英语教学中的常见问题
小学英语学习中常见问题及解决方法
小学英语学习中常见问题及解决方法随着全球化的发展，学习英语已经成为小学生必备的能力之一。
然而，对于小学生来说，学习英语可能会面临一些困难和问题。
在本文中，我们将探讨小学英语学习中常见的问题，并提出解决方法。
问题一：缺乏学习兴趣在小学阶段，孩子们可能会觉得英语学习无趣，导致对学习的不积极态度。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 使用多媒体教育资源：利用动画、歌曲和故事等多媒体教育资源，可以吸引孩子们的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆英语知识。
2. 创造趣味学习环境：在教室中贴上英语相关的图片、海报或卡片，可以营造出一个愉快的学习氛围，激发孩子们的学习兴趣。
3. 制定游戏化学习计划：将英语学习融入游戏中，例如英语角色扮演、英语板游戏等，可以增加学习的趣味性，让孩子们更愿意参与其中。
问题二：单词记忆困难对于小学生来说，记忆大量的英语单词可能是一项挑战。
以下是一些解决方法：1. 分散学习时间：将学习时间适当分散，每天用一小段时间来记忆单词。
这样做可以帮助孩子们更好地吸收和记忆单词，避免单词堆砌造成的记忆困难。
2. 制定记忆计划：为孩子们制定一个有序的记忆计划，按照一定的顺序和数量进行记忆。
可以使用闪卡、单词表和在线单词学习工具等辅助记忆。
3. 运用联想记忆法：通过与已知的单词或形象进行联想，可以帮助孩子们更好地记忆单词。
例如，将单词"apple"与水果的形象联系在一起，以此来记忆。
问题三：口语表达能力不足对于小学生来说，口语表达能力的培养是学习英语的重要部分。
以下是一些方法来提高口语表达能力：1. 多听多说：鼓励孩子们多听英语，通过模仿和跟读来练习口语，例如听英语歌曲、儿童故事和英语广播等。
同时，鼓励他们多与他人进行英语口语交流，提高口语表达能力。
2. 创造语言环境：在家庭和学校中创造一个英语语言环境，例如与孩子使用英语交流、观看英文电视节目等。
这样可以增加孩子们使用英语的机会，提高他们的口语表达。
英语教学中常见问题和解决方案
英语教学中常见问题和解决方案2023年的英语教学中常见问题与解决方案英语在全球范围内越来越被广泛使用，已经成为了一种必备的语言技能。
在这样一个国际化的环境下，学习英语已经不再是一种选择，而是被视为一种必要的文化背景。
但是，随着时代的变化和技术的发展，英语教学也不断遇到各种挑战和问题。
本文将探讨2023年英语教学中的常见问题和解决方案。
一、师生交流困难随着中国向国际化的步伐加快，英语作为全球通用语言之一，在中国的应用不断普及。
但是，很多学生在学习中还是会遇到交流困难的问题。
这一问题主要集中在口语表达，听力理解，和语言环境缺失这三个方面。
解决这一问题的关键在于为学生创造真正的语言环境，增强语言听说能力，提高交流水平。
具体的应对方案包括：1. 创造真实语言环境：学校应该提供真实的语言环境，比如可以招收外籍教师，建立英语角、国际学生交流交友平台等。
2. 增强听说能力：学生可以通过对外交流、听英语广播、看英语电影等方式进行提升。
3. 提高交流水平：学生需要尽可能多地开口说英语，老师可以通过情景演练、角色扮演等方式让学生充分练习口语表达能力。
二、传统的教学方式被淘汰传统的英语教学方式，以课堂为中心，单向传授知识、考试为主，已经不能满足学生的需求。
随着人工智能、大数据技术的应用，教学内容和方式正在改变。
教育工作者应该及时关注这些发展，及时调整教学方法，提高教学效果。
解决这一问题的关键在于建立多种教学方式，涵盖在线教育、移动学习、智能制造等多种创新教育方式，支持学生理论知识和实践技能的全方位培养。
具体的应对方案包括：1. 网络环境优化：学校应该建立良好的网络环境，支持在线课程的学习和交流。
2. 多元化教学手段：老师可以通过课件、视频、游戏、人工智能等手段，为学生提供不同的教学内容和方式，从而适应不同学生的需求。
3. 合理的考核机制：学校应该建立更为完善的评估系统来为学生提供全面的学习评估，允许学生体验自己所学的知识的全方位价值。
英语教学中常见问题
英语教学中常见问题1、怎样更有效地集中学生的注意力？努力培养学生的英语学习兴趣，学生对于自己感兴趣的事物，自然会用更多的时间学习。
因此，在忠于英语教学原则的基础上，适当利用母语教学；利用直观教具、动作、表情和游戏等方法来吸引学生，引发他们的学习兴趣，让学生乐于学习。
而且，教学中尽量做到让学生明白句型和单词的意思，反复有效的练习，提高学生的学习能力和知识水平，使学生从愉快的情景中学到知识，从而进一步提高学生对英语科的学习兴趣，提高了教学效果。
所以在英语课堂教学中要特别注意学生的学习兴趣的培养。
2、怎样更有效地让学生记忆单词？努力让学生尽量掌握所学单词，学会用掌握的单词尽量进行新句型对话。
对话中照顾不同发展程度的学生，做到难易得当，尽量让多数学生都有练习的机会，增强学生学习的信心，提高对话的反应能力。
每课讲授完后，要求学生尽量熟读，记忆单词，会做基本的对话练习。
然而由于学校教学条件的限制,个人自身能力的缺陷,学生自身或家长存在的因素，以及学生薄弱的英语学习基础，使英语对话的练习依然显得相对薄弱。
同时，学生相对读得多，而练得少，有待进一步加强。
3、如何拓展英语课堂教学内容？集体教学：以教师讲授为主，可以采用学生广泛参与思维活动的启发式教学方法，或全班讨论、交流、师生共同参与的教学方法等等。
为了让学生更积极的体验英语，教师在教学过程中要注意对情境的设置，有时候甚至是即兴的设置。
比如教师节前一天，我正好碰到一个隔壁班的同学送来一个包装好的小盒子。
这时，上课铃响了，我顺手带着礼物进了班里。
这时，我发现全班同学都被我手里的小盒子吸引了，联想起上节课的所学句型，我灵机一动，何不趁这个机会，利用学生最感兴趣的东西，巧设情境。
我抛开了原先备好的开场白，让他们利用句型Is this… Is that… 的句型猜猜是什么。
一下子就调动了学生的积极性，有的说是cup, 有的说是picture, 最后等学生们说的差不多了，我打开了盒子，学生们一起惊叹：It’s a book. It’s nice.全班气氛达到了高潮。
英语学习中的常见困惑及解决方案
英语学习中的常见困惑及解决方案一. 语法困惑及解决方案在英语学习的过程中，语法常常是学习者们的一大难点。
以下是一些常见的困惑以及相应的解决方案：1. 时态的使用时态的正确使用是英语学习者常遇到的问题之一。
解决这个问题的方法是多进行语境练习，并且通过阅读和听力来熟悉各种时态的用法。
同时，不断积累一些常用的短语和句型，能够帮助学习者更好地应用时态。
2. 主谓一致主谓一致是英语学习者常犯的错误之一。
建议学习者在写作和口语表达中多加注意主谓一致的规则。
同时，阅读英语文章，尤其是注意其中的主谓一致的用法也是提高这一方面的能力的有效方法。
3. 词汇用法词汇的正确运用是英语学习者必须掌握的技能之一。
要克服困扰，学习者可以通过大量的词汇积累和使用，增加语言输入和输出的机会，同时多方面运用词汇，如写作、口语和阅读。
二. 听力困惑及解决方案在英语学习过程中，听力是一个重要的技能。
以下是一些常见的困惑以及相应的解决方案：1. 听不懂快速口语快速口语是初学者常常听不懂的问题之一。
解决这个问题的方法是多进行听力训练，可以通过收听英语广播、观看英语电影等方式来提高听力速度和理解能力。
2. 难以分辨重音和连读重音和连读是英语中常用的语音现象。
学习者可以通过模仿和大量的口语练习来培养对重音和连读的敏感度。
同时，使用一些英语学习app或者在线教学资源,如YouTube上的发音教程，也能够帮助学习者更好地掌握这些技巧。
3. 陌生语境理解困难在听力中，学习者可能会遇到不熟悉的语境，解决这个问题的方法是通过多听英语广播、观看英语电影或者参加英语语言角等途径，来提高对不同语境的理解能力。
三. 阅读困惑及解决方案阅读是英语学习者提高语言水平的重要途径。
以下是一些常见的困惑以及相应的解决方案：1. 生词太多，阅读速度慢在阅读中遇到生词是学习者常见的问题。
解决这个问题的方法是通过阅读量的增加，逐渐提高对生词的理解和运用能力。
可利用在线的词典和翻译工具来解决生词问题，也可以尝试使用语境推测生词的含义。
英语教学中常见的问题
英语课中的常见问题和解决办法一、存在的问题1、教师研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。
这样教师不去思考怎样整和教材，而是走马观花地顺着教材“讲”一遍，当然就会导致教学目标不明确，重难点不突出等一系列问题。
2、教师把持课堂，学生只是被动接受。
很多教师仍然是“保姆式”的教学，这样教出来的学生不可能有自主学习的意识和能力。
3、学生参与面的问题。
我们新目标英语教材的特点之一就是要求教师在课堂上多组织形式多样的结对、结组活动，而我们的教师自己总在滔滔不绝地“练习口语”，学生却少有机会张口，要么只是回答一些简单的问题，参与回答问题的学生也只是占少数，多数学生是观众，课堂气氛很压抑，很多学生对英语课堂没有了兴趣。
4、学生参与度的问题。
有的教师已经注意到了让更多学生参与，并且经常采取两人活动，小组活动等形式，课堂气氛活跃，学生参与积极性也高，但是学生的练习多以机械性操练为主，没有真正激发学生的思维，学生做的只是类似“鹦鹉学舌”之类的活动，没有真正实现英语知识的学以致用。
5、教学目标落实不够，导致课堂效益问题。
有的教师很善于在课堂上设计丰富多彩的小游戏、小活动等调动了学生积极性，但问题是活动之后缺乏教学目标的落实，学生学到的东西没有采取措施落到实处，时间久了，导致教学质量不高的现象。
6、词汇的问题。
新目标教材词汇量增大了，有的教师还按过去的教学方式在课堂上花时间领读、讲解单词，明显感觉时间不够，力不从心。
由于生词没有处理好，后面的教学环节也很难展开，导致课堂效率低下。
二、针对以上问题，提出了“整和版块，规范课型”的英语课堂教学思路。
“整和版块，规范课型”就是对整个单元进行整体备课，然后再根据版块内容和教学目标进行课型备课，教师可以根据教学目标和教学内容的需要调整教材顺序，不必非要完全按教材的要求来。
复习热身—新课导入（展示新的语言结构，专项训练）—听力学习（多层次听，多角度处理）—对话处理（巩固学习的词汇和结构）—说的训练（联系实际，学以致用）注意:听力训练设计要体现低起点,多层次,深入挖掘教材.2、阅读写作课有目的复习热身-新课导入(读前导入)-泛读训练(多层次)-精读训练(精讲知识点,充分练习)-写作训练(造句,仿写,改写,写作).3、语法课每单元都有一个语法项目,我们主张用两种方法处理.前置语法课-课前学词-情景导入-精讲规则-专项训练-综合训练.后置语法课-课前学词-情景导入-句型练习-总结归纳-专项练习-综合运用、练习课明确目标-自主复习-检测效果-重点处理-专项训练-反馈矫正.三、初中英语课堂教学基本评价标准.1.教学目标(知识目标,能力目标,情感目标)要明确.每节课要有明确的教学目标,目标不在多,想要面面俱到却恰恰不能很好地实现每一个教学目标,尤其是能力目标随课型不同要有所侧重,听说课主要侧重培养学生的听、说能力,读写课主要侧重培养学生读、写能力.2.充分挖掘教材,低起点,多层次设计教学环节.教师要充分挖掘教材,用活教材中提供的各种素材,在分析学生的认知能力和需求的基础上,设计教学环节,力求让更多的学生参与到课堂教学中.3.扩大学生的参与广度和深度.提倡英语课堂中结对练习和小组合作学习,让学生“人人有事干,人人能干事”.另外在教学设计中要遵循先机械性操练再学以至用的思路.学生学习的真正目的是“为学而用”,所以应该引导学生“学了就用.”4.教学目标的落实.每节课都要将教学目标落到实处,保证教学效益.无论哪个课型,提倡教师在教学环节中设计有完成任务或当堂巩固的措施,以保证教学目标的落实.。
英语教学中存在的问题及解决办法
英语教学中存在的问题及解决办法当前，英语课堂受到新课改的影响，变化很大，但英语课堂中还是存在一些问题，影响新课改的发展。
一、英语课堂教学中存在的主要问题英语课堂大多停留在记忆、接受和理解的层次上，对于学生思维的发展和创造力的培养还不够重视。
现在的英语课堂主要在记单词、做对话、背语法等书本知识和间接经验的掌握上，却往往忽略了学生的动手能力、实践能力、解决问题的能力，一些英语课堂仍然摆脱不了“穿新鞋，走老路”的现象。
（一）热闹有余，效率低下英语课堂是丰富多彩的，一节课下来，总会有歌曲，有对话，有讨论，有小组合作，有调查报告，有演讲。
虽然有些英语课堂甚至面面俱到，不放过任何一个活动，学生看似很活，课堂看似很热闹，但他们究竟掌握了多少，效率如何，这可真要打上一个问号了。
（二）课堂提问成了摆设，缺乏实际意义1.提问随意化、形式化，没有思考价值。
有些教师总喜欢问“yes or no？”“right？”“Is that clear？”“Do you have any questions？”学生总是不假思索地答“yes”或“no”，这样的问题没有价值，学生不过大脑，不问也罢。
2.问题一成不变，学生容易生厌。
3.问题设置空而大，不具体，没有针对性，学生难以作答。
4.提问不能照顾到全体学生，要么过于简单，优等生不屑于回答，要么难度过大，挫败了学习上有困难的学生的积极性。
5.问题抛出后，老师急于求成，没有留足够的时间让学生思考或探究后作答。
（三）教师讲解单词、短语或语法时容易脱离语境，让学生死记硬背英语可以用来交际，背单词，记短语，学习语法的最终目的都要用于表达当中。
如果脱离了语境，学生不易理解，勉强记住了，也容易忘记。
这也就是为什么有的学生英语考试成绩好，但交际能力却很差的原因。
（四）课堂教学的主体性被忽视教师只是按照提前准备好的教案完成教学内容，没有发挥学生的主观能动性，忽视了课堂教学应该以学生为主体，学生是中心，而不是配合教师完成教学任务的道具。
英语教学中常见问题有哪些？如何克服？
英语教学中常见问题有哪些？如何克服？2023年了，作为全球通行的共同语言，英语教学在全球范围内变得越来越普及。
然而，在英语教学中，仍然存在一些常见的问题。
本文将探讨这些问题以及如何克服它们。
1. 学生缺乏学习动力学生缺乏学习动力是英语教学中最常见的问题之一。
这可能是因为学生对英语的认识程度不够清晰，或者是教师没有很好地激发学生的学习热情。
为了克服这个问题，教师应该在教学中充分利用各种资源，比如使用不同的教学方式和教学工具，让学生以不同的方式学习英语。
同时，教师还应该充分运用课堂互动，积极与学生互动，确保学生动手实践，增加英语学习的乐趣。
2. 学生语法错误频繁出现在英语教学中，学生常常会犯很多语法错误，这也是一个很常见的问题。
学生的语法错误主要是因为缺乏实践经验和对语法掌握不够熟练。
为了克服这个问题，教师应该注重实践，使学生能够在实践中逐渐掌握语法。
此外，教师还可以设计各种语法练习，让学生在练习中加强对语法的理解和记忆。
3. 学生口语能力不足对于许多英语学习者来说，口语是中英语最难掌握的方面之一。
学生在学习口语方面通常会遇到一些困难，比如地道的发音、流利的表达和自然的语音语调等。
为了克服这个问题，教师应该在教学中着重培养学生的口语能力。
教师可以采用模仿、口语练习和情景对话等方式帮助学生提高口语表达能力。
同时，教师还应该向学生提供大量的口语材料，例如电影、音乐等，帮助学生更好地理解节奏和语调。
4. 学生词汇量不足词汇量是英语学习的基础，但很多学生在学习过程中词汇量不足。
这也可能是学生在听力和阅读方面遇到困难的主要原因。
为了克服这个问题，教师应该实施词汇教学，帮助学生扩大词汇量。
教师可以采用以词汇为重点的教学方式，例如记忆单词卡等方法，帮助学生更好地掌握词汇。
另外，教师还应该向学生推荐一些优秀的英语学习资源，让学生在课外时间提高词汇量。
5. 教学方式不够多样化对于学生来说，单一的教学方式会导致学习效果不佳。
英语教学中的常见问题
英语教学中的常见问题英语教学是许多学生所面临的挑战之一。
尽管英语在全球范围内广泛使用，但在教学过程中，仍然会遇到一些常见问题。
本文将探讨英语教学中的一些常见问题，并提出解决方案。
一、学生缺乏英语学习的兴趣和动力学生对于学习英语缺乏兴趣和动力是一个普遍的问题。
这可能是由于学生对英语的认识不够深刻，或者是由于教学方法的不合适所致。
为了激发学生学习英语的兴趣和动力，教师可以采用以下方法：1. 创造积极的学习环境：教师可以通过组织趣味性活动、使用多媒体工具以及与学生展开互动来激发学生的学习兴趣。
2. 贴近学生的生活：教师可以通过引入与学生生活相关的话题和材料来增加学生的兴趣，例如音乐、电影、时事等。
3. 给予正向的反馈和鼓励：教师应该及时给予学生肯定的反馈和鼓励，提高学生的学习动力。
二、语言表达能力欠缺许多学生在英语教学中面临的一个共同问题是语言表达能力的欠缺。
学生可能会产生害怕犯错误、担心发音不准确或者词汇不够丰富的情绪。
为了帮助学生提高语言表达能力，教师可以考虑以下方法：1. 提供语言输出机会：给学生提供充分的练习机会，鼓励他们大胆尝试用英语表达自己的观点和想法，不必过于担心错误。
2. 鼓励口头表达：通过组织小组讨论、角色扮演和演讲等活动，鼓励学生积极参与口头表达，提高他们的语言表达能力。
3. 提供针对性的反馈：教师可以对学生的语言表达进行及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高语言水平。
三、缺乏实际语境的学习在传统的英语教学中，学生往往只接触到书本上的知识，缺乏实际语境的学习机会。
这导致学生在实际交流中遇到困难，无法灵活运用所学的知识。
为了加强实际语境的学习，教师可以采取以下措施：1. 引入真实材料：教师可以引入真实的英语材料，例如新闻报道、广告、电影剧本等，以帮助学生了解真实的语境和用法。
2. 开展实践活动：组织学生参与实践活动，例如模拟面试、情景对话等，让学生在实际交流中运用所学的英语知识。
3. 创造真实交流环境：教师可以通过与海外学生进行远程交流，或者组织语言交流活动，创造真实的语言环境，帮助学生提高运用英语的能力。
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小学英语课堂教学中的10个常见问题
义务教育英语课程标准及高中英语课程标准研制组、修订组核心成员，北京师范大学教授、博士生导师，教育部外语专业教学指导委员会英语委员会委员、中国英语教学研究会常务理事。
北师大版《小学英语》（一年级起点）主编。
自2001年教育部要求积极推进小学英语课程以来，小学英语教学在很多方面取得了令人瞩目的成绩，小学生的整体英语水平有了明显的提升，小学英语教师的教学和研究能力也有很大的提高。
但是，根据笔者近些年的调研，小学英语课堂教学还有不少不尽人意之处。
下面就让我们一起看看小学英语课堂教学中的常见问题。
1
导入环节的教学活动与后面的教学内容没有关联性或关联比较勉强，不能真正起到导入的作用。
有的导入环节在内容上与后面的教学环节确实有关联性，但教师未能使用恰当的过渡话语，使导入环节与后面的教学活动有机地衔接起来。
比如，一位教师在导入环节播放视频。
视频结束后，教师问学生：Do you like this movie？学生回答：Yes。
之后，教师用投影仪展示图片，对学生说：OK! Look at this picture! What is this? 教师的提问与前面播放的视频没有建立联系。
2
教师和学生的对话不真实。
由于课堂上经常需要进行语言操练，而语言操练又不是真正的语言使用，所以教师和学生都有说假话的倾向。
比如，学习有关职业的话题时，学生需要说出他们父母或爷爷奶奶的职业。
这时，学生经常说假话，如My father is a teacher. My father is a doctor. My father is a worker. 而这些学生的爸爸并不是教师、医生或工人。
有一次笔者问一个学生：你爸爸是医生吗？学生回答：不是。
笔者再问：那你刚才为什么说你爸爸是医生？学生回答：反正老师不在乎我们说什么，只要说出个职业就行。
3
教师创设情境时，有时不能区分假设情境与真实情境的区别以及相应的课堂话语。
所谓创设情境，是指在课堂设置真实或虚拟的情景。
真实的情景指学生根据真实情况进行互动，如学生相互介绍他们喜欢的课外活动、喜欢吃的食物等。
虚拟的情境指假设的情况，如：假设我们周末去春游，你们希望去哪里？但是，不少教师创设的情境让学生难分真假。
久而久之，学生也不信老师说的话了。
一位教师在上课伊始对学生说：Today we will learn shopping. Would you like to go to the supermarket? 全班同学齐声回答：No。
因为学生知道教师不可能带他们去超市。
4
教师提问时，所提问题与教师同时展示的图片、所做的动作、出示的实物等不太协调，加之缺乏有效引导，导致学生不能回答问题或答非所问。
一位教师通过投影展示了一头大象在水中活动的视频，问学生What can the elephant do? 学生回答：The elephant is swimming。
5
在故事教学的过程中穿插词汇和语法教学，不利于学生完整地理解故事。
英语教学强调在语境中教授词汇和语法等语言知识。
但有些教师误解了这一道理。
他们经常在故事教学的过程中花费过多时间教授重点词汇和语法结构。
本来篇幅就不长的故事，被分割为支离破碎的句子，学生不能完整地理解故事。
6
脱离教材的文本，为了教授单词或语法另外创设情境。
单词或语法应该在情境中学习，应结合一定的文本来学习。
大多数英语教材都为词汇或语法的教学提供了文本，并创设了必要的语境。
但是，不少教师不善于结合教材的文本和语境来教授词汇和语法，而是另外创设情境，甚至为每个单词创设一个情境。
这样不仅增加教师备课的负担，也会使课堂教学思路繁杂。
7
学生缺乏真实的语言运用机会。
有些教师在教授新知后没有给学生提供真实的运用语言的机会，导致学生并不知道在何种语境中运用、如何运用所学语言，很快忘记所学内容。
语言实践活动对语言学习有非常重要的作用，而真实的语言运用活动更是如此。
比如，学习颜色和形状的词汇以后，教师可以让学生描述教室里物品的颜色和形状。
8
词汇教学过程中僵化理解词汇的意义，或过于依赖中文释义。
例如，一位教师在教授pen 这个单词时，对学生说Show me a pen。
很多学生举起了他们的笔，其中很多是签字笔（水笔）。
但教师坚持认为这些都不是pen。
最后一个学生举起了一只有不锈钢笔尖的钢笔，这时教师说：Yes, that's a pen。
但是，其实签字笔也是pen（《朗文高阶英汉双解词典》中“pen”的释义为“an instrument for writing or drawing with ink”）。
9
过于看重游戏、表演、唱歌、比赛等活动，而缺少学生自主观察图片、阅读文本的环节，导致学生不能理解、内化所学内容。
在小学英语教学中适当进行游戏、表演、唱歌、比赛等活动是很有必要的，但不能因为这些活动而忽视其他教学环节，特别是促进学生理解语言的教学环节，如：让学生自主观察教材中的图片（插图）及其反映的情境、自主阅读文本、根据提示写句子、涂色、连线等活动。
笔者在调研中发现，有时学生把几个句子操练和表演了很多遍，但问及这些句子的意思时，学生却不太清楚。
10
学生说话时的语音、语调、语速不自然。
在很多课堂上，由于教师的引导和鼓励，学生回答问题或集体朗读课文时，声音特别大，几乎就是声嘶力竭地叫喊（shouting），而不是正常说话（speaking）。
另外，由于急于赢得游戏或比赛，学生说话的速度很快，显得很不真实，也不能达到语言练习的效果。
好的开始是成功的一半——新课导入方法举例、
研究表明，轻松、愉快的学习气氛和环境会对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象产生积极的影响。
而成功的导入在新课伊始就能让学生产生浓厚的兴趣，迅速进入学习状态。
导入的方法多种多样，让我们逐一来看看吧。
1合理运用道具，直观形象导入
直观导入法是在新课之前把已学过的与本课教学相关的内容以图片、图像等形式呈现给学生。
直观教具包括实物、教学挂图、多媒体课件等。
大部分的课文材料都可以采用这一方法。
2自由灵活交谈，自然流畅导入
谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，进行“自由”交谈。
这样的导入活动自然而流畅，可以调动学生原有的知识技能，又为发展新知识技能做好了铺垫。
3积极挖掘联系，旧知导出新知
以复习旧知识来导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，通过有针对性的复习为学习新知识做好铺垫。
4组织生动游戏，引导学生参与
游戏导入法是在呈现新知识前组织生动有趣的游戏，复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。
这种方式符合学生的生理和心理特征，既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，深受学生欢迎。
5创设合理情景，呈现铺设环境
情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来，是教学中最常用、最重要的一种新课导入方法。
学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。
6制造悬疑悬念，激发学习动机
悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。
情、知交融有利于激发学生学习的内驱力，培养学生独立思考的能力和习惯，促进学生智力的全面发展。
7简笔绘画导入，增加课堂色彩
简笔画会给课堂增添色彩，还能锻炼学生的观察力，培养他们的思维能力，使学生能在快乐的心境中开始学习。
8输入文化背景，排除思维障碍
在语言类课程学习过程中，背景知识和常识的欠缺及文化的差异，常常使学生不明白语言材料所表达的意义，以致形成学习过程中的思维障碍，影响学习效果。
因此，在呈现新材料之前，教师应向学生介绍一些与新材料相关的背景知识，帮助学生排除障碍。
教学有法，但无定法，贵在得法。
在教学中，教师要根据教学内容、教学目标、学生的年龄、生理特征以及学习英语的实际情况，灵活设计导语，充分发挥教师作为学习对象的激活者的作用。