新课标下高中化学高效教学方法浅谈
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撼弛 教籁
新课标下高中化学高效教学方法浅谈
摘要：现在的高中课堂教学忽略了学生的主
体作用，课堂教学效率低，学生学习的主动性
难以得到发挥，如何实施课堂有效性教学呢？
笔者认为，要鼓励学生化被动为主动的学习，
注重细节教学，关注学生的想法和体验，注重
知识传承，把化学知识从零散的记忆整合为理
论知识的贯穿体验，注重师生互动。
关键词：主动；细节；体验；贯穿；互动
现在的高中化学课堂，其教学模式大
多还是以教师为中心的传统教学这种模
式充分发挥了教师的主导作用，但却忽略
了学生的主体作用，课堂教学效率低，学
生学习的主动性难以得到发挥，学生的创
新能力和自主学习的能力得不到提高。新
课程改革倡导的是通过给学生创设情景，
让学生发现问题、提出问题，从而激发学
生的学习兴趣，寻求解决问题的方法。学
生是学习的主体，强调让学生在学习的过
程中去享受获取知识的乐趣。那么要改变
目前陈旧的教学模式，如何实施课堂有效
性教学呢？
一
、
鼓励学生化被动为主动的学习
多年来，课堂上教师习惯于自己设计
问题，提出问题，让学生探究，很少让学生
去发现问题，导致突然给学生机会让学生
提问时，竟然不知道如何提问。以下是调
查时部分学生的回答“找不出问题”、“理
解不深。想不出问题”、“不知道如何提出
问题”、“问题太小，无价值”、“问题太弱
智”、“问题太无聊”、“问题太难”、“太快，
来不及思考提问”、“提出问题的机会少”。
根据我国的教育现状，还是要用考试来评
价学生的学习水平。特别在高三的应试训
练中，有的学生做了很多题目，比较有感
觉和经验，但是现在的信息、情境题越来
越多，需要学生阅读分析材料，套用正确
的知识去灵活面对，计算题也大多结合工
业生产的背景进行设计，为了算而计算的
题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟
悉度不再是高水平考试的目的了，高水平
的考试考的是学生的学科基本素养，正确
分析评价的能力。所以，教师要引导学生 化被动为主动。 二、注重细节教学．关注学生的想法 和体验。保护并开发培养学生的科学态度 和科学精神 教师如何指导学生有“科学态度和科 口四川省平昌县第二中学侯正明 学精神”？周光召先生说：“科学精神中最 重要的，一个是实事求是，一个是追求真 理，这是最根本的内容。”在实验这种最体 现真理的发现过程中，教师必将回答学生 提出的若干为什么，如：在Ｍ ｃｆ固体分 解的实验中，有同学尝试把湿润的红色石 蕊试纸放在了试管口，并且在实验报告中 提出疑问“为什么石蕊试纸变蓝了，而不 是变红了？”，书上只是介绍了分解产生的 ＮＨ３和ＨＣＩ在冷处相遇后又会化合为白 色固体的事实，但学生多了一个加试纸的 动作，多引出一个问题。教师对于这个细 节的处理和回答，一定要让学生满意，有 可能有偶然的因素，但学生看到的就是真 理，教师是否引导到两种气体的扩散速率 上去呢，虽然书上没有要求，但学生自己 发现的问题，有了教师的引导和鼓励是否 可以激发他更深入地自我学习呢？新课程 要求在教学中多联系化学在日常生活、工 农业生产等方面的应用，创设生动的学习 情境，引导学生通过调查、咨询等多种方 式获取化学知识，认识化学与人类生活的 密切关系，解决生活中的有关问题。而高 中学生会接触到很多与化学有关的实际 问题，教师在教学中要注意联系实际，帮 助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化 学及其他学科的知识分析解决有关问题， 要通盘考虑课堂内外的教学活动，制订周 密的计划，事先确定活动的时间、地点、形 式、内容。要克服见一步走一步、备一课讲 一课的被动局面，要有大局观。 三、注重知识传承。把化学知识从零 散的记忆整合为理论知识的贯穿体验 在学习高中化学的过程中，大多学生 有知识杂乱、记忆点多的印象，知其然，然 后知其所以然。虽然由于一些知识教授范 围的局限性，教师不能在高中课堂上完整 地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策 略应该是教师所追求的，给学生一些启 迪，让学生有自动往“深”和“全”去探索的 目标和勇气，但如何实施，这需要一些教 学设计和联想。 四注重师生互动。使学生成为学习的 主体 １、教师“只说不听，学生只听不说”的 机械课堂教学，让学生兴趣大减，没有兴 趣的学习会让人觉得累，再加上过多的作 业，高达４４％的人都表现得累、无兴趣。调 查部分学生的回答“累，没精力”、“想睡 觉。人不在状态”、“作业越来越多，忙得没 时间思考”、“无兴趣，脑子懒得动”。 ２、繁重的工作任务加上精神压力，使 教师不能每时每刻都对每一个学生的提 问都保持热情耐心，导致许多学生对教师 产生了误解。 ３、多年来，课堂上教师习惯于自己设 计问题，提出问题，让学生探究，很少让学 生去发现问题，导致突然给学生机会让学 生提问时，竟然不知道如何提问。 ４、有一部分自信独立能力强的学生， 发现问题时更相信自己的能力，不会提出 问题与教师交流。以下是调查时部分学生 的回答“遇到问题喜欢独立思考，自己解 决”、“觉得自己能解决”。 以上研究表明：由于多数学生随着年 龄增长，兴趣、好奇心及发现问题的能力 减弱或说不清有什么变化。因此在教师要 求其提出问题时，多数学生对思考发现问 题不感兴趣或根本不知道怎么发现问题， 只会问一些作业上不会做的题，而不会自 己思考提出问题。只有少数学生的兴趣、 好奇心随着年龄增长而增强，所以也只有 少数学生在教师要求提问时，能积极思考 提出问题，为此：（１）探究令人困惑的情境 和问题能培养好奇心。心理学研究表明： 人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需 要，这就是希望感到自己是一个研究者、 发现者、探索者。而在儿童的精神世界中， 这种需要则特别强烈。如果学生亲自去研 究和发现了某种东西，亲自去把握具体的 事实和现象，那么这种驾驶知识的情感就 会更加强烈。（２）偶尔给学生选择他们喜 欢的学习内容的机会能激发学生的ｉｆ－奇 心。在年幼儿童身上容易看到好奇心。但 随着年龄的增长，“问题”会越来越少。在 学校中，他们面对的是教师为他们选择的 学习内容、教师为他们选择的学习方式、 教师为他们选择的学习时间。很多时候， 这种由学生选择学习内容或仅因为有趣 而提问题的观念离孩子的日常生活越来 越远。至少偶尔给学生选择他们喜欢学习
内容或讨论他们提出的有趣问题的机会，
有自由选择机会的学生有更强烈的好奇
性和兴趣，我做某事是因为我选择这么
做，而不是别人要我做。
…
’ ‘
新课标下的高中化学教学法初探
新课标下的高中化学教学法初探摘要：随着科学的发展，化学科学日新月异地变化着，新课程教材中增加了一些对学生发展有益的化学研究的新成果、新进展，并巧妙地渗透到各专题的教学内容中。
因此，在实施新课程过程中，就不能只停留在对过去陈旧知识的总结上，应适当增加新内容，改进新教法，并通过新内容的学习，学生开阔视野，体会科学技术和科学知识的迅猛发展。
关键词：新课标化学教学教学方法高中化学新课程教材在编辑思想体例和选材等方面有特点，增强了与社会进步、科技发展和现实生活的联系。
因此在新课程实施中，以《化学课程标准》为依据，对新教材进行深入研究，进行适度教学。
新教材在知识的安排上，充分考虑了学生的认知特点和规律，注重理论联系实际，重视基础，强调能力培养。
这提出了一个新课题，我们应该教给学生什么？一、重视知识的发生发展过程，淡化纯理论的知识和学生难以接受的知识，把握教学深度。
例如，必修《物质的聚集状态》内容中，删去了阿伏伽德罗定律及其推论，以及气体平均相对分子质量的有关计算。
如果教学中，增加这部分内容，势必就会给学生的学习带来困难，使学生丧失学习化学的兴趣。
二、研究多种教材知识内容，把握教学广度。
例如《氧化还原反应》教材编排中遵循学生的认知特点，采用螺旋式渐进的方式呈现知识，我们在教学中要遵循学生的认知发展规律和教材编排思路，在物质的分类和转化中只需要了解从化合价角度判断氧化还原反应就可以了；在必修1专题二中再学习氧化还原反应的有关概念和本质特征。
在学习必修1专题三时可增加纳米材料等新材料的内容。
三、在教育观念上，随时代的转变而转变。
任何一种教育观念都是时代的产物。
教育与社会紧密相关，在知识呈爆炸性的今天，社会不停地发展变化，教师教育观念必须随着转变。
在知识飞速发展的今天，终身学习已成必然，学校已不是知识学习的唯一、最后的场所，课堂中教师传授知识的内容本身变得不那么重要了，重要的是培养学生获取、加工、运用知识的能力，特别是创新能力。
浅谈基于“三新”背景下的高中化学教学策略
浅谈基于“三新”背景下的高中化学教学策略【摘要】基于“三新”背景下的高中化学教学，化学教学工作者应认真学习课改理论，积极学习新课标、用好新教材、研究新高考，在课堂教学过程中积极贯彻落实核心素养和高考评价体系，改变课堂教学观念和模式，用心设计课堂教学环节，突出学生主体地位，增强学生动手能力，渗透化学核心素养。
本文主要谈谈“三新”背景下高中化学课堂教学策略。
【关键词】高中化学新高考新课标新教材核心素养一．“三新”在高中化学教学中的重要性在新高考、新课标、新教材背景下，随着新课程改革的不断推进，高中课程改革教学目标从双基目标到三维目标到素养目标的转变，高考命题从知识立意到能力立意到素养立意，考试命题从考查做题到做人做事。
高考的一列改革对高中化学教学的要求越来越高，积极应对，主动作为，是跑赢高考的必然需求，也是实现弯道超车的大好机会。
为适应新课改的要求，高考模式不断的变化，一些省市实行3+1+2模式，试卷结构、试卷内容、考查方向均发生了巨大变化。
高考命题为实现立德树人的根本任务，坚持以中国高考评价体系为依据，以课程标准为标准，以新教材为参照，落实高考评价体系“一核四心四翼”的基本要求，发挥高考评价体系的核心功能。
“一体系一标准”是教材编写、考试命题、课程实施和高考综合改革的重要依据。
学科核心素养是在学习过程中形成的适应个人终身发展和社会发展需要的核心价值、必备知识和关键能力。
聚焦核心素养，发展关键能力，在高中化学教学过程中落实课改精神，深入研究新高考、新课标、新教材，加强化学教学策略的研究，培养核心素养，是实现学科育人功能的需要，是提高课堂效率的需要，是精准复习备考的需要。
通过各种教学方法和策略，落实化学学科核心素养，重要性不言而喻，也是当务之急。
二．“三新”背景下高中化学教学策略（一）加强新课程标准的学习和研究。
一是要依标备课。
在集体备课、个人备课过程中，认真研读新课标相关内容，将课本中相关内容和课程标准的内涵进行对接，做到“回归课标、聚焦课堂、放眼课程”。
新课程理念下高中化学有效教学策略
新课程理念下高中化学有效教学策略摘要：新课程理念提出后，高中学科的教学出现了很多新变化，那么在新课程理念下的高中化学又要求有哪些对策呢？故本文分析了在新课程理念下如何有效进行高中化学教学策略，望和广大同仁共同学习。
关键词：新课程理念高中化学有效教学一、把握有效教学的含义以及新课程标准什么是有效教学？它其实是指学生通过教师一段时间的指导教学下获得了具体的进步和发展，因此也有人认为教学评价的主体在于学生而并非老师。
美国学者鲍里奇教授说过，有效的教学包括至关重要的五种关键行为：清晰授课、多样化教学、任务向导、引导学生投入学习过程、确保学习成功率。
所以教师要领悟有效的教学理念，提出有效教学的策略并构建相应的框架；学生则要发挥自主创新能力，采取各种学习方法，高效地掌握教师所传授的知识，制定一套适合自身且行之有效的学习方法。
而新课程理念下的教学是以学生的实践为根基，以学生的探讨为主要方法，以学生全面的素质发展为最终目标的一个过程。
化学教学的主要依据是国家颁发的《普通高中化学课本标准》，使用的教学材料也是根据此标准和课程内容联系起来的具体且系统的课程。
所以化学教师们在备课的过程中要把握好化学教材和课程标准之间的相互联系，以高中化学教材为依据，但也不要局限在固有的化学知识中。
下面我们就来探讨在目前新课改的大前提下，如何使学生在化学课堂上主动思考、积极探索、自主创新，切实增强课堂的教学效果。
二、高中化学的有效教学策略（一）兴趣教学法爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。
”兴趣是当之无愧的最好教师，而新课改提出的新的评定教学效果的几个方面之中就有情绪状态这一项，就是看学生有没有强烈的兴趣以及对学习的求知欲望和好奇心；在学习中能否获得愉悦感，学习的渴望程度能否不断增强。
所以说兴趣教学法是一个很好的策略，那么如何提高学生的学习兴趣呢？1.通过提问引导学生。
增强学习的兴趣从激发学习的渴望开始，学习欲望被激发之后自主学习就水到渠成了，就会全身心地投入到日常学习中去，学习过程中兴趣也自然加深。
浅议新课标下高中化学课堂教学
数 ，并 说说 它们 的个 位 上各有 什 么特 征 ？ ★ ★ ★级 ：在 下列各 题 的横 线上 填上 合适 的数 ，使 它们 同时是 ２ 、３ 、 ５的倍 数 。
６
一
、
２ ７
一
、
４
—
６ ｏ 、
一
１ ２ ５ ０ 、
一
２ Ｏ
练 习 的层 次逐 步有 简 到难 ，根 据各 种不 同层次 学 生的特 点进行 不 同层 次 的练 习 ，这 样 的设计 利 于 因材施 教 ，让 全体 学 生都 参与 数 学活动 ，使不 同的人 在数 学上 得 到不 同 的发展 和提 高 ，体验 到学 习成 功 的快 乐 。 提 高 学生 主体 参与 的 有效 性 ，让 学生 高质 量地 参 与数 学学 习活 动 ，是 突 出学 生 主体 地位 ，培 养 学生 创新 意 识的基 础 。在 小 学数 学教 学 中 我们 要 善于 激 发学 生主 动 参与 的欲 望 ，充 分调 动不 同层 次 的学 生积 极地 参 与 数 １ ２ ０、 ２ １ ｏ 、２ ４ ３ 、２ ７ ０ 、６ ７ ５ 、４ ７ ５ 、 ６ １ ９ ２、 ３ １ ８ 、 １ ４ ７ ｏ 。 学 学 习 的全过 程 ，并 为学 生 实现 思维 的深 层参 与创 造 条件 ，让我们 的学 生 ★★ 级 ： 以上各 数哪 些 同时是 ２ 、 ５的倍数 ，２ 、３的倍 数 ，３ 、５的倍 在 参与 中 获得提 高 与发 展 ，让我 们 的课堂 真 正焕发 出“ 生命 的 活力” 。
浅谈新课改下高中化学解题策略与技巧
浅谈新课改下高中化学解题策略与技巧张翠翠(甘肃省永靖中学㊀７３１１００)摘㊀要:高中化学教师在新课改的大背景下要重视解题技巧的教学.教师在讲解的时候要结合学生的生活实践ꎬ培养学生学习化学的兴趣ꎬ帮助学生更加容易的掌握化学的基础知识与化学解题技巧.本文就新课改下高中化学解题策略与技巧展开了讨论.关键词:新课改ꎻ解题策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)１８－０１３２－０３收稿日期:２０２２－０３－２５作者简介:张翠翠(１９８７.４－)ꎬ女ꎬ甘肃省永靖人ꎬ研究生ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.１学生解题能力现状分析学生在解题的时候ꎬ缺少一定的解题能力ꎬ也没有解题技巧ꎬ难以提高学生的化学成绩.造成这样现象的原因有两个方面的内容.首先是教师层面ꎬ随着新教育理念的推行ꎬ部分教师在上课的时候过于尊重学生的主体地位ꎬ而忽视了自己在教学活动中特别是在培养解题能力和解题技巧方面的重要作用.在学生层面ꎬ学生缺少运用解题技巧的思维方法ꎬ在解决问题的时候习惯性的采用一些基础性的方法ꎬ这样的解题方式在解题的时候虽然思路简单㊁不需要较多的思考ꎬ但是这样的解题方法需要花费大量的时间与精力ꎬ在一些方面来说是比较低效的学习方法ꎬ不利于学生成绩的提高.２解题策略与技巧教学策略２.１运用新媒体技术ꎬ多方面培养学生解题能力在高中的化学教学过程中ꎬ教师要利用多媒体设备向学生展示多样的化学知识ꎬ让学生能够全方面地认识到化学知识ꎬ利用图片㊁动画以及视频等多种形式ꎬ向学生展示不同的化学知识ꎬ这样的教学方法能够帮助学生将理论知识与题目问题相联系ꎬ有利于学生在解题的时候根据物质的化学性质与外观判断物质的名称与性质.因此在教学的过程中ꎬ教师要有意识地培养学生的识图㊁读表能力ꎬ帮助学生在识图㊁读表的时候能够快速地获取有效的信息ꎬ提高解题速度ꎬ锻炼解题技巧.通过这样识图㊁读表能力的练习ꎬ可以较好地完善学生的知识网络ꎬ能够让学生较好地掌握该种类型的解题技巧.教师在展示图片㊁视频以及动画等化学教学素材的时候ꎬ要引导学生对形式多样的教学资源进行细致地观察与深入的分析ꎬ这样可以帮助学生提高收集信息㊁挑选信息的能力ꎬ并且可以在一定程度上提高学生的解题能力.教师在教学的时候充分㊁合理地运用多种形式的教学资源可以提高学生的学习兴趣ꎬ并且能够让学生有更加直观的学习体验ꎬ对提高学生的知识宽度也有明显的帮助作用.例如在人教版必修二化学教材中第三章第一节 认识有机化合物 的教学过程中ꎬ教师就要充分地运用多媒体技术进行教学ꎬ提高学生的解题能力与解题技巧.在讲解的时候ꎬ教师就要利用多媒体设备２３１向学生展示有机物的组成ꎬ让学生较为全面地㊁直观地观察到有机物的组成形式.在进行习题课练习的时候ꎬ教师也要利用多媒体设备进行讲解与教学.教师在讲解的习题的时候ꎬ要利用一些动画或者视频资源进行化学习题的讲解ꎬ如同分异构体的书写与判别是本节课教学中的一个重点内容ꎬ也是考试时重点考察的内容ꎬ在讲解这部分习题的时候ꎬ教师可以先利用视频素材让学生充分地理解同分异构体ꎬ只有掌握了基础知识才能解决好同分异构体的书写.然后教师在讲题的时候可以利用动画素材将同分异构体的组成一步一步地展示给学生ꎬ让学生把握好基础内容ꎬ然后再讲解解题的策略与技巧才能达到较好的效果.在讲解解题策略与技巧的时候ꎬ教师同样要利用多媒体技术ꎬ让学生能够更加直观地看到解题策略与解题技巧的优点ꎬ也可以帮助学生更好地理解与运用解题技巧.总之就是通过多媒体技术与信息技术将化学知识与解题策略㊁技巧通过一种简单㊁直观的方式展示给学生ꎬ达到深入浅出的效果ꎬ进而提高学生的解题能力ꎬ提高学生的学习成绩.２.２利用微课教学ꎬ丰富学生的知识储备微课视频教学是一种依附于互联网技术新型教学方式ꎬ微课因为其占用时间少㊁学习较为方便㊁主题突出等特点ꎬ在高中化学教学中可以发挥出重要的作用.利用微课进行教学可以让学生接触到更多解题技巧ꎬ可以有效地提高学生的知识储备ꎬ增强解题能力ꎬ同时也可以利用微课这种形式帮助学生开阔视野ꎬ增长见识.在习题教学的过程中ꎬ教师可以利用微课的形式让学生反复性地阅读并理解题目ꎬ然后练习相关的化学知识与解题技巧ꎬ通过多次的重复性的尝试最终得到问题的答案ꎬ进而通过这样的学习方式可以有效地提高学生的解题能力.利用微课教学可以轻松地获取更多的教学资源ꎬ不但可以开拓学生的视野ꎬ还可以让学生接触到更多的解题思路ꎬ有利于学生拓展自己的思维ꎬ探究多样化的学习和解题方法.微课主要在课前预习和课后复习环节发挥作用ꎬ而探究解题的策略与解题的技巧也是在讲课之后进行ꎬ所以微课在这方面的应用主要是在课后的阶段.教师可以利用微课配合一些学习软件进行课后作业的布置ꎬ通过微课让学生了解一些解题技巧ꎬ然后通过与之相应的习题进行练习ꎬ通过这样的方式能快速的帮助学生掌握更多的解题技巧与解题方法ꎬ也能够帮助学生掌握更多的解题技巧与策略ꎬ是提高化学成绩的有效途径.例如在人教版必修一化学教材中第三章第一节 金属的化学性质 教学过程中ꎬ教师就可以充分利用微课这种形式进行相关内容的教学.在上课之前教师可以先利用微课让学生进行课前的预习.教师可以将课堂的主要内容放在微课中ꎬ分条㊁分点地罗列出来ꎬ让学生可以轻松地理解课堂上需要学习的内容.在视频之后ꎬ教师可以设置几个简单的作业题ꎬ让学生作答ꎬ教师可以根据学生的答题情况及时地调整课堂的教学内容.在上课的时候ꎬ教师也可以利用微课在课堂上向学生展示有关金属性质的小实验ꎬ让学生充分理解金属性质.在课后教师也要利用微课向学生展示一些解题的技巧与策略ꎬ让学生掌握解题的方法.在微课中可以利用几个例题的形式向学生展示一些解题的策略与技巧ꎬ在微课之后ꎬ教师也要利用学习通㊁雨课堂等软件发布一些与微课相应的习题ꎬ让学生通过这些习题练习微课中涉及到的解题知识与技巧ꎬ也可以设置一些难度较大需要用到几个解题技巧的习题ꎬ提高学生对解题策略与技巧的运用能力.通过这样的教学方法与教学模式可以有效地提高学生的解题能力ꎬ帮助学生提高化学成绩.２.３利用小组学习ꎬ提高学生的解题能力在高中化学的教学过程中ꎬ教师也可以利用小组合作学习的方式开展化学解题技巧的教学.开展小组的合作探究学习可以锻炼学生的自主学习能力ꎬ让学生有展示自己的平台.在小组合作学习的过程中ꎬ学生要通过自主能力找到问题并解决问题ꎬ在这个过程中学生有充足的自我思考与相互帮助的机会与时间ꎬ有利于学生找到属３３１于自己的解题策略与解题方法ꎬ这是提高学生独立思考能力和解题能力的重要途径.在小组合作学习的过程中ꎬ教师要加以适当的引导ꎬ能够较好地培养学生的思维发散能力和创新能力ꎬ这两种能力的培养能够让学生在遇到新题型的时候ꎬ可以较好较快地找到解决的方式与方法.在小组合作学习的过程中ꎬ教师可以较为方便地带领本班的学生进行共同学习ꎬ做到班级内部教学资源的共享ꎬ让不同的学生在不同的分工中ꎬ相互借鉴解题的策略与解题的技巧ꎬ相互丰富解题的知识储备ꎬ有利于提高班级整体的解题水平.不同的学生在小组合作学习中具有不同的分工ꎬ但是不管是哪一方面的内容都是解决问题中非常重要的一环.在这样的交流合作中ꎬ学生可以相互学习接触到多种不同的解题思路与解题策略ꎬ在多种思维碰撞的条件下ꎬ可以有效地激发出学生的创新意识ꎬ可以帮助学生掌握更多的解题技巧.同时利用小组合作学习进行教学ꎬ教师可以更加深入地了解班级学生对化学知识以及解题方法的掌握程度ꎬ这样就方便教师帮助学生改正错误ꎬ弥补不足ꎬ进而帮助学生更好地掌握解决化学问题的策略与方法ꎬ有利于提高学生的化学成绩.例如在人教版必修二化学教材中第三章 有机化合物 的复习提升过程中ꎬ教师就可以利用小组合作学习的方式进行习题课程的教学.教师在上复习课的时候ꎬ可以在上课之前将学生按照化学成绩或者学习化学的能力进行分组ꎬ以便在上课的时候开展小组合作学习.教师在上课的时候可以先带领学生复习一些基础的化学知识ꎬ然后利用例题帮助学生复习解题的方法与策略.之后教师就可以出一个比较综合的题目ꎬ先让学生自己独立思考一段时间ꎬ然后组织学生进行小组合作学习ꎬ在小组合作学习的时候教师要在班级里观察ꎬ一方面教师要管理班级秩序ꎬ另一方面要给一些学生提供帮助ꎬ以便学生更好地完成学生任务.在小组合作学习的时候ꎬ教师要注意观察不同学生的不同分工ꎬ同时要注意学生在小组合作学习中表现ꎬ找到学生的不足与优点.在小组讨论之后ꎬ教师要让各个小组挑选一名成员分享自己小组讨论的结果ꎬ说一说自己小组在解决问题的时候遇到的问题ꎬ这样就可以将小组的学习成果分享到班级中ꎬ有利于提高班级学生的解题技巧与学习能力.２.４开展技巧分享会ꎬ鼓励学生表达自己的学习感悟经验的交流与分享是提高学生解题能力的重要途径ꎬ在高中的化学教学中ꎬ教师可以定期地组织班级内部的解题技巧㊁学习感悟的交流与分享ꎬ进一步加深班级资源的共享.通过这样的教学活动ꎬ可以帮助学生相互了解更多的学习方法与解题策略ꎬ在学生分享经验的时候ꎬ可以是由具体的学习过程或者是习题进行讲解.通过这样的教学活动能够让学生完善自己的思维能力ꎬ可以让学生看到自己的解题方式与同学之间的不同ꎬ能够让学生看到同一问题多方面解决方法ꎬ在这个过程中ꎬ教师要帮助学生认识到自己在学习与解决问题的过程中存在的不足与优点ꎬ给出解决问题的方法ꎬ并结合其他同学的解题思路ꎬ创新的自己的解题方法与解题策略ꎬ提高自己的解题能力.综上所述ꎬ新课改下高中化学的解题策略与解题技巧在高中化学教学中是非常重要的.高中的化学教师要革新教学理念ꎬ传授给学生更多的更符合新课改与新高考解题策略与技巧ꎬ以提高学生的化学成绩.在教学的过程中ꎬ教师可以利用现代的信息技术㊁微课资源以及各种教学活动ꎬ提高学生的解题能力ꎬ同时在这个过程中ꎬ教师也要有意识地培养学生的创新思维与发散性思维ꎬ提高学生的综合能力ꎬ促进学生的全面发展.参考文献:[１]吴丽敏.浅谈新课改下高中化学解题策略与技巧[Ｊ].数理化学习(高中版)ꎬ２０１３(０５):７２.[２]崔磊.高中化学教学中答题策略与解题技巧探究[Ｊ].求知导刊ꎬ２０１９(１４):７３.[责任编辑:季春阳]４３１。
06《新课标下高中化学创新课堂教学方法的思考与实践》
新课标下高中化学创新课堂教学方法的思考与实践近年来，我国的教育不断改革创新，新课改的理念渗透到教学的各个学科、各个方面。
目前我国的高中化学课堂教学在一定程度上已经吸收了新课改教学理念的精髓，但仍处在一个不断发展的阶段。
因此教师在课堂教学方法的改革上还要不断地思考与实践。
以下我就结合平时教学实际对高中化学课堂教学方法谈谈自己的几点体会。
一、调动学生情感因素，唤醒学生学习热情高中学生学习主要以课堂学习为主，认知因素在学习中占的比重很大，情感因素也起着特别重要的作用。
因此，在教学中要以学生为中心，在教学过程中尽可能提出简单的问题，一步一步引导学生思考回答，使得学生在回答出问题的过程中有了学习的成就感，从而增强他们的求知欲望。
还有在教学中，设计教学情景提高本节内容的趣味，以激发学生的学习动机。
例如在《富集在海水中的元素--氯》一节中讲述氯气的性质时，先播放一则氯气泄露的新闻，让学生近距离感受氯气泄露对人类和环境的影响，然后根据新闻中的信息自主归纳氯气的物理性质，更对后面的知识有了探知的欲望，这样学生的学习兴趣就一下被激发出来了。
当然，学生的学习热情与老师的表扬和鼓励有关。
我班上曾经有位学生刚进入高一的时候由于初中化学基础较差，学习比较吃力，从而不喜欢学化学。
然而有一次在做课堂练习时，我发现他做得完全正确，我就微笑地对他说了句：“做得非常好，继续努力！”以后几次我都对他投以关注，常常夸奖并鼓励他，后来他对化学的学习热情非常的高。
所以我觉得对学生的学习状态投以关注并适时地给予表扬和鼓励，促使学生把感情投入到学习中来，引导他们对学好化学充满自信，相信“我能行！”、“我想学！”、“我爱学！”。
二、加强化学实验，培养学生手脑互动能力化学是一门以实验为主的学科，它所有理论的形成和定律的建立都是在实验的基础上进行论证的。
高中化学教育阶段，学生可以利用化学实验从而更直观生动地掌握相关知识，并能培养动手能力。
所以，高中化学教师在教学中，不单要认真做好课本上的实验，还应加大学生做实验的量及演示实验。
谈一谈新课改下的高中化学教学策略
谈一谈新课改下的高中化学教学策略摘要：新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
关键词：新课程理念；高中化学有效教学；教学策略有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果，有效率，有效益.高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、新课程理念下有效教学的合理性建构1、师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。
教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
（1）“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。
“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造，是师与生，师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是形成共识的共创共生活动。
教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性，社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。
（2）互动的多元性与教育性。
教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。
在情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟；师生关系上，既有师与生，还有学生与学生，小组与小组，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。
2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。
新课改理念下高中化学有效教学策略论文
浅析新课改理念下的高中化学有效教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的”有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否，要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析首先教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。
浅析新课标下的高中化学教学
化学是 建立在实验 上的基 础学科 我们 的教 学离不开实验 ．化学教学 可以实验 为基 础 。新课程标准指 出， 通过 以化学实验为主 的 多种 探究活动 ， 使 学生体验科 学研究 的过程 ． 激发 学习化学 的兴趣 ． 强化科 学探究 的意识 ． 促进 学习方式 的转变 ．培养学 生的创新精 神 和实践 能力。实验教 学不仅可 以使我们 的教 学变得更 加直观 ． 易于学生理解 ． 更可 以使学 生在 动手 过程 中体验 到学习化 学的乐趣 化
我们 的教 学要使学 生的“ 要我学 ” 转化 成 “ 我要学 ” 学生 自己想 学时 ．便 主动地找 教 师、 找 同学 帮助 ， 上网、 查资料 ， 会 寻找所有 可 能解决 问题 的方法 所 以 ． 教师在 备课时 ． 要
备 学生 ．备 出的课要能 充分调动学 生的主 动 性 。在教学过程 中． 教 师要教 给学生探究 的方 法， 想 问题 的方法 ， 让 学生科 学 、 合 理地 去 思 考、 判 断和创 造。教师要使学 生学 习的过程更
注意到这 一点 ． 那 么后边 的教学 就无法进行 ．
学教学不 仅要传授知识 而且要 注重提高学 生 的技能 ．训 练学生科学 的学 习方法 和思维 方 式． 实验教学正是可以达到这一点 实验教学 是全面提 高学生综合 能力和科学素 养的有 效
创 造一个 温馨 、 愉快 的教学氛 围． 使 学生能 够 积极主动地投入 到学习中来 ． 并且 能够放 下思 想包袱 ， 积极思考 问题 ， 回答 问题 。教师要 尊 重学生 ， 允许 学生 自由提问 、 回答 。 对学生提出 的问题要仔 细分 析 ． 使 学生感 受到教 师对 自己 的重视 教师要积极对待 学生 回答 的问题 ． 对 于回答正确 的学生要给予鼓励 ． 激发其学 习的 自 信心； 对 于回答错误 的学 生 ． 要及 时地给予 正确 的引导 ． 切 忌冷 嘲热讽 ２ ． 注重培 养学生 的推理 能力 和想象能 力 推理 能力和想 象能力对发 展创造 性思维 是非 常重要 的 化学学 习也 非常需要 这两种 能力 。因此 ． 无论 是在理论教 学上 ， 还 是在学 生动手实验 的过程 中． 化学教师都要注重培养 学 生的这两种 能力 化学 中有 的内容是 很抽 象 的． 教师要引导学生发挥想象力把微观的 内 容和宏观 的内容结合起来 ． 从宏观的角度理解 微观 的内容 ． 从微观的角度解释宏观现象。学 生推理能力的提高 ． 可 以有效提高学生在课堂
新课程理念下高中化学有效教学的思考
新课程理念下高中化学有效教学的思考目前我国的高中教学有一个非常突出的问题：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，教学效率很低，我们的学生却没有得到应有的发展。
这是新课程改革中必须面对的一个紧迫和现实问题。
解决的方案之一就是我们的教师要改变传统的教学模式和学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的效益发生变化，从而达到最有效地教学。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。
一、传统教学中影响有效教学的因素分析1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
2、不能以学生的发展为中心。
传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。
这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
3、师生互动性不强。
在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。
它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
4、不能促进学生学习方式的转换。
在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
5、合作学习流于形式。
教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。
二、新课程理念下有效教学的合理性建构1、师生交流互动是教学过程的本质属性。
教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。