分层教学的理论基础和特点教案资料
分层教学方案
分层教学方案引言分层教学是一种教学策略，将学生按照其学术能力分成不同层次，然后为每个层次的学生设计相应的教学内容和学习活动。
这种教学方法旨在满足不同学生的需求，提供个性化的学习体验，并促进学生的学术成长。
本文将探讨分层教学的定义、优点、步骤和实施策略，旨在帮助教师更好地应用分层教学方案。
一、分层教学的定义分层教学是一种教学方法，根据学生的学术能力和学习需求，将学生分为不同层次，并为每个层次的学生提供相应的教学内容和学习活动。
在这种教学模式中，学生可以按照自己的学术能力追求适合自己的学术目标，从而更好地实现个性化学习。
二、分层教学的优点1. 个性化学习体验：分层教学为每个学生提供个性化的学习体验，根据学生的学术能力和学习需求，为他们设计适合的学习内容和活动。
这样，学生可以在适宜的学习水平上进行学习，避免了学习内容过于简单或过于困难的情况。
2. 促进学生学术成长：分层教学可以将学生分为不同的层次，为每个层次的学生提供相应的学习目标和挑战。
这样，每个学生都能找到适合自己的学习动力，提高学习兴趣和积极性，从而促进学术成长。
3. 提高教学效果：通过分层教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，为每个层次的学生提供有针对性的教学内容和学习活动。
这样，学生的学习效果将得到提高，他们将更好地掌握知识和技能。
三、分层教学的步骤分层教学需要经过以下几个步骤：1. 识别学生的学术能力：教师需要对学生进行全面的评估，包括基础知识掌握程度、学习兴趣和学习风格等方面的评估。
通过评估结果，教师可以了解每个学生的学术能力和学习需求。
2. 分层设计：在了解学生的学术能力后，教师可以将学生分为不同的层次，例如高层、中层和低层。
每个层次的学生将有着相应的学习目标和挑战。
3. 设计教学内容和活动：针对每个层次的学生，教师需要设计相应的教学内容和学习活动。
这些教学内容和活动应该是有针对性的，既满足学生的学习需求，又能够提供适当的挑战。
4. 实施教学：在开始教学之前，教师需要向学生介绍分层教学的目的和方法，并与学生讨论学习目标和期望。
分层教学理论实践(3篇)
第1篇摘要：分层教学是当前教育领域的一种重要教学模式，它旨在满足不同学生的个性化需求，提高教学质量。
本文首先阐述了分层教学的理论基础，然后结合实际案例，探讨了分层教学在实践中的应用，最后分析了分层教学的优势与挑战，以期为我国教育改革提供参考。
一、分层教学的理论基础1. 个体差异性理论个体差异性理论认为，每个学生都有自己的认知特点、兴趣爱好和个性心理特征。
在教学中，教师应充分尊重学生的个体差异性，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
2. 人本主义教育理论人本主义教育理论强调学生的主体地位，主张以学生为中心，关注学生的情感、态度和价值观的培养。
分层教学正是基于这一理论，通过调整教学内容、方法和评价标准，满足不同学生的需求，激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 教学目标理论教学目标理论认为，教学目标应具有层次性、递进性和适应性。
分层教学正是根据这一理论，将教学目标划分为不同层次，使每个学生都能在达到自己层次目标的同时，逐步提升自己的能力。
二、分层教学在实践中的应用1. 教学内容的分层根据学生的认知水平和兴趣爱好，将教学内容划分为不同层次。
对于基础层次的学生，注重基础知识、基本技能的培养；对于提高层次的学生，注重拓展知识面、提高思维能力和创新能力；对于发展层次的学生，注重培养综合素质和领导能力。
2. 教学方法的分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
对于基础层次的学生，采用直观、形象、生动的教学方法，如演示法、案例教学法等；对于提高层次的学生，采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的思维；对于发展层次的学生，采用项目式、问题式、实践式等教学方法，培养学生的综合素质。
3. 评价方式的分层根据不同层次学生的特点，制定相应的评价标准。
对于基础层次的学生，注重基本知识和技能的掌握；对于提高层次的学生，注重知识面的拓展和思维能力的培养；对于发展层次的学生，注重综合素质和领导能力的提升。
4. 教学资源的分层针对不同层次的学生，提供相应的教学资源。
分层教学教学设计方案
一、教学背景随着我国教育事业的不断发展，学生个体差异日益凸显。
为了更好地满足不同学生的学习需求，提高教学质量，分层教学应运而生。
分层教学是指根据学生的知识水平、学习能力、学习兴趣等因素，将学生划分为不同层次，实施差异化教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
二、教学目标1. 了解分层教学的基本原理和实施方法，提高教师对分层教学的认识。
2. 根据学生的实际情况，制定合理的分层教学方案，使学生在适合自己的学习环境中取得进步。
3. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
4. 提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。
三、教学内容1. 分层教学的理论基础（1）教育公平理论（2）学生发展理论（3）教学目标分类理论2. 分层教学的方法（1）学生分层（2）教学内容分层（3）教学评价分层3. 分层教学的具体实施策略（1）课堂提问分层（2）作业分层（3）教学活动分层四、教学过程1. 教师准备阶段（1）了解学生基本情况，进行学生分层。
（2）根据学生分层情况，制定分层教学方案。
（3）准备分层教学所需的教学资源。
2. 课堂教学阶段（1）课堂导入：结合分层教学，激发学生的学习兴趣。
（2）课堂提问：针对不同层次的学生，提出不同难度的问题。
（3）教学活动：根据学生分层，设计分层教学活动。
（4）课堂小结：总结本节课所学内容，巩固所学知识。
3. 课后辅导阶段（1）针对不同层次的学生，进行个性化辅导。
（2）布置分层作业，让学生在课后巩固所学知识。
（3）组织分层学习小组，促进学生之间的交流与合作。
4. 教学评价阶段（1）对学生进行分层评价，关注学生的进步和不足。
（2）对分层教学方案进行反思，不断调整和优化教学策略。
五、教学评价1. 学生评价：关注学生在分层教学过程中的学习态度、学习成绩和综合素质的提高。
2. 教师评价：关注教师在分层教学过程中的教学设计、教学方法和教学效果。
3. 教学效果评价：通过学生成绩、学生满意度、教师满意度等指标，对分层教学的整体效果进行评价。
教学分层实施方案
教学分层实施方案教学分层是指根据学生的学习能力、兴趣特点和学习风格，将学生分成若干个层次，为每个层次的学生设计不同的教学内容和教学方法，以满足学生的个性化需求。
教学分层实施方案是指在教学过程中，如何有效地进行教学分层，以提高教学效果和满足学生的多样化需求。
本文将从教学分层的理论基础、实施原则和具体操作三个方面，介绍教学分层实施方案。
一、教学分层的理论基础。
教学分层的理论基础主要包括教育心理学、认知心理学和个性化教育理论。
教育心理学研究了学生的学习特点和学习规律，为教学分层提供了科学的依据。
认知心理学则关注学生的认知过程和思维方式，为设计不同层次的教学内容和教学方法提供了理论支持。
个性化教育理论强调了学生个性化需求的重要性，提出了以学生为中心的教学理念，为教学分层提供了理论指导。
二、教学分层的实施原则。
1.差异化教学原则。
教学分层要根据学生的学习能力和兴趣特点，设计不同层次的教学内容和教学方法。
要注重差异化教学，满足学生的个性化需求，让每个学生都能得到适合自己的教学。
2.因材施教原则。
教学分层要根据学生的学习特点和学习风格，因材施教，让每个学生都能在适合自己的学习环境中学习。
要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜能。
3.个性化评价原则。
教学分层要根据学生的学习情况，采用个性化评价方式，及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习指导和帮助，促进学生的全面发展。
三、教学分层的具体操作。
1.分层诊断。
教学分层的第一步是进行分层诊断，了解学生的学习能力、兴趣特点和学习风格。
可以通过课堂观察、学习情况调查和学习能力测试等方式，对学生进行分层诊断。
2.设计教学内容。
根据学生的学习能力和兴趣特点，设计不同层次的教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以设计一些拓展性的教学内容；对于学习能力较弱的学生，可以设计一些巩固性的教学内容。
3.选择教学方法。
根据学生的学习特点和学习风格，选择不同的教学方法。
分层教学的教案设计
分层教学的教案设计教案设计：分层教学1. 引言分层教学是一种教学方法，旨在满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
本文将探讨分层教学的定义、原则以及如何设计一个有效的分层教学教案。
2. 理论背景分层教学是基于多元智能理论、差异化教学理念以及学习风格理论发展起来的。
它认为学生在各个方面存在差异，且这些差异是正常的，应该被尊重和满足。
3. 分层教学原则a) 学生层次划分：根据学生的学习能力、兴趣和学习风格，将他们划分为不同的层次，如高、中、低层次。
b) 灵活性：根据学生的实际情况调整和修改教学计划，确保学习进程的顺利进行。
c) 个性化辅导：针对每个层次的学生，提供个性化的辅导和指导，以满足他们的学习需求。
4. 分层教学教案设计a) 目标设定：针对每个层次的学生，设定相应的学习目标，确保目标的具体、可衡量和达到的。
b) 教学内容：根据学生的层次，确定教学内容的难易程度和深度。
为高层次学生提供更深入的挑战，为低层次学生提供更多的支持。
c) 教学方法：选择适合不同层次学生的教学方法和策略，如小组合作学习、讨论课、个性化辅导等。
d) 学习评价：设计不同层次的学习评价方式，以便准确评估学生的学习成果和进步。
5. 教学实施a) 分组安排：根据学生的能力和需求，将他们划分为不同层次的小组。
每个小组由具有相似学习需求的学生组成。
b) 教学过程：根据教案设计的要求，有针对性地开展教学活动，引导每个层次的学生进行学习。
在教学过程中，教师要注意给予不同层次学生个别辅导和支持。
c) 提供反馈：及时反馈学生的学习情况和进展，对每个层次的学生给予积极的鼓励和建议。
6. 教学评估a) 教学效果评估：通过比较不同层次学生的学习成果，评估教学效果。
这将有助于调整教学策略和改进教学方法。
b) 学生反馈评估：征求学生对分层教学的意见和建议，以了解他们对这种教学方式的看法和体验。
7. 结论分层教学是一种促进学生个性化发展的教学方法。
分层教学的理论基础和特点
分层教学的理论基础和特点分层教学是指根据学生的不同学习需求和能力水平，将学生分为不同层次的群体，并采取相应的教学方法和策略来满足学生的学习需求。
分层教学的理论基础包括个体差异理论、认知发展理论和建构主义理论等。
个体差异理论认为每个学生都具有独特的学习特点和需求，他们的学习能力和进度都有所差异。
因此，通过分层教学，可以更好地满足学生个体差异的学习需求，使每个学生都能够在适当的学习环境中获得成功。
认知发展理论强调学生的认知发展水平对学习的影响。
学生在不同的认知发展阶段具有不同的学习特点和问题解决能力。
因此，分层教学可以根据学生的认知发展水平，提供合适的教学内容和方法，促进他们的认知发展。
建构主义理论重视学生的主动参与和建构知识的能力。
分层教学可以为学生提供适应自身知识水平的学习任务和问题，引导他们主动参与学习，建构自己的知识结构。
分层教学的特点包括个性化、差异化和灵活性。
个性化体现在针对不同学生的学习需求和特点，为每个学生提供定制化的学习方案。
差异化体现在根据学生的学习能力和水平，将学生划分为小组或层次进行教学；教学内容和教学方法也可以根据学生的差异来调整。
灵活性体现在分层教学可以根据学生的学习情况和进度进行灵活调整，给予学生更多的时间和机会，以达到学习目标。
分层教学的核心工作是分组。
分组可以根据学生的学习水平、学习风格、学习目标等因素进行。
可以采用根据学生能力等级分层，形成不同层次的小组；也可以根据学生的学习风格，将具有相似学习偏好的学生组合在一起，形成小组。
分组的目的是使学生处于一个相对适宜的学习环境中，充分发挥他们的潜能，提高学习效果。
分层教学的实施需要教师具备一定的能力和技巧。
首先，教师需要对学生的学习能力和特点进行准确的了解和把握，从而实施合适的分组策略。
其次，教师需要根据学生的需求和进度，选择合适的教学内容和教学方法。
最后，教师需要确保分层教学的有效实施，进行课堂管理和评估等工作。
总之，分层教学是一种灵活、个性化的教学策略，可以更好地满足不同学生的学习需求。
分层教学理论及实践依据(3篇)
第1篇一、引言分层教学是一种以学生个体差异为基础，将学生按照能力、兴趣、学习风格等进行分层，实施差异化教学的教育理念。
分层教学旨在充分发挥学生的个体潜能，提高教学效果，实现教育公平。
本文将从分层教学理论及实践依据两个方面进行探讨。
二、分层教学理论1. 布鲁姆的认知层次理论布鲁姆将人类认知分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
他认为，学生的认知发展是一个由低到高、循序渐进的过程。
在分层教学中，教师可以根据学生的认知层次，设计不同层次的教学目标，使每个学生都能在原有基础上得到提升。
2. 布鲁纳的发现学习理论布鲁纳认为，学生通过发现学习可以更好地掌握知识，提高学习兴趣。
在分层教学中，教师可以根据学生的认知水平，设计不同难度的教学任务，让学生在自主探究中学习，培养学生的自主学习能力。
3. 索里尔的学习风格理论索里尔将学习风格分为视觉型、听觉型和动觉型。
在分层教学中，教师可以根据学生的学习风格，调整教学方法和手段，使教学内容更符合学生的认知特点，提高教学效果。
4. 加德纳的多元智能理论加德纳认为，每个人都有七种智能：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能。
在分层教学中，教师应关注学生的多元智能发展，设计多元化的教学活动，使每个学生都能在适合自己的领域得到发展。
三、分层教学实践依据1. 学生个体差异学生的个体差异是实施分层教学的基础。
每个学生都有自己独特的认知特点、学习风格和兴趣爱好。
通过分层教学，教师可以根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在适合自己的环境中学习，提高学习效果。
2. 教学目标分层教学目标是教学的出发点和归宿。
在分层教学中，教师应根据学生的认知层次，制定不同层次的教学目标，使每个学生都能在原有基础上得到提升。
3. 教学内容分层教学内容是教学的核心。
在分层教学中，教师应根据学生的认知水平，设计不同难度的教学内容，满足不同学生的学习需求。
分层教学理论依据
分层教学理论依据分层教学是一种教学方法，旨在根据学生的不同程度，向他们提供个性化的教育机会，以满足他们的特定学习需求。
它强调任务的灵活性，以确保所有学生都能有足够的参与机会，无论他们的能力如何。
分层教学模式的核心是根据学生的能力水平，从不同的分层出发提供个性化的学习体验，激发学习的积极性和成功的感觉。
分层教学的基本理念是在一定的学习环境中，通过调整学习形式、方法、内容等来适应学生不同的学习水平。
有效的分层教学要考虑学生学习和发展状况，以及它们之间的交互关系，从而根据实际情况制定一个私人的学习计划。
首先，分层教学的重要性不容忽视。
它可以为每一位学生创造一个适合他们的学习环境，使他们能够学习到最多的知识。
通过将学生分成几个组，每个组根据自己的学习水平进行学习，每个学生都可以得到更好的学习机会，从而促进他们学习能力的进步。
此外，通过分层教学可以有效地激发学生学习的兴趣，因为每一组都会有一定的压力，而且各自都可以比较自己的学习成果，从而带来更多的成就感。
其次，在实施分层教学时，也要注意师生的心理活动，也就是学习的心理反应。
教师应该在进行分层教学时，注重控制学生的情绪，不能让学生感到压力太大，否则学习效果会受到很大影响。
另外，教师也要加强对学生的评价，有意识地给予能够激发学生学习积极性的鼓励。
他们可以引导学生探索现象，提出问题，对学习进行检查、调查等，以满足他们的学习需要，使学生在学习中拥有足够的参与机会。
最后，分层教学也有其局限性。
一方面，许多老师都认为，由于分层教学的针对性强，比一般教学模式更加复杂，所以进行设计和实施这种教学模式有一定的技术要求，不是任何老师都能完成。
另一方面，由于分层教学以学生的能力为基础，而每个学生的能力都不尽相同，他们有着不同的学习素质，因此老师在分层教学过程中可能会有某些误差，这也是一个值得关注的问题。
综上所述，分层教学是一种有效的教学方法，它将学生的学习状况纳入考虑，采取有针对性的教学，从而可以极大地提高学生的学习技能和学习能力，使学生有更多的参与机会，提高课堂的效率。
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分层教学的理论基础
和特点
分层教学的理论基础和特点
（一）分层教学的概念
从心理学角度來看，个性差异是分层教学的研究依据；从教育学研究来看，因材施教其理论基础。
尽管二者的理论说法不同，但不论是从教育学还是心理学的角度来研究分层教学，它们的论点实质是一样的。
分层教学又名分层递进教学法、层次教学法等。
总的来看，分层教学大致有以下几种概念类别：第一种是指有选择性的教学方式。
陈树逸提出“分层教学”是学生的接受能力不同，对学生所提的学习要求也相应有差异；进而采取有差异的教学方法以及教学策略，使每个学生都能获得提高与发展的教学方法。
他认为在分层教学中，教师
不能只根据自己的意愿，选择自己适合的教学方式，而应结合学生知识结构差异，努力探索更合适学生的教学方式，这样才能更适合学生的学习与发展。
第二种是将分层教学看做施教的一种教学手段。
关于“分层教学”，马双来认为教师应在心里将班级学生分为优、中、差三个不同层次。
充分兼顾到学生的数学知识水平和接受能力来进行同一教学内容的讲授。
相应的教学广度和深度也应合理区别。
即教师应根据不同层次学生的差异性，最大限度在教学的各个环节区别对待学生的个体差异性。
促进不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提升，使全体学生都能获得全面发展。
第三种是将分层教学看做每个学生得到各自发展的一种组织形式。
何明提出：“分层教学时，教师要充分考虑到
班级学生客观存在的差异性，有针对性地加强对不同类型学生的学习指导，使每个学生都能得到最优发展的教学组织模式。
”第四种是将分层教学作为一种教育教学方法。
教育家张大均提出：“社会对人才的需求是多层次的，学生各方面的特质也是有很大差异的。
应该使不同的学生有课程选择的自由，主动获得发展。
在当前班级人数相对较多的班级授课制国情下，面向差异的主要教学方法即分层教学。
”尽管各方人士对分层教学的教学理念都有着自己见解，但是他们都意在强调教师在进行教学时应根据学生的差异性进行有区别的教学，这样才能实现学生的共同发展。
分层教学既含有教学思想，也体现了教学方式、教学手段的创新，更是一种教育教学方法和教学策略的展现。
作为一名数学教师，应有因材施教的理念。
教师和学生是分层教学最直接的实践者，其中教师是指导者，学生是学习的主体，只有教师和学生都对分层教学有了理性的认识，分层教学才会实现良性和谐的发展。
（二）分层教学的理论基础
1.因材施教原则
教育家、心理学家长时间的研究和探索，普遍认为个体存在差异性，对每个孩子的教育也应采取不同的教学方式。
尽管班级授课制下的学生具有基本相同的年龄特征，但是每个人的成长环境差异比较大，再加上遗传、家庭环境等因素的影响，学生的天赋、气质和性格、学习态度、学习成绩、兴趣爱好等存在很大的差异。
根据学生个体存在差异性与班级授课制运用的统一教材，统一大纲这一
现实矛盾，教育家提出了因材施教的教学原则。
劳凯声认为“因材施教是为了解决集体教学与个别教学的矛盾而提出的”。
分层教学是实现因材施教的有效方式，它遵循了学生个体差异的客观规律，因而它被实践证明是有效的。
分层教学实验表明：因材施教要能在教育教学上更好地发挥作用，应对学生的个体差异迸行透彻研究，清楚了解学生的智力非智力差异，这样分层教学才能分得更适当，才能更好体现因材施教的原则。
尽管普通高中的学生处于同一年龄段，但是他们的差异很明显，数学学科又高度抽象，广泛实用，分层教学是根据学生的现实基础和差异性进行不同层次的教学，这样每个学生才能接受到适合自己的教育。
2.“最近发展区”理论
前苏联教育家维果茨基提出教育领域内非常有名的“最近发展区理论”，他认为每个学生都有两种发展水平：一是即现有水平；二是潜在水平，这二者之间的发展区域被称为“最近发展区”。
要把“最近发展区”转化成现有教学发展水平，应从“最近发展区”所提出的两种水平所体现的不同层次差异性出发，不断创造新的“最近发展区”，这样才能更好的推动学生发展。
针对不同层次学生的不同的特点来开展数学教学活动，能使数学教学更符合学生实际学习的现状，更有效促进学生的学习。
数学教师应根据“最近发展区”理论来合理设计数学教学难度，制定出符合不同层次学生知识水平以及接受水平的教学模式和策略。
3.布卢姆“掌握学习理论”
布卢姆著名的“掌握学习理论”提出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，学生智力不是主要因素，而是缺乏适当教学条件造成的。
”这是一种乐观的教存理论，即学生学习能力的差异不能决定学生要学习的内容的好坏，每一位学生，不论天资凛赋如何，都可以成为一名博学之士。
这种教育观最核心的地方就是：只要教学学习条件适当，只要学生学习的时间充足，教师教学引导方法适当，所有的知识都是可以学习的，所有的内容都是可以掌握的。
因而在教育教学中应充分考虑学生学习时间和学习进度的差异，否则将会拉大学生之间的差距。
从“掌握学习理论”的观点来看，对于同一教学内容，不同层次班级的教学方法、教学要求，学生学习方式以及教学组织形式体现了相应的差异性。
在把班级分为三层的情况下：层基础好掌握快，就多学；层基础一般就按部就班的学习；层基础差、掌握速度慢，先把能够掌握的学好，暂时不能掌握的就先放下。
这是教育实用主义的一种体现，即最适合学生的教育是学生能有效掌握学习内容的教育。
（三）对分层教学的理解和展望
高中数学教学作为分层教学实践的首要主体，参与的主要对象是教师和学生。
对学生成长影响最大的两个环境即是学校和家庭，对学生发展最直接的影响因素是教师、教学以及家长。
在现行的教学模式下，实现教育价值的主要方式是教学。
学生系统接受教育，获得全面发展，需要教师科学合理的积极引导。
针对学生各个方面存在的差异，教师应进行合理的因材施教，才能使学生获得最优发
展。
分层教学的教学理念是科学的，作为一种新的教学组织形式，它的教学效果理
应该是理想的，应该是受学生欢迎、教师推崇的。
所以在进行集体教学时，应把班级学生按照知识基础、能力水平等进行科学合理的分组，分别设计不同的知识深度层次。
从理论层面来讲，数学分层教学充分尊重了学生间的差异，兼顾了学生智力非智力因素对个人成长的差异，是一种人性化的教学。
分层教学是一种班级授课制形式下的基于学生个体差异基础上的个性化教学模式;这一个性化教学模式强调和关照学生客观存在的个体差异性，尊重学生的主体价值。
因此，在教学目标上，该模式是旨在促进每一个学生的良好个性潜能和谐发展的“长善”与“救失”的统一;对这一目标的正确认识有利于纠正分层教学目标实践上的“促优”教学和“补差”教学两种极端，确立多元化的、有层次性和差异性的分层教学目标体系。
在分层标准上，要抛弃不分时限和区域的刻板、僵化的单纯成绩标准，采用具有灵活性、动态性的因时因地因人制宜的多样化分层标准。
在内容上，要反对不顾学生特点的“划一性”教学和“主智教学”，采用能够照顾到学生个体差异的多样化内容设计。
理论是行动的向导。
反思分层教学理论及实践，可以提高对分层教学的理论认识，指导分层教学实践，分层教学理论与实践研究所要解决的问题还有很多。
但它未来发展的态势应是可以预知的，毕竟“分层教学”本身就是一种复杂细腻的“创造性劳动”，就是一种巧妙生动的“教学艺术”。
它吸引着广大的教育理论和实践工作者
的积极参与，并且随着个性及个性教育理论与实践研究的一步步深入和教育教学评价理论与实践研究的进一步科学化和系统全面化，这些都将为分层教学提供广阔的未来发展前景。
关于《分层教学的理论基础和特点》的研究报告
丰台中学
王国红。