分层教学在初中信息技术教学中应用
分层教学在信息技术教学中的应用
分层教学在信息技术教学中的应用中图分类号：g633.67 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0191-01信息技术是各门课程中被认为的附课，每周一课时，这对于学生来讲是很重要的一节课，对老师来讲是比较难上的一节课。
在实施素质教育的前题下，教育应使每一位学生的知识、能力都有所提高，这一目标的实现应以课程为载体，课堂教学为主渠道。
为此，老师在课堂教学的实践中，应不断探索新的教学方法，努力构建新的课堂教学结构。
本学期，我尝试运用分层教学教学的方法，收益颇丰。
1.在信息技术课中实施分层教学的必要性1.1 信息技术中实施分层教学是由”分层教学”本身具有的优势决定的。
我国古代教育家、思想家孔子主张育人要”因材施教，因人而异”。
在同一个班中，由于学科基础的差异，统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性，而且也会使毫无基础且学得慢的学生不知所云，以致完全失去学习本门学科的信心。
在信息技术课中，学生之间存在显著差异。
一方面，由于各个学校开设信息技术课的时间和内容不同，造成了学生之间有很大的水平差异。
例如，有的学校从小学一年级就开设信息技术，而有的学校从小学三、四年级才开始开设信息技术；有的学校一周学一课时，而有的学校一周学两课时；另一方面，由于学生自身的差异，刻苦程度不同，也造成了学生在信息技术基础上的显著差异。
同时随着电脑的普及，学生使用的情况不同也造成了学生在信息技术操作能力上的差异。
所谓分层教学（同班分层次教学）法就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学单位，教师依据各层次的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习，通过”情境导向，分层定标——分层练习，探讨生疑——集体回授，异步释疑──整体评价，齐头并进”四环节组织学生自主学习、相互探讨、善思存疑，在学生学习中，教师加强个别指导、分层辅导、异步释疑，达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。
谈初中信息技术分层次教学
谈初中信息技术分层次教学
初中信息技术分层次教学是指将信息技术教育的知识和技能按
一定的层次分层教授。
从而更好地满足不同层次学生的学习需求，
提高课程的针对性和实效性。
初中信息技术分层次教学的层次划分可以根据学生的年龄、认
知能力、学科基础等因素进行。
具体来说，可以分为以下几个层次：
1. 基础层次：主要针对初一等初学者，包括基础的计算机操作
和应用软件的使用；
2. 拓展层次：主要针对初二等学生，掌握基于计算机的图像处理、音频制作等技能；
3. 实践层次：主要针对初三等学生，以项目实践为主，通过软
件编程、电子产品制作等活动，培养学生的实践能力和创新精神。
初中信息技术分层次教学的优点在于能够更好地满足学生的学
习需求，让学生在不同的层次中寻找适合自己的学习重点和提高方向。
同时，也能够提升课程教学的针对性，使教学内容更加贴近学
生的实际需求和实际应用。
分层教学理论在信息技术教学中应用[论文]
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分层教学理论在信息技术教学中的应用摘要：分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
本文对在信息技术教学中的根据学生的实际情况进行分层、根据学生分层备课、根据学生分层施教、分层次指导学生上机操作练习、评价分层等进行了理论联系实际的探索应用。
分层教学理论在教学中的应用，使教师能够针对学生个体能力的差异，面向全体，引导、激励学生积极主动地投入到学习活动中，经过学生自己的努力，获取新知识，从而体验到进步的快乐。
关键词：分层教学理论；信息技术教学；中学教育应用信息技术课已经在中小学得到广泛的开展。
然而信息技术课与其他课程有一个鲜明的不同点在于其实践性强。
教师应在以班级为单位的教学模式下，以每个学生为出发点，发挥每个学生的积极性和主动性。
分层教学理论的出现无疑让人们看到了有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾的方法。
分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
下面我就“分层教学法”谈谈其在实践中的几点运用。
一、根据学生的实际情况进行分层在教学中，我首先认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及对信息技术基础知识的掌握差异等资料进行综合分析。
把班内的同学分成三层——优、中、差三个层次。
优等生思维活跃，学习能力强，学习兴趣浓厚，这部分学生电脑操作基础好，接收能力强。
中等生在课堂学习中能掌握教师所传授的知识，这一层的学生各方面能力都比较一般化，缺乏学习的主动性。
后进生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。
这样的分层真正为每位学生奠定了人格成长与学业发展的基础。
事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥。
二、分层教学法要求教师认真备课教师要从学生的角度研究教材，充分考虑各层次学生的接受能力，为了更好地分层施教。
目标分层教学法在信息技术教学中的应用
他们自 安排活动， 在指导 我 重 学生自 学:对中
等生和后进生以“ 为主， ‘ 扶” “ 中有“ ， 扶’ 放”重 在带领学生学习。 这样引导不同层次的学生在 各不 相同的“ 最近发展区,1 进， n I 后进生必须基 高。尽最满足不同层次学生的学习需要， 激发 他们的学习兴趣。
(4 )对不同层次的学生应采用不同的评价
级高一的最基础的打字训练教学中进行 了实 验把“ 目标分层教学” 常规方法教学” 与“ 的教 育效果进行了比较和分析。 城 一)研究对象与方法:
(2)实施“ 标分层教学”教师应按不同 目 ， 层次学生实际情况， 分层次备课。从教与学的 实际， 认真钻研大纲、 教材， 确定具体可行的教 学目标， 分清哪些属于共同的目标， 哪些不属
提高。
《 结果分析 二)、
实验结束后， 笔者对实验前后的有关数据
进行比较 : 组 别 实验前 实验组 60 键/分钟 对照组 64 键/分钟 实验后 86 键/分钟 71键/分钟
吗? 同时也有了将其拿到自己的课堂上来尝试 一下的想法， 看看“ 标分层教学” 目 的课堂教学 效果到底有多好， 基于这样的心理， 笔者在 05
科教市场
“ 标分层教学法” 目 在信息技术教学中的应用
张淦洋 (江苏省黄桥中学 信息组 江苏 泰兴 225411)
关键字: 目 标分层教学法 研究对象与方
法 结果分析 结论和建议 “ 目标分层教学法” 可说是一个老生常谈 的话题， 不少教育同仁写过“ 目标分层教育法”
组 别
实 组 验 人 数 50
最速 高度
法教学’ ， 均能提高学生的打字速度。 目 但“ 标分‘
层教学” 常规方法教学” 比“ 对提高学生的打字 速度具有更显著的教学效果。 (三)结论和建议
初中信息技术教学中分层教学探究
随笔初中信息技术教学中分层教学探究韦金玉摘要：信息技术作为一门新兴学科，教师应该结合当下社会发展的趋势，培养学生的信息素养，运用分层教学模式满足学生的个性化要求，从而引导学生主动探究全面发展，密切与学生沟通，帮助学生解决学习生活中遇到的问题，营造轻松愉悦的信息课堂，保证学生能够有效掌握知识，为社会源源不断地输送信息人才。
关键词：初中信息技术；分层教学；分层策略随着信息技术的应用和普及，应当注重人们信息技术素养培养。
借助高中信息技术教学，有效提高学生的计算机水平，在实际的课堂活动中，需要深入了解学生基本情况，结合学生信息技术差异开展教学和训练，巧妙利用分层教学活动，促使不同层次学生得到提升，构建高效信息技术课堂，提高学生信息技术综合素养。
一、信息技术学科进行分层教学的必要性（一）学生之间的信息技术知识基础不同信息技术科目这一门课,有的地区在小学阶段就开始开设,而有的最早在初中教育阶段才开设。
这就使得学生对于信息技术科目的基础学习时间不同。
而且有的地区,教育教学师资情况不同,有的地方比较差,有的地方比较好。
这样导致了学生之间的对于信息技术掌握的情况,存在着较大的差距。
因此,面对于有些学生信息技术知识基础水平较低,有的学生信息技术基础知识水平较高这种现象,学生之间的分层自然就形成了,于是开展分层教学手段是必然的选择。
（二）初中学生各自的学习条件也存在差异由于学生家庭经济情况不相同,有的比较拮据,有的比较富裕,所以有的家庭有电脑设备,而有的家庭没有电脑设备,这样就对于学生的电脑计算机学习造成了影响,因此学生对于电脑的操作水平差距较大,对于计算机知识的掌握也同样较大。
二、信息技术学科进行分层教学的策略（一）对教师备课进行分层对于初中信息技术教师而言,在平时的备课中必须要充分考虑到所有层次的学生,而不可以只是局限在某一种层次,这样有利于提高各个层次学生的学习效率。
开展每个层次的备课,可以了解到此教师是否可以代课。
分层教学理论在信息技术教学中的应用
２ ０ １ ３ 年 第 ６ 期 （ 总 第 １ ８ ６ 期 ）
定兴 ０ ７ ２ ６ ５ ０ ）
满 足 不 同层 次 学 生 的学 习 需 要 。 使 他 们 掌 握 这 节 课 的 任 务 。对 优先 生以“ 放” 为主 ． 耐心给他们辅导 ． 让 他 们 回忆 教 师 是 如 何 教的。 “ 扶” 中有 “ 放” ； 对中、 差生 以“ 扶” 为主 。 各 层 次 的 学 生 掌 握 的 都 相 当不 错 大 多 数 学 生 都 能 在 各 自的 基 础 上 接 受 新 知 识 。对 优 等 生 提 出更 高 的 要 求 ： 打开“ 控 制 面板 ” 可 用 哪 几 种 方 法。 在讲 授 “ 我 的 电脑 ” 部分 的基 础操 作 时 ， 重在带领学生学 习 ， 进行归纳总结 ， 整个 课 堂效 果 也 很好 。个 别 辅 导 时 ， 多操作 、 巩 固 ．这 样 引 导 不 同 层 次 的 学 生 在 各 不 相 同 的 “ 最近发展 区” 前 进。 针 对 基 础 较 差 的 学 生 消 化 不 了 的情 况 ， 重在转化 ， 并 给 他 们 讲一讲相应的快捷键 ． 根 据 学 生 分层 施 教 课 堂 教 学 是 分 层 教 学 实 施 的主 要 过 程 中间 部 分 的 学 生 也 有 了发 展 空 间 ． 课 堂 教 学 的 同时 培 养 了 他 们 的 自学 能 力 。 分 层教 学 是 目前 在 教 育 界 很 重 视 的一 种 教 育 理 念 ， 为 了适 应 当 前 的素 质 教 育 ， 培 养 出具 有 个 性与特长的学生 ． 我 们 更 应 该 在 课 堂 教 学 中使 用 分层 教 学 。 四、 分层 次 指 导 学 生上 机 操 作 练 习 上 机 课 是 检 验 学 生 是 否 掌 握 所 学 内 容 的最 好 验 证 ． 而 不 同层 次 的 学 生 ． 对上机也有着 不同的心理 ． 后 进 生 往 往 在 对 着 计 算 机 时 脑 子 一 团糟 ． 而优等 生却如鱼得水 。 在 分 层 指 导 中 教 师对学生 每一个极小 的进步都给予充分 的肯定。 对 于优生 ． 指 导他们顺 利完成任务 ． 并提 出较高要求 。 上 机 操 作 时 指 导他 们 熟练准确 地完成任务 ． 循序渐进 。 对 于后 进 生 指 导 分 解 单 项 练 习。 因此 ． 每 一 节 上 机 课 都 要 针 对 不 同层 次 的 学 生 提 出难 易 不 同 的 训 练 目标 。 例 如 。 在 讲授 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 中 的《 用 电 子 表 格 自动 计 算》 时， 对 于 优 等 生 可 以 教 他 们 各 种 函数 的 操 作 技 巧 和 跨 表 格 数 据 之 间 的计 算 ： 对 中等生 ． 则 要 求 他 们 按 书 的 的 步 骤 操 作 一 次， 然后 ， 另给一 个表 ， 让 他 们 不 看 书 自己 操 作 ： 对 于后进 生 ， 则 对 函数 的操 作 步 骤 分 析 ．并 且 教 师 亲 自操 作 让 他 们 一 步 步 跟着操作 。 五、 评 价 分 层 分 层 评 价 是 实 施 分 层教 学 的保 证 对不 同层 次 的学 生 采 取 不 同 的评 价标 准 ． 充 分 发挥 评 价 的 导 向 功 能 和激 励 功 能 。 比如 对 后 进 生 主要 以 鼓 励 肯 定 为 主 ． 培 养他 们 学 习 的兴 趣 和 自信 心 ：对 优 等 学 生 以 激 励 竞 争 为 主 ， 调 动他 们 学 习竞 争 意 识 和 学 习创 造 力 教 师 应 结 合 信 息 技 术学 科 的特 点 ． 通 过 对 学 生 平 时 的 学 习 活 动 和 操 作 活 动 的有 效 记 录 以 分层标准来进行分层评价 ． 这 样 能 充 分 调 动 各 层 次 学 生 学 习信 息技术的情感 、 意志 、 兴趣 、 爱好 等多方面积极 因素 。 促 进 智 商 和情 商 的协 调 发 展 。 正 如 一 位 德 国教 育 家 所 说 ： “ 教 学 的 艺术 不 于传 授 本 领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。 ” 分 层 教 学 理 论 在 教学 中 的应 用 ，使 教 师 能 够 针 对 学 生 个 体 能 力 的 差异 。面 向 全 体 ， 引 导、 激 励 学 生 积 极 主 动地 投 入 到 学 习 活 动 中 ． 经 过 学 生 自 己 的 努力 ． 获取新知识 ， 从而体验到进步的快乐。 让 一个 班级 的所 有 学 生 都 找 准 自己 的定 位 ．从 而 避 免 负 面情 绪 对 学 生 的 影 响 。 同 学 之 间易 于形 成 融 洽 的学 习 气 氛 ． 并 能 激 发 学 生 的 成 功 意识 。 【 责编 张景贤 】 ２ ． 要 正 确 理 解 体 育课 程 培 养 运 动 兴 趣 的 最 终 目标 ． 树 立 运 动 兴 趣 的真 正 价 值 在 于 促 进 学 生 发 展 的思 想 ． 对 学 生 的运 动 兴 趣进行深入研究 ， 根据 教学 的 实 际情 况 ， 认真研究学 生身体 、 心 理特点 ， 科 学 设计 体 育新 课 程学 习 内 容 ， 制 定 有 效 学 习 目标 ， 促
基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用
１ ． ２分 层 分 组 教 学 法
一
组， 虽 然 这 种 方式 能够 减 轻 教 师 教 学 的难 度 ， 但 是 却 对 学 生 的 进
步 极 为不 利 ， 极 易 引 发两 级 分 化 的 局 面 。 因此 ， 最 好 采 用 异 质 分 组 最后 ， 教 学 目标 分层 。在 对 全 体 学 生 进 行 分 层 分 组 之 后 ， 教 师
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
科 学 大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ４ 年 第２ 期
基 于任 务驱 动 的分层 分组 教 学法 在 初 中信 息技 术课 中的应 用
孙 树 森
（ 张家港 市常青藤 实验 中学 ， 江苏省 ２ １ ５ ６ ０ ０ ）
摘 要： 随着信 息时代 的到来 ， 信 息技术在社会 生活中得到 了极为广泛的应 用， 且也开始逐 步进入到初 中课 堂教 学当中。 作 为一门新 兴的学科， 信息技 术的教 学研究依然处于起 步阶段 ， 在一 些方 面上还没有定型， 例如教学的模 式、 规律等 。通过实践表 明， 在 初中信 息 技 术课 中采取基 于任务驱动的分层分组教学法， 具有极 高的应 用价值 ， 其 紧紧抓住 了该 门课程 的特 点， 以信息处理为 中心， 且 坚持 以
一
定 的技 术 。所 以 ， 在学习信息技术时 ． 只是 进 行 纸 上 谈 兵 以通 过 日常 的 观 察 、 与 学 生 之 间 的 的， 应 该 通 过 有效 的教 学 手 段 来 提 升 学 生 的 实 践 操 作 水 平 ， 使 学 生 交 流 、 作业 的 批 改 以及 考 试 等 手段 ， 了解 学 生 的 具 体 情 况 ， 并 给出
浅析初中信息技术分层教学模式的应用
定上进心 ，成绩 中等 ；Ｃ计 算机基础 、智力水平较差 ，接受 能 力 不强 ，学习积极性不高 ，成绩欠佳 。
２ 、分 层 备 课
倾 向把学生科 学地 分成几组 各 自水平 相近的群体并区别对待 ，
这些 不 同群 体在教 师恰 当的分层 策略和相 互作用 中得 到最好 的发 展 和 提 高 。 二 、实施计算机分层教学 的必要性 首先 ，学生来源地 的差异是实施分层教学 的客 观要求 。我
无所 事事 ，同时 ，所有学生都体 验到学有所成 ，增 强 自信心 。
２ 、 有 利 于课 堂效 率 的提 高
评价手段 ， 对较低层 次测试应当重在计算机基本操作及应用检
测 ，较高层次的学生则侧重于计算机应用开发能力 的检测 。
２ 、 分组 互 助 、分 层 互 动 学 习模 式
首先 ， 教 师 事 先 针 对 各 层 学 生 设 计 了 不 同 的 教 学 目标 与 练 习 ，使得处于不 同层 的学生都能 “ 摘到桃子 ” ，获得成 功的喜
权 。再 配合 “ 分层测试 评价 ”体 系 ，“ 分层测试 评价 ”体 系 ，
是在承认学生有差异 的前提下 ，对学生进行多层面的 、激励性 评价 ，对每层 次学生的进 步给与相应的肯定和鼓励 。实施这一
１ 、有利 于所有 学生的提 高 分层 教学法的实施 ， 避免 了部分学生在课堂上完成作业后
情 况 及 后 续 学 习 的 现 状 ，再 进 行 阶 段 的 调 整 ，给 学 生 自主选 择
讲座 ， 开拓学生视野 ， 丰 富学生 的数学知识 。 平时 的课堂训练 ， 难度稍低 的练 习课 由 Ａ层 次的学生帮助 Ｃ层 次的同学 ， 通过生
生 之 间 的互 动 ，促 进 不 同层 次 的学 生 的进 步 。 六 、实 施 异 步 分 层 教 学 法 的 优 势
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浅析分层教学在初中信息技术教学中的应用【摘要】近几年初中生的信息技术应用水平差异越来越大。
面对这种现状，教师应当找到一种恰当的教学方法，顾及每个学生的发展需求，而不能再用同一个模式进行教学。
本文就在初中信息技术教学中应用分层教学法做一些初步的探索。
【关键词】分层教学以人为本新课标
新课程改革强化了学生在课堂教学中的中心地位。
“以人为本”的理念提醒我们不能忽视学生的个体性。
初中信息技术课程侧重于培养锻炼学生的动手实践操作能力。
而基于种种原因，学生所掌握的计算机基础知识及操作水平相差甚远。
面对这种现状，教师用同一本教材、同一套方法授课，显然不能满足每个学生发展的需要。
如何解决这个问题？我认为分层教学法值得提倡。
分层教学，即教师根据学生现有的知识、能力水平等，科学地将学生分成两个以上的层次，并且区别对待，如提出不同的教学目标，实行不同步的教学进度等。
全体学生在教师恰当的分层策略中，相互合作交流，实现知识的充分掌握和能力的充分提高。
[1]美国著名教育家布卢姆提出的掌握学习理论，阐述了相似的观点，即“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮
助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习的任务或达到规定的学习目标”。
一、学生差异性存在的背景
虽然小学课程中包含了信息技术，但是实际授课情况参差不齐。
有的小学“挂
羊头卖狗肉”，根本没上过信息技术课。
有的小学信息技术课则成为学生的上网课、玩游戏课。
再加上家庭因素、个人因素等影响，造就了学生之间的差异。
二、学生划分层次
在新学年的开始，我通过计算机基础情况调查表、课堂观察等方式，了解学生的知识能力水平。
基础情况调查表如下：
根据调查情况，大致把学生划分成a、b、c三个层次。
a层次学生计算机操作基础较好，学习兴趣浓厚，有一定的自学能力；b层次学生有一定的基础，学习兴趣、接收能力一般；c层次学生基础较差，没什么学习兴趣或者接收能力较差。
三、教学目标分层
根据学生层次的划分，在设置教学目标时，应该对应不同层次的学生设定不同的预期学习目标。
既要让基础层次的学生“吃得了”，又要让提高层次的学生“吃得饱”。
根据这个原则，我制定的教学目标如下：a层次学生尽可能提升学业水平，挖掘潜能；b层次学生在掌握基础知识的情况下，注意培养自主探究能力；c层次学生主要在于打好基础。
例如，[2]“网站主页制作”这一课，我将教学目标划分成三个：c层次学生了解网页的布局元素和样式，掌握在网页中插入表格；b 层次学生除了掌握在网页中插入表格，还应掌握在表格中添加图
片、文字等元素，尽可能做到美观大方；a层次学生在达到上述目标的基础上，尽可能制作出多个不同样式搭配的页面，通过超链接组成一个完整的网站。
通过不同学习目标的落实，三个层次的学生学有所得，各自收获了成功的喜悦，课堂效果理想。
四、课堂教学分层
课堂是分层教学法的具体实施阵地。
教师在备课的时候，应该根据分层教学目标，设计有针对性的教学活动及课堂练习。
对于a 层次的学生，可以只提供探究方向，放手让他们自主合作探究学习，同时注意满足他们深层次的学习需求。
对于b层次的学生，以引导为主，在教师的引领下，完成基础的学习，并且不断提高突破自身能力。
c层次学生侧重于基础知识的学习和训练，需要教师更多的关注和鼓励，给予个别辅导，帮助他们树立学习的信心。
以“图像的简单处理”这一课为例。
[2]本节的知识点是掌握图像简单处理的相关操作，包括调整图片尺寸，裁剪、旋转、翻转图片等。
我把任务分为基础和提高两部分。
基础部分为练习图像简单处理的相关操作。
提高任务为综合运用图像处理技术，制作“熊猫双胞胎”图片。
课堂的前半部分为新课教授及初步练习阶段。
a层次学生主要通过个人自学、学习小组合作等方式进行新课学习。
一般他们很快就能完成基础任务，那么可以接着自行完成提高任务。
b层次学生听完新课讲授后，一般可以顺利完成基础任务。
接着我对他们进行适当地点拨，提供一些提示，引导他们以提示为线索，尽可能自主探
究提高任务的制作方法。
c层次学生在新课讲授后，可能还无法顺利完成基础任务。
那么我就有针对性地对他们进行个别辅导，再加上其他学生的配合辅导，帮助他们掌握知识点，进行基础任务的练习。
课堂的后半部分为总结和巩固提高阶段。
我把本节课的任务进行完整地演示。
a层次和b层次的学生可以梳理清楚本节知识点，进一步明确图片的制作方法。
而c层次学生可以通过模仿教师的演示，巩固掌握本节基础知识和技能。
这样不同层次的学生都掌握了知识，增强了技能，人人都能参与到课堂活动中，做课堂的主人。
五、学习效果评价分层
以单一的成绩标准来评价学生，已经不适用于现代教学。
如果要求每个学生都力争拿100分，势必会使得一大批学生丧失学习的热情和信心。
所以教师在做出学生学习效果评价时，应充分考虑到学生的差异性，综合学生平时的学习活动和学业成绩等，对不同层次的学生采用不同的评价方法。
对a层次学生要坚持高标准严要求，促使他们在竞争中超越自我。
对b层次学生则要帮助他们发现不足，鼓励他们找到努力的方向，积极向上。
对c层次学生要多表扬多发现亮点，让他们感受到成功，总之，分层评价的目的就是促使每个学生都向更高一层次迈进。
综上所述，分层教学法应用于初中信息技术教学中，符合新课标中要求的：[3]“在课程实施中既要注意到使不同程度的学生在
原有基础上得到良好的发展，又要恰当处理在教学过程中存在的个性发展与统一要求的矛盾”。
分层教学的实施，调动了学生学习的积极主动性，做到了以学生为课堂主体，满足了不同学生的学习需求，提高了学生的学习效率，形成了良好的学习氛围，带动了初中信息技术课程的发展。
参考文献
[1]百度百科http：///view/983689.htm
[2]《福建省中学信息技术（初中）》福建教育出版社
[3]《初中信息技术课程标准》。