分层教学、分类指导实施方案
分层教学 计划
分层教学计划标题：分层教学计划引言概述：分层教学是一种根据学生的不同学习水平和需求进行分组教学的教学模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将介绍分层教学计划的制定和实施方法。
一、确定学生水平1.1 确定学生的学习能力和水平：通过考试、作业和课堂表现等方式，了解学生的学习水平，包括掌握的知识点、学习能力和学习习惯等。
1.2 分析学生的学习需求：了解学生对知识的掌握程度和学习目标，确定他们在学习过程中需要重点关注的内容。
1.3 制定学生分组策略：根据学生的学习水平和需求，确定分组方式，可以根据知识水平、学习速度、学习风格等因素进行分组。
二、设计教学内容2.1 制定教学目标：根据学生的学习水平和需求，确定教学目标，明确学生应该掌握的知识点和能力。
2.2 设计教学内容：根据教学目标，设计教学内容，包括教材选择、教学方法和教学资源等，确保教学内容符合学生的学习需求。
2.3 制定教学计划：根据学生的学习水平和需求，制定详细的教学计划，包括教学进度安排、课堂活动设计和评估方式等。
三、实施分层教学3.1 分层授课：根据学生的分组情况，进行分层授课，采用不同的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。
3.2 差异化指导：针对不同分组的学生，进行差异化指导，根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习支持。
3.3 定期评估：定期对学生的学习情况进行评估，及时调整教学计划和教学内容，确保教学效果。
四、教师角色转变4.1 指导者角色：教师在分层教学中扮演指导者的角色，引导学生学习，提供学习支持和反馈。
4.2 管理者角色：教师需要管理不同分组的学生，确保教学进度和教学质量。
4.3 评估者角色：教师需要对学生的学习情况进行评估，及时调整教学策略和方法。
五、效果评估与调整5.1 效果评估：定期对分层教学的效果进行评估，了解学生的学习情况和教学效果。
5.2 调整教学计划：根据评估结果，及时调整教学计划和教学内容，提高教学效果。
分层教学分类指导实施方案
分层教学分类指导实施方案实施分层教学，分类指导。
逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施分层教学，分类指导。
逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施新课改以来，我积极投身课改教学中。
在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。
在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。
所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的研究可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。
它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的研究积极性，使每个学生的潜能都得到开发。
体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。
在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预、教学过程、课堂提问与练、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。
下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。
一、把学生分成“三流九等”首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。
根据学生的英语基础、研究能力、接受水平、研究态度、研究成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。
一等是拔尖的优等生，研究成绩好，研究兴趣浓，研究主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成题、复参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练，研究勤奋，在教师的启发下完成题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能力不够强三等是研究有困难的学生，研究成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容，完成练及部分简单题，谈不上有英语能力。
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案学生差异是指学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格和学习背景等方面的差异。
针对学生差异，开展分层教学和分类指导是一种有效的教学策略。
本文将提出一个关注学生差异的教学实施方案，并详细介绍其中的各项内容。
一、教学目标1.提高教学质量：通过分层教学和分类指导，满足学生个性化学习需求，提高学生的学习兴趣、动机和参与度，提高教学效果。
2.促进学生全面发展：根据学生的不同特点，开展个性化指导，促进学生在认知、情感、动作和社会等各个层面的发展，培养学生的综合素质。
3.促进教师专业发展：通过分层教学和分类指导，教师将更好地了解学生的特点和需求，提高教学反馈和调整能力，促进自身的专业成长。
二、教学内容1.分层教学：根据学生的学习能力和兴趣爱好等方面的差异，将学生分为高、中、低三个层次。
教师根据不同层次的学生特点，设计相应的教学内容和教学活动，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得发展。
2.分类指导：根据学生的学科特长、学习风格、学习背景等方面的差异，将学生分为文科、理科和艺术等不同类别。
教师根据不同类别的学生特点，提供相应的学科指导和学习支持，促进学生在自己擅长的领域取得更好的成绩。
三、教学策略1.个性化学习：根据学生的差异，为每个学生制定个性化学习计划，提供个性化的学习资源和学习活动，满足学生的不同学习需求。
2.合作学习：组织学生进行小组合作学习，使学生能够相互帮助和学习，在合作中培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
3.评价反馈：通过不同的评价方式，及时了解学生的学习情况和学习困难，为学生提供及时的反馈和指导，鼓励学生改进和进步。
4.差异化教学：根据学生的学习水平和学科特长等方面的差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的不同学习需求。
四、教学组织1.学校层面：学校领导要高度重视学生差异，制定相关政策和措施，提供教师培训和学校资源支持，营造关注学生差异的教育氛围。
实施“分层教学,分类指导”提高课堂教学质量
况 和 自己的要 求作 适 当变动 ， 目标是 Ａ组之 间解 体或 减 少 ，Ｂ、Ｃ组 人数逐渐增多 。
（ 二）教 学 目标 层 次化
教学 目标具有诱发 、导 向 、调控 、激励 的功能 。它是 教 学的出发点 ，也是 教学的归宿 。教学大 纲是制度也是 教 学 目标 的依据 ，最低层 次的教学 目标也应 达到大纲规定 的
维普资讯
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实 分 教 分 指 ”提 课 教 质 施“ 层 学， 类 导 高 堂 学 量
李 志 军
（ 山东省博 兴县胜利 第 ４ ６中学）
分层 教学 。分类 指导 的理论 根据
要求 ，在制定 目 时要 具体 ，并将 知识 、能力 、方法融 为 标 体。Ａ组完 成最 低层次 的 目标 ，Ｂ组完 成 中期 目标 ，Ｃ 组完成 高级 目标 。在确定 分层 目标时要坚 持 “ 三性 ” 。
一
滑 坡 ，在完 成本层 次 教学 任 务 的同时 ，逐 步 引导他 们完 成 高一层 次的 目标 。 ３ 达 标 。课 堂 内容讲 解 完 毕 ，利 用所 学 知 识 解 题 ． 时 ，这 时应充 分发 挥其 主动 作用 ，鼓励 Ａ组学 生大 胆发 问 ，Ｂ、Ｃ组学 生 能 够 回答 的尽量 让 他 们 自己解 决 ，对 回答 较好 的要 充分 肯定 和表扬 ，课 堂 练习 以Ｂ组 学生 为
实施分层教学、分类指导,实现因材施教
同层 次 的 学 生 混 编 成若 干 小 组 ， 并设 Ａ层 次 的学 生 为组长 ， 每位组长负责 Ｂ和 Ｃ层次 的学生各一到两 名， 负责他们作业的监督 和检查 ， 课文 的背诵 ， 疑问
（） １主体性原则 把握这一原则要求教师在教学过程 中创造有利 于创新的教学气氛。 师生间 、 学生问建立 民主 、 合作 、 平等 、 和谐的关 系。彻底改变传统课堂教学满堂灌 、 言堂的教学模式 ， 为学生提供思考的时间和空间 创设问题情境 ，启发学生提 出问题 ，并容忍学生错 误， 使学生想问 、 敢问 、 善问 ， 成为学习的主人。 （ 激励性原则 ２ ） 成功教育理论告诉我们 ：每个学生都有获取成 功的需求和潜能。这就要求教师要关注每一个学生 的潜能 ， 为他们创造各种尝试 、 探索和展示 自我 的机 会和条件 ， 提高积极性 ， 增强 自信心 。 （） ３ 分层 教 学 原 则 这 一原则要 求教 师根据教 学大纲 和教材 的要 求， 在同一个班级 内针对不 同类型学生的接受能力 ， 设计 不同层次的教学 目标 ，提出不同层次 的学习要 求 和辅导要求 ， 进行不同层次的检测 ， 使各类学生分 别 在 各 自起 点 上选 择 不 同 的速 度 ， 获取 数 量 、 次 不 层 同的知识信息。 （） ４ 分类指导原则 这 是 指 根 据 学 生 的基 础 能 力 、 好 、 质 、 力 爱 品 智 及非智力因素等将学生进行合理分类 ，实施层次性 指导。 四、 分层 教 学、 类 指 导 的方 法。 分 （ ） 生 的分 层 １学 对学 生进行分层是分层教学的第一步 ，也是最 关键的一 步。因此 ， 从初一入学开始 ， 就根据学生 的 学 习成绩 以及学生对学习英语 的信心 、 毅力 、 兴趣 、 智力水平及 内在潜力来划分学生层次 ，然后再把不
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作数学科佘春梅所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。
一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。
教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。
前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。
即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。
而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。
1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。
“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。
造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。
“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。
2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强，效果越佳。
分层教学 分类指导
分层教学分类指导掌握数学教学模式是美国布卢姆等人所创，其操作程序是：(1)单元教学目标设计；(2)依据单元教学目标进行群体教学；(3)形式性评价；(4)矫正学习；(5)形成性评价。
它把集体教学与个别教学相结合，其指导思想是：教师应坚信大多数学生都能高水平地掌握每一章节的教学内容，并努力帮助每一个学生确立学好的信心。
在具体的教学中，怎样实施“分层教学，分类指导”呢？笔者结合，自身教学经验，谈谈以下感受。
一、划线分类，确定学生类别面对新的班级，要客观地把握学生层次，必须先深入了解和研究学生。
学生作为教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，因而接受教学信息情况有所不同。
就学习数学来讲，优等生学习兴趣浓，越学越容易学，越学越想学。
后进生自认为在毅力和智力等方面不及优等生，从而丧失兴趣。
而中等生谈不上兴趣和厌恶，要看引导的方向如何。
给学生分类时，一方面应根据考试成绩为数据分析，另一方面还要考察学生思想品德和文化智能素质及征求学生自己的意见。
为此，笔者把学生分成a、b、c三类，分类后建组，a类为优等程度组，b类为中等程度组，c类为后进生组，让师生共同明确每位学生在某一阶段所处的层次。
在分；类前先跟学生讲明分类的目的是使他们通过学习都各有所得，不断提高，使他们能正确对待这种分类方式，使他们没有顾虑，不背包袱。
为了避免优等生骄傲自满，中等生得过且过，后进生心灰意冷等不良情绪的产生，在实践一段时间后应根据学生的发展情况进行类别的调整，使程度组的成员不断变化，c类学生逐步减少，a类和b类成员不断壮大。
二、“分层教学，分类指导”的四个步骤（一）课前揭标课前揭标时，以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，对不同类的学生提出合理的学习目标。
对于c类学生依据教学大纲落实单一知识点，进行了解理解，学生以模仿性学习为主，通过简单模仿举一反三的方法，让学生从中找到规律；对于b、a类学生是对这一知识经过横向联系，内在分析达到广泛的落实，以创造学习为主，激发思维，让他们在质疑解题中发展智力，培养能力二这样既完成了教学任务，又满足了学生的学科发展。
分层教学、分类指导实施方案
分层教学、分类指导实施方案、分层教学目标1、建立新型师生关系分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要安照“尊重、民主、保护”的原那么，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。
2、培养学习能力学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应该注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。
教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，交给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要是熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度、学习策略的选择决策能力。
3、提高教师素质，发挥主导作用。
分层教学对教师提出了更高要求，教师要从“一个标准一个速度教一切学生转变到不同标准、不同速度培养每一个学生”。
教师在教学中要尊重学生主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生对鼓励他们主动探讨、自主开展；对低层次学生不流露出放弃的念头，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一层次目标奋进。
二、教学过程的组织1、分层建组遵循“多维原那么、自愿原那么和动态性原那么”。
教师通过对全体学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的方法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、40%、30%左右。
随着学生成绩的全面提高，A层次学生所占比例应有所增加，B、C层次学生的比例应有所减少。
2、分层备课备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。
当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同的内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。
在分层教学目标确定后, 应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反应检测题。
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统一要求因材施教分层递进
——分层教学、分类指导实施方案
寿县迎河中学杨虎
“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。
在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。
在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。
一、背景
我校是一所普通的农村中学，生源质量较差。
就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。
大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。
为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终身发展提供坚实的基础。
二、理论依据
统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。
首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。
我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展，并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。
这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。
其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。
学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。
这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。
三、现实依据
《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。
教师必须领会新课标的内容和要求，围绕新课标开展教学，保证学生掌握新课标规定的内容，达到新课标所要求的标准。
这就是教学中必须保证的统一要求，不管是成绩好的学生还是学困生都必须达到新课标所规定的教学要求。
四、主要要求
1、了解学生，从学生实际出发进行教学。
因材施教的基础，就是对学生的“材”有所了解。
因此，每接收一班新生，都要对每个学生数学学习的基础、学习情况做深入的了解，并且要在数学教学过程中，始终注意了解学生的学习情况及其变化。
只有这样才能正确安排教学内容的重点、难点、深度，选择教学方法，组织上课和课外辅导。
2、正确对待学生的个性差异。
学生的个性差异是先天生理素质加上后天环境教育的影响形成的。
对绝大多数人和大多数发展方向来说，差别并没有大到无法改变、无法相容的程度，只不过是互有短长。
对于初中生来说，个性的发展一般尚未定型，以后的发展往往会随着实践条件而有很大变化。
因此不能轻易地把发展相对慢的学生看死。
3、既要照顾学生个性特点，又要面向大多数学生，使所有学生（包括学习上有困难的学生）都得到发展。
教学除了要适应个人特点外，更重要的是要适应全体学生的水平。
经验告诉我们：对于优秀生需要破格培养。
但“尖子生”毕竟少数。
教师首要的任务是照顾到占大多数的“一般”学生。
对于弱点较多的学困生更要进行帮助，要从关怀、爱护、鼓励出发，帮助他们在学习上赶上一般的水平，使他们逐日体会进步，得到鼓舞，树立信心。
五、具体做法
1、深入了解，适当分组。
实施因材施教，分层递进。
首先要对学生的学习情况有一个深入的了解。
我所教的班的学生绝大多数在入中学前基础知识较差。
因此，只能对他们的学习态度、学习方法及相关学科进行深入调查，并了解非智力因素如性格、兴趣、爱好等情况。
随着数学教学的逐步开展，进一步了解学生数学学习的情况。
适当分组就是根据学生的学习基础、学习态度、学习方法，特别是随着时间的推移，历史教学的逐步开展，学生所表现的具体情况，把学生分为A组、B组、C组。
学习态度好，学习方法得当，学习成绩优秀的同学列入A组；学习不认真，成
绩不理想的同学列入C组；而大多数同学介于他们之间，均列入B组。
分组时必须做好以下几方面工作，否则会适得其反。
一是做好C组同学的思想工作，使他们真正地认识到分组的目的是为了给他们提供更有效的帮助，不要因此产生自卑心理。
二是解决好座位问题。
C组同学由于学习态度不认真，上课听课不认真，如果把他们放在比较偏的位置，反而会影响他们的学习积极性，使他们产生抵触情绪，对他们的心理造成伤害。
三是保证学习内容的时效性。
对于A组的学生要加大、加深和拓展学习内容，对于C组的同学则要从基础学起，缺什么补什么。
四是保证教学方法的科学性。
针对不同的学习小组因人、因事而异，采取不同的教学方法。
2、对班级的学生分层要求，不搞“齐步走”，“一刀切”。
从学生一入学开始，我就特别注意学生之间存在的明显差异，对A、B、C组设定不同的目标和要求，使得所有的目标和任务都在学生自己的能力极限之内，让他们跳一跳够得着。
这样会极大的调动每一个学生的学习积极性，他们会天天加油做，争取更好的成绩。
这样，班上就会出现弱者不弱，强者更强的良好局面。
3、调整标准，提供帮助。
我为不同的学生设定不同的学习与进步的标准和尺度。
对于A组同学，要高标准，严要求，以求得到高回报。
在他们完成课本任务的基础上，订阅中学生学习报等课外读物，以扩大知识面。
对于基础差，学习有困难的C组学生适当降低标准。
在平时的学习和练习中增加选做题，使不同情况的学生的
学习都出现一线生机，创造一种成功的契机。
此外，我还为他们提供具体的帮助。
如帮助他们整理好学习的材料，利用课余时间对C组学生进行辅导，介绍科学的学习方法，扎扎实实做好督促、检查和指导。
这样就使得学习有困难的学生既有一个适合自己的较为客观的可望可及的学习标准，又有一个能实实在在地得到具体的指导和帮助的学习环境，学习效果自然会得到极大的提高。
4、互帮互助，共同提高。
因材施教不单是教师个人的事情，它应是一个集体行为，应体现出一种团队精神，应发动全班同学行动起来，强强联手、强弱搭配、互帮互学、共同提高。
在教学中，我有意将学习好的同学与学习有困难的同学安排坐在一起，形成强弱搭配的阵容，创造以强带弱的氛围，提供互帮互学的条件。
对于强强派，提出一个标准和要求，并为他们提出具体的“帮带”目标和最后所要达到的结果。
这样就能形成“比、学、赶、帮、超”的良好局面，同时增强集体的凝聚力，极大地培养弱势群体学习历史的自信心和心理优势。