从问题解决过程看学生的策略成长经历
学生问题解决策略培养
学生问题解决策略培养在学生的学习和成长过程中，他们经常面临各种问题和挑战。
这些问题不仅仅是学习上的困难，还可能包括人际关系、情绪管理等方面的困扰。
因此，培养学生的问题解决策略显得尤为重要。
一、认识问题的重要性问题是一个人成长和进步的催化剂。
学生需要认识到问题存在的必然性和它所带来的机遇。
问题不是妨碍，而是发展的推动力。
只有真正认识到问题的好处，学生才能积极主动地面对并解决问题。
二、培养正确的问题解决态度正确的问题解决态度是学生解决问题的前提。
学生需要保持乐观、积极的心态，相信自己能够化解困难。
同时，他们还要培养乐于思考、善于观察的能力。
只有这样，学生才能在面对问题时找到解决问题的策略。
三、发展问题解决的技能学生在解决问题时需要具备相应的技能。
首先，他们需要培养自主学习的能力，善于利用各种资源和途径获取知识。
其次，学生需要提高信息收集和分析的能力，学会从众多的信息中找出问题的关键点。
此外，沟通和合作能力也是解决问题必备的技能之一。
四、培养创新思维创新是解决问题的关键。
学生需要培养创新思维，鼓励他们尝试不同的方法和途径来解决问题。
创新思维能够拓展学生的思维边界，使他们能够更加灵活和独立地解决问题。
五、指导学生解决实际问题培养学生的问题解决策略不能仅仅停留在理论层面，更需要将其应用到实际问题中去。
教师和家长可以引导学生选取一些实际问题，并指导他们分析和解决这些问题。
通过实践的过程，学生的问题解决能力将得到有效的提高。
六、建立学生问题解决支持体系为了帮助学生更好地解决问题，学校和家庭可以建立一套完善的问题解决支持体系。
这包括提供良好的学习环境、鼓励和支持学生的问题解决行为、定期组织讨论和交流等。
这样的支持体系能够为学生提供有效的帮助，让他们更好地成长和发展。
总结起来，学生问题解决策略的培养是学生发展的必要条件。
学生需要认识问题的重要性，培养正确的问题解决态度，发展相应的问题解决技能和创新思维。
同时，指导学生解决实际问题，并建立问题解决的支持体系。
培养学生解决问题的能力与策略
培养学生解决问题的能力与策略在当今社会，培养学生解决问题的能力已经成为教育的重要任务之一。
学生需要具备解决问题的能力和策略，才能在日后的工作和生活中获得成功。
本文将探讨培养学生解决问题能力的重要性以及一些有效的策略。
首先，培养学生解决问题的能力对他们未来的发展至关重要。
无论是在职场还是在日常生活中，解决问题都是必不可少的技能。
学生通过解决问题的过程，可以培养自己的逻辑思维能力、创新能力以及团队合作能力。
这些能力不仅对学生个人的成长有着积极的影响，也对整个社会的进步起到推动作用。
其次，培养学生解决问题的能力需要一些有效的策略。
首先，学校应该注重培养学生的批判性思维能力。
学生需要学会质疑和思考，不仅仅接受表面的答案，而是要深入思考问题的本质和背后的原因。
这种批判性思维能力可以通过教师提出引导性问题，激发学生的思考和讨论来培养。
其次，学校还应该鼓励学生的创新能力。
创新是解决问题的重要手段之一。
学生需要学会提出新的观点和方法，以及勇于尝试和接受失败。
教师可以通过开展创新课程和项目，提供学生实践和发挥创新能力的机会。
此外，培养学生解决问题的能力还需要注重团队合作。
在现实生活中，解决问题往往需要多个人的共同努力。
学生需要学会与他人合作、协商和解决分歧。
学校可以通过组织小组项目和团队活动来培养学生的团队合作能力，并鼓励学生互相学习和支持。
另外，培养学生解决问题的能力还需要注重实践。
学生需要有机会将所学知识应用到实际问题中。
学校可以组织实践课程和实地考察，让学生亲身体验解决问题的过程。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握解决问题的策略，并提高自己的实际操作能力。
最后，培养学生解决问题的能力需要学校和家庭的共同努力。
学校和家庭应该形成合力，共同培养学生的解决问题能力。
学校可以提供相应的教育资源和培训，而家庭可以提供支持和鼓励。
家长可以与孩子共同讨论问题，鼓励他们独立思考和解决问题。
总之，培养学生解决问题的能力与策略是教育的重要任务。
培养学生的问题解决能力教育学生心得
培养学生的问题解决能力教育学生心得问题解决是我们在生活和工作中经常面临的挑战。
培养学生的问题解决能力是教育的重要任务之一。
在我多年的教学经验中，我发现通过一系列的教学方法和策略，可以有效地提高学生的问题解决能力。
以下是我个人的心得和建议。
首先，为了培养学生的问题解决能力，我们应该注重培养学生的思维能力。
思维能力是问题解决的基础，它包括观察、分析、归纳、推理、判断等多个方面。
在教学过程中，我们可以通过开展思维训练活动，如解决难题、展开讨论、进行思维导图等，来帮助学生培养和提升他们的思维能力。
这样的活动可以激发学生的思考，让他们学会用不同的角度思考问题，从而更好地解决问题。
其次，我们应该给予学生足够的机会来实践问题解决。
理论知识的学习只是问题解决的基础，而真正的能力是通过实践中积累和锻炼出来的。
因此，我们可以设计一些实践活动，如小组项目、实地考察、模拟情境等，让学生在实际操作中面对问题，并尝试解决问题。
这样的实践活动可以让学生真正地感受到问题解决的过程和方法，培养他们的实际操作能力和应变能力。
此外，我认为培养学生的问题解决能力还需要注重培养他们的团队合作意识和沟通能力。
问题解决往往需要多个人的合作和交流，而团队合作和沟通是实现这一目标的关键。
在课堂教学中，我们可以通过小组合作、角色扮演、辩论赛等形式来培养学生的团队合作意识和沟通能力。
这样的活动可以让学生学会倾听他人的观点，与人合作，共同解决问题，并且培养他们的协作精神和组织能力。
最后，我们应该鼓励学生在问题解决过程中保持积极的心态。
问题解决可能会遇到各种困难和挑战，但只要保持积极的心态，相信自己可以克服困难，努力寻找解决问题的方法，就一定能够找到解决问题的途径。
在教学中，我们可以通过鼓励、赞扬和正面引导等方式，帮助学生培养积极的心态，增强他们解决问题的自信心和动力。
总之，培养学生的问题解决能力是一项重要而复杂的任务。
通过注重思维能力的培养、实践的机会、团队合作和沟通能力的培养，以及积极的心态的引导，我们可以有效地提高学生的问题解决能力。
经历过程,培养学生的策略意识——以解决问题的策略(一一列举)为例
案例剖析•（10斥；—一Q ANLI POUXI■••经历过程,培养学生的策略意识----以解决问题的策略（一一列举）为例◎王芳（宜兴市周铁小学，江苏宜兴214200）【摘要】解决问题的策略其实就是解决问题的计策和谋略，主要表现为对不同问题的理解，对解决问题方法的思考、选择及其运用•解决问题是小学数学教学中的重点，也是难点，它贯穿小学数学学习的全过程•解决问题实质上就是灵活运用数学知识解决不同的问题，重在学生经历解决问题的全过程，并能灵活选择策略，运用策略，体会策略.【关键词】解决问题；经历过程；教学；策略意识从苏教版小学数学三年级的课本开始，每本书都有“解决问题的策略”这个单元，主要有从条件想起、从问题想起、画图、列表、一一列举、转化、假设等策略，通过对列举策略的学习，可以使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解,增强分析问题的条理性和严谨性.一、理解题意，引入策略数学来源于生活，数学问题也应贴近学生的生活实际.学生在熟悉的生活实际中发现问题，解决问题，让数学变得既神秘又亲切•在数学教学过程中,我们不能满足于问题的答案，而要让学生参与整个解决问题的过程,经历解题策略是如何形成的【片段1】师：同学们看，王叔叔准备用22根1米长的木条围成一个长方形花圃（不考虑接头部分），可他遇到了一个困难，怎样围才能使面积最大呢从题中你知道了哪些数学信息？生:根据“用22根一米长的木条围长方形”这个条件，我知道了长方形的周长就是22米.师:这样的长方形只有一种吗？生:不止一种，有很多种不同的围法.师:那你打算怎样解决这个问题呢？生:可以把所有情况一个一个写下来.师:你能具体说一说吗？生:也就是用22*2=11（米），先求出长加宽的和，再把 长和宽所有的可能列举出来，最后分别求出面积，做比较,找出面积最大的围法师:谁听明白了？谁能再来完整地说一说？为什么要除以2？除以2可以求出什么？学生回答.师:看来，同学们对这个问题已经有了自己的解答方法和策略了，用你认为合适的方法试一试吧！课始，创设王叔叔围篱笆的生活情境，让学生感受到数学和生活是息息相关的•学生根据已有的知识经验判断出想要求出面积最大的长方形，只要把所有符合条件的长方形的长和宽列举出来，再计算面积，最后作出比较即可•在学生的分析、思考、交流过程中，引入了一一列举的策略•只有让学生自己去思考、去反思要用什么策略，为什么要用这个策略，用这个策略有什么好处，策略才能被学生理解，学生才能灵活运用策略•这样的问题情境设计有助于培养学生的策略意识二、深入研究，优化策略根据生活情境，教师帮助学生理解长方形的周长是22米,是固定不变的，而长和宽可以变化，也就是有不同的围法，长方形的长和宽在变化，自然面积也随之变化•学生提出把长方形的长和宽的所有情况写下来，计算出面积,就能找出面积最大的围法•于是，学生开始在表格中进行列举•全班交流时，教师要引导学生不仅要注意从哪里开始列举，又到哪里结束,还要注意按照怎样的顺序列举通过分析、对比、交流、总结，逐步优化了策略，学生的思维也经历了从“无序”到“有序”的转变.【片段2】展示学生作业1号同学:长/m9768宽/m2453面积/m218283024师:为什么这里的长和宽都是整米数？生:因为用的是1米长的木条.师:对1号同学找到的结果，大家有什么看法?生:有遗漏.2号同学：长/m971087宽/m2434面积/m21828102428师:大家认为2号生: 有重复也有遗3号同学:同学写得怎么样？漏长/m691087宽/m5234面积/m230181024284号同学:长/m109876宽/m2345面积/m21018242830师：比较3号同学和4号同学的作业/,哪一种更好呢?为什么？生：4号同学的更好，因为他是按照一定的顺序列举，没有重复，也没有遗漏师:不管是哪个同学，他们都有共同之处，就是把每一种情况都列举出来了，这就是今天要学习的策略:一一列举.（板书:一一列举）师:为什么列举到长6米、宽5米时，就不再列举下去了？生:再列举下去,就和刚才的长方形重复了.师:老师发现有很多同学也是像4号同学这样列举的,想想看，列举时要注意什么？20216•ANLI POUXI案例剖析生1：要注意有序列举.（板书:有序列举）师:有序列举有什么好处？生2：有序列举能保证不重复、不遗漏.（板书:不重复、不遗漏•）师:请刚才有错的同学重新列举,感受一下有序列举的优势.师:现在你能确定怎样围长方形的面积最大了吗？师:回顾一下,刚才我们是怎样解决这个问题的？生:先分析数量关系，找出长加宽的和是11米,再运用一一列举的策略找出答案.师:为什么这个问题要用列举的策略？列举时要注意什么？小组交流.生1：解决实际问题时，如果出现多种情况，可以通过列举来解决.生2：要有序列举,不重复、不遗漏.生3：要对列举出的所有情况进行比较，作出选择.学生的学习应当是一个生动活泼的、富有个性的过程,学生都应经历积极思考、自主探究、合作交流等活动过程,这样才能带来更好的学习效果•在全班同学的交流碰撞中，列举出的情况得到补充、完善，最后优化了策略•学生经历了策略形成、优化的全过程,有助于学生策略意识的培养•整个探究过程中，学生为主体，教师为主导，学生的学习真真切切地在发生，他们切实感受策略、优化策略、体会策略价值.改变传统的课堂模式并不是嘴上说说，而要真正地把课堂还给学生.三、联系旧知，丰富策略对个体而言,策略并不是无源之木、无本之木,应在学生已有的经验基础上萌发•虽然列举策略在五年级上册的课本中才正式开始教学，但实际上学生早就在以前的学习中接触过，只是那时的他们并不知道自己用的就是列举的策略,如一年级教学的数的分与合，二年级教学的三张卡片组数，三年级教学的若干个小正方形拼一拼.回顾这些解决过的问题,能让学生对列举策略有更深层次的体验.【片段3】出示：10的分解.101010 /\/\/\ 1928371010 /\/\ 4655师:在列举时要注意有序列举.出示正方形:用12个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形，一共有多少种不同的拼法？师:你想怎样拼？生:拼1行，每行12个;拼2行，每行6个;拼3行，每行4个.出示卡片:用这三张数字（4,5,6）卡片能组成哪些不同的三位数？生:456，465，546，564，645，654.师:这些问题都运用了一一列举的策略，以后也会经常遇到这类问题，同学们要灵活运用这一策略.通过回忆旧知，让学生体会有序列举在列举策略中的重要性，让学生感受一一列举策略在数学中的应用及其价值.通过旧知与新知的联系,一一列举的策略逐渐在学生的脑海中形成结构化的思维体系，有助于学生思维品质的提升.四、解决问题，运用策略策略的形成需要进行一定的练习加以强化和巩固，练习的题目也需具有科学性和针对性.在练习时，教师要把重心放在分析解决问题的思维过程上，同时引导学生思考是否还有其他解决方法，让学生的好奇心激起探索数学知识的欲望•这样的训练能促进学生有序思考，促进学生深度感悟一一列举策略的特点和价值，培养学生的策略意识.【片段4】出示:教材“想想做做”第1题.师:谁能从条件的背后发现隐藏的信息？生:每次间隔40分钟发出铃声.师:你打算用什么策略来解决这个问题？生:用一一列举的策略.师:那从什么时候开始列举呢？下一个时刻是多少呢？学生独立完成．师:为什么列举到16：20后就不再继续列举了？生:因为题中最后一个响铃时刻是16：00.师:刚刚这题我们又运用了一一列举的策略,谁能再来说一说一一列举要注意什么出示:“想想做做”第2题学生独立完成．师:你运用了什么策略？你是怎样列举的？师:还有其他的方法吗？形成解决问题的策略需要经历一个漫长的过程，学生要了解列举方法，学会列举，体验列举，自觉运用列举，加深对列举策略的体验以及对方法的领悟，从深刻性、灵活性、综合性上提高解决问题的能力.五、让学引思，内化策略这节课学习了“一一列举”的策略，但又不能让学生的思维出现固定化，要打破思维定式.因此笔者对例题进行了 改编,把相同的问题再抛给学生,让学生去对比,去分析,去发现，学生再次经历独立思考的过程,才能促进思维的发展.【片段5】师:现在王叔叔准备扩建花圃，打算用220根1米长的木条.现在你打算怎样解决这个问题呢还用列举的策略吗？生:不能，因为220-2=110（米）,符合条件（）+（）=110的情况太多了,---列举出来太麻烦.师:看来任何策略都不是万能的，要根据不同的题目采用不同的策略，要灵活运用策略.相同的生活情境，相同的问题,和例题相比,把“22根”变成了“220根”，学生根据今天的学习，立马就能想到运用一一列举的策略,但在实际运用过程中，发现这个策略并不适用于这个问题，需要学生对策略有更深层次的理解.在整个教学过程中，教师要尽可能地为学生提供独立思考、小组合作、全班交流的时间，而不是为了赶进度进行填鸭式的教学,让学生自己经历策略形成的全过程,从始至 终，教师都充当着一个引领者的角色，引领学生经历“唤起、交流、运用、内化”这个过程，有效地提升数学基本活动经验．数学教学中解决实际问题的价值不仅仅局限于获得具体问题的答案，它的意义在于让学生学会解决问题,并且能根据对不同问题的理解，选择适宜的方法来解决问题.【参考文献】[1]杨淑珍•小学数学问题解决的教学策略[J]•宁夏教育，2018（06）：48-50.[2]徐斌.“解决问题的策略（一一列举）”教学简案及心理学思考[J].福建教育（小学版）,2010（9）：45-47.2021.6。
工作总结培养学生解决问题能力的策略与经验
工作总结培养学生解决问题能力的策略与经验在教育领域，培养学生解决问题能力是教育教学工作中的重要任务之一。
学生的解决问题能力不仅关乎他们在学校中的学习成绩，更关系到他们未来的发展。
本文旨在总结一些有效的策略与经验，帮助教师培养学生的解决问题能力。
一、了解学生的现实问题在培养学生解决问题能力之前，教师首先要了解学生所面临的现实问题。
通过与学生的交流、观察和调查等方式，教师可以了解到学生在学习和生活中遇到的难题和困惑。
只有充分了解学生的问题，才能有针对性地制定培养策略。
二、提供情境化的学习环境情境化的学习环境可以帮助学生将解决问题的能力转化为实际行动。
教师可以通过设计相关情景和案例，引导学生在具体的情境中进行问题解决。
比如，在数学课上，教师可以提供一些真实生活中的问题，让学生进行分析和解决。
这样的学习环境可以激发学生思考的力量，培养他们主动解决问题的能力。
三、培养学生的团队合作精神团队合作是解决问题过程中不可或缺的一部分。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中学习与他人交流、分享、协作的能力。
在这个过程中，学生需要互相尊重、倾听和承担责任，培养他们合作解决问题的能力。
四、培养学生的批判性思维能力批判性思维是解决问题的重要思维方式之一。
教师可以引导学生对问题进行深入思考，提出自己的观点和理由，培养他们的逻辑思维和分析能力。
同时，教师也要鼓励学生质疑和挑战已有的知识和观点，培养他们独立思考和解决问题的勇气。
五、提供有效的反馈和指导在学生解决问题的过程中，教师应及时提供有效的反馈和指导。
通过对学生的表现进行评价，指导学生如何改进和提高解决问题的能力。
同时，教师也要给予学生充分的鼓励和赞赏，让他们在解决问题中保持积极的态度和动力。
六、鼓励学生参与实践活动理论知识的学习是解决问题的基础，但实践活动是培养学生解决问题能力的关键。
教师可以引导学生参与各种实践活动，如实地考察、社区服务等，让学生将所学知识应用到实际中去，亲身体验和解决实际问题。
培养学生问题解决能力的实践经验总结与分享
培养学生问题解决能力的实践经验总结与分享近年来，教育界普遍认识到学生的问题解决能力对其个人发展和社会适应能力的重要性。
为了更好地培养学生的问题解决能力，许多学校和教育机构都开展了一系列的实践活动。
本文将总结并分享一些有效的实践经验，以期对教育者和学生提供参考。
一、培养自主思考能力自主思考是培养问题解决能力的基础。
在教育实践中，学生可以通过一些具体的方法和活动来培养自主思考能力。
例如，在课堂上，教师可以引导学生进行自主讨论和研究，激发他们的思考欲望。
此外，学生也可以参与一些个人或团队项目，通过解决实际问题来培养自主思考能力。
二、培养团队合作精神问题解决能力往往需要团队合作来实现更好的效果。
通过团队合作，学生可以相互交流、协作，从不同的角度和思维方式中获得启发。
在课堂上，教师可以设计一些小组活动，让学生分工合作，共同解决问题。
此外，学校还可以开设一些社团或俱乐部，让学生积极参与其中，培养团队合作精神。
三、鼓励独立思考和创新培养学生问题解决能力的过程中，独立思考和创新精神同样重要。
学生应该被鼓励独立思考问题，并寻找创新的解决方案。
教师可以设置一些开放性的问题，引导学生进行独立思考和探索。
此外，学校可以提供一些创新实践的机会，如科技创新大赛等，激发学生的创造力和创新潜能。
四、提供实践机会和经验分享解决实际问题是培养学生问题解决能力的关键。
学校和教育机构可以提供一些实践机会，让学生亲身经历和解决实际问题。
例如，学校可以组织社会实践活动、志愿者活动等，让学生参与其中并提出解决方案。
同时，学校还应该鼓励学生分享自己的实践经验，让更多的学生从中受益并获得启发。
五、评估和反馈评估和反馈是培养学生问题解决能力的重要环节。
学校和教育机构应该建立一套科学、全面的评估体系，对学生的问题解决能力进行评估。
同时，及时给予学生正面的反馈和建设性的指导，帮助他们不断提高自己的问题解决能力。
总结而言，培养学生问题解决能力需要从多个方面进行努力。
从问题解决过程看学生的策略成长经历
从问题解决过程看学生的策略成长经历作者：卢笙华来源：《启迪与智慧·教育版》2012年第06期[片断展示]通过新课的引入，学生了解了面积的概念及同类形状图形的面积大小的比较方法。
此时，教师引出了异类形状图形（长方形与正方形）面积大小的比较，这无疑是一个具有一定挑战难度的问题。
但与此同时，也为学生探求问题解决提供了良好契机。
师：同学们，仔细观察下面两个图形的面积大小，你能说说哪个图形的面积比较大吗？为什么？学生困惑之情溢于言表。
师：你们觉得有困难吗？生：形状不同，而且重叠的方法也比不出来呀。
师：那大家四人小组先讨论交流一下，呆会儿我们再来汇报。
小组活动……师：有结果了吗？生1：我觉得还是可以用重叠的方法来比较的。
师：怎么比较呢，说来听听。
生1：（学具操作）比较多出的部分面积大小，我发现正方形的面积比长方形的面积大。
师：大家同意这样的比较方法吗？生：同意。
生2：我觉得还是用尺子量的方法比较简单。
我量出来正方形是16厘米，长方形是16厘米。
所以，两个图形的面积应该是一样的。
生：不对！不对！这样比的是周长，不是面积。
师：刚才这位同学说用尺子量的方法看来行不通，还有其他的方法吗？生3：老师，我觉得用书上“摆硬币”的方法挺好的。
师：哦，那我们看看书上的“摆硬币”方法吧。
引导学生观察。
生：这方法好是好，但我们没有这么多的硬币呀？生4：老师，我有好办法了，不需要很多的硬币的。
师：哦，说来听听。
生4：我还是用重叠的方法。
只要比多余部分就可以了正方形多余部分摆4个硬币，长方形多余部分摆3个硬币。
所以正方形面积要比长方形面积大。
师：这样的方法大家觉得好吗？生：好。
师：还有要表达自己意见的同学吗？生5：老师，其实我觉得用摆硬币的方法还是挺麻烦的。
我觉得用画格子的方法会简单些。
师：你准备怎么画格子呢？生5：在两个图形里面画上相同大小的正方形小格子，看哪个图形画的格子多，就那个图形的面积大。
师：拿起准备好的两个图形纸片，我们一起试着画一画吧。
学生对解决问题的能力与成长
学生对解决问题的能力与成长学生时代是一个人形成自我认知、培养能力的重要阶段，其中解决问题的能力在学生的成长中起着至关重要的作用。
本文将探讨学生对解决问题的能力与其成长之间的关系，并提出一些建议以提升学生的问题解决能力。
一、解决问题的能力对学生成长的重要性解决问题的能力是人们在面对挑战时处理问题、找到解决方法的能力。
对于学生来说，拥有良好的问题解决能力可以帮助他们应对学业、人际关系和日常生活中的各种问题。
首先，解决问题的能力能培养学生的自信心。
当学生遇到问题时，如果能够主动思考并找到解决方法，他们就能够自己解决困难，从而增强自信心，提升对自我能力的评价。
其次，解决问题的能力培养了学生的创新思维。
解决问题需要学生思考和实践，这个过程中学生会不断尝试不同的方法和思路，培养了他们的创新思维能力。
这种能力不仅在学习中能够帮助学生找到更好的解题方法，还能够在将来的工作和生活中发挥积极的作用。
最后，解决问题的能力提升了学生的团队合作意识。
在解决问题的过程中，学生可能需要与他人合作，共同思考和解决问题。
通过与他人合作，学生不仅能够发现团队协作的重要性，还能够学习倾听他人意见、尊重他人观点的能力。
二、提升学生解决问题能力的方法为了帮助学生提升解决问题的能力，并促进他们的成长，教育者和家长可以采取以下措施：1. 培养学生的批判性思维。
批判性思维是一种深思熟虑和客观分析问题的思维方式。
教育者可以引导学生提出问题、探索问题的根本原因，并鼓励他们对问题进行多角度的思考，寻找创新的解决方法。
2. 培养学生的自主学习意识。
学生应该被培养成能够主动主导学习的人。
教育者可以鼓励学生独立思考、主动提问，并指导他们寻找信息、探索解决方案。
3. 提供实践机会。
学生的问题解决能力需要通过实践来培养和提升。
教育者可以设计一些实践项目或案例分析，在学生实践的过程中引导他们运用所学知识解决问题。
4. 鼓励学生进行团队合作。
解决问题的能力往往需要学生与他人进行合作。
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从问题解决过程看学生的策略成长经历
[片断展示]
通过新课的引入，学生了解了面积的概念及同类形状图形的面积大小的比较方法。
此时，教师引出了异类形状图形（长方形与正方形）面积大小的比较，这无疑是一个具有一定挑战难度的问题。
但与此同时，也为学生探求问题解决提供了良好契机。
师：同学们，仔细观察下面两个图形的面积大小，你能
说说哪个图形的面积
比较大吗？为什么？
学生困惑之情溢于言表。
师：你们觉得有困难吗？
生：形状不同，而且重叠的方法也比不出来呀。
师：那大家四人小组先讨论交流一下，呆会儿我们再来汇报。
小组活动……
师：有结果了吗？
生1：我觉得还是可以用重叠的方法来比较的。
师：怎么比较呢，说来听听。
生1：（学具操作）比较多出的部分面积大小，我发现正方形的面积比长方形的面积大。
师：大家同意这样
的比较方法吗？
生：同意。
生2：我觉得还是用尺子量的方法比较简单。
我量出来正方形是16厘米，长方形是16厘米。
所以，两个图形的面积应该是一样的。
生：不对！不对！这样比的是周长，不是面积。
师：刚才这位同学说用尺子量的方法看来行不通，还有其他的方法吗？
生3：老师，我觉得用书上“摆硬币”的方法挺好的。
师：哦，那我们看看书上的“摆硬币”方法吧。
引导学生
观察。
生：这方法好是好，但我们没有这么多的硬币呀？
生4：老师，我有好办法了，不需要很多的硬币的。
师：哦，说来听听。
生4：我还是用重叠的方法。
只要比多余部分就可以了正方形多余部分摆4个硬币，长方形多余部分摆3个硬币。
所以正方形面积要比长方形面积大。
师：这样的方法大家
觉得好吗？
生：好。
师：还有要表达自己意见的同学吗？
生5：老师，其实我觉得用摆硬币的方法还是挺麻烦的。
我觉得用画格子的方法会简单些。
师：你准备怎么画格子呢？
生5：在两个图形里面画上相同大小的正方形小格子，看哪个图形画的格子多，就那个图形的面积大。
师：拿起准备好的两个图形纸片，我们一起试着画一画吧。
学生活动……
师：介绍一下你们的画法吧。
生6：我将两个图形分解成了大小一样的小正方形格子，正方形的纸片一共画了16个，长方形纸片一共画了15个。
所以正方形的面积比长方形的面积大。
【反思】
一、认知冲突是问题解决的生长点
认知冲突多产生于学生的思维与学习材料相互作用所形成的问
题情境。
在学生面前适当展现源于已知又发展于已知的“新东西”，使学生置身于“口欲言而弗达，心求通而弗能”的“愤悱”境地。
教师在帮助学生提取相关旧知解决矛盾，实现了暂时的心理平衡后，刚刚建立的新知又不足以解决矛盾，于是新的矛盾又产生了……对于同类形状的图形的大小比较，学生有了一定的认知基础；但由于异类形状图形的出现，在相当程度上造成了学生的认知冲突，所以学生的困惑产生也是可以预见的。
作为教师来说，教师必须吃透教材，了解学生，充分利用教材内在的矛盾因素和学生认知的特点设置问题情境，激发学生的认知冲突。
二、探究操作是学生解决问题策略的重要组成部分
学生解决问题策略的一个重要特点是，将外显的动作过程与内隐
的思维活动紧密结合起来，使之成为“思维的动作”和“动作的思维”。
同时，操作活动是一个动态过程，它顺应了小学生好奇好动的心理特点，又可集中注意，激发兴趣。
生1用重叠的方法、生2用尺量的方法、生3生4用了“摆硬币”的方法、生5生6用了画格子的方法。
在这些问题解决的过程中，无不隐含了学生利用动手操作的方法来解决问题的策略。
正是由于学生解决问题所具有的这个特点，教师在教学过程中要特别重视学生的探究操作环节，让学生在学习中动手，在动手中学习，使问题解决过程真正成为互动有效的学习内驱力。
三、问题解决是一个经历“决策—验证—反思”的“最优化”思维过程
生1利用重叠的方法来验证图形面积的大小，来源于前面对相同形状图形面积大小的判断基础。
生2用了尺量的方法来判断图形面积的大小，显然他是将面积和周长的大小判断发生了混淆。
生3的方法虽然取自于书本，但从另一个方面来说，原有的生活经验是形成这样一个方法的基础。
与生4的方法比较，我们也不难发现，学生在操作中更加关注了方法的比较与选择。
对于比较面积大小这一问题，学生知道用摆硬币的方法对于小图形可能是好方法，对于大图形的面积却不一定适用。
生5的所提出的是判断面积大小的最佳方法。
形成这个方法的过程也说明，学生的思维过程是一个由操作作为基础，由离散逐步趋向统一的过程。
经过前面一些方法的积累，学生逐渐将最优法形成。
作为一线的教师，我们应该充分关注并了解学生的问题解决过程，研究学生的认知和心理特点，培养学生形成一些基本的问题解决策略，引导学生体验问题策略的多样性，发展学生的实践能力与创新精神。