小学数学上册教学目标细化研究第五单元精编版

小学数学上册教学目标细化研究第五单元

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小学数学四年级上册教学目标细化研究（一）单元目标分析：第五单元题目：除数是两位数的除法

所属领域：数与代数

（二）附：单元检测试题（题后注明目标要求：了解、理解、掌握、运用）四年级数学上册除数是两位数的除法试题

一、“神机妙算”对又快

1、直接写出得数

39÷3= 80÷20= 640÷80= 800÷400

240÷60= 20×5= 270÷90= 90÷90=

570÷3= 3500÷700= 900÷100= 4200÷70=

2、估算：

80÷19≈ 92÷30≈ 400÷49≈ 632÷90≈

633÷88≈ 350÷68≈ 242÷60≈ 240÷81≈

3、用竖式计算：

720÷18= 432÷27= 989÷43= 708÷59=

二、“认真细致”填一填

1、（）里最大能填几？

20×（）＜173 40×（）＜316 90×（）＜643

80×（）＜505 70×（）＜310 50×（）＜408

2、132÷24 的商是（）位数；384÷16的商是（）位数。

3、在除法算式90÷30=3中，如果除数缩小6倍，要使商仍是3，被除数应

（）。

4、在○填上“>”、“<”或“=”

350÷34○350÷35 146÷14○130÷12 176÷16○253÷23

5、根据80÷40=2，很快写出下面各题的商。

8000÷400= 40÷20= 160÷80=

8000÷2000= 4000÷2000= 2400÷ 1200 =

三、“对号入座”选一选

1、下面正确的是（ ）。

A 、203÷11≈10

B 、70÷20＝3……1

C 、1800÷36＝900÷18＝300÷6

2、下面三道算式中，商最小的算式是（ ）。

A 、256÷16

B 、512÷8

C 、512÷16

3、要使□42÷36的商是两位数，□里最小应填（ ）。

A 、2

B 、3

C 、4

四、走进生活。解决问题

1、（1）、小轿车每小时行驶多少千米？

（2）、飞机的速度是小轿车的几倍？

2、 王老师带了418元去体育用品

（1）、如果买小足球，最多能买多少个还剩多少元

乒乓球拍

小足球

小篮球

1425千米／时

3小时行驶

（2）、最多能买多少副乒乓球拍剩下的钱买小篮球，能买多少个

3、

刘叔叔一共带了多少钱？

窗一教学反思：

这一节教材内容呈现得比较简单，怎样才能让学生通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算，并让学生体会到其中的数学思想，是本节课的重难点。为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

1、以一个具体的情景为主线，把估算也融入到口算的主题图中进行教学。教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算.而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系，这在教学上就转变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。于是我根据学生的实际情况，用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个比较熟悉的情景中学习,这样就激发了学生的学习习惯和参与意识。

2、讲清80÷20的算理。我想班里中下水平的学生在80÷20等于4还是40时，肯定会出错，因此算理的讲解应该是十分必要的。在实验小学听了胡学军老师的课后，我发现他采用的“说计算”的方法很好，让学生在说的过程中明白了算理，因此我也借鉴了他的做法，让学生说想法，并教学生怎么说，说完整，这样，让学生在说的过程中理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2。课堂上我提倡算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，并让学生明白了方法之间的联系，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。

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3、适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。

我感到整节课教学思路非常清晰，在每个环节的处理上细致、到位，较好的突破了本节课的重、难点，练习设计的具有层次性，扎实高效地完成了本节课的教学任务，就连班上基础比较差的学生学习热情也很高，并且通过作业发现效果也不错，我非常高兴，体验到了一种成就感，我相信学生也和我一样，也有这种感觉。

窗二教学反思：

这一节课是四年级上册第五单元的第二节课。在教学完成后，听了两位教研员老师的点评和团队成员的意见。我进行反思，觉得自己在教学过程中还是存在着许多不足，需要改进。

第一，本节课的难点是除数是整十数的试商方法，在教学过程中有涉及到。但是强调的不多，总是希望学生能够把结果说出来，其实当学生无法正确阐述的时候，教师可以告诉学生这个方法。而且在例一中，我把这个问题放在了后面学生都已经计算完的时候，有一些滞后，其实可以把这个问题在反馈学生作业的时候一起解决。还有在最后的解决问题中，虽然要求了学生列竖式计算，但是没有及时对学生作业进行反馈，练习的目的不够有针对性。

第二、在练习过程中仍然存在学生对商的定位不是很清楚的情况。我认为这里可以将算理提前，稍微地渗透一下，那么学生对于商应该写在什么地方的问题就不怎么会出错。还有学生中还有一种错误比较常见就是商和除数相乘写在被除数下面，总是会少一个零。比如92÷30，直接就写个9，在计算140÷30时，直接一个12，对于这个问题，我有发现但是学生作业中还是有错误，我想这里就需要了解学生的心理。学生肯定是受到了口算的负迁移，把30看成了3。这里就需要老师去强调，除数是两位数，不要看成3了。