如何在信息技术课中实施分层教学
分层教学在信息技术教学中的应用
分层教学在信息技术教学中的应用中图分类号：g633.67 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0191-01信息技术是各门课程中被认为的附课，每周一课时，这对于学生来讲是很重要的一节课，对老师来讲是比较难上的一节课。
在实施素质教育的前题下，教育应使每一位学生的知识、能力都有所提高，这一目标的实现应以课程为载体，课堂教学为主渠道。
为此，老师在课堂教学的实践中，应不断探索新的教学方法，努力构建新的课堂教学结构。
本学期，我尝试运用分层教学教学的方法，收益颇丰。
1.在信息技术课中实施分层教学的必要性1.1 信息技术中实施分层教学是由”分层教学”本身具有的优势决定的。
我国古代教育家、思想家孔子主张育人要”因材施教，因人而异”。
在同一个班中，由于学科基础的差异，统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性，而且也会使毫无基础且学得慢的学生不知所云，以致完全失去学习本门学科的信心。
在信息技术课中，学生之间存在显著差异。
一方面，由于各个学校开设信息技术课的时间和内容不同，造成了学生之间有很大的水平差异。
例如，有的学校从小学一年级就开设信息技术，而有的学校从小学三、四年级才开始开设信息技术；有的学校一周学一课时，而有的学校一周学两课时；另一方面，由于学生自身的差异，刻苦程度不同，也造成了学生在信息技术基础上的显著差异。
同时随着电脑的普及，学生使用的情况不同也造成了学生在信息技术操作能力上的差异。
所谓分层教学（同班分层次教学）法就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学单位，教师依据各层次的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习，通过”情境导向，分层定标——分层练习，探讨生疑——集体回授，异步释疑──整体评价，齐头并进”四环节组织学生自主学习、相互探讨、善思存疑，在学生学习中，教师加强个别指导、分层辅导、异步释疑，达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。
分层教学在信息技术中的运用
通过实施分层教学 ， 使学生的成绩大范 围地得到提高 ， 特别 是 在 转 化 中 下 等 生方 面取 得 了一 定 的 效 果 。有 的 同学 是 有 名 的 不 爱 学 ， 课 吵 闹 的调 皮 生 。 我 以这 些 同学 为 突 破 口 ， ～ 堂课 上 每 我都精心准备 、 耐心指导 ， 使这几位 同学从拒绝 学习 、 到敷衍 学
学 ０ ５ 毳学年 究 ２术 期 ０ 研 １第
蛰 创 新 课 堂
这 一 学 科 有 着浓 厚 的学 习兴 趣 ；有 的 学 生 刚 开始 学 电脑 时 有兴 趣 ， 时 间 一 长 ， 渐 渐 觉 得 学 不 学 无 所 谓 ， 至 于 成 天 只 想 上 但 便 以 网吧 打 游 戏 而 忽 视 计 算 机 基 础 知 识 、 巧 的学 习 。 当然 ， 也 与 技 这 教 师 自身 水 平差 ， 师指 导 方 法 、 教 教学 手 段 单 一 有 关 。
习 、 自觉 学 习 。 到
用
位生庭境同有学家每 了。以前 因为任 务“ ”， 果学习慢 的同学完不成任 务而 学家环、，的生于一 １ 基不方差。中有 ． 础 能面异由拥 知 技 识 一刀切 结
电脑 ， 触 时 间 较 早 ， 有 着 电 脑 打 字 、 接 又 画
Байду номын сангаас
采用分层教学 ， 学生无论 是在兴趣 、 信心 、 认知 、 学习方法和 策 略 上 都 有 了很 大 的提 高 ， 堂 秩 序变 好 了 ， 师课 堂 教 学 轻松 课 教 丧失信心 ，学习快 的同学很早就完成了任务而无事可做。课 堂 里 教 师 既要 管 纪 律 ， 要 解 答 疑 难 ， 要 维 护 教 学 设 备 ， 又 还 忙得 无 法 进 行 正 常 教学 活动 。而 采 用 了分 层 教 学后 ，学 生 都 有 了 自己 的任务 ， 差等生不会觉得 自己的任务太难 ， 优等生也不会觉得 自 己的 任 务 很 简单 ， 以人 人都 有事 可 做 。同 时 学 生可 自主 学 习 ， 所 又可合作讨 论 ， 每个人既可以当老师也可以当学生 ， 不会再像 以
分层教学理论在信息技术教学中应用[论文]
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分层教学理论在信息技术教学中的应用摘要：分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
本文对在信息技术教学中的根据学生的实际情况进行分层、根据学生分层备课、根据学生分层施教、分层次指导学生上机操作练习、评价分层等进行了理论联系实际的探索应用。
分层教学理论在教学中的应用，使教师能够针对学生个体能力的差异，面向全体，引导、激励学生积极主动地投入到学习活动中，经过学生自己的努力，获取新知识，从而体验到进步的快乐。
关键词：分层教学理论；信息技术教学；中学教育应用信息技术课已经在中小学得到广泛的开展。
然而信息技术课与其他课程有一个鲜明的不同点在于其实践性强。
教师应在以班级为单位的教学模式下，以每个学生为出发点，发挥每个学生的积极性和主动性。
分层教学理论的出现无疑让人们看到了有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾的方法。
分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
下面我就“分层教学法”谈谈其在实践中的几点运用。
一、根据学生的实际情况进行分层在教学中，我首先认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及对信息技术基础知识的掌握差异等资料进行综合分析。
把班内的同学分成三层——优、中、差三个层次。
优等生思维活跃，学习能力强，学习兴趣浓厚，这部分学生电脑操作基础好，接收能力强。
中等生在课堂学习中能掌握教师所传授的知识，这一层的学生各方面能力都比较一般化，缺乏学习的主动性。
后进生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。
这样的分层真正为每位学生奠定了人格成长与学业发展的基础。
事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥。
二、分层教学法要求教师认真备课教师要从学生的角度研究教材，充分考虑各层次学生的接受能力，为了更好地分层施教。
浅谈信息技术课中的分层教学策略
浅谈信息技术课中的分层教学策略【摘要】信息技术课中的分层教学策略是一种有效的教学方法，通过将学生分成不同能力水平的小组进行教学，可以更好地满足每个学生的学习需求。
本文首先介绍了分层教学策略的重要性，讨论了在信息技术课程中如何运用分层教学策略，具体分析了分层教学策略的优势和实施步骤。
通过分层教学，老师可以更好地发现学生的学习需求，使教学更符合学生的实际情况。
在实施分层教学时，老师需要根据学生的能力水平和学习风格进行灵活调整，确保每个学生都能得到有效的指导和支持。
信息技术课中的分层教学策略能够提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。
【关键词】信息技术课、分层教学策略、重要性、具体应用、优势、实施步骤、引言、总结1. 引言1.1 引言在信息技术课中，分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求。
由于每个学生的学习能力和兴趣不同，采用统一的教学方式容易造成一部分学生的学习困难，而另一部分学生则可能感到无聊。
分层教学策略可以根据学生的不同特点，为每个学生提供更加个性化的学习体验。
分层教学策略还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
采用分层教学策略在信息技术课程中具有重要意义。
接下来，我们将深入探讨分层教学策略在信息技术课中的应用，以及其具体优势和实施步骤。
希望通过本文的分析，能够更好地了解和应用分层教学策略，提高信息技术课的教学质量。
2. 正文2.1 分层教学策略的重要性分层教学策略在信息技术课中具有重要的意义。
通过分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
在信息技术课程中，学生的背景知识和掌握程度各不相同，采用分层教学策略可以针对不同学生的水平进行教学，提高教学的针对性和有效性。
分层教学有利于提高教学质量。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更具针对性和有效性。
分层教学也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习，提高教学效果。
初中信息技术分层教学实施方案
初中信息技术分层教学实施方案1. 引言本文档旨在提供初中信息技术课程的分层教学实施方案。
分层教学是一种根据学生的研究能力和兴趣，在同一班级内设置不同层次的教学内容和任务，以满足不同学生的需求和发展。
2. 目标本分层教学实施方案的主要目标如下：- 提供个性化的研究体验，激发学生的研究兴趣和动力。
- 促进学生的自主研究和协作能力的培养。
- 更好地满足学生的研究需求，提升研究成果和综合能力。
3. 分层教学内容和任务根据学生的研究能力和兴趣，将初中信息技术课程分为以下几个层次：3.1 基础层- 主要面向研究能力相对较低的学生。
- 重点培养学生的基本技能和操作能力，如计算机操作、文件管理等。
- 提供简单的信息技术应用任务，如制作简单的文档、表格和幻灯片等。
3.2 拓展层- 面向研究能力一般的学生。
- 进一步培养学生的信息技术应用能力，如网络使用、多媒体制作等。
- 提供一定难度的信息技术应用任务，如制作网页、编辑视频等。
3.3 深化层- 面向研究能力较高的学生。
- 强化学生的信息技术应用能力，如编程、数据分析等。
- 提供较为复杂和挑战性的信息技术应用任务，如编写程序解决问题、进行数据分析等。
4. 教学实施方法在实施分层教学时，可以采用以下方法：- 差异化教学：根据学生的研究能力和兴趣，调整教学内容和任务的难度和复杂度。
- 小组合作研究：鼓励学生在同一层次中进行小组合作研究，通过互相协作和交流，提高研究效果。
- 自主研究和研究：给予学生一定的自主研究和研究的机会，培养其自主研究和解决问题的能力。
5. 评估与反馈针对不同层次的学生，应采用不同的评估方法和标准，以更准确地评估学生的研究成果和进步。
同时，及时给予学生反馈，帮助他们进行自我评价和调整。
6. 总结本文档提供了初中信息技术分层教学的实施方案，旨在提供个性化的学习体验，促进学生的自主学习和协作能力的培养，更好地满足学生的学习需求，提升学习成果和综合能力。
教师在实施过程中应注意根据学生的实际情况调整教学策略和方法，以确保教学效果的最大化。
试论在信息技术课中如何实施分层教学
、ห้องสมุดไป่ตู้
相 当好 ， 了这些基础后他们的学习非 常顺 利 的； 有 相反的 ， 他 们接触 电脑 的机会 少 ， 电脑并 没有兴趣 ， 对 接受 能力也 相当 差， 课堂 习惯又不好。其次 ， 学生 自身能力素质也有着较大的 差异 ， 如逻辑思维能力、 观察能力 、 动手 能力等 。 从上面两个特点 ， 根据学生 的智力 、 我 基础知 识 、 能力水 平和情感态度等各方面的差异 ， 将学生分为三层 次 ， 高层 ： 学 生 电脑操作 基础好 ， 接受 能力强 ， 自学 能力强 ， 维活跃 ， 思 学 习兴趣浓厚 。中层 ： 学生各方 面都 比较一般化 ， 课堂学习中能 掌握教师所传授 的知识 ， 但缺乏学 习的主动性。低层 ： 生双 学 基情况 比较 差 ， 电脑没有 兴趣 ， 对 接受 能力及 学 习习惯都 比
较差 。 以 前 面 的三 层 标 准 ， 个 学 期 前 ， 有 意 地 将 各 层 次 的 每 我 学生安排在机房 的不 同位 置 ， 学生说明这主要 目的是针对 对 各个 同学情况 和老师 教学设 计而安排位置 的 ， 过这也不是 不 成不变的。 在课堂教学中 ， 有利于教师 的辅导。 在教学 目标 实施过程 中， 有利于激发各层 的学生学习 ， 二 、 学 目标 的 分 层 教
２１年１ 月 ００ ０
教 亏研 宓
多 媒体信息技术
试 论在信 息技术课 中如何 实施分层 教学
郑春 军
（ 邯郸 市 第二 十 四 中 学 ， 河北 邯郸 ０６ ０ ） ５００
【 摘
要】 随着新课 程 改革 的需要 ， 远程教 育 、 育资 源 教
的 共 享的 教 育新 时代 正 向 我们 徐 徐 走 来 。信 息技 术教 材 也 相 应 的调 整 ， 信息技 术课 的教 学方法也要 随之改 变。从 传统的 授 课教学 方法 ， 近几年 来的“ 息技术 学科 与其 它学科整 到 信 合 ” 以任务驱动” 学方法。本人结合教 学实际 ， 和“ 教 从六个方 面进行 了尝试 ， 达到 了预期 的教 学效 果 ， 学生层 次的分层 、 教 学 目标 的 分 层 、 学效 果 的 分 层 、 业 评 价 的 分 层 构 建 成 和 教 作 谐 生动 、 丰富 多彩 的课 堂。从 而进一 步改变 了我们 的教 学环 境 ， 断提 高教 学 效 益 。 不
在信息技术课程中实施分层教学
题 一 解 ， 题 论 题 ； 另 一 种 学 生 布 就 给
这 也 不 是 一 成 不 变 的 ， 以根 据 学 生 的 可
置稍 微 有 点 难 度 的作 业 ， 以让 有 余 力 可
的 同 学 多 进 行 思 考 ； 有 一 种 ， 以 安 还 可 排 一 些 较 难 的 作 业 ， 要求 一 题 多 解 ， 沟
什 么是 分 层 教学 呢 ？所 谓 的分 层 教 学 就 是 教 师 根 据 学 生 现 有 的 知 识 、 力 能 水 平 和 潜 力 倾 向把 学 生 科 学 地 分 成 几 组 各 自水 平 相 近 的 群 体 并 区 别 对 待 ， 这
的 结 果 ，按 照 学 生 知 识 和 能 力 水 平 ， 分
“ ”重 在 带 领 学 生 学 习 。这 样 让 每 位 放 ， 学 生 都 能 有所 得 。这 就 要求 教 师 在 备 课 时 要 根 据 分 层 教 学 的 目标 ， 备 难 易 程 准
度 不 同的 练 习 。对 水 平 较 高 的学 生 进 行 适 当 扩 展 和 补 充 ， 让 学 生 自 己 摸 索 探
多差异 ， 比如 知 识 的 准 备 、 力 水 平 、 智 行 为 习 惯 、 人 兴趣 爱 好 等 方 面 。 特 别 是 个
品 的 制 作 。 作 业 要 求 可分 三 个 层 次 ， 一 种就 只 布 置 基 础 部 分 的 作 业 ， 以 要 求 可
一
对 于 信 息 技 术 这 门学 科 ， 自农 村 和 来 来
创造 性 。
在 学 完 ｗ ｒ后 ，我 布 置 了如 下 三 种 ｏｄ
生 ，成 为 优化 单 一 班 级 授课 制 的有 效 途
径。
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组 ， 学 目标 也 要 分 层 。 教 学 目标 分层 教 的 目的 在 于 针 对 学 生 掌 握 知 识 的 不 同 情 况 来 设 置 各 个 层 次 的学 生 在 教 学 活
初中信息技术教学中分层教学探究
随笔初中信息技术教学中分层教学探究韦金玉摘要：信息技术作为一门新兴学科，教师应该结合当下社会发展的趋势，培养学生的信息素养，运用分层教学模式满足学生的个性化要求，从而引导学生主动探究全面发展，密切与学生沟通，帮助学生解决学习生活中遇到的问题，营造轻松愉悦的信息课堂，保证学生能够有效掌握知识，为社会源源不断地输送信息人才。
关键词：初中信息技术；分层教学；分层策略随着信息技术的应用和普及，应当注重人们信息技术素养培养。
借助高中信息技术教学，有效提高学生的计算机水平，在实际的课堂活动中，需要深入了解学生基本情况，结合学生信息技术差异开展教学和训练，巧妙利用分层教学活动，促使不同层次学生得到提升，构建高效信息技术课堂，提高学生信息技术综合素养。
一、信息技术学科进行分层教学的必要性（一）学生之间的信息技术知识基础不同信息技术科目这一门课,有的地区在小学阶段就开始开设,而有的最早在初中教育阶段才开设。
这就使得学生对于信息技术科目的基础学习时间不同。
而且有的地区,教育教学师资情况不同,有的地方比较差,有的地方比较好。
这样导致了学生之间的对于信息技术掌握的情况,存在着较大的差距。
因此,面对于有些学生信息技术知识基础水平较低,有的学生信息技术基础知识水平较高这种现象,学生之间的分层自然就形成了,于是开展分层教学手段是必然的选择。
（二）初中学生各自的学习条件也存在差异由于学生家庭经济情况不相同,有的比较拮据,有的比较富裕,所以有的家庭有电脑设备,而有的家庭没有电脑设备,这样就对于学生的电脑计算机学习造成了影响,因此学生对于电脑的操作水平差距较大,对于计算机知识的掌握也同样较大。
二、信息技术学科进行分层教学的策略（一）对教师备课进行分层对于初中信息技术教师而言,在平时的备课中必须要充分考虑到所有层次的学生,而不可以只是局限在某一种层次,这样有利于提高各个层次学生的学习效率。
开展每个层次的备课,可以了解到此教师是否可以代课。
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如何在信息技术课中实施分层教学摘要：通过对分层教学在信息技术课中的实施，阐明了分层教学对信息技术教学提供了一个可资借鉴的教学方法。
克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。
真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。
关键词：信息技术课分层教学学生
随着新课程改革，信息技术教材也相应的调整，信息技术课的教学方法也随之改变。
从传统的授课教学方法，变为近几年来的“信息技术学科与其它学科整合”和“以任务驱动”的教学方法。
目前，我认为分层教学在信息技术教学中值得提倡。
因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级学生在学习上存在明显的差异。
这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法。
一、学生层次的分层
学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。
首先，学生学习信息技术的起点各不相同，有一部分学生接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习非常顺利；另一部分学生接触电脑的机会少，对电脑并没有兴趣，接受能力也相当差，课堂习惯又不好。
其次，学生自身能力素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。
从上面两个特点，我根据学生的智力、基础知识、能力水平和
情感态度等各方面的差异，将学生分为三层次，高层：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。
中层：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。
低层：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。
以前面的三层标准，每个学期前，我有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，对学生说明这主要目的是针对各个同学情况和老师教学设计而安排位置的，不过这也不是一成不变的。
在课堂教学中，有利于教师的辅导。
在教学目标实施过程中，有利于激发各层的学生学习。
二、教学目标的分层
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。
对高层学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对中层学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力；对低层学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。
例如在信息技术教材第二册中第8课设计封面，我将教学目标分为三个层次。
初级：了解封面的基本组成和布局，掌握在word文档中插入图片。
对中级的学生而言，可掌握初级目标以外，熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置，
并鼓励学生达到精益求精。
高级：在初级中级目标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整。
通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。
整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果很好。
三、教学效果的分层
课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。
实施课堂教学分层的基本要求是：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
这样让每位学生都能有所得。
这就要求我们老师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度的练习。
对高等水平学生进行适当扩展和补充，让学生自己摸索探究，并进行谈论；对低等学生在练习时进行个别辅导，还要手把手指导。
特别是对中等学生来说，更应注意他们的学习动机，落实好大纲。
四、作业评价的分层
信息技术课的作业一般是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。
作业要求可分三个层次，一种就只布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题；给另一种学生布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考；还有一种，可以安排一些较难的作业，要求一题
多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。
在学完word 后，我布置了如下三种类型的作业：（1）提供一个图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。
（2）提供一个内容丰富的素材库，在提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。
（3）给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如：分栏、插图、艺术字等等，并让学生任务独立收集素材，编辑出一份精美的杂志。
对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断优越自我。
综上所述，分层教学施教实质上是因人而异、因材施教。
要为不同层次的学生设计施教方法和内容，保护较后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷迎
头赶上；使有潜力的学生不停滞不前，追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到大纲要求。