浅谈基础护理学的教学改革

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护理学基础教学方法改革总结教学方法改革成果总结

护理学基础教学方法改革总结教学方法改革成果总结随着社会的发展和人们对健康需求的不断变化，护理学基础教学方法的改革势在必行。

为了提高护理教育质量，培养具有创新精神和实践能力的护理人才，我们对护理学基础教学方法进行了改革。

本文将对教学方法改革成果进行总结。

一、背景护理学基础是护理专业的一门重要课程，是培养学生基本理论、基本技能和基本素质的重要环节。

然而，传统的护理学基础教学方法存在一些问题，如重知识传授轻能力培养、重教师主导轻学生参与等，导致学生缺乏实际操作能力和创新精神。

因此，我们对护理学基础教学方法进行了改革。

二、教学方法改革1、案例教学案例教学是一种以实际问题为载体，引导学生分析、解决问题的教学方法。

我们在护理学基础教学中引入了案例教学，通过真实病例的呈现，让学生了解临床实际工作中可能遇到的问题，并引导学生运用所学知识进行分析和解决。

这种方法有助于培养学生的临床思维能力和解决问题的能力。

2、互动式教学互动式教学是一种注重师生互动、生生互动的教学方法。

我们采用了小组讨论、角色扮演、问答等多种形式的互动式教学，鼓励学生积极参与，发表观点，互相学习，共同进步。

这种方法有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的沟通协作能力。

3、模拟教学模拟教学是一种利用模拟技术创设模拟场景，让学生在模拟环境中进行实践操作的教学方法。

我们在护理学基础教学中引入了模拟教学，通过模拟病房、模拟病人等手段，让学生在实际操作中掌握护理技能。

这种方法有助于提高学生的实践操作能力和应对突发事件的能力。

三、改革成果总结经过教学方法的改革，我们取得了以下成果：1、提高了学生的实践操作能力。

通过引入模拟教学和加强实践环节的比重，学生的实践操作能力得到了明显提高，表现为在实际工作中能够更加熟练地运用护理技能，更加自信地应对各种情况。

2、培养了学生的创新精神。

通过引入案例教学和互动式教学，学生在分析实际问题时能够更加积极主动地思考和尝试解决问题的方法。

《护理学基础》教学改革的有效途径

解决问题，不仅有利于学生主观能动性的全面发挥，也有利于学基础》教学应当专注于学生主观能动性与积极性的调动，对教学生自学能力的提升。内容、教学方法、教学评价等方面进行合理的改革，再配合上现２．２做好教学内容的调整。为了激发学生对《护理学基础》的学代化的教学手段和信息技术，就能够推动应试教育逐步朝着素
课堂气氛过于沉闷，学生缺乏学习的参与性、主动性，没有时间的专业能力。与空间去思考，机械式地模仿导致学生丧失了学习兴趣，最终影２＿３做好教学方法的改革。灵活多变的教学方式，才能满足现响到学生知识结构的完整性，无法合理的运用知识能力，缺乏实代化课堂教学的需求，例如：小组合作学习、案例教学、创设情境际的动手能力培训，这样对于人才的多元化发展会造成不可预等方式，都能够帮助学生在相对真实地环境下掌握所需的技能；
２《护理学基础》教学改革的有效途径
进行精心的设计，注重人文关怀和护患的沟通，并且开展多角度
的自我评价、小组评价和教师评价。如此的评价方式，不仅能够
２．１培养学生的主观能动性，调动学生积极性。学习兴趣是基对学生的理论知识掌握、操作能力掌握进行客观的评价，也有利础，传统模式下的《护理基础教学》忽视了学生的主动性和针对于对学生综合能力的评价。
习激情，就需要对教材内容、教学内容加以调整，才能够提升课质教育的方向转变，也能够为社会培养出一批批理论与临床实堂教学效率。对于不适合现代实用、过于繁杂、与实际临床应用践经验兼顾的护理人员。

《护理学基础》课程改革与效果

《护理学基础》课程改革与效果《护理学基础》是一门重要的护理学科，它是护理专业学生的必修课程之一。

近年来，护理学基础课程的教学改革正在进行中，并取得了显著的效果。

本文将从以下两个方面进行探讨：一是护理学基础课程的教学改革；二是教学改革后的效果。

一、护理学基础课程的教学改革1、深化课程教学内容传统的护理学基础课程教学内容比较单一，只注重护理基础知识的讲授。

而教学改革后，护理学基础课程的教学内容得到了深化，涵盖了护理学的理论知识、实践技能、专业素养等多方面的内容。

同时，这些内容也更加具有时代和实践的特点，使学生能够更好地适应和应对复杂的护理实践环境。

2、采用多元化的教学方法传统的护理学基础课程教学方法主要以讲授为主，缺乏互动和实践环节。

教学改革后，采用了多元化的教学方法，包括问题导向、案例分析、小组讨论等等，鼓励学生积极参与教学活动，加强互动和交流。

同时，实践环节也得到了加强，通过模拟实验和实地探访等方式，帮助学生理论联系实践，提高实际操作能力。

3、加强实践教学环节实践是护理学学科的重要组成部分，也是护理教育的重点和难点。

教学改革后，护理学基础课程增加了实践环节，建立了模拟实验室和实训基地，构建了实践教学平台，这样可以更好地贯彻理论与实践相结合的教学思路，帮助学生从实践中提高技能水平、增强职业素养。

二、教学改革后的效果1、提高学生学习积极性通过护理学基础课程教学改革，学生的学习积极性得到了提高。

多元化的教学方法能够激发学生学习兴趣，增强学习体验，使学生对专业更有兴趣，同时也有利于提高学生的学习效果。

2、提高实践能力教学改革后，护理学基础课程增加了实践教学环节，使学生在实践中更好地理解护理学基础理论，提高实践能力。

通过实践，学生能够更好地掌握并应用基础护理技能，学会有效的护理方法和技巧，做好自己的职业规划。

3、促进能力提升护理学基础课程教学改革使得学生不仅掌握了基础理论和技能，同时也提高了学生自主学习、独立思考、实际解决问题的能力，培养学生善于观察和思考、善于判断和分析问题的能力，使得学生更具职业素养和竞争力。

浅析护理教学改革

浅析护理教学改革我国医药卫生护理事业的四大任务是：减轻痛苦，维持健康，恢复健康，促进健康[1]。

从这四大任务来看，护理学是一门实践性，应用性非常强的学科，护理教育培养的学生，主要是为临床病人服务，所以传统的授业解惑式教学不再适应护理教学的需要，护理教学改革势在必行，这也是国家教育部十二五规划的要求。

1 护理教学改革首先要贯穿“五大融合”上海医药高等专科学校的胡颂恩教授在山东省中职医药护理技术专业教师培训班上提出了践行“五大融合”之我见，所谓“五大融合”是指，教学内容与岗位要求要融合，学习情景和职场氛围要融合，教学设计的程序与真实岗位的步骤要融合，学业的评价与职业的评价要融合，学校的专业专任教师与行业技术精英要融合。

这五大融合充分体现了护理教学一定要实现理实一体化的教学，培养出更贴近临床需求的护理人员[2]。

2 护理教学改革要求护理教师改变教学理念传统的护理教学是把学生当成储备罐，把知识进行逐一讲授，实行填鸭式教学，这种教学模式已经不再适合护理这种实践性强的学科了。

护理教师应该转变教学理念，变我该怎么教为学生该怎么学，教师应该在备课的时候，把自己假设成学生，思考一下如果我要学这堂课，我想学到什么，我想达到什么目标，为实现这些教学目标，我应该怎样学这些内容，这样设计出的教学课堂才是学生真正想要的课堂，才能激发学生学习兴趣的火焰。

3 护理教学改革要适应临床岗位需求目前，教师普遍重理论、轻实践，实践教学只是作为理论教学的辅助环节，教师习惯于灌输知识，对培养学生实践能力未予以重视[3]。

护理是实践性很强的学科，培养出的学生要符合临床的岗位需求，要培养出适合临床病人的护理人员，就要加大实践课程的力度，适当增加实验课的学时数，而且要注意营建理实一体化的实验室，把操作练习室建设成高模拟的病房，护理教师要为学生设计一套完全符合临床标准的练习方案，让学生去操练。

除了实验室的练习之外，要多带学生下临床去体验，多增加见习机会，真正让学生理论联系实际的去学习，然后再到临床去实习培训，真正的做到毕业后可以上岗，学以致用。

护理学基础教学方法改革总结[5篇范例]

护理学基础教学方法改革总结[5篇范例]第一篇：护理学基础教学方法改革总结《护理学基础》教学方法、手段和考核改革职业教育的目标是培养高素质技能型专门人才，应有区别于普通高等教育的教学方法、手段及评价考核体系。

目前职业教育课程内容和手段、方法等仍然不能适应经济和社会发展的需要。

只有对其进行改革，才能达成职业教育的目标。

根据《江苏省职业教育课程改革行动计划》精神和《南通体臣卫生学校课程改革实施意见》，本着“以服务为宗旨、以就业为导向，以能力为本位”的教学理念，对本教研组担任的《护理学基础》教学方法、手段和考核进行了一系列改革，现总结如下：一、教学方法、手段改革1。

基于工作过程、行为导向的项目教学法。

为了创建适合新教学方法运用的教学环境。

以行为导向教学法之一的项目教学法为例。

项目教学法允许学生自由分组、合作，并只要求在教师的指导下共同实施、完成某个项目教学。

这既摆脱了单纯书本、课堂环境的制约，又在无形中形成了新型的团队关系、师生关系。

此时，学生是知识学习和技能掌握的主导者和积极的参与者而不是被动的接受者，教师也不再是教学的核心而转化为教学过程中的指导者、协调者。

这实在不失为一种值得推广的新的教学方法。

2．理实一体化教学模式。

⑴仿真实训中心实训法，护生操作以角色扮演为主，分两种情形，一种利用多功能模型人轮流反复训练；另一种有选择地组织护生相互之间模拟“护士”和“病人”的角色，每两人一组进行真实操作练习。

老师在整个练习过程中巡视、辅导，以确保质量，并随机抽同学进行课堂表演，先请其他护生来进行评价，后由老师认真总结操作过程中的每一个环节，对其存在的不足或错误进行指导、纠错。

⑵院校联盟工学结合任务驱动式基护集中见习，本组成员制定基护见习计划，并指导见习实践过程，通过阅读见习日记及与护生交流，发觉护生得到比预期少的有限收获，校课题组成员反思原因何在？如何提高见习质量？通过查阅资料获知关键问题在于观念陈旧，多年的观念认为基护集中见习重点让护生围绕着操作，注重操作能力的培养，忽视了利用临床资源深化教学提高综合能力。

《基础护理技术》教学改革浅探

《基础护理技术》教学改革浅探【摘要】本文主要围绕《基础护理技术》教学改革展开讨论。

首先介绍了背景和研究目的，接着对当前教学现状进行了分析，指出了教学改革的重要性。

然后探讨了教学改革的内容和方法，并结合实践案例进行深入分析。

通过对教学效果进行评估，展示了教学改革的积极意义。

对未来发展进行展望，强调教学改革的重要性，并提出结论。

通过本文的探讨，可以更好地了解《基础护理技术》教学改革的现状和意义，为未来教育工作提供借鉴和指导。

【关键词】基础护理技术、教学改革、教学现状、教学方法、实践案例、教学效果评估、意义、未来发展。

1. 引言1.1 背景介绍《基础护理技术》是护理学专业的一门重要课程，旨在培养学生掌握基本的护理技能和理论知识，为日后成为合格的护士或护理人员打下坚实的基础。

随着医疗技术的进步和社会对护士素质要求的提高，传统的教学模式已经不能满足现代社会的需求，因此《基础护理技术》教学改革显得尤为重要。

在过去的教学中，学生主要依靠课堂讲授和书本知识来掌握护理技术，缺乏实践机会和真实场景的模拟训练，导致学生在实际工作中往往遇到困难和挑战。

传统的教学方法缺乏灵活性和趣味性，容易造成学生对课程的疏远和失去兴趣。

为了更好地适应现代护理教育的需求，对《基础护理技术》进行教学改革势在必行。

通过更新教学内容、改进教学方法、增加实践环节等手段，提高学生的实际操作能力和综合素质，使他们更好地适应未来工作的需要。

1.2 研究目的通过对《基础护理技术》教学改革进行深入探讨和分析，旨在提高护理专业教学的质量和水平，培养具备现代护理理念和实践技能的专业人才。

具体研究目的如下：1. 分析当前《基础护理技术》教学存在的问题和不足，找出教学改革的迫切性和必要性；2. 探讨教学改革的内容和方法，寻找适合护理专业发展的教学模式；3. 分析实践案例，总结成功的教学改革经验，为其他院校教学改革提供借鉴；4. 评估教学改革的效果，验证改革措施对学生学习和能力提升的影响；5. 探讨教学改革对护理专业发展的意义，为未来教学改革提供思路和方向。

护理专业基础医学教学改革及其效果评价

护理专业基础医学教学改革及其效果评价护理专业基础医学教学改革是针对传统教学模式的一种创新，旨在提高护理专业基础医学教学质量，培养具备现代医学知识和技能的护理专业人才。

对于评价改革效果，可以从以下几个方面进行评价：一、教学内容的更新和完善。

改革后，教学内容更加贴近护理实践需求，注重基础医学和临床实践的有机结合。

教学内容不再是传统的死板知识点，而是更加注重护理专业核心素养的培养。

增加临床路径教学、护理技术操作等内容，使学生能够更好地理解基础医学知识的实际运用。

二、教学方法的创新和多样化。

改革后，采用了多种适应不同学习风格和需求的教学方法，如问题驱动教学、案例教学、团队协作学习等。

通过引入新的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并培养学生的创新思维和实践能力。

三、教学环境的改善和优化。

改革后，教学设施得到了升级和改善，例如更新实验室设备、购置模拟人和虚拟仿真系统等。

这些设施的引入，为提高学生的实践能力、促进实践操作提供了更好的条件。

改革还加强了教学团队建设，提高了教学质量和水平，更好地服务于学生的学习和成长。

四、学生的综合能力评价体系的建立。

改革后，建立了完善的学生综合能力评价体系，按照能力导向的原则进行评价。

除了传统的笔试和实操外，还注重学生的创新能力、团队合作能力、沟通能力等方面的培养和评价。

这样能够更全面地评价学生的综合素质，并激励学生全面发展。

以上就是对护理专业基础医学教学改革及其效果的简要评价。

通过教学内容的更新和完善、教学方法的创新和多样化、教学环境的改善和优化以及学生的综合能力评价体系建立等方面的改革，能够更好地提高护理专业基础医学教学质量，培养出更具有实践能力和创新能力的护理专业人才。

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浅谈基础护理学的教学改革发表时间：2017-09-27T14:58:12.047Z 来源：《健康世界》2017年12期作者：吴淑娴[导读] 本文分析了高职院校基础护理学教学中存在的忽视学生差异、偏重于应试教育等问题。

安徽人口职业学院 247100摘要：本文分析了高职院校基础护理学教学中存在的忽视学生差异、偏重于应试教育等问题，我们提出了有关“基础护理学教学中的改革与思考：一是开展多样的人文教育活动，提升学生的职业素养；二是将人文素质教育渗透于基础护理教育；三是改革考核方法，建立“两结合”考核模式；四是全面提高学生的专业知识水平和护理操作技能。

关键词：基础护理学；教学改革引言关于《基础护理学》课程的教学，我院仍旧采用的是以教师为主、学生为辅的教学模式[1]。

在教学的过程中，老师讲课本知识，按照已编好的内容和顺序，通过课堂传输给学生，而学生仍然是不假思索的照单全收，无论是否理解，也无关是否有所疑问[2]。

为了改变传统的教学模式，提高学生的学习效率，质性研究越来越广泛地应用于护理研究中，现象学研究法是护理研究中最常用的质性研究方法之一[3]。

本文通过调查、访问的方法，以《基础护理学》的教师和学生为主要的访谈对象，针对引进质性研究法后，有关该课程的教学和学习进行询问和访谈。

希望通过这一调查研究，能够对该课程教学方法的现状进行总结和分析，对不足之处提出相关的应对之法，以期为该课程的教学提供高有效、更科学的教学方法，从而提升教学质量。

1 高专院校关于《基础护理学》教学的不足1.1 教学方式千篇一律从本质上而言，护理工作是一项服务性的工作，既然是服务性质的工作，就需要护理人员具有一定的应变能力，针对不同的护理对象采用不同的护理方式，。

然而，在基础护理学教学实践中，我们着重于基础护理理论方法的教学，对于如何在实践中对不同护理对象进行差异化服务方面所花的教学课时较少[4]。

与此同时，不同的学生无论在性格方面，还是在能力方面，都是具有不同特征的[5]。

一种类型的学生他们可能存在某些方面的不足，但却可能在其他方面具有优势，而我们的教学实践中并没有根据学生的性格、能力等方面的差异性，进行因材施教。

1.2 教学目的脱离实践对于刚入学的学生而言，对于《基础护理学》他们基本上可以说是一无所知，基础护理学的主要任务应该是让学生对本专业有初步的了解，逐步达到深入认识的程度。

然而，在教学实践中，我们往往是按照所谓的教学大纲要求，对学生进行知识灌输教育，着重应付教学进度和期末考试，有的是针对考取证书进行教育培训[6]。

这种按部就班、严格遵循教学大纲的教学方式，看上去似乎是按教学计划在实施，实际上就是一种偏重于应试的教育方式，这种教育方式对学生引导（导向）不是应用实践和满足护理实际需求，而是一种以考试、考证书、就业为目的。

当前的应试教育与以往我们所说的应试教育相比呈现了新的特征，不再是我们初等教育阶段的应试教育模式，而是由于就业压力带来的一种新的应试教育模式[7-8]。

为了改变这种在新时期、新形势下的新型应试教育，我们必须提高对护理专业本身的认识，在基础护理教育阶段和基础护理学教学课程中，明确方向和重点，在教学改革中不断进行新的探索。

2 “基础护理学教学中的改革与思考2.1 开展人文活动，提高职业素养在护士节举通过开展护理技能竞赛拼技能，护士节文艺汇演现才艺，形象设计大赛秀美丽秀创意，礼仪大赛亮优雅，“南丁格尔在我心中”演讲比赛展风采，拜望护理老前辈、开办临床护理讲座、开设心理健康教育讲坛、为毕业生举行授帽典礼等特色活动，激发学生提高责任感、使命感，继承和发扬“南丁格尔”精神[9]。

此外，通过开展“学习护理条例、践行护士职责”“争做‘精诚是新’优秀大学生”等主题教育活动，提高学生的综合素质和职业素养。

2.2 寓人文于教学，开展素质教育将提高护理人员的人文素养融入护理学教授的过程中十分重要，通过寓人文于教学，让授课教师充分发掘基础护理学中丰富的人文内涵，将人文素质教育寓教于专业知识的传授之[10]中。

在实验教学中加强护理礼仪、护士行为规范和人文关怀的养成教育，培养学生的沟通能力、亲和力和主动关心他人的能力。

开展“现代护士应具备的素质”“如何提升自己的亲和力”等主题讨论[11]。

此外，作为一名教师还要时刻注意自身“言传身教”对学生的巨大影响，教师用对护理事业的热爱和奉献之心感染和影响每一名学生。

中医人文精神的核心是“仁”，即“仁爱”，是对患者的恻隐之心、怜爱之情，是人道主义精神的体现[12]。

实验课练习时要求由学生相互扮演患者和护士，使其既能深深体会到护士肩上的责任，又能亲身体验到患者的感受，真正懂得如何去关心和体贴患者。

部分护理操作，如各种注射法、静脉输液、搬运患者等，在教学过程中我们坚持真人实做，学生亲身感受插胃管的痛苦和注射时的痛感，使其在今后的临床工作中更加体恤患者的痛苦，从而苦练基本功，将“大医精诚”的理念———精湛的技术和仁爱之心发扬光大[13]。

2.3 改革考核方法，建立“两结合”考核模式考试是教学活动的重要环节，基础护理学成绩的评定由理论和技能操作两部分组成，比例各占一半。

“两结合”是指笔试与口试相结合，平时成绩、阶段性考核和期末考试相结合。

一是采取笔试与口试相结合。

笔试重点考查基础护理学中基本知识点的掌握情况，口试则要求学生在技能操作考试时对所操作的主要内容和环节、注意事项等进行口述。

二是平时成绩、阶段性考核和期末考试相结合。

为了改变学生的考前突击复习为平时的积极主动学习和练习，我们将平时成绩、阶段性考核成绩也纳入课程的形成性评价，注重对学生学习全过程的动态评价。

2.4 全面提高学生的专业知识水平和护理操作技能一是全程开放实验室，增加临床见习环节。

增加实验课学时，实验课比例从1/3增至1/2。

同时延长实验室开放时间，以时间换空间，增加周末、晚自习、中午等休息时间，随时方便学生练习，并安排授课教师和实验室管理人员值班辅导，以进一步巩固和熟练每一项护理操作，有效缓解生均实验室面积严重不足的矛盾。

为了使学生早日熟悉病房环境，对临床护理工作有更感性的认识，同时也为学生提供验证和应用书本所学的机会，安排学生课间到附属医院临床各科进行部分内容的见习。

实践证明，临床见习是理论与实践相结合的重要过程和手段，有助于学生巩固和实践所学的专业知识和基本技能。

二是改革教学方法，激发学习兴趣。

基础护理学教材中各项操作的步骤性强，为了避免学生刻板、僵化的程序性作业，培养其评判性思维和创新能力，在教学过程中鼓励学生多动脑思考，提出自己的见解和主张，并进行实践验证。

同时要求学生在不违反操作目的和原则的基础上灵活掌握各项操作步骤，不拘泥于课本，不死记硬背。

在教学过程中，教师的主导地位毋庸置疑。

针对我院生均实验室面积严重不足、师资队伍薄弱的现状，我们大胆尝试新的教学方法，如“示错法”提高学生对自身操作的识错能力，避免重复错误练习，提高其技能学习的效果。

“反思性学习模式”鼓励学生主动思考，亲身实践，在探索中发现事实与规律，通过自我提问和反思以达到对知识点的深层次理解。

“自评式学习性评价”是学生对自身学习和所做的价值判断，可及早发现问题，并采取措施解决问题，从而进行有效学习。

教学中发挥学生学习的主观能动性至关重要，为了激发学生的竞争意识和学习兴趣，举办全年级的护理知识竞赛、护理技能操作大赛、选拔操作“小老师”等活动。

3 结论综上所述，高专院校在进行护理教学时，首先要明确，开展护理学教学的主要目的，是塑造一批具有专业技能强和服务质量高的护理人员。

并以此为准则，规范学校的教学模式和教学手段，对专业技能和服务技巧，要做到双重重视，不偏不倚，专业技能是基础，服务态度是要求。

通过教学模式的改变，促进学生树立正确的护理观念，引导和教育学生成长为优秀的护理人员，为社会培养更多的栋梁之才。

参考文献：[1]陶巍巍，丁淑贞，孙雪洁等.以基础护理学课程改革为切入点探讨提高护生职业胜任力的培养[J].中国实用护理杂志，2015，31（14）：1043-1046.[2]李华伟，董海静，孙晓燕等.行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用研究[J].中国护理管理，2013，（9）：49-52.[3]兰华，章志红，何琴等.CDIO模式用于本科护生基础护理学教学研究[J].护理学杂志，2012，27（17）：62-64.[4]练正梅，朱亚丽，徐佳敏等.护士执业资格考试改革中本科《基础护理学》教学思考[J].护士进修杂志，2013，28（13）：1195-1197.[5]钟亚萍，季吉.S-P表在“基础护理学”试卷客观题分析中的应用[J].中国实用护理杂志，2014，30（19）：69-72.[6]柳丰萍，邹叶青，徐志平等.全程工学结合式《基础护理学》精品课程的建设[J].护士进修杂志，2012，27（11）：994-996.[7]邓道维，潘红平，罗祎等.体验式教学在《基础护理学》实验教学中的应用研究[J].护士进修杂志，2014，（8）：702-703.[8]李红梅，田朝霞，张红等.虚拟仿真训练在基础护理学教学中的应用[J].中华护理杂志，2017，52（3）：275-279.[9]周虹.情境教学法在基础护理学操作教学中的应用[J].重庆医学，2014，（19）：2532-2534.[10]梁春光，仝慧娟.理实一体化教学法在护理专业《基础护理学》教学中的应用[J].护理研究，2013，27（16）：1638-1639.[11]陈向阳，徐欢，何燕等.《基础护理学》教学模式改革探讨[J].护理研究，2013，27（35）：4084-4086.[12]王桂敏.《基础护理学》实验教学中应用情景模拟教学法对本科护生自主学习能力影响的研究[D].大连医科大学，2013.[13]李玉红，赵梅，章新琼等.以病例为导向的情景考核模式在《基础护理学》中的应用[J].护士进修杂志，2013，28（5）：424-426.。