《心声》教学设计
《心声》教学设计
《心声》教学设计作者：朝阳县羊山实验中学李树锐教学目标：1、学习生字词，整体感知课文内容，能够复述课文主要情节。
2、通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，培养爱心和平等待人的良好品质。
3、把握小说塑造的人物形象，理解作者以“心声”为标题的深刻含义。
4、体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
教学重点：品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
教学难点：揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：3课时。
教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：《凡卡》的故事，勾起李京京对往事深深的怀念。
他多么想在课堂上满怀感情地朗读这篇课文，可是老师却说他“嗓音沙哑”，拒绝了他的请求。
在公开课上，京京还是抑制不住地举起了手······二、整体感知课文内容：1、“心声”指发自内心的声音，心里话。
小说取名“心声”，意味深长，引人思考。
它既是小说主人公李京京的心声，也是作者借主人公表达的自己的心声。
2、黄蓓佳，当代女作家，生于1955年，江苏如皋人，1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。
1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。
1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。
写小说，也写散文。
著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》。
3、小说有很强的针对性，艺术地揭示了现实社会生活，特别是义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视“问题”学生；课堂教学弄虚作假，摆花架子做样子。
今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分关注更多的学生，重视学生个体，发展学生个性。
这样看来，作品可以给我们很多借鉴和启迪。
4、学习生字词：捻（niǎn）噗（pū）蜷（quán）簪（zān）琅琅（láng）发窘（jiǒng）抽噎（yē）恍惚（huǎng hū）抽泣（qì）棱角分明（léng）窸窸窣窣（xī sū）5、理解词语。
《心声》教学设计
《心声》教学设计学习目标1.整体感知，概括课文内容，理清文章的主要情节，培养概括能力。
2.能通过人物描写分析人物形象，理解题目“心声”的含义。
学习小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。
3.学习主人公对美好生活的执著追求，培养真诚善良、有爱心和平等待人的良好品质。
学习重点难点1.分析人物形象，学习主人公的良好品质2.理解题目“心声”的含义课时设计1课时学习过程一、新课导入面对生活，成长中的我们有太多的心里话想说。
三年时光里，我也荣幸地听到了在座同学们的不同心声。
下面，就让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》，去聆听主人公李京京有怎样的心声。
二、检查预习师：课前老师已经布置了作业预习这篇课文，下面老师就来检查下大家的预习情况。
1.作者简介：首先，请同学为我们介绍作者黄蓓佳。
2.读准字音：同学们，这些字词你们会读吗？发窘、抽噎、噗、纸捻、蜷、簪、琅琅、恍惚、抽泣、棱角分明、毛毛剌剌3.概括课文主要内容：这篇课文主要讲了一个什么故事呢？谁能用简洁的语言概括一下。
提示：（主人公）李京京费尽周折在公开课上朗读课文。
三、温故知新（小说常识）师：这篇文章的体裁是……？生：小说。
师：那么提到小说，我们必须要掌握的是什么呢？小说的三要素：人物、故事情节、环境。
师：通常，我们可以把小说的故事情节分为哪四个部分？开端、发展、高潮和结局。
四、整体感知课文，概括课文主要情节（完成表格）师：接下来，请同学们快速阅读课文，整理概括课文的主要情节，完成屏幕上的表格。
（提示：在概括故事情节时，可以用人物+事件的方法，用一句话简洁的概括。
）师：大家概括好了没有？（概括每个场景时，都要明确从哪段到哪段）五：交流展示：分析人物形象1.师：那么，由此可以看出本文的主人公是谁呢？（李京京）2.师：这篇小说的主人公李京京到底是一个怎样的人呢？接下来就请同学们勾画出描写李京京动作、神态和心理的句子，声情并茂地朗读体会。
（这里我们先来分一下学习的任务，第一小组的同学勾画朗读场景一的内容，然后二三四小组的同学就分别勾画场景二三四的内容。
鲁教版初二下册(五四学制)第三单元第14课《心声》教学设计
鲁教版初二下册（五四学制）第三单元第14课《心声》教学设计教学目标1. 把握小说塑造的人物形象，明白得“心声”的深刻意义。
2. 学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。
3. 培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
重难点1. 把握小说塑造的人物形象，明白得“心声”的深刻意义。
2. 学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。
教学过程一、歌声激趣、导入新课。
1、同学们，刚刚咱们观赏的歌曲叫《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我内心都明白，我学学那个学学那个忙得不得了，我的苦恼又有谁能明白，学得太多学得太杂消化不了……”道出了多少小孩心中的感叹，诉说了多少小孩的心声。
今天让我们一起去倾听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！（板书课题）二、出示目标1. 把握小说塑造的人物形象，明白得“心声”的深刻意义。
2. 学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。
3. 培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
纵观情节进展的全过程，你找到小说的要紧矛盾冲突了吗？（学生齐答）明确：李京京——想读课文；程老师——不让读同学们的回答专门正确。
一个想读，一个不让读，课文正是围绕这一矛盾冲突展开情节的三、自学指导一深入探讨，明白得心声默读课文，独立摸索：1、李京京是如何样的一个形象呢？作者是如何栩栩如生的刻画他的，请找出相关语句并大声的有感情地朗读。
2、李京京什么缘故想读课文？你是从哪些段落找到依据的？提示：什么缘故凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。
四、先学后教学生摸索自学师巡视生回报自学结果并朗读李京京：淳朴真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言舍弃、铭记亲情友情并期望表达。
明确：京京之因此想读课文，是因为京京与作品中万卡的境遇有着相似之处，对万卡有着感同身受的明白得，情感上产生了共鸣。
他想通过朗读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。
此刻，《心声》已不单单是朗读课文那么简单，它是京京对情亲、友情的呼吁，表达自己真实的情感（师板书）李京京终于实现了朗读《凡卡》倾吐心声的愿望，同时打动了师生。
九年级语文《心声》教学设计
心声[课标要求]1、理解“心声”的含义。
2、理清情节，把握内容。
3、探究小说的主题。
4、有感情地朗读课文。
5、体会人物思想感情，理解文章心理描写的特点。
[学法点悟]1、列提纲，有助于把握情节。
2、结合情节分析讨论，有助于把握主题。
3、进入角色，有助于体会人物心理。
[整体感知]《心声》是一篇非常难得的反映校园生活的小说。
作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。
启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式甚至是弄虚作假的不良风气。
京京为什么执意要朗读课文？他读得成功吗？[疑难解析]质疑：课文题目“心声”该如何理解？解惑：“心声”在课文中有多层含义：包括李京京深埋心底的亲情、友情；李京京非常渴望表达感情的愿望；作者借小说呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生的期望。
质疑：作者为什么要安排回家路上李京京读课文，回忆往事的情节？解惑：作者安排这些情节，一方面是解开上文李京京渴望朗读课文的悬念，另一方面，为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫。
因为通过李京京回忆乡下的爷爷和妮儿，读者才了解到李京京的命运和万卡的非常相似，他渴望读课文，是他非常想表达自己内心的感情，他朗读课文时涌出眼泪，是万卡与他相似的命运使他感情产生共鸣，被深深地打动。
质疑：作者为什么在李京京公开课上读课文之前，安排了李京京放学后听赵小桢读书的情节？解惑：安排李京京放学后听赵小桢读书的情节，再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔。
这样，也使情节有波澜。
[语言揣摩]1、“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
”结合上文的心理描写，分析这句动作和神态描写。
李京京早就有朗读课文的强烈愿望，有表达自己心声的愿望，他对课文感情把握得很准确。
当他看到课堂上的冷场，经过激烈的思想斗争，顶着程老师可能会拒绝他，同学会嘲笑他的压力，勇敢地举起手来，希望得到朗读的机会，他相信自己能读好。
《心声》教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计
《心声》教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计教学目标：1、初读课文，扫除字词2、再读课文，概述情节3、速读课文，复述情节4、细读课文，解读心声5、跳读课文，感悟心声6、结合课文，倾诉心声第一课时一、作者简介：黄蓓佳（1955- ），女，江苏如皋人。
1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。
1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。
1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。
写小说，也写散文。
著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇儿童小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。
二、清字词障碍：、棱léng角斩钉截jiéi铁恍惚huănghū桢zhēn 过瘾yĭn 揽lăn 蜷quán 狡猾huá 咽yàn 唾tuò沫琅láng琅痒yăng痒发窘jiŏng 嘟囔du’nang 撇piĕi 眯缝抽噎yē 抽泣qì 呵hē斥圣诞dàn三、朗读课文，思考问题：1、我们说，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。
2、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？3、本篇小说，共换了几个场景？教室——树林里——教室——公开课上。
4、请用一句话概括每个场景所发生的事情。
5、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！第二课时导入新课。
每个人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，当你遭受困难和挫折时，你会怎么办？当你看到一篇文章，文章中主人公经历跟你类似是，是否很容易就引起你的共鸣呢？今天我们就要来学习新的一篇课文〈〈心声〉〉一、速读课文，复述情节1、本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。
学生复述（小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。
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12 《心 声》 教 学 设 计
金秀县民族中学 郭起凤
（2012-11-8）
【教学目标】
1熟读课文，理清故事情节发展的四个阶段并找出文中主要的矛盾冲突；
2理解作者以“心声”为标题的深刻含义。学习主人公对美好生活的追求，
促进健康师生关系的形成；
3学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的
写法。
【教学重难点】
本文重点是标题的深刻含义和主题的理解。难点是小说在塑造人物时主要运
用心理描写。
【教学课时】：两课时
【教学方法】：导读法
【教学内容及教学步骤】：
一、导入新课二、介绍作者
三、检查预习。
四、复习小说的有关知识
五、快速朗读课文。
让学生梳理故事情节。指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。
整体感知：
（一）本篇小说，共换了几个场景？
教室——树林里——教室——公开课上。
（二）请用一句话概括每个场景所发生的事情。
（三）请你根据这四个场景把本文分成四部分
1 故事的开端：公开课前（1——17），李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕
影响公开课的效果，执意不让他读。
2 故事的发展：回家路上（18——27），李京京偷偷地在树林里读起课文，并深
情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
3 故事的进一步发展：第二天放学后（28——44），李京京听被指定的赵小桢读
课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
4 故事的高潮和结局：公开课上（45——59），在被指定的同学不举手的情况下，
李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们,实现了自己
的心声。
（四）：探究想象：
1 对程老师公开课的做法你如何看待？
2 假如你是李京京， 你最想对程老师说的一句话是什么？
3 假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？
（1），我想对你（您）说：“。”
（2）当我在成长的道路上遇到挫折时，我会对自己说：“ 。”
（五） 分析人物形象：
1 程老师是个好老师吗？
程老师：程老师“认真负责 ，好强自信，深感懊悔自责”。（区教育局公
开课交给她完成，说明她水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不
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让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作
负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开
课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。）
2 李京京是个怎样的孩子？本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多
种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）
李京京：自信勇敢、执着坚定、善良宽容，铭记亲情友情并渴望表达，向往
自由美好生活的少年。
3 作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？（对主题的理解与把
握）
“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情；②京京渴望表达自己内
心感情的愿望。③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
（六） 说一说，感悟心声
1、《万卡》为什么那样打动李京京？李京京为什么读《万卡》读得那么好？
你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
因为他们有非常相似的生活经历和情感经历相似。正因《万卡》使李京京
想起了在乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一起摘桑果、吃桑果的情
景，而这些在城里他都得不到，所以他渴望亲情、友情，家庭能和睦是京京与文
中的万卡有着相同的不幸，有着相同的向往，万卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，
所以渴望朗读这篇小说，表现了京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式
把这种感情表达出来。使得他把《万卡》朗读得那么感人。他渴望朗读，其实是
渴望内心的感情得到倾诉、宣泄呀！
启示一：
要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：
要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。）
六、美文赏析
《弯弯的月亮》
七、写一写，倾诉心声
你是否有过像李京京一样被人遭拒绝的经历？你当时的心情怎样？又是怎
样面对的？在日记本上写出你的心声。
八 【板书设计】：
人物： 李京京 程老师
故事情节：
一 公开课前（1-17） 想读课文 遭到拒绝 开端
二 回家路上（18-27）偷读课文 想爷爷和儿时伙伴 发展
三 次日放学（28-44）听读课文 帮纠错被嘲笑 发展
四 公开课上（45-59）终读课文 感动师生 高潮、结局
文章以时间为顺序，脉络清晰