高中信息技术分层教学课题研究方案
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已经成为高中教育中不可或缺的一部分。
如何更好地开展高中信息技术教育，培养学生的信息技术能力，已成为教育界关注的热点问题。
而信息技术教育分层教学则成为一种备受青睐的教学模式，通过这种方式可以更好地满足学生的学习需求，培养出更具竞争力的信息技术人才。
本文将深入探讨高中信息技术教育分层教学的实施策略。
一、高中信息技术教育分层教学的意义1. 更好地满足学生的学习需求高中学生的信息技术水平和学习兴趣存在着差异，有些学生对信息技术非常感兴趣，已经掌握了一定的基础知识，而有些学生对信息技术并不感兴趣，对其有一定的恐惧心理。
采用分层教学的方法可以更好地满足不同学生的学习需求，让每个学生都能够得到有针对性的教学。
2. 提高教学效果采用分层教学的方法可以更好地调动学生的学习积极性，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
通过这种方式可以更好地提高教学效果，培养学生的信息技术能力。
3. 培养更具竞争力的信息技术人才通过分层教学的方法，可以更好地挖掘学生的潜力，培养更具竞争力的信息技术人才。
有些学生可能在信息技术方面有着很高的天赋，通过分层教学可以更好地发现并培养这些学生，为社会输送更多的优秀信息技术人才。
1. 差异化课程设置在进行分层教学时，首先需要进行差异化课程设置，根据学生的学习水平和学习兴趣，设置不同的教学内容和教学方式。
对于那些对信息技术感兴趣并且已经掌握了一定基础知识的学生，可以设置更加深入的课程内容，提高难度，让他们在学习中得到更大的挑战；而对于对信息技术不感兴趣或者基础薄弱的学生，可以设置一些更加基础的课程内容，让他们在轻松的学习氛围中逐步掌握信息技术的基本知识。
2. 灵活的教学方法在进行分层教学时，老师需要采取更加灵活的教学方法，因为不同层次的学生需要不同的教学方式。
对于那些基础薄弱的学生，可以采用更加生动有趣的教学方法，例如通过案例分析、游戏化教学等方式来吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣；而对于学习能力强的学生，则可以采用更加深入的教学方法，例如通过实验、项目研究等方式来拓展他们的知识面，提升他们的学习能力。
高中信息技术的分层次教学方法研究
班 级 进 行 分 层 管 理 。 应 根 据 学 生 的 基 础 水 平 ，将 学 生 分 成 三 层 ．每 一 层 再 根 据 组 内 异 质 、组 间 同 质 的 原 则 分 成 若 干 小 组 ．每 组 人 数 不 宜超 过 ４人 。 ２ ． 制 定 目标 ， 教 案 分 层 。 在 对 班 级 进 行 分 层 分 组 之 后 ．就 要 相 应 的 制 定 出 不 同 的 教 学 目 标 。 学 生 个 体 差 异 的存 在 ，也 导 致 在 教 学 过 程 中不 能 同 时 使 用 同一 份 教 案 ， 也 就 是 教 学 目标 的 分 层 。 由 于 学 生 多 层 次 的 特 点 ，教 师 不 能 统 一 要 求 学 生 。 制 定 出 不 同 的教 学 目标 ，根 据 学 生 的 具 体 情 况 ．合 理 为 其 设 定 目标 。教 学 目标 分 层 并 非 是 对 学 生 的 歧 视 ， 而 是 一 种 保 护 措 施 。 在 信 息 技 术 的 教 学 过 程 中 ， 如 果 单 一 的 追 求 同 一 个 教 学 目标 ，难 免 会 使 一 些 基 础 较 强 的 学 生 感 觉 太 轻 松 ，而 一 些 基 础 相 对 较 为 薄 弱 的 学 生 又 会 感 觉 有 些 吃 力 。 不 同 教 学 目标 的 设 定 ， 使
关键 词 ：高 中信 息技 术 ；分层 次 ；教 学方 法 中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ６ ７ 文献标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）２ ４ —０ ０ ３ ８ — ０ ２
现 阶段 高 中 信息 技 术 的教 学 中 ，学 生基 础 多 起 点 、 多层 次的 现象屡 见不 鲜 ．对学 生统 一要 求 ，未免 有些 强
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究明确分层教学的目标。
分层教学的目标是根据学生的知识水平和能力水平的不同，设置不同层次的教学内容和教学目标，使每个学生都能在适合自己的学习层次上取得进步。
教师需要仔细分析学生的学习状况和能力水平，制定相应的教学目标。
合理设计教学内容和方法。
分层教学的关键在于差异化的教学内容和教学方法。
针对不同层次的学生，教师可以设计不同的学习任务和教学活动，培养学生的信息处理能力、创新能力和实践能力。
对于基础较差的学生，可以通过实践操作和案例分析的方式来培养他们的实践能力；对于能力较强的学生，可以设置开放性的问题和项目，激发他们的创新思维。
灵活运用教学资源和工具。
分层教学需要教师根据学生的不同需求，选择适合的教学资源和工具。
现代教育技术的发展为分层教学提供了很多有利的工具和资源。
教师可以选择优秀的在线教育平台和教学软件，让学生自主学习和互动学习，从而提高学习效果。
教师还可以利用信息化建设的成果，设置线上学习小组，进行合作学习和互助学习。
加强评价和反馈。
分层教学的目的是让每个学生都能达到相应的学习目标，评价和反馈是不可或缺的环节。
教师可以采用多种评价方式，如课堂表现、作业评定、实践项目评估等，及时了解学生的学习状况，为学生提供有针对性的反馈，帮助他们进一步提高。
学生之间也可以进行互相评价，促进学生之间的交流和学习。
高中信息技术教育分层教学的实施策略包括明确目标、合理设计教学内容和方法、灵活运用教学资源和工具以及加强评价和反馈。
这些策略的实施有助于提高学生的学习效果和自主学习能力，培养学生的信息技术综合素质，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究随着信息技术的飞速发展，高中信息技术教育也逐渐成为学校教育的重要组成部分。
为了更好地满足不同学生的学习需求，分层教学成为高中信息技术教育的一种重要教学手段。
本文将探讨高中信息技术教育分层教学的实施策略，希望能为教育工作者提供一些借鉴和思考。
一、分层教学的概念分层教学是指根据学生的兴趣、能力和学习方式的不同，将学生划分为不同的层次，采用不同的教学内容和方法进行教学。
在高中信息技术教育中，学生的学习兴趣和能力差异很大，因此分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学的核心理念是“因材施教”，即根据学生的不同特点进行个性化教学，使每个学生都能得到适合自己的教育。
高中信息技术教育的分层教学旨在实现以下几个目标：1. 提高教学质量。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的个性化和针对性，提高教学效果。
2. 促进学生全面发展。
分层教学可以使学生在学习过程中得到更多的关注和帮助，提高学习积极性，促进学生的全面发展。
3. 促进优质资源的合理使用。
分层教学可以根据学生的特点和需求，有针对性地调动和配置教育资源，提高资源利用效率。
三、分层教学的实施策略为了更好地实施分层教学，需要教育工作者在教学活动中制定一系列实施策略，具体包括以下几点：1. 制定分层教学计划。
在进行分层教学前，需要对学生进行全面的分析，确定学生的学习能力、学科特点等，然后根据学生的不同特点分层设置教学目标、教学内容和教学方法。
2. 灵活组织教学资源。
在进行分层教学时，需要根据学生的不同特点和需求，灵活组织教学资源，包括教材选择和编写、教学设备选配等，以满足不同层次学生的学习需求。
4. 加强教师培训和管理。
在进行分层教学时，需要加强教师的培训和管理，提高教师的分层教学能力和教学管理水平，以保证分层教学的有效实施。
四、分层教学的评估方法为了更好地评估分层教学的效果，需要建立一套科学的评估方法，包括学生评估和教师评估两方面。
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究随着信息技术的快速发展，信息技术课程已经成为学生必修课之一。
为了更好地满足学生的需求，许多学校将信息技术课程分为不同的层次进行教学，以适应不同水平的学生。
本文将探讨高中信息技术教育分层教学的实施策略。
首先，分层教学需要明确教学目标和教学内容。
在高中信息技术教育中，教学目标主要包括掌握基本的计算机知识和技能、了解信息技术的现状和趋势、掌握基本的计算机软件操作和编程技能等等。
根据学生的不同水平和兴趣爱好，可以将这些目标分为不同的层次，比如基础层、提高层、拓展层等。
其次，分层教学需要确定教学方法和评价方法。
在基础层，应该采用较为简单的教学方法，例如PPT讲解、实例演示、练习完成等，同时考虑到学生的成绩差异，应该采用多元化的评价方法，例如课堂测试、作业评分、项目评分等等。
在提高层和拓展层，应该采用更为深入和高效的教学方法，例如案例分析、团队合作、扩展性实验等。
此外，提高层和拓展层的评价方法应该比基础层更加严格和全面，例如期末综合考试、实战项目评分等。
第三，分层教学需要建立一个适合不同层次学生的教学环境。
在基础层，应该采用较为宽松和自由的教学环境，允许学生根据自己的学习特点和需求选择教材、课程进度，以及学习方式。
在提高层和拓展层，应该建立一个更加严谨和学术化的教学环境，为学生提供更好的学习条件，例如电脑实验室、多媒体教室等。
总之，高中信息技术教育分层教学的实施策略需要根据学生的特点和需求，明确教学目标和教学内容，确定教学方法和评价方法，建立适合不同层次的教学环境，并且培养学生的自主学习能力。
通过这些策略的实施，可以提高学生的学习效果和兴趣，同时也为学生的未来发展奠定良好的基础。
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究1. 引言1.1 背景介绍高中信息技术教育是当前教育领域中备受关注的一个重要议题。
随着信息技术的迅猛发展，人们对于信息技术教育的需求也在不断增加。
高中作为学生接受信息技术教育的重要阶段，如何有效地开展信息技术教育成为教育工作者和决策者需要思考的问题之一。
传统的教学模式往往采取一刀切的方式，让所有学生在同一节课上接受相同的教学内容和教学方法。
由于学生的学习能力和兴趣存在差异，这种统一教学模式并不能完全满足所有学生的需求。
分层教学模式应运而生。
分层教学是指根据学生的不同学习状况和需求，将学生分成几个层次，然后根据不同层次的学生提供相应的教学内容和教学方法。
在高中信息技术教育中，实施分层教学有助于更好地满足学生的学习需求。
针对不同层次的学生提供个性化的教学，可以提高学生的学习积极性和学习效果。
分层教学也能够帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学效果。
探究高中信息技术教育中分层教学的实施策略具有重要的现实意义。
1.2 研究意义分层教学可以根据学生的学习能力和水平进行差异化教学，满足学生个性化学习需求，提高学习效果。
通过实施分层教学，可以有效解决高中信息技术教育中学生学习兴趣不同、学习能力不同的问题，促进学生成绩和综合素质的提高。
研究高中信息技术教育分层教学的实施策略具有重要的现实意义和深远的发展意义。
本文将重点探讨分层教学的理论基础、高中信息技术分层教学的实施策略、教师角色转变、学生学习效果的评估以及教学效果的影响因素，旨在为高中信息技术教育的发展提供有效借鉴，促进教学质量的提高。
通过本文的研究，可以进一步推动高中信息技术教育分层教学的应用，为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。
2. 正文2.1 分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要包括按能力分层教学理论、分层教学心理学理论和分层教学实施理论。
按能力分层教学理论认为学生的学习能力和学习兴趣存在差异，因此应该根据学生的不同能力水平进行分层教学，以促进每个学生的学习效果。
高中信息技术与学科课题研究计划
高中信息技术与学科课题研究计划全文共5篇示例，供读者参考高中信息技术与学科课题研究计划篇1一、指导思想：根据学生的具体情况，明确本学期信息技术课程的任务：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的信息技术素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
二、学生基本情况分析本计划针对全体学生，通过上学年的学习，学生对办公软件例如word、excel有一定了解，但是由于每一学期信息技术课时比较少，每周只有一节课，学生的遗忘性大，大多数学生学过后没有注意巩固，学生掌握的情况不是很理想，参差不齐。
有条件的学生家中有电脑，上机时间相对多一些，操作较熟练，有大部分学生纯粹是上课时间听课，课后练习巩固的机会较少，所以，这一部分学生对所学知识遗忘较大，操作生疏;学生对本学科的学习积极性还是比较高，因为信息技术课并不像语文、数学那么枯燥、单调，也不像历史、政治需要死记硬背。
相对来说学生觉得比较新鲜。
但是这又存在一个问题就是学生感兴趣的并不是学习，而是打游戏、上网聊天。
所以，学生对计算机的认识还有待提高。
要进一步对他们进行正确的引导。
三、教材分析本学期教材是选自教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》(必修)，内容在1—4章节都已讲完，本学期的任务是继续上完5—7章节的内容。
复习并做好迎考准备，复习内容包括：用好多媒体计算机，多媒体信息的获取与加工，制作多媒体演示作品。
学习制作网页，以及对数据的管理。
知识点：管理计算机的系统资源，获取图像、声音、视频等多媒体信息。
复习完后，要求学生能运用自己所学的知识完成一个作品。
四、教学目标：1、培养学生对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
2、初步学会使用计算机获取和处理文字、图象、声音、视频的技能。
分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究
分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究1. 引言1.1 研究背景高中信息技术教学是当前教育领域中备受关注的一个重要课程，随着信息技术的快速发展和普及，高中学生对信息技术的需求也日益增加。
传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求，导致教学效果不佳。
如何有效地提高高中信息技术教学的质量成为当前教育工作者面临的重要问题。
在这样的背景下，本篇文章旨在通过对分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究，深入探讨其在提高学生学习效果和适应不同学生需求方面的作用，为高中信息技术教育的改进提供有益的参考和指导。
1.2 研究意义分层教学法能够根据学生的学习能力和兴趣进行个性化教学，使每个学生都能在适合自己的学习水平上发挥潜能，提高学习效率。
通过分层教学法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
分层教学法还可以帮助学生在实践中掌握更多的知识和技能，提升他们的创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学业和职业发展奠定坚实基础。
研究分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究具有重要意义，将有助于优化教学方式，提升教学效果，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 分层教学法在高中信息技术教学中的定义分层教学法在高中信息技术教学中的定义是指根据学生的不同学习水平和能力，将学生分成不同层次，采用不同的教学资源和教学策略，为每个学生提供个性化的学习体验。
这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，帮助他们提高学习效果。
分层教学法在高中信息技术教学中尤为重要，因为信息技术涉及的知识范围广泛，学生的背景和能力差异较大。
通过分层教学，老师可以更好地根据学生的情况来设计教学内容和教学方法，使每个学生都能够按照自己的学习节奏和能力进行学习，达到更好的学习效果。
分层教学法不仅可以提高学生的学习兴趣和学习动力，还能够促进学生的自主学习能力和合作精神。
通过运用这种教学法，可以更好地激发学生的学习潜力，培养学生的创新思维和问题解决能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
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《高中信息技术课分层教学的探索与研究》课题研究方案
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
一、课题的界定
高中信息技术分层教学的探索与研究是指在课堂教学的基础上，借助学生报名及平时的考查产生“层次”学生，在对他们进行深刻的了解情况下，进行分层次的教学，并产生相应的兴趣小组活动，我们尽可能让各种层次的学生都能找到兴趣小组活动，以此来提高学生的信息素养。
二、问题的背景
1、课题研究的背景
众所周知，信息技术学科和其他学科有很大的差异。
①没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把它视为可有可无的课程；②学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑。
而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
③学习态度方面的差异。
有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
④学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。
我们认为：传统的班级教学，表面上看似乎是平等对待学生，实则由于“一刀切”，势必造成差生吃不了，好生吃不饱的现象，这恰恰是机会的不均等。
现代教育学认为分组教学的优点在于它能照顾学生学习的水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养，在实施的过程施以相应的心理教育，能将分组教学给各类学生带来的心理上的不良影响如学业优秀学生的易产生优异感以致骄傲自满﹑学业落后学生的易有失落感以致自暴自弃等负面影响降至最低。
2、我校的情况
作为福建省一级达标中学，我校学生们肩负着考大学的重任。
虽然学校按课程设置每周都有安排信息课，但由于高考的压力，学生并没有真正去重视它，实行分层教学有助于提高他们对信息技术课的兴趣，从而激发他们的学习热情；我校的学生们来自我县的各个乡镇，信息能力起点也不一样，对信息技术课实行分层教学，有助于针对于个别差异，实行因材施教。
三、理论依据
分层教学的理念是面向全体学生，教会全体学生，这体现了课改“以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展”的新理念。
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；他承认学生在个性与才能上的差异，主张要根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”英国现代教育学家沛•西能在《教育原理》中说“一些教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”。
这为我们实施
分层教学提供了重要的理论依据。
由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。
心理学和教育学明确指出，教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。
一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面必须考虑学生个性特点，尊重个别差异。
分层教学的依据就是承认学生客观存在的差异，对学生实行几个尺度并行的要求，使每个学生在原有的基础上都有长足发展。
使优秀生提高冒尖，大部分学生正常发挥，稳步提高，后进生得到转化，努力赶队。
四、研究目标
1、通过本课题的研究，探索如何面向兴趣小组全体学生，实施适应学生差异的分层教学，从而达到全面提高学生素质，推进素质教育实施的目的。
(关键问题:减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步。
)
2、探索符合现代教育理论、符合教育教学规律、符合当前课改精神的教学策略，研究通过改变学生学习方式，进而实现教师教学方式变革的教学策略。
3、因地制宜，从本校实际出发，实事求是，讲究实效。
通过课题的研究，加强教师自身的学习，树立正确的学生观和教育观，其出发和归宿都是为了提高教育质量。
五、研究的主要内容
1、调查研究
组织对高一年新生信息素养考察，记录成电子档案，形成分层教学的依据。
通过“广撒网”的形式组织兴趣小组活动，尽可能让各种“层次”的学生都能参与。
成立多样兴趣小组活动，包括：①青少年信息学奥赛活动；②青少年科技创新大赛活动；③电子作品制作活动；④机器人制作活动。
2、学生分层
根据学生电子档案的信息素养能力，信息技术教师集体备课，形成信息课教案。
从学生的兴趣出发，根据学生的能力及学习需要让他们自主选择兴趣小组。
课题组老师们相互配合、指导他们选择适合自身发展的兴趣小组。
3、分层施教
在信息技术课堂中实行分层教学，课题组教师可根据课堂效果，修改完善信息课教案。
利用课外时间组织兴趣小组活动、根据学生的选择进行分层教学。
对在活动及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使学生们各得其所。
六、课题研究的思路
1、调查研究法。
通过这一方法，课题组了解有关方面的知识，掌握一些有用的材料。
2、文献研究法。
通过阅读有关资料，总结规律，解决课题研究中存在的问题。
3、个案研究法。
通过典型个案的研究，反思成功和不足。
4、行动研究法。
通过行动研究法解决教师课堂教学中存在的实际问题。
七、研究对象
惠安一中高一、高二兴趣小组全体同学。
八．研究的进度计划
1、准备阶段（2013年1月-2013年7月）
（1）收集有关资料，进行可行性调查论证，准备有关研究材料，申报、立项。
（2）立课题研究小组，形成具体的研究工作网络。
（3）完成开题报告，组织开题论证，制定课题实施方案。
2、研究阶段
第一阶段(2013年8月――2013年12月)
（1）理论学习：进行现代教育理论、创新教育理论、信息技术理论的培训。
（2）教师备课：针对兴趣小组开设的科目进行集体备课。
熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等软件的使用。
为课题的深入研究提供依据。
第二阶段(2014年1月――2014年6月)
运用了恰当的实验方法，开展“信息技术分层教学”的课堂教学研究活动，在实验过程中收集整理优秀实验课例、授课实录、有关信息技术的论文，完成阶段总结，完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。
考查研究报告和其它研究成果的质量。
（1）对实验数据进行统计分析，小结课题实施以来的成功和不足之处，调整教学内容、教学方法和学法，进一步完善评价标准和教学模式。
（2）完成各项主体报告和技术文件的准备。
（3）对实验过程中的经验教训进行总结概括升华，检验是否完全完成预计研究计划，并对整个实验过程进行全面的评测。
3、总结汇报阶段（2014年7月-2014年12月）
（1）提交研究报告，进行实验总结。
（2）总结本课题研究论文并汇编成册。
（3）撰写结题报告，进行结题汇报。
九、已具备的工作基础和有利条
课题组成员平均年龄不大，大多有5年以上的教育教学工作经验，其中大部分成员都有参与课题研究的经验；课题组成员年富力强，工作积极性高，学习新事物能力强。
各位课题组成员专业知识过硬，课堂教学效果突出，在最近几年的教育教学工作中取得了较为突出的成绩。
为课题的研究工作提供了强有力的理论支持与实践经验的指导与帮助。
课题组成员学历均在大学本科或以上，均有强烈的上进心，有很强的学习能力，能够充分利用学校图书管的大量资料指导本课题的研究，也能够借助网络等手段来进行辅助研究。
我校学生的总体探究水平较高，为课题组成员实现教学设计提供了充分必要的条件，使本课题的研究能够顺利的实现各个阶段的任务。
我们相信通过我们自身的努力，再加上外界的帮助，我们的课题一定能顺利开展下去。
十、研究成果预期效益和使用范围
何小阳老师完成阶段性论文《浅谈信息技术教师实行分层教学》。
何小阳老师完成《信息学奥赛培训指导》校本课程。
林国斌老师完成《创新设计》方面校本课程。
陈刚老师完成《网页制作》方面的校本课程。
刘莉燕老师完成《机器人培训》方面的校本课程。
何小阳完成阶段性小结。
张流民老师完成提高课堂有效性论文。
十一、课题组成员分工
何小阳：课题负责人，负责制定计划、方案，撰写报告。
张流民：工作协调、收集材料，撰写论文。
林国斌：上课、编写校本课程、撰写报告、论文。
陈刚：上课、编写校本课程、撰写报告、论文。
刘莉燕：上课、编写校本课程、撰写报告、论文。