分层教学在信息技术课中的实践
分层教学理论在信息技术教学中应用[论文]
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分层教学理论在信息技术教学中的应用摘要：分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
本文对在信息技术教学中的根据学生的实际情况进行分层、根据学生分层备课、根据学生分层施教、分层次指导学生上机操作练习、评价分层等进行了理论联系实际的探索应用。
分层教学理论在教学中的应用，使教师能够针对学生个体能力的差异，面向全体，引导、激励学生积极主动地投入到学习活动中，经过学生自己的努力，获取新知识，从而体验到进步的快乐。
关键词：分层教学理论；信息技术教学；中学教育应用信息技术课已经在中小学得到广泛的开展。
然而信息技术课与其他课程有一个鲜明的不同点在于其实践性强。
教师应在以班级为单位的教学模式下，以每个学生为出发点，发挥每个学生的积极性和主动性。
分层教学理论的出现无疑让人们看到了有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾的方法。
分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
下面我就“分层教学法”谈谈其在实践中的几点运用。
一、根据学生的实际情况进行分层在教学中，我首先认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及对信息技术基础知识的掌握差异等资料进行综合分析。
把班内的同学分成三层——优、中、差三个层次。
优等生思维活跃，学习能力强，学习兴趣浓厚，这部分学生电脑操作基础好，接收能力强。
中等生在课堂学习中能掌握教师所传授的知识，这一层的学生各方面能力都比较一般化，缺乏学习的主动性。
后进生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。
这样的分层真正为每位学生奠定了人格成长与学业发展的基础。
事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥。
二、分层教学法要求教师认真备课教师要从学生的角度研究教材，充分考虑各层次学生的接受能力，为了更好地分层施教。
浅谈信息技术课中的分层教学策略
浅谈信息技术课中的分层教学策略【摘要】信息技术课中的分层教学策略是一种有效的教学方法，通过将学生分成不同能力水平的小组进行教学，可以更好地满足每个学生的学习需求。
本文首先介绍了分层教学策略的重要性，讨论了在信息技术课程中如何运用分层教学策略，具体分析了分层教学策略的优势和实施步骤。
通过分层教学，老师可以更好地发现学生的学习需求，使教学更符合学生的实际情况。
在实施分层教学时，老师需要根据学生的能力水平和学习风格进行灵活调整，确保每个学生都能得到有效的指导和支持。
信息技术课中的分层教学策略能够提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。
【关键词】信息技术课、分层教学策略、重要性、具体应用、优势、实施步骤、引言、总结1. 引言1.1 引言在信息技术课中，分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求。
由于每个学生的学习能力和兴趣不同，采用统一的教学方式容易造成一部分学生的学习困难，而另一部分学生则可能感到无聊。
分层教学策略可以根据学生的不同特点，为每个学生提供更加个性化的学习体验。
分层教学策略还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
采用分层教学策略在信息技术课程中具有重要意义。
接下来，我们将深入探讨分层教学策略在信息技术课中的应用，以及其具体优势和实施步骤。
希望通过本文的分析，能够更好地了解和应用分层教学策略，提高信息技术课的教学质量。
2. 正文2.1 分层教学策略的重要性分层教学策略在信息技术课中具有重要的意义。
通过分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
在信息技术课程中，学生的背景知识和掌握程度各不相同，采用分层教学策略可以针对不同学生的水平进行教学，提高教学的针对性和有效性。
分层教学有利于提高教学质量。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更具针对性和有效性。
分层教学也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习，提高教学效果。
“问题·分层·活动”教学模式在信息技术课堂中的应用
“问题·分层·活动”教学模式在信息技术课堂中的应用摘要：信息技术教学是以培养学生主动地利用信息技术和信息资源解决实际问题的能力为目的，在探索活动中激发学生的求知欲望，培养学生的思维能力。
在这种全新的探索行为中，我们需要寻找最佳的通道或连接点。
在课堂教学实践中，总结出以问题、分层、活动所构成的创新教育方式可以很好地达到课堂教学效果，即以问题解决作为出发点，激发学生学习兴趣，使所有学生在迫切需要的情况下学习；以分层达标为目的，创设各种成功的机会，点燃。
关键词：信息技术新课改分层递进巩固知识中图分类号：g632 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.160在信息技术课学习中，如何提高课堂质量是做为科任教师的一个难点，面对个性差异不同的学生，教师要精心钻研，制作合理的学习策略。
首先教师要及时了解全班学生对学习信息技术的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂学习中做到心中有数。
进而根据实际情况明确、具体、科学的提出切实可行的学习目标。
做到一节课下来，保证同学们都能接受所学的内容。
社会生活离不开多媒体信息技术，多媒体技术不仅影响和改变着人们的生活方式，对现代教育教学也将发挥着重要的作用，它将改变着传统的教育方式，信息技术课堂教学中大量应用媒体课件，能拓宽学生的知识面，开阔学生的知识视野，增强学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣和爱好，所以利用媒体技术，是提高课堂教学效益的有效途径。
1 信息技术课堂教学中多媒体教学的应用能激发学生学习兴趣信息技术课堂教学中需要学生发挥抽象思维和空间想象能力，运用感性认识和理性认识相结合。
在信息技术课堂课教学中，教师可根据教学的需要，运用多媒体课件或视频播放图片、动画和录像资料，并把它们有机结合起来，这样就会使复杂多变的现象就变得直观、形象，简单易懂，并且使抽象的现象动态化、形象化，学生仿佛身临其境，从中感悟自然的神奇魅力，使学生对自然现象充满好奇心，对信息技术课堂产生无穷的想象力，从而激发学生学习的兴趣和爱好，使学生主动对相关的问题进行研究，加深对课本内容的理解和认识，从而提高课堂教学效率。
“分层任务与辅导”在高中信息技术课中的教学实践
务似 懂 非 懂或 不 懂 装懂 草
草应 付 了事 ；更 有 些 同学 对 学 习任 务根 本 不懂 也 不
在高中信息技术Biblioteka 中的教学实践 想去懂 ， 于是 上课 时变得 无
三 、利用 各种体 育 比赛 ， 培养学 生 团结合 作 精 神 和 集 体 荣 誉 感
团结就是 力量 ， 作就 能 出战绩， 合 这是 我们 体育 教 学的 宗 旨， 是 创造 一个 又 一个 奇 迹 的 也 动 力源 泉 。在 平 时教 学 时， 有意 识 地渗 透 团结 合 作 意识 。设 置相 关 体育 活 动， 学生 在 活动 使 中学 会 团结与 合 作， 在合 作 中求 发展 。如 设置 如 下 体育 活 动 ：跳 绳 、拔 河 、篮 球对 抗 赛 、 团体 乒 乓球 对抗 赛 、 接 力 跑等 集 体 活动 。尤 其 是在春 运会 、冬 运会 中， 实战场 上， 在 让学 生 考验 自己的 团结协 作能 力， 发现 问题， 生及 时 师
整 合到 体育 课 堂教 学 中， 用 体育 特 有魅 力 来 运
激 发学 生 的求 知欲 ， 用科 学 的教 学 方法 激发 运
学 生 自主学 习 的积 极性 ， 合 提 高学 生各 种操 综
作技能。眵
作者 简介：许舟杰，本科 ，中教一级。
作者单位：浙江省慈溪市杨 贤江 中学。
２ １年５ ０１ 月
许 舟 杰
在我们的高中信息技术课 堂中 经常会有一些学生能 ， 很 快地 完成学 习任 务， 之
后 便千 方 百计 想 上 网 找乐
子 ；也 有 些学 生 对 学 习任
分层任务与辅导ｃ ＝ ８
把 他们 带 上 正规 的训 练轨 道 ， 实现体 育 教 学 的 共 同进 步 ， 学生 将 来走 向社会 奠定 坚 实 的身 为
信息技术课堂“分层-协作”教学模式构建与实践
高一级同学帮助低级同 学向上升经．
学 生 可 独 立 或 协 作 完成
学习作品．
欣赏 点评作品；并进 步修改完善作品．
பைடு நூலகம்
小组要均衡， 以便将来组间的竞争 比较合理 ， 搭配好优秀生和困 难生 ， 以便让优秀生辅 导困难 学生 ， 并促进每位学生的转化 。２ ．
（ ） 层 导 学 卡— — 指 引 学生 提 升 操 作 能 力 。将 每 节 课 的 精心设计任务。 一 分 任务驱动下的协作学习适用于信息技术教学， 教 新 知根 据 学 生 的 不 同 能 力层 次设 计 不 同的 学 习任 务 ， 并为 学 优 师布置的任务可分 为知识性任务和作品制作任务 。知识性任务 生 准 备 一至 两 个 延伸 任 务 ， 以防 止 吃不 饱 的现 象 发生 。 后 或 另外 地 方 给 出完 成 各 任 务 的方 法 即 自学提 示 。 （ 三） 自动教 学 演 示 片 段— — 实现 师 生 一 对 一 的 指 导 过程 。 比较 简 单 ， 分 层 导学 问断 即 可 落实 。 作 品制 作任 务往 往 比较 在 而
教师 引导 学生 利 用 所学知识 完成作昌． 组织学生对作昌进行 欣赏，并舞 出各 自的意
见．
一
交藏解决疑难问最，
（ 评价提高 。通过对 学生平 时的学 习活动和操作活动 的 五） 有效记录和评价 ， 过 自评、 通 互评和 师评的形式将过程评价 、 动 态评价与终结性评价结合起来对学 习进行评价和考核，使学生
信息技术课堂分层教学实践思考
信息技术课堂分层教学的实践与思考在目前的许多信息技术课堂教学中，教师们往往采取同样的教材和模式对学生进行着重复的教学，造成课堂效率的低下，也影响了学生自我信息技术能力与个性的发展。
本文通过对信息课堂分层教学原理的探究，对信息技术课堂分层教学的实践做出一点建议，以对提高我国信息技术的课堂教学效率有所帮助。
信息技术课堂分层教学因材施教信息技术课堂教学要求学生们可以根据需要，去正确有效、灵活地利用信息技术工具来为学习、工作以及生活服务，而不是单纯给学生大脑复制教材内容，会简单操作计算机就可以了。
为此，我们提出了信息技术课堂要采取分层教学的方法。
一、信息技术课堂分层教学的意义信息技术和语数英等科目完全不同，由于教育观念、信息配置以及学生自身的学习能力都存在着差异，信息技术教育并没有统一的起跑线，这就造成每位学生在利用信息技术学习的时候都有所差别，有些学生已经非常熟练，而有些学生可能没接触过。
分层教学可以适应学生之间存在的个体差异，从而令每个学生都能有效正确的去学习信息技术，发展提高他们的信息素养。
分层教育可以激发学生的学习潜能，让能力水平不同的学生能在离他们“最近的发展区”学习，并从中获得学习的成就感，从而提高对学习信息技术的兴趣，是一种非常有效的教学方法。
同时，这也体现了每一位教师的教学能力，教师能否做到对每个层次的学生都做到充分的照顾，取决于他对课堂的驾驭能力以及对学生的关注能力。
二、信息技术课堂分层教学的必要性我们通过对200名学生的调查，发现有87%的学生都非常喜欢信息技术课堂，而在生活中可以熟练运用信息技术去上网、制作多媒体、收发e-mail等操作的只有25.5%，操作能力一般的占了57%，还有15.5%的学生并不太会，而有2%的学生就完全不会。
这些数据表明，学生对信息技术课堂的兴趣是非常高的。
然而他们的基础能力还有着很大的差别，因而，实施信息技术课堂的分层教学也就非常有必要了，这既是学生的需要，也是教育的需要。
试论在信息技术课中如何实施分层教学
、ห้องสมุดไป่ตู้
相 当好 ， 了这些基础后他们的学习非 常顺 利 的； 有 相反的 ， 他 们接触 电脑 的机会 少 ， 电脑并 没有兴趣 ， 对 接受 能力也 相当 差， 课堂 习惯又不好。其次 ， 学生 自身能力素质也有着较大的 差异 ， 如逻辑思维能力、 观察能力 、 动手 能力等 。 从上面两个特点 ， 根据学生 的智力 、 我 基础知 识 、 能力水 平和情感态度等各方面的差异 ， 将学生分为三层 次 ， 高层 ： 学 生 电脑操作 基础好 ， 接受 能力强 ， 自学 能力强 ， 维活跃 ， 思 学 习兴趣浓厚 。中层 ： 学生各方 面都 比较一般化 ， 课堂学习中能 掌握教师所传授 的知识 ， 但缺乏学 习的主动性。低层 ： 生双 学 基情况 比较 差 ， 电脑没有 兴趣 ， 对 接受 能力及 学 习习惯都 比
较差 。 以 前 面 的三 层 标 准 ， 个 学 期 前 ， 有 意 地 将 各 层 次 的 每 我 学生安排在机房 的不 同位 置 ， 学生说明这主要 目的是针对 对 各个 同学情况 和老师 教学设 计而安排位置 的 ， 过这也不是 不 成不变的。 在课堂教学中 ， 有利于教师 的辅导。 在教学 目标 实施过程 中， 有利于激发各层 的学生学习 ， 二 、 学 目标 的 分 层 教
２１年１ 月 ００ ０
教 亏研 宓
多 媒体信息技术
试 论在信 息技术课 中如何 实施分层 教学
郑春 军
（ 邯郸 市 第二 十 四 中 学 ， 河北 邯郸 ０６ ０ ） ５００
【 摘
要】 随着新课 程 改革 的需要 ， 远程教 育 、 育资 源 教
的 共 享的 教 育新 时代 正 向 我们 徐 徐 走 来 。信 息技 术教 材 也 相 应 的调 整 ， 信息技 术课 的教 学方法也要 随之改 变。从 传统的 授 课教学 方法 ， 近几年 来的“ 息技术 学科 与其 它学科整 到 信 合 ” 以任务驱动” 学方法。本人结合教 学实际 ， 和“ 教 从六个方 面进行 了尝试 ， 达到 了预期 的教 学效 果 ， 学生层 次的分层 、 教 学 目标 的 分 层 、 学效 果 的 分 层 、 业 评 价 的 分 层 构 建 成 和 教 作 谐 生动 、 丰富 多彩 的课 堂。从 而进一 步改变 了我们 的教 学环 境 ， 断提 高教 学 效 益 。 不
怎样在信息技术课中实施分层教学论文
浅谈如何在信息技术课中实施分层教学摘要：随着计算机的不断普及，学生对计算机的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异也越来越大，传统的以班级为对象进行授课的模式已逐渐显得不适用了。
分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式、教学策略。
关键词：差异信息技术分层教学因材施教随着新课程改革、信息技术教材的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。
从传统的讲授法、示范法、启发式等教学方法，到近几年来的流行的“信息技术与其它学科整合”和“任务驱动法”等，我认为“分层教学”在信息技术教学中值得提倡。
因为不管哪个学校都存在学生个体的差异，各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度存在差异，同一个班级学生在学习上存在差异。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层教学。
这就要求我们教师从实际出发，针对不同的学生，因材施教，分层教学。
下面是我在信息技术课中实施分层教学的方法和体会：学生层次的分层学生掌握知识的水平差异是客观存在的，原因也是有多方面的。
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，我主要根据学生对计算机基本操作的掌握程度将全班学生相对分为a、b、c三个组。
a组为优等生，即他们有一定的电脑知识，对电脑感兴趣，学习较自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。
b组为中等生，会简单的电脑操作，有一定的基础，理解接受能力较好，学习努力。
c 组为差生，理解接受能力一般或电脑基础差或是学习不努力。
因为信息技术课是在计算机机房进行上课的，所以我排位置时首先让c 组同学坐在中间位置，方便老师经常对这些同学进行指导。
b组同学挨着c组同学，坐在靠中间的位置。
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分层教学在信息技术课中的实践目前信息技术课大多以实践操作为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。
但由于学生的接收能力、学习习惯、个性品质(学习兴趣、动机、情绪、态度等)和家庭条件这些差异因素综合起来使学生的个性与特长都形成了差异。
学生所掌握的计算机知识及操作水平参差不齐。
这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。
在布置课堂操作任务后，一些接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好的学生可能只用五分钟就完成了，而另一些接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差的学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。
必然造成了“好生吃不饱”和“差生吃不了”的问题，长期如此，好生、差生都逐渐失去学习兴趣，造成了恶性循环。
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测、评价，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。
它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。
但在具体教学中又如何实施分层教学呢？这是我在信息技术教学中一直思考的问题。
一、学生要分层，取长补短，互相促进分层教学首先应考虑学生层次的划分，以学生的学来定教师的教。
我认为可以按学生的双基(基础知识和基本技能)情况、接收能力及发展空间进行分层。
所分的层次不宜太多，否则将不利于教师的教学设计，教师很难设计出一个兼顾太多层次学生的教学方案。
经过对学生家庭情况和计算机学习情况的问卷调查，把学生分为a、b、c三层。
a层学生电脑操作基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；b层学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；c层学生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。
再根据“水平相近，一定差距”的原则对学生进行分组。
水平相近的学生（ab、bc组合）分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组（一组有四桌，两桌基础较好的，两桌基础较差的，半学期调整一次），这样就可以使学生能取长补短，互相促进。
在分层的过程中，特别要注意不能给部分学生造成“分层是分快慢班”、“我是差生，我要转差”的心理暗示，要保护他们的积极性和自尊心，要让他们在小组里能各显神通，充分尊重他们的主体地位，调动他们的学习积极性。
二、目标要分层，把握全体，发挥特长分层教学模式实质上是普及、提高、拔尖三层次教学的优化整合过程，是素质教育得以深入开展的最佳切入口。
作为教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学切入点，给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。
根据目标的总体性、层次性和系列性的原则，我分别制定总体目标和分层次教学目标。
分层教学的目标大体是：初级目标：c层学生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中级目标：b层学生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；高级目标：a 层学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
[案例1]：在《word的深入》的“使用文本框”一课中，我设置了分层教学目标为：c层学生：根据教师的演示，掌握修改文本框格式的方法；学会使用“颜色和线条“选项卡，修改文本框的颜色填充、线条颜色；b层学生：可在掌握初级目标的情况下使用填充效果设置文本框的背景，对于这部分的内容我将它设计为以学生自学为主，教师对有问题学生个别辅导。
a层学生：在初级、中级目标都已达到的情况下，我要求学生利用前段时间学过插入图片、艺术字等知识，为4.22世界地球日设计系列书签、贺卡、笔记本封面等。
这主要是为了提高他们综合应用的能力，培养学生的创造力同时还能在信息技术课堂中渗透环保意识。
整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果也很好，没有再出现好的学生叫吃不饱，基础较差的学生消化不了的情况。
中间部分的学生也有了发展空间，课堂教学的同时培养了他们的自学能力。
三、教法要分层，以生为本，因材施教不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样，学生认识、理解能力不同，在课堂提问、范例讲解、巩固练习上也有不同的要求。
对于基础较差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律，注重基础知识的学习和基本技能的训练，采用低起点、小步子、缓坡度、多反复的教法。
但要注意不能让c层学生依赖于模仿式学习，辅导中要多鼓励他们参与自主、创造性的学习，形成c层学生能自由发表自己的见解，使c层学生的目标突破成为现实。
对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动、自主探索等方法，把主动权交给学生，适当地给予引导，培养学生自主学习的本领。
[案例2]：“插入艺术字”一课中，教师演示插入艺术字、修改艺术字的格式后，布置学生练习任务。
此时，要重点鼓励学困生，模仿“小帮手”（教学课件）中的操作步骤，完成基本题后，要鼓励他们去尝试综合扩展题：自主设置富于变化的艺术字。
适度加压，适时推波助澜，避免半途而废，在尝试中得到提高，帮助学生建立“我可以学好”和“我能学得更好”的自信心。
对基础好的学生鼓励他们综合运用所学的知识，自主探索个性艺术字的格式设置。
充分发挥自己的想像力和创造力，给予引导和提示，制作出富有新意的作品。
四、练习要分层，自主选择，发挥能力由于学生个体在年龄、性别、爱好、兴趣、能力等方面差异的客观存在，教师在布置练习时必须注意学生主体地位的发挥，打破“大一统”的作业与练习模式，给予学生足够的“自由度”，对学生的练习灵活要求。
（1）利用网络优势，自主选择，把学习的主动权交给学生由于我校还是无盘工作站，所以我大多利用网页课件和教学软件组织练习。
一般把练习分为三个层次：基础题：重在基础知识和基本技能的操练，一般适合c层学生。
综合扩展题：以培养学生的迁移能力为目标，一般适合b层学生。
聪明题：鼓励学生创造性地解决问题，一般适合a层学生。
由于分层作业的难度适宜，不同层次的学生完成自主选择的练习不再有困难。
即使有困难，努力一下（独立思考或请教同学、教师）也能较快完成。
学生“跳一跳就能摘到桃子”，这无疑能激发学生向更高的层次挑战。
[案例3]：在《计算机网络》一册中“建立超链接”一课中，我在网页的练习任务一栏中安排了以下四个练习题：（1）将网页文件夹中的两个主题为“我的家人”（文件名为“wdjr.htm”）和“我的宝贝”（文件名为“wdbb.htm”）的网页，与你主页链接。
（2）在主页上链接网页文件夹中的“课程表.doc”（3）设置当前超链接、已链接的字体格式。
（4）让你的网页更丰富：除了链接网页之外，你能想链接什么？对于上面四道题，（1）、（2）为基础题，（3）为综合扩展题，（4）为聪明题。
对于这类题，不能定框框限制得太死，学生自主选择题目，优秀生可以跳过基础题直接做扩展题和聪明题，把学习的主动权还给学生，以便学生不断产生学习的新奇感、主动学习的愿望、自主学习的能力，这是对学生学习主体性的尊重，是对学生学习兴趣的激发和保护。
更能让学生适应各自实际情况。
不论操作程度的熟练与否，人人都有练习能完成；不论知识水平的高低，个个都有发挥自己能力的空间。
(2)、利用网络优势，分层练习，使不同层次学生的能力得到发展我制作了一个“小学信息技术教学网”，在网站里按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。
如把练习称为“试试你的本领（a级、b级、c级）”、“过五关、斩六将”、“小小擂台赛”等。
在鼠标练习中，我在网页中链接了一个“打飞机”的游戏，把测测你的点击准确率、测测你的应变能力两个练习内容分为a（慢速）、b（中速）、c（快速）三级，学生可根据自己的学习水平，自由选择练习的级别，再进入更高或别的级别练习，使不同层次学生的能力都能充分得到发展。
我还利用网络教学软件，在一些开放题练习中，生生、师生之间打破空间上的限制，分组讨论，相互探讨，以达到课堂练习的最优化。
（3）、利用网络优势，及时反馈，让各层次学生在练习中体验成功我在网页课件中设计交互练习，注重层层推进，即时评价，以激励学生。
如键盘练习中，学生只有在一定的时间内打完要求的内容，才能进入下一层次的练习，这时课件都会以图文、动画的形式给予奖励，这样学生的积极性反而提高。
“不服输”是孩子的天性，当没过关时，他们会认真检查问题所在，在以后的练习中会更认真、细心，逐步达到正确、迅速的目的。
学生在需要帮助时，还可以通过电子举手向老师提问，教师也可及时了解学生练习的动态。
因为是无盘工作站，学生还可以通过网络了解全班其他同学的作品，相互激励、促进。
这种新颖的反馈机制，只有网络教学才能实现。
这样的分层练习，使不同的学生都体验到成功的乐趣。
真正体现了以学生为主体，充分调动了学生的积极性，使之主动参与学习过程，确实提高课堂教学质量，使不同层次的学生主动学习，进而掌握知识，增强技能，从而让各层次的学生学有所得。
五、评价要分层，尊重差异，关注情感每个学生所存在的差异不仅指学业成绩的差异，还包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异，在教学过程中，如果再以单一的成绩标准来评价学生的话，就会打击学生的自信心和学习积极性。
（1）让每一句话都感受学生的心灵[案例4]：开学初，我布置了一个学生自主学习的任务：有几种方法可以打开word？学生经过尝试、讨论之后，纷纷举手，我请了几个同学演示，总结为两种方法：（1）直接双击桌面的word图标，（2）单击“开始”——“程序”——mcrosoft word。
这些答案都是我的课堂预设，我一一给予了积极的肯定。
正当我要鸣金收兵时，出现了如下一幕：突然，郭静远同学站起来：老师，我还有个方法！这时就有同学嘀咕了：“又在那捣乱了”。
是啊，这可是个调皮却又不愿动手的学困生，常常被学生孤立。
我用怀疑的口吻问：“真的？”“我是用键盘上ctrl边上的键打开“开始”的，不要用鼠标。
”学生纷纷动手，“对啊，可以打开啊！”我真后悔刚才怀疑的态度，我赶紧说：“郭静远同学又帮我们想到了一个好办法：用win键打开“开始”菜单。
那你能告诉我们你是怎么想到的？”他大声的说：“我的鼠标不是很灵活，我就在键盘上乱按，突然就出现了“开始”菜单，我又试了几次，再加上方向控制键，就可以不用鼠标打开word了！”“虽然你乱按键盘是个坏习惯，但是你能在发现问题后，并且去研究它，找到了老师都没有考虑到的方法，这是个好习惯，真是太棒！同学们，我们是不是要学习他这种探索精神啊！老师奖给你一个金星”。