中广泛开展了以合作小组为平台的教育教学改革实验，并总结出了“五环节合作学习模式”。
作为一名音乐教师，我在课堂实践摸索中，对于合作学习在音乐学科中的运用，有着深刻的体会。
那么什么是合作学习？怎样进行合作学习？合作学习中应注意哪些问题呢？下面谈谈我的一点看法。
一、合作学习及其意义1、什么是合作学习合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，是教学改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。
合作学习是对老师讲授学生被动听式教学的否定，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是针对教学条件下学习的组织形式而言的。
2、音乐学科中开展合作学习的意义新的《音乐课程标准》指出：“充分利用音乐艺术的集体形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。
要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，为学生提供发展个性的可能和空间”。
而成功的合作学习就能最大程度地达到这些目的。
1）合作学习能够培养合作精神和团队精神，形成竞争与合作并存的人际关系。
2）合作学习有利于培养学生的创新思想。
3）合作学习能够调动学生的学习积极性和增强自信心。
4）合作学习有助于提高学生的交往能力。
二、合作学习的现状在音乐课越来越多地进行合作学习的同时，由于受传统学习方式的长期影响，广大中小学教师在变革学习方式的过程中对新的学习方式的研究与探索不够，加上合作学习具有较强的开放性、自由性，教师很难根据学生的实际情况和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，从而在课堂教学中出现了许多问题，使得当前基础教育课程改革中的合作学习“有名无实”，在教学中没有有效地发挥其最大作用。
音乐教学中的合作学习
音乐教学中的合作学习音乐教学作为培养学生音乐素养和综合能力的重要环节，不仅需要教师的精心设计和引导，更需要学生的积极参与与合作。
合作学习是一种以学生为主体，通过小组协作、共同探究、互相合作的方式进行学习的教学模式。
在音乐教学中，合作学习发挥着重要的作用，可以促进学生的主动性和创造性，提高学习效果。
本文将探讨音乐教学中的合作学习，旨在为教师提供一些可行的方法和策略。
一、合作学习在音乐教学中的意义合作学习在音乐教学中具有独特的教学价值和意义。
首先，音乐教学强调的是学生的主动参与和创造性思维，而合作学习正是通过小组协作、合作探究等方式，使学生能够更加积极主动地参与到教学中来，发挥个人的特长和作用。
其次，音乐教学注重的是情感的体验和表达，而合作学习可以促进学生之间的情感沟通和交流，使学生能够更好地理解音乐的感染力和表达方式。
再次，音乐教学所强调的是团队合作精神和社交技能的培养，而合作学习可以锻炼学生的团队意识和合作技能，让他们在协作中学会相互帮助、相互支持，并培养他们在团队中发挥自己特长的能力。
二、音乐教学中的合作学习策略在音乐教学中，教师可以采用一些合作学习策略来引导学生的学习。
以下是几种常用的合作学习策略：1. 小组合作演奏：将学生分成小组，每个小组负责演奏一段音乐作品。
学生可以在小组中共同商讨演奏的方式和表达的情感，并通过互相合作、分工协作来完成音乐演奏。
这种方式可以培养学生的团队合作精神和音乐表演能力。
2. 合作创作：让学生分成小组，每个小组负责创作一首音乐作品。
学生可以在小组中共同探讨音乐的主题和风格，互相协作创作音乐的旋律、和声和节奏等元素。
通过合作创作，学生可以培养创新意识和表达能力。
3. 合作鉴赏：教师可以选择一首经典音乐作品，让学生分组进行鉴赏。
每个小组需要共同分析和理解音乐作品的结构、情感表达和技巧运用等方面，并形成自己的见解和理解。
通过合作鉴赏，学生可以提高音乐欣赏的能力和批判思维的水平。
合作学习在初中音乐课堂中应用的思考
首 先 ， 我们 应 该对 音 乐 教 室 的 布 局 有 所 要 求 。 比如 ， 在 墙 堂 呈现 出一番勃勃 生机 的景象 。 壁 上 贴 上 一 些 有 关 合 作 学 习 的标 语 ，如 ： “ 团结 就 是 力 量 ”、 合 作 学 习是 一 种 现 代 教 育 观 念 ，它 以学 生 为 核 心 ，鼓 励 学 “ 众 人 拾柴 火焰 高 ”、 “ 我们 都是 一家 人 ”等 等 ，营造 合作 氛 生 互相 合 作共 同完 成 学 习任 务 。在 音乐 课堂 中运用 合 作 学习 ，让 更 多 的学 生参 与 到音 乐活 动 中来 ，同 时对音 乐 产 生浓 厚 的学 习兴 围 。其 次 ， 我们 要 说服 学 生尝试 合 作 学 习 。如 ：告诉 学 生合 作 的 重 要性 ，生活 和 学 习 中到处 需 要合 作 ，合 作 能够 帮助 我 们更 好 得 趣 ，这 是 音乐 课堂 实 施合 作 学 习最 重要 的价 值 体现 。然而 ， 很多 结 交朋 友 ， 处理 与朋 友 之 间 的关系 ，合作 能 让我 们 的生 活更 加 有 音 乐教 师 在实 施合 作 学 习时往 往 流 于形 式 ，使 真正 的合作 学 习形 意 义等 等 。再 者 ，我 们 应该 做 一些 合 作游 戏 ，让 学 生在 游戏 中体 式 没有 深 入下 去 。怎样 提 高合 作 学 习 的有效 性 ，活 跃课 堂 教 学 ， 会 到合 作 的乐 趣 ， 同时 更加 了解 自己的组 员 ，并 且对 合 作产 生 兴 是 我们 每个音 乐老 师 所要 思考 的 问题 。 趣 。最 后 ，要 注 意座 位 的安 排 。 良好 的座 位 安排 ，有 利 于促 进合 初 中音 乐合作 学 习存 在 的 问题 作 ，我 们 要让 每个 学 生 与 自己的小 组成 员 始 终坐 在一 起 ，这 样可 １ ．合作 学 习观念 不够 深入 ，学生 没有 合作 意识 以让合 作学 习 随时 开展 。 在 课堂 教 学 中，很 多 学生 完全 没 有感 觉 到合 作 形式 的存 在 ， ２ ．科 学组建 合 作小 组 ，提高 小组 合作 效 率 整 个课 堂 教学 显得 十分 混 乱 。这 是 由于初 次 实施 合 作学 习，教 师 小 组 是 合 作 的基 础 ，没 有 正 规 小组 的建 立 ，合 作 就 难 以开 没 有对 学 生进 行合 作学 习观念 的传 达 ， 导致 大 部分 学生 不清 楚 合 展 。建 立科 学 的合 作 小组 ，是合 作 得 以进 行 的前提 条 件 。学 生 的 作 学习 的概 念 ，面 对这 样 一种 陌 生 的课堂 学 习模 式 ，他 们会 表 现 切 活 动 ， 以及认 知 、情 感 的发 展 都是 在 小组 合 作 中完成 的。小 得 很不 适 应 ， 更不 要 说 有合 作 意 识 了 。 因此 ， 多 学 生表 现 出消 很 组合 作 的有 效 程度 是衡 量 合 作学 习 成败 的 关键 因 素 。为 了让 合作 极 的情 绪 ，似 乎 只 是 为 了执 行 教 师 的命 令 ，无 奈 得 进 行 合 作 学 组 组 习 ，使 合作 学 习变 成 了一种 形 式 ，为 了合 作 而合 作 ，整 个合 作 完 学 习有 效 地 进行 下 去 ，我们 应 该 遵 守 “ 内异 质 ， 间 同质 ” 的 分组 原则 。 全 失去 了意义 。 首先 ，我们 应 该通 过 调查 表 或者 向班主 任 了解 每个 学 生 的组 ２ ．合 作 学习 内容不 够合 理 ，学 生合 作积 极性 不够 织 能力 、学 习 水平 、性 格 、兴 趣 、个 性 、特 点 等 因素 ，让 自己对 在课 堂教 学 中 ，有 很 多简 单 的 问题 不 需要 学 生 的深 入研 究 就 能 马上知 道答 案 。可 是 ，教 师 却把 它 当作 合作 学 习 的 内容 ，让 学 班 级 的 学生 尽量 作 到心 中有 数 。然后 ，按照 班 级人 数 的 多少进 行 生进 行学 习和 探 讨 。其 实 ，这样 的 问题 讨 论没 有 必要 存 在 ，因 为 分 组 ，把 不 同性 格 、不 同层 次 的 学 生进 行分 组 、合 理搭 配 。保 证 组 内成 员间 的差 异 性 、互补 性 和 组 间竞 争 的不 公平 性 。 同时 ，我 问题 过于 简单 ，没有 合 作讨 论 的价 值 。既 然 问题 的探 讨 没有 意义 们 还要 对 组 里 的成 员进 行分 工 ， 分配 不 同 的角色 ，让每 个 同学 都 和 价 值 ，学 生 的学 习就会 失 去 兴趣 。兴 趣 是一 切 学 习的动 力 ，对 感 兴 趣 的事物 ，学生 会主 动 愉快 地 去探 究 ，使 整个 课 堂 学习 过程 有 机会 来表 现 自己。 ３ ．合 理选 择合 作主 题 ，细化 小 组合 作 内容 ． 不 成 为一 种 负担 ，然 而 ，对 于不 感 兴趣 的 话题 ，学 生 就会 觉 得这 合 作 学 习的进 行 ， 内容 选 择是 关键 。如 果不 伎 合作 学 习流 于 是 一种 学 习 的负担 。这样 的问题 探 讨教 学 ，必 将影 响整 堂 音 乐课 表 面 ，而 是深 入进 行 下 去 ，我 们必 需慎 重 选择 合 作 学 习的 内容 。 的质量 ，更谈 不 上合 作学 习 了。 合 作学 习 的设 计 必需 是 学生 共 同来 完成 的， 并不 是 一个 人 的力量 ３ ．合 作小组 组合形式 混乱 ，合作缺 乏科学 性 本人在 课堂 教学 中，没有根据 每个 学生 的学习能 力、性别 、个 就 能解决 的问题 。因此 ，合作 学习 的内容应 该有一 定的难度 ， 同时 性 、兴趣 、特 长 、性 格等 因素进行 合理搭 配 ，而 是按照班 级人 数 的 也应 该体现 一定 的分工特 性 ，尽 量使每 个学 生都有 事情可 做，体现 多少 ，对全班 学生随 意进行 了分组 。其实 ，这样 的合作 学习分 组形 合作 的真正 意义 。我们也 要考虑 到 内容 的选择 要难 易适度 ，不能超 过学 生的能力 范 围，让合作 失去 了意义 ，学生 失去 了信 心 。 式 ，严 重缺乏科 学性 。它造成 了组 与组之 间的不平 衡性 。在 问题 探 ４ ．充分 发挥 教师 作用 ，协调 小组 合作 过程 讨 中，有 一些组 表现得 很安静 ，几 乎没有合 作 、讨 论 的迹 象 ；有 一 合 作 学 习 的 顺 利 开 展 ，离 不 开 教 师 的作 用 。教 师 应 该 端 正 些组表现 地很热 闹 ，讨 论过分 激烈 。根据合 作学 习理论 的分析 ，整 自己的观 念 ， 合作 并不 是 学 生 的事情 ，它 的有 效开 展 ，有 赖 于教 个合作分 组形式 违反 了 “ 内异 质 、组 间 同质 ”的原 则 。 组 师 的参 与与 引 导 。当学 生 合作 时，教 师 应该 进 行必 要 的提 示 、指 ４ ．教 师 引导合 作学 习不 够 ，合 作缺 乏正规 性 整 堂 课 中 ，教 师 变 成 了合 作 学 习 的观 光 者 ， 问题 提 出之 后 导 、组织 和 协调 ，不 能让 学生 放任 自流 。教 师 除 了设计 活 动 内容 就放 任 自流 ，似 乎只 是 学生 的事 情 。教 师 没有 放 下架 子 ，走 到 学 以外 ，还 应 该指 导 学生 正 确 的合 作学 习 的方 法 ，作 好 学生 的角 色 生 中间去 ，与 学 生一 起讨 论 问题 ， 并且 指 导他 们如 何 解决 问题 ， 分 配 工作 ，让学 生之 间的 矛盾 冲突 减 到最 低 ， 有效 地发 挥集 体 合 而 是 站在 讲 台上 静静 地观 看着 。如 果没 有 教师 的正 确 组织 、指导 作 的 功效 。同 时，要 监 督 学生 的行 为 ， 不要 让 学生 发
“小组合作学习”在中职音乐欣赏教学中的应用探索
“小组合作学习”在中职音乐欣赏教学中的应用探索【摘要】本文探讨了“小组合作学习”在中职音乐欣赏教学中的应用。
文章首先介绍了小组合作学习的理论和实践，然后分析了中职音乐欣赏教学的现状。
接着探讨了小组合作学习在音乐欣赏教学中的应用方式，并提出了实施步骤和效果评价方法。
结论部分总结了小组合作学习对中职音乐欣赏教学的积极影响，并展望未来研究方向。
研究发现，小组合作学习可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生之间的互动和合作，有助于培养学生的团队合作能力和创新思维。
未来的研究可以进一步探讨不同形式的小组合作学习对音乐欣赏教学的影响，以及如何更好地结合教师的指导引导学生进行合作学习。
【关键词】小组合作学习、中职音乐欣赏教学、理论、实践、现状、应用方式、实施步骤、效果评价、积极影响、研究展望1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和文化教育的不断进步，音乐教育作为教育事业中不可忽视的一部分，逐渐受到人们的重视。
中职音乐欣赏教学作为音乐教育的重要组成部分，旨在培养学生的音乐鉴赏能力，拓展他们的音乐视野，提升他们的审美水平。
传统的中职音乐欣赏教学中存在着一些问题，例如教学内容单一、学生参与度不高、学习效果有限等。
为了提高中职音乐欣赏教学效果，引入小组合作学习成为一种被广泛关注和探索的教学模式。
小组合作学习是指将学生划分成小组，让他们共同合作完成教学任务，通过相互协作、交流和互助，达到共同学习和共同提高的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在中职音乐欣赏教学中的应用情况，研究小组合作学习对中职音乐欣赏教学的影响，为中职音乐教育的改革和提升提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探索小组合作学习在中职音乐欣赏教学中的应用方式及效果，以期提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过本研究，可以深入了解小组合作学习的理论基础和实践策略，结合中职音乐欣赏教学的特点，探索适合该领域的小组合作学习模式。
通过实施实验及效果评价，验证小组合作学习对学生学习情况的影响，为今后的教学实践提供依据和借鉴。
合作学习在初中音乐课堂教学中的合理运用
合作学习在初中音乐课堂教学中的合理运用一、合作学习的概念及特点合作学习是指在学习过程中，学生之间相互合作、相互协助，通过分享知识、探讨问题、解决难题等方式，达到共同学习的目的。
合作学习的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体性强。
合作学习强调学生起主观能动性，学生在合作学习中不仅是知识的接受者，更是知识的创造者和分享者。
2. 互动性强。
合作学习注重学生之间的互动交流，通过讨论、合作、交流等方式，激发学生思维，促进学习成果的共享。
3. 团队合作性。
合作学习侧重于培养学生的团队合作意识和能力，通过合作学习，学生可以学会与他人合作、协商、分工合作，培养团队协作的能力。
1. 创设合作学习情境在音乐课堂中，可以通过设计一些有关合作学习的情境，来引导学生进行合作学习。
在学唱歌曲时，可以将学生分成小组，让他们在小组内共同学习和讨论歌曲的演唱技巧，然后再进行小组之间的展示和比赛，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 进行小组合作表演在音乐教学中，老师可以设计一些小组合作表演的任务，要求学生小组内进行合作，编排音乐舞蹈、乐器演奏等节目，并进行表演。
通过小组合作表演，不仅能锻炼学生的音乐表演技能，更能培养学生的团队合作意识和能力。
3. 制定合作学习任务在音乐课堂教学中，老师可以针对各个学习内容，设计一些合作学习任务，要求学生进行合作学习。
在学习音乐理论知识时，可以让学生分组合作，设计小型音乐理论知识竞赛，激发学生学习的兴趣和动力。
4. 引导学生进行问题探究音乐课堂教学中，老师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生进行合作学习和问题探究。
在学习音乐作品分析时，可以提出问题，让学生分组进行讨论和探究，激发学生的思维和创造力。
5. 老师和学生共同参与在音乐课堂中，不仅学生之间进行合作学习，老师也应该积极参与到合作学习中来。
老师可以作为合作学习的组织者和指导者，引导学生进行合作学习，同时也要及时对学生的合作学习进行评价和指导。
合作学习在初中音乐课堂教学中的合理运用
合作学习在初中音乐课堂教学中的合理运用一、引言合作学习是一种教学方法，通过学生之间相互合作、交流、协作，共同完成课堂任务和项目，从而促进学生的学习和发展。
在初中音乐课堂教学中，合作学习能够提高学生的学习兴趣，增强学生的团队合作能力，培养学生的创造力和审美能力。
本文将探讨合作学习在初中音乐课堂教学中的合理运用。
二、合作学习在初中音乐课堂教学中的意义1. 提高学生学习兴趣合作学习可以让学生在团队合作中感受到学习的乐趣，增强学习的愉悦感。
通过与同学一起合作，学生可以在互动中得到更多的启发和帮助，从而激发学习的兴趣，提高学习的积极性。
3. 培养学生的创造力和审美能力音乐是一门富有创造性和审美性的艺术学科，合作学习可以培养学生的创造力和审美能力。
在合作学习中，学生可以通过交流和讨论，不断激发出新的想法和思路，从而培养出创造性的思维和审美能力。
三、合作学习在初中音乐课堂教学中的具体运用1. 小组合作演奏在音乐课堂中，可以安排学生组成小组，一起合作演奏一首音乐作品。
通过合作学习，学生可以相互协作，彼此配合，共同完成演奏任务。
这不仅可以提高学生的演奏技巧，还可以培养学生的团队合作能力。
2. 合作创作音乐作品在音乐课堂中，可以让学生小组进行合作创作音乐作品。
学生可以共同商讨、设计，确定音乐作品的主题、曲调、歌词等内容，然后进行音乐的创作和演奏。
通过合作创作，学生可以培养创造力和审美能力，提高音乐创作的水平。
3. 分组讨论音乐作品在学习音乐作品的过程中，可以让学生分成小组进行讨论。
每个小组可以选取一首音乐作品，进行深入的讨论和分析，探讨作品的音乐特点、表现手法、情感表达等内容。
通过合作讨论，学生可以相互交流，拓展音乐思维，提高音乐鉴赏水平。
四、合作学习在初中音乐课堂教学中的注意事项1. 合理安排小组成员在进行合作学习时，需要合理安排小组成员，要求每个小组成员能够相互配合，能够充分发挥各自的特长，共同完成任务。
2. 给予适当的指导和支持在进行合作学习时，老师需要给予学生适当的指导和支持，引导他们有效地协作、交流和讨论，从而达到共同学习的目的。
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合作学习在中职音乐课堂中应用的思考
摘要：合作学习是当前一种新型的学习模式，从而受到学校和老师的欢迎，很多中小学校都或多或少地采用了这种教学模式，促进学生学习效果的提升。
而合作学习也同样适用于中职课堂，针对中职学生的特点，适当地采用合作学习会使学生的学习效果事半功倍。
本文就针对合作学习对中职学生的意义及合作学习在中职音乐课堂中应用的可行性和优越性进行论述。
关键词：合作学习；中职学生；音乐课堂
一、合作学习的概念及对中职学生的意义合作学习就是学生为了完成共同的学习目标，而在一起有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习可以改善课堂气氛，提高大部分学生的学习效果，并且促进学生形成良好的非认知品质，因此受到各学校和老师的推崇。
1合作学习培养学生的合作精神
现今的家庭多是独生子女，缺少合作意识，但是中职学生毕业后就要工作，现在很多工作都需要大家一起合作完成。
而合作学习的方式通常是分小组来完成任务，要在班级取得优异的成绩，小组成员必须精诚合作，一切以集体利益为重，如此经过长期的培养，合作学习的能力必定大大提高，
从而使个人的合作精神得到发展。
2合作学习培养学生的交往能力
对于中职学生来说，一旦毕业就要具有一定的社会交往能力，才能够顺利地工作、生活，因此在学校每天的课堂中就要培养他们的交往能力。
而在合作学习过程中学生促进了交流，初步的培养了学生的社交能力。
小组合作学习是学生之间互相教授知识互相学习，同时也是学生之间互爱互助、交流感情的过程。
因此合作学习的过程促进了学生交往能力的提高，有利于学生今后的社交发展。
3合作学习培养学生的创新精神
相对于传统的教学方式和学习方法来说，合作学习是伴随着喜悦的探究发现过程，由于小组的各个成员都有其独特的思维和想法，因此在学习过程中教师与学生互相启发、互相讨论，就会产生新的视角，提出新的有价值的问题。
在这种知识的不断生成和建构的过程中，学生的创造力大大提高。
4合作学习培养学生的竞争意识
在社会迅猛发展的同时，竞争也随之越发激烈，而中职学生早一步步入社会就早一步面临竞争的压力，因此要在每一天的上课中就开始培养竞争精神，使其具有较强的上进心。
合作学习是将一个班级的学生分成若干个小组，对问题进行讨论和解决，而在这个过程中，各小组间不可避免地会
出现竞争现象，从而逐渐提高学生的竞争意识。
5合作学习培养学生的承受能力
无论是学习、生活还是工作中，都会经历失败，而且往往失败要比成功多，很多人会被失败打倒，变得消极、沉沦，以致一蹶不振，也有的人会越挫越勇，吸取教训，激发潜力，得到更大的成功。
因此，一个人的心理承受能力的强弱往往决定其成就的大小。
而在合作学习的过程中，各小组间公平竞争，学生在合作与竞争中不断完善自己的人格，形成良好的心理素质。
二、在中职音乐课堂中实施合作学习的可行性1合作学习符合中职学生的审美态度
处于中职阶段这一年龄段的学生已经具有了一定的审美态度，他们的“听”和“学唱”不再是简单的“写实”状态，而是带有自己独特的审美视角去欣赏、学习，一些旋律简单、歌词易懂的歌曲已经不能够吸引他们的兴趣，让他们去学习了。
那么作为老师，我们就应该采取一些方法使教材和学生的实际进行融合与改革，使学生提高对音乐课堂的兴趣，达到音乐课的目的。
而合作学习是一个动态学习的过程，并且整个教与学的过程都是以学生为主体，这样就将学生由被动变为主动，他们可以自由运用自己的审美态度去欣赏自己认为独特的音乐，并且开阔视角。
2合作学习符合中职学生的审美能力和学习能力
中职学生已经有过音乐学习的经历，具有一定的审美能力和学习能力。
传统教学模式的信息来源往往只有老师一个途径，而老师有时候对于学生真实的审美能力和学习能力并不是十分了解，即使了解也不能面面俱到。
但是合作学习则不同，各小组会根据各成员的能力水平分配任务，从而达到一个优化分配，使每一个成员都在自己的能力范围内完成任务，从而对音乐的审美和理解得到提升，共同进步。
三、在中职音乐课堂中实施合作学习的优越性1合作学习可以有效地激发学生的学习兴趣
传统的音乐教学方式就是老师讲理论或者示范演唱，学生被动接受知识、学唱歌曲，忽视了交流所带来的兴趣和活跃的气氛可以更好地促进学生的学习。
音乐课是培养学生感知美和创造美的课程，只有经历了启发、暗示、感染的过程，才能使一个人感受到美，从而创造美。
并且中职学生正处于心理活动丰富、情绪敏感时期，喜形于色，喜欢就积极配合，不感兴趣或者不喜欢就厌恶，甚至会在课堂上进行捣乱行为。
因此，兴趣是促进中职学生学习的最好的工具，而合作学习的实施有利于激发学生的学习兴趣，从而促进音乐课堂的顺利进行，提高音乐课的质量。
2合作学习能够让每一个学生都参与到音乐活动中中职院校的音乐教育主要以欣赏性和趣味性为主，同时伴随一定的知识性，但是其相关的知识比较简单易掌握。
而中职院校开设音乐课程的目的是让学生接触音乐、参与音乐活动，培养学生对音乐的热爱，塑造美好的心灵。
但是由于中职学生的音乐基础较弱以及较强的叛逆心理，使得他们厌恶传统的单调的音乐课堂，并且传统的教学方式中老师通常只叫积极发言或者音乐基础较好的学生回答问题、参与音乐活动，使得大部分学生对于参与音乐活动毫无兴趣，脱离了音乐课堂。
而合作学习是老师与学生互相交流、讨论和探究问题的过程，在这一过程中充分体现学生的主体性，从而提高学生参与活动的积极性，进而使每一个人都能够参与到音乐活动中，达到音乐课程的目的。
3合作学习可以充分发挥学生的创造力和想象力从古至今，人类社会的发展都离不开创造力和想象力，每一次进步都是源于人类的创造力和想象力，因此无论在什么时代都必须要注重创造力和想象力的发展。
音乐教育对于学生的创造力和想象力的发展是至关重要的，而音乐欣赏和音乐表演也是音乐欣赏者和表演者的再次想象和创造的过程，学生在学习演唱、欣赏的过程中都离不开创造和想象。
但是传统的教学方式使得音乐课只停留在教学生如何演唱歌曲，或者就是简单地唱给学生听，这就失去了音乐创造力和想象力的价值。
而合作学习讨论交流的方式，则给予学生充分的想象和创造空间，从而能够充分发挥学生的创造力和想象力。
四、结语中职学生的学习习惯与基础知识都相对较差，但是他们的职业性又要求他们在中职阶段要学会今后生存的本领和技巧。
音乐课是一门塑造美好心灵、陶冶情操的课程，因此对于这一群即将进入社会的青少年是非常重要的。
而合作学习则是一种既能达到音乐课的教学目的又能锻炼学生社会性发展的教学方式。
因此合作学习在中职音乐课堂中的应用对于中职学生今后的人生发展有很大的帮助和作用。
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