巧设“曲问”小组合作、探究在乐中行
小组合作开展高中音乐互动教学
小组合作开展高中音乐互动教学随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，音乐教育也在不断改革和创新。
高中音乐教学作为学生综合素质教育的重要组成部分，已经不再是传统的单向灌输，而是更加注重学生参与和互动。
小组合作是一种常用的教学形式，可以促进学生的合作意识和团队精神，激发他们的学习兴趣，提高他们的综合素质。
小组合作开展高中音乐互动教学是非常有意义的，本文将从以下几个方面进行探讨。
一、小组合作对高中音乐教学的重要性小组合作是一种以小组为单位，通过相互交流、讨论和合作来完成任务的教学方式。
而高中音乐教学是一个综合性很强的学科，不仅要求学生掌握音乐知识和技能，还需要培养学生的音乐素养和情感态度。
小组合作正是符合这一要求的教学形式，可以促进学生在音乐学习中的综合发展。
小组合作可以促进学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生需要相互协作，共同完成任务，这就需要他们具有良好的合作意识和团队精神。
通过合作，学生可以学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，学会团结合作，这对于他们的成长和发展都是非常有益的。
小组合作可以激发学生的学习兴趣。
在小组合作中，学生可以自由地表达自己的想法和观点，参与到讨论和交流中，这样可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
而且，在小组合作中，学生可以相互学习，相互促进，这样可以更好地理解和掌握知识，从而达到事半功倍的效果。
要想有效地开展小组合作的高中音乐互动教学，教师首先需要合理地设计教学内容和教学活动。
教师可以将课堂内容分为多个小组活动，比如小组讨论、小组演示、小组展示等，让学生在小组中进行合作学习。
教师还可以设计一些有趣的教学活动，如音乐游戏、音乐表演、音乐创作等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
教师还需要合理地安排小组，让学生在小组中能够相互补充、相互促进。
教师可以根据学生的兴趣爱好、学习能力等方面将学生分组，让每个小组成员在学习中都能够充分发挥自己的优势，从而更好地实现合作学习的目的。
小组合作开展高中音乐互动教学
小组合作开展高中音乐互动教学
高中音乐互动教学是指教师和学生在音乐学习过程中进行互动交流和合作的一种教学
方式。
通过互动教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素质和
团队合作能力。
下面我将从小组合作、互动交流和教学资源三个方面进行探讨。
小组合作是高中音乐互动教学的核心之一。
在课堂上，教师可以将学生分为几个小组，每个小组分配一个音乐作品或乐曲进行研究和探讨。
在小组合作中，每个学生都应有明确
的任务和职责，通过相互合作，可以提高学生对乐曲的理解和演奏技巧。
可以让学生组成
小乐队，各自负责不同的乐器演奏，然后再进行合奏。
这样不仅可以培养学生对音乐乐器
的兴趣，还可以培养学生的团队合作能力和协调能力。
互动交流是高中音乐互动教学的另一个重要组成部分。
在教学过程中，教师应该主动
与学生进行互动交流，了解学生对音乐的兴趣和需求，并及时解答学生的问题和疑惑。
学
生也应该积极参与教学活动，与教师和同学们进行积极的互动。
可以进行合唱、合奏等活动，通过集体演唱、齐奏等方式，增强学生对音乐的体验和感受，激发其对音乐的热爱。
教学资源是高中音乐互动教学的基础。
教师应该充分利用现有的教学资源，为学生提
供丰富多样的音乐素材和乐器设备。
可以邀请音乐专家和音乐家来校进行讲座和表演，让
学生近距离接触音乐的魅力。
教师也应提供一些优质的教学软件和教学资料，方便学生进
行学习和复习。
如何引导学生在音乐学习中进行自主、合作、探究-最新作文资料
如何引导学生在音乐学习中进行自主、合作、探究一、激发学生的学习兴趣，能唤起自主、合作、探究学习的欲望兴趣是学习最好的老师。
在音乐教学中，教师要想方设法地激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与教学全过程，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
当学生的兴趣被激发起来后，他们就能主动参与教学活动，从而收到事半功倍的效果。
例如：他们每学会一首歌后都要进行比赛，笔者精心设计了比赛规则。
如：“第一轮分男女组；第二轮分四个组；第三轮从各组推荐一位同学代表本组比赛。
每轮比赛后都进行评比，让每组的组长当评委并进行客观评价，教师当主评做最后的点评。
在教学中这样的设计，能使每位同学都有自己的事可做。
每组都想争第一，每位同学都不甘落后，兴奋、激动及热烈的掌声响不停，整个课堂洋溢着欢乐的气氛。
所以教师在设计比赛中，内容不仅丰富多彩，形式多样，还能激发学生学习音乐的兴趣。
游戏可激发学生学习音乐的热情，例如：在教歌曲《白毛女》时，有一段杨白劳和喜儿对唱的那一段：“人家的闺女有花戴……”笔者想邀请几对同学来进行表演，看看哪一对更能表演得出神入化，结果，学生们都争先恐后地要进行表演。
如果只靠教师讲解，学生不仅感到枯燥无味，而且印象不深刻。
这样的课堂游戏，不仅能调动学生的情绪，活跃课堂气氛，也会使学生在活动中加深对歌曲内容的理解，收到意想不到的教学效果。
二、开展小组活动，能创设自主、合作、探究学习的情境发展学生的自主能力，使学生的个性、主人翁精神得到充分发挥。
比如在唱歌教学中，传统的模式：听录音或范唱――学唱歌谱――学唱歌词――艺术处理，学生不能作为学习的主体参与，情感得不到体验，这样模式直接影响了学生的合作精神和创新能力的培养。
合作中学生能够各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互补长短，还可以进行信息交流，实现资源共享。
教师从传授者转变为指导者、参与者和合作者。
小组活动不仅为学生表达自己的看法创造机会，而且有利于培养学生的团队精神和创新能力。
课堂乐器小组合作方案
课堂乐器小组合作方案为了提高学生的音乐素养和团队合作能力，我们小组设计了一个课堂乐器小组合作方案。
以下是详细的方案。
1.目标：通过小组合作，让学生学会演奏乐器，并在团队中展示他们的才能。
2.活动安排：（1）乐器选择：从各类乐器中选择4种乐器，例如钢琴、小提琴、长笛和鼓，确保乐器种类多样。
（2）组队：将学生分成小组，每个小组包含一个钢琴手、一个小提琴手、一个长笛手和一个鼓手。
（3）学习过程：- 音乐基础知识学习：每个小组成员可以选择一个有关所选乐器的主题进行研究，并在小组内分享。
这有助于学生更好地理解乐器的演奏技巧和音乐表达方式。
- 乐器学习：学生将根据自己的小组成员身份在班级中学习所需的乐器。
每个小组将分别有摄像设备，并录制乐器学习过程。
创造自学的环境让学生主动学习，实践中完善演奏技巧。
- 练习时间：每个小组都有一定的练习时间，以便小组成员之间磨合默契。
每个小组成员都应该有机会练习其他乐器，以便了解其他乐器的特点和技巧。
- 合奏练习：小组成员之间应该进行合奏练习，根据所选曲目进行演奏。
每个小组应该有一个负责选择曲目和组织合奏练习的负责人，以确保整个合作过程的顺利进行。
3.评估：（1）个人技能评估：每个小组的成员将根据他们在合作过程中展示的个人技能和努力程度进行评估。
（2）团队评估：每个小组将根据他们在合作过程中展示的团队合作能力和互帮互助的精神进行评估。
（3）合奏评估：每个小组将根据他们的合奏表现进行评估，评估标准包括合奏的整体协调性、音准和节奏等。
4.成果展示：（1）课堂演出：每个小组将在课堂上演奏他们在合作过程中学习和练习的曲目，展示他们的成果。
（2）学校音乐会：选取表演较为优秀的小组，将其精选的作品在学校音乐会上展示。
通过这个课堂乐器小组合作方案，学生不仅能够学会演奏乐器，还能够培养团队合作精神和互相帮助的能力。
此外，这也为学生提供了一个展示自己才能的机会，增强他们的自信心。
我们相信这个方案能够有效提高学生的音乐素养和团队合作能力。
如何将小组合作运用在音乐教学中
如何将小组合作使用在音乐教学中小组合作是合作学习的基本组织形式，也是新课程倡导的一种学习方式。
《音乐课程标准解读》一书中指出:“小学音乐教育的主要内容和教学形式常常都是以集体的方式实行的，他需要学生牢牢树立群体的和谐意识。
虽然音乐教育中常常能发展个人技能，然而大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。
这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带实行的人际交流。
”所以，小组合作符合音乐教学的特征，通过小组合作学习，使它有效的使用与音乐教学中，达到学生对音乐的认知过程，对学生实行情感教育和审美水平的培养。
小学音乐教学中小组合作的方法是多样的，教师在教学实际中可创造性的将多中方法有机的结合，有效的使用到教学中去。
一、科学明确的分工。
分工是小组合作的首要任务，明确的分工是为了有序、快捷地完成音乐教学任务。
注重合作学习的指导和协调，提高合作效率。
新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。
在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也能够说是参与课堂活动的“平等中的首席”。
1、引导和启发在展开合作学习时，教师不能袖手旁观，放任自流，而要以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去，认真倾听学生的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点和思考的疑难点。
有些小组的学习活动展开得较好，研究出了许多种方法，很有创意。
这时作为教师要给他们再提出问题，设置困难，协助学生拓宽视野，鼓励他们发挥才能，从而使学习活动展开得更好，也使不同水平的学生得到不同层次的发展，实现差异性发展。
有些小组发言的学生总是那么一两位，或内容差不多，对此教师得鼓励学生勇敢地来说说自己的看法，说错了也没关系，引导学生打开思维的阀门，寻找不同答案。
久而久之，组内学生对音乐的见解、个性、思维方式会相互影响，每位成员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会越来越浓。
2、组间调控教师在不断巡视中发现问题即时实行调控，有时是背景音乐的调控，有时是表演意境的提供，有时是协助小组成员营造氛围，让学习活动更有效，让教学用具的分配更加合理。
巧设语文课堂教学中的曲问教学
备课参考１３㊀２０１８８㊀㊀三㊁民俗习性是人们对 家 的向往«呼兰河传»中描写的民俗活动是中国乡土滋生出来的独特的地方传统文化ꎬ这些民俗代代相传ꎬ保留着千百年的古老习惯㊁生活信仰等ꎬ也铸就着小城中农民的心理和性格ꎬ有时候更决定着人们的命运ꎮ如 跳大神 ꎬ是东北少数民族中一种民间的宗教活动ꎬ是萨满教仪式活动中的一种ꎮ人们把 跳大神 这种中国特有的宗教活动作为治病去灾的方式ꎬ彰显着中国北方农村的地方传统文化色彩ꎮ呼兰小城中的一系列热闹的民俗活动ꎬ如跳大神㊁唱秧歌㊁野台子戏㊁放河灯㊁娘娘庙会等ꎬ更加反衬出这个小城生活的单调㊁落后ꎬ凸显出人们生活的寂寥和淡漠ꎮ他们在封闭的空间中过着日复一日㊁了无追求与希望的生活ꎬ重复上演着残酷的悲剧ꎬ他们表面的 笑 并不代表他们真正的幸福快乐ꎬ他们喜欢观看别人的痛苦ꎬ喜欢 凑热闹 ꎬ更彰显了他们温情的缺失和精神家园的无所依托ꎮ他们也渴望人与人之间的温情ꎬ也向往 家 的安全感ꎮ 每家如此ꎬ杀鸡买酒ꎬ笑语迎门ꎬ彼此谈着家常ꎬ说着趣事ꎬ每夜必到三更ꎬ真是非常的温暖而新切ꎮ 人们是在为相聚找个地点ꎻ为自己的美好家庭找些观众ꎻ为自己找找回忆ꎻ台上的演戏者反而成了看客观众ꎬ而台下上演着百姓间的 生㊁旦㊁净㊁丑 ꎮ人们歌以悦神耳ꎬ舞以悦神目ꎬ与神共庆ꎬ与神同乐ꎬ在酒香歌声中纵情抒情ꎬ在痛饮豪唱中放纵宣泄ꎬ这才是人们向往的原始精神家园ꎮ«呼兰河传»中的民俗活动将小城中人们的精神状态和心理聚合在一起ꎬ展现出了农民自然的天性和原发的生命力ꎬ在封闭的空间情况下对传统的文化观念㊁价值体系提出了挑战ꎮ同时在这些民俗描写中ꎬ也展现了萧红个人的审美体验与对生命的悲叹!作者单位:南京师范大学附属新城初中(２１００１９)巧设语文课堂教学中的曲问教学吴家国㊀㊀在初中语文课堂教学过程中ꎬ教师巧妙设计的教学问题ꎬ不仅能启发学生的思维调动学生的学习兴趣ꎬ还能激发学生的求知欲活跃课堂的气氛ꎮ而曲问教学ꎬ也就是间接提问ꎬ往往能够起到这样的作用ꎬ使学生明确教学目标ꎬ能较快地调动学生的学习情绪并主动投入到教学环境中ꎮ那我们要怎样巧妙设计这些问题来达到这个教学目的呢?一㊁巧设曲问释古文如果我们在教学文言文时ꎬ对于文中一些晦涩难懂的词语采用巧妙设计的曲问教学ꎬ往往能收到较好的效果ꎮ像我在教学«愚公移山»一文时ꎬ从来没有问这个 龀 字是什么意思ꎬ而是在问其他问题的时候把字词带出来了ꎮ如问 那个遗男几岁了? 当几个学生纷纷举手回答ꎬ师生归纳后ꎬ我又提出了下面的问题: 同学们是从文章哪里看出来的呢? 对于这个问题很多学生就很容易回答出: 从教材中 龀 字意思里看得出来ꎮ 学生这样回答说明他们已弄清楚了这个字的意思ꎮ为了让学生理解和掌握 智叟 邻人京城氏之孀妻有遗男 中的 孀妻 遗男 一词ꎬ有的教师直接问 智叟多大年纪? 孀妻 遗男 是什么意思ꎮ如果将这个问题换成: 智者不是个老年人吗? 那个遗男有几岁了? 当学生回答七八岁后ꎬ我又接着问: «愚公移山»课文里面涉及到的京城氏家里的那个小孩子也跟了愚公去参加移山劳动ꎬ他的爸爸肯让他去吗? 学生一开始听到这个问题都愣住了ꎬ备课参考１４㊀２０１８ ８经过同桌小声讨论ꎬ最后得出答案: 哦ꎬ原来这孩子的妈妈是个寡妇ꎬ他没有了爸爸ꎬ所以他就是个孤儿了ꎮ由于我采用的不是直接提问而是从问题的侧面出发间接提问ꎬ所以学生明显有了兴趣思考并积极地寻找到了答案ꎬ从而大大加深了孀妻 遗男 两个词在学生头脑中的印象ꎮ二㊁巧设曲问扣目标语文教学中ꎬ教师巧妙准备一系列问题的目的ꎬ都是为了完成教学的任务和目标ꎮ为了达到教学目标ꎬ我们可以把直接提问的方式改为间接提问的方式ꎬ这样课堂教学情况就会好很多ꎮ例如ꎬ我在教学«粜米»一文时ꎬ为了让学生认识作者紧扣中心选择材料的写作方法ꎬ我没有像平常一样直接提问 文章作者选择写作材料的方法是什么? 而是顺着学生的思路在教材的点睛之处这样提问: 为什么多收了三五斗ꎬ农民反而得不到好处? 通过学生小组的合作探究ꎬ最终使学生认识到 旧中国的农民ꎬ受着封建地主㊁资本家和帝国主义等的重重压榨和剥削ꎬ即使旧中国的农民获得了好的丰收ꎬ也依然摆脱不了悲惨的命运 的选材方法ꎮ当然ꎬ教师提出的问题要紧扣教学的内容和目标ꎬ问题的难度不能够超出学生的知识水平ꎬ还要巧选避免常规化ꎬ切问点要新颖独特形象生动富有启发性ꎬ以达到激发学生的兴趣让他们自主探究ꎮ三㊁曲问要由浅入深曲问的设计要注意由浅入深循循善诱ꎬ把学生难以回答的问题分解成多个简单的学生容易回答的小问题ꎬ这样才能降低教学的难度以利于启发学生思考ꎮ如我在教学分析课文«变色龙»中人物奥楚蔑洛夫的性格时就先提出了问题: 我们学习了«变色龙»一课ꎬ大家知道奥楚蔑洛夫的基本性格是什么吗? 因为大部分学生都已经掌握了课文的主要内容ꎬ稍一思考就能答出奥楚蔑洛夫的基本性格特点是多变 ꎮ等学生回答完后ꎬ我又提出了一个稍难点的问题: 文章是通过哪些细节来表现奥楚蔑洛夫 多变 的基本性格特点的? 听到这个问题ꎬ学生们都很热烈地讨论ꎬ最后分析概括出反复无常 愚蠢好笑 等基本性格特点ꎻ在前两个问题的基础上我进一步提出了第三个问题: 奥楚蔑洛夫的性格虽然变化多端ꎬ但万变不离其宗ꎬ他性格中不变的是什么? 由于有了前面一些简单问题的回答ꎬ学生很容易就直接得出答案: 见风使舵ꎮ 通过三个分解的小问题ꎬ很轻松地完成本课的一个教学任务ꎮ四㊁曲问设计要巧妙根据教材的内容进行曲问的设计要精心巧妙ꎬ巧妙的问题不仅能让教师充分发挥主导作用ꎬ也能充分发挥学生的主体作用ꎮ比如ꎬ我在教学«沁园春 雪»这篇文章时ꎬ如果我像以前教学时一样直接向学生提出 词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系? 这个问题的话ꎬ估计会有大部分学生都回答不出来ꎮ为此ꎬ我巧妙地安排了几个简单的小问题ꎬ第一小问题是: 这首词歌颂的是今天的哪种人?第二个小问题是: 本词的作者这样评论古代人物意图是什么? 第三个小问题是: 根据本词的承上启下结构特点ꎬ说明词的下阕是由景到人ꎬ同学们能找出作者是用了哪个字准确地归纳出了他对那些古往今来人物的评价吗?通过我对这些问题的精心设计ꎬ再结合教学实际巧妙适时提出ꎬ就使学生逐步理解了全词的意境内涵ꎬ突破以往教学中难以完成的教学难点ꎬ即词的上阕写景是下阕评古论今的基础ꎮ总之ꎬ在初中语文课堂教学中ꎬ教师结合不同体裁的课文ꎬ围绕教学目标ꎬ巧妙设计一些富有启发性有实际效果的间接问题ꎬ不仅能活跃课堂气氛ꎬ也能激发学生学习的兴趣ꎬ还能培养学生合作探究的精神ꎬ而且也达到了提高语文课堂教学效率的目的ꎮ作者单位:湖南省常德市澧县小渡口镇中学(４１５５００)。
巧设
巧设“曲问”──小组合作、探究在乐中行摘要：冯恩洪教授“三分教育”在我县课堂教学的全面实施，各校课堂教学有了全新的变化。
但是在课堂的小组合作探究性问题的设置上大多直来直去，启发性不强，索然无味,合作探究兴趣不高，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
笔者在教学中，采用曲径通幽的“曲问”方式，在不断的尝试中，从三个方面进行探讨。
关键词：话题点；探究；合作；小组学习冯恩洪教授“三分教育”在我县课堂教学的全面实施，各校课堂教学有了全新的变化。
但是在课堂的小组合作、探究性问题的设置上大多直来直去，启发性就不强，索然无味。
久而久之，学生对这样的提问感到索然无味，合作探究兴趣不高，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
我在教学中，采用钱梦龙老师“曲问”式教学法进行小组探究学习，进一步激发小组间的竞争和孩子学习的积极性，使教学过程高潮凸显，达到意想不到的效果。
一、课前曲问，引人入胜没有读文本之前，不给学生的解读和思维限制条条框框，就先用一些有趣的问题进行巧妙导入，从而创设教学情境，使孩子们在边思考边回答中了解问题的答案之所在。
如在教学《草船借箭》一课时，某位老师一反常态，没有根据教学大纲的要求让学生先读课文，再接着介绍作者和文章背景知识。
师展示了一幅图，即“周瑜长叹一声，寄生于，何生亮”的情境图。
请孩子们说清楚这幅图上诸葛亮、周瑜、曹操的关系，让孩子们说说对这三个人物的了解。
生：诸葛亮厉害，神机妙算。
生：周瑜心眼小。
生：曹操就是个奸人。
老师根据同学们的叙述，话锋一转，设置曲问并课件出示问题：那么，如果当初周瑜杀害了诸葛亮，那么还会不会有今天的结局？让学生按照独学、互学、展学、评学的小组合作探究性学习，进而将学生引入到本课的主旨上来。
如此一来，学生们各个跃跃欲试，积极开动脑筋，调动各种感官和想象力、创造力，都想自己的答案最接近标准答案。
于是，原本学习文章的压抑与困顿之情一扫而光，反倒变得更加乐于积极加入到问题的探讨中来了。
小组合作开展高中音乐互动教学
小组合作开展高中音乐互动教学随着教育信息化的发展和普及，数字化教育资源开始深入到教育教学中，音乐教学也不例外。
在高中音乐教学中，利用数字化教育资源辅助教学可以方便、高效地实现教学目标。
而在数字化教育资源的使用中，加入互动元素可以使教学更加生动、有趣，提高学生的参与度和学习效果。
我和我的小组成员在高中音乐互动教学方面进行合作，探索数字化教育资源和互动教学的有效性，以此达到更好地促进学生学习音乐的目的。
在我们的合作中，我们首先准备数字化教育资源，包括音乐视频、音乐解析等。
这些资源丰富多样，能够满足我们课堂教学所需。
例如，我们可以使用专业的软件来制作音乐视频，让学生能够感性地感受到不同曲风的音乐素材。
同时，在音乐解析方面，我们可以使用多媒体的教具，将音乐理论知识生动形象地呈现给学生，使其更好地理解和记忆。
这些数字化教育资源的使用使得学生能够更加直观地理解音乐理论知识，并且有利于培养学生的音乐欣赏与审美能力以及音乐自我创作能力。
在数字化教育资源的基础上，我们加入了互动教学元素。
通过各种方式的互动交流，在课堂上增强学生对知识的认知、理解和应用能力。
例如，我们可以组织学生进行现场表演、合唱、合奏等活动，让他们在实践中感受音乐的魅力。
此外，我们还可以组织学生进行角色扮演等活动，让学生在模拟情境中更好地理解和应用音乐知识。
在课程设计过程中，我们注意到互动教学不能仅仅停留在表面，而需要深入贯穿教学整个过程。
我们设计了许多可以结合课程进度、内容进行的互动环节，例如讲课中随机提问、活动中制定任务分工等，这些环节都旨在激发学生的好奇心和学习兴趣，调动学生的积极性，促进学生的参与和合作。
这些互动环节，使得课堂教学生动起来、有趣起来，让学生的学习成果得到更好的巩固和提升。
在合作中，我们还注重课后辅导。
我们提供音乐拓展创作活动，让学生进行音乐创作，激发他们的音乐兴趣和独立思考能力。
同时，我们利用教育APP等数字化教育资源，进行在线辅导和答疑解惑。
在合作与探究中进步——简析初中音乐教学中的小组合作学习
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习时 ，过于 呆板 ，缺 少灵活性运用 ，也就是纯粹 地 以固有的 模 式进行任 务分配 ，不能有效分组 ，如让学生 一组唱歌 ，一 组 打节奏等 这样 的普遍 的合作模式 ，导致 了学 生的思维 得不 到发散 ，从 而致使学 生在音乐活 动中的兴趣逐 渐下降 。由此 可见 ，小组 合作学 习在初 中音 乐教学 中的应 用 ，存在不 少问 题 。亟 需得到有效解 决 。才能充分 发挥其应 用优势 。 （ 二 ） 学 生 参 与度低 。初 中音 乐教 学 活动 中 ，教 师应 用小 组 合作 学 习模 式 时 ，学 生 的参 与度 相 对较 低 ，且不 具 备参 与 积极 性 。首 先 ，就 音 乐 学科 的特 殊 性而 言 ，小 组合 作 学 习的应 用 ，一般 会 放在 拓 展延 伸部 分 。有 时教 师 为 了 让 学生 简单 感 受这 一环 节 ，并 未对 小组 个体 学 生进 行 明确 的分 工 ，致使 许 多 学生 在小 组合 作 学 习 中不能 有 突 出的表 现 。其 次 ，部 分 初 中音 乐教 师 在教 学 中 ，其 教 学模 式 过于 传 统 ，使 教 学 活动 十分 枯燥 乏 味 ，导 致 学 生利 用小 组 合作 学习的空隙时间，有时讨论与课堂教学内容无关的话题 ， 对 音 乐教 学产 生不 良影 响。最 后 ，音 乐教 师在应 用小 组合 作 学 习模 式 时 ，未 能充 分 考虑 各小 组 学生 间 的实 力 问题 ， 致 使部 分 实力 较 弱的 小组 学 生会 直接 选择 放 弃 ，极大 程 度 的降低学 生的参与 度 ［ ２ 】 。
在 合作 与探 究 中进步
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简析初 中音乐教 学 中的小组合作学 习
唐丽 霞 江苏省 常熟市藕 渠 中学
摘要 ： 现 阶段 ，核 心素养呼唤下 的音 乐教 学 中，小组合作 学习的作 用 日渐重要 。它不仅 能够培
小组合作开展高中音乐互动教学
小组合作开展高中音乐互动教学随着教育教学方式的不断创新和发展，小组合作开展高中音乐互动教学成为了一种新的教学模式。
它通过让学生们积极参与、小组合作、互相交流，达到了对音乐知识的更深入理解和学习。
本文将介绍小组合作开展高中音乐互动教学的重要性、实施方法以及对学生的影响。
小组合作开展高中音乐互动教学的重要性不言而喻。
传统的音乐教学模式往往是老师一言堂，学生被动接受知识，缺乏互动和交流。
而小组合作教学可以让学生们互相学习、互相交流，激发出更多的思维火花。
学生们在小组中能够相互讨论问题、共同解决难题，不仅增强了他们的自主学习能力，还培养了他们的团队合作意识。
这对培养学生的综合能力和提高教学效果具有极大的意义。
小组合作开展高中音乐互动教学的实施方法有多种多样。
老师可以根据教学内容将学生分成不同的小组，每个小组内成员的功能和任务分工要明确。
学生们可以在小组内相互交流，共同讨论问题、寻找解决方案。
还可以通过小组展示、小组讨论等形式，让学生们在小组中互相学习、互相鼓励。
老师可以将学生的成果进行总结和评价，以激发学生们的学习积极性。
小组合作开展高中音乐互动教学对学生的影响是深远的。
它能够培养学生的学习动力和学习创造力，让学生们在学习音乐知识的过程中充满激情。
它能够提高学生的团队合作能力，让学生们在合作中学会尊重他人、倾听他人、与他人和谐相处。
它能够促进学生的学习效果，让学生们在小组中相互促进、相互监督，提高学习效率。
它能够培养学生的创新意识和实践能力，让学生们在实践中不断探索、不断创新。
在总结上述内容后，可以看到小组合作开展高中音乐互动教学对于学生的学习有着非常重要的意义。
它能够增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的综合素质的提高。
在今后的音乐教学中，应该更加注重小组合作教学模式的应用。
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巧设“曲问”小组合作、探究在乐中行
重庆市开县敦好镇中心小学邓易安
摘要：冯恩洪教授“三分教育”在我县课堂教学的全面实施，各校课堂教学有了全新的变化。
但是在课堂的小组合作探究性问题的设置上大多直来直去，启发性不强，索然无味,合作探究兴趣不高，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
笔者在教学中，采用曲径通幽的“曲问”方式，在不断的尝试中，从三个方面进行探讨。
关键词：话题点；探究；合作；小组学习
冯恩洪教授“三分教育”在我县课堂教学的全面实施，各校课堂教学有了全新的变化。
但是在课堂的小组合作、探究性问题的设置上大多直来直去，启发性就不强，索然无味。
久而久之，学生对这样的提问感到索然无味，合作探究兴趣不高，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
我在教学中，采用钱梦龙老师“曲问”式教学法进行小组探究学习，进一步激发小组间的竞争和孩子学习的积极性，使教学过程高潮凸显，达到意想不到的效果。
一、课前曲问，引人入胜
没有读文本之前，不给学生的解读和思维限制条条框框，就先用一些有趣的问题进行巧妙导入，从而创设教学情境，使孩子们在边思考边回答中了解问题的答案之所在。
如在教学《草船借箭》一课时，某位老师一反常态，没有根据教学大纲的要求让学生先读课文，再接着介绍作者和文章背景知识。
师展示了一幅图，即“周瑜长叹一声，寄生于，何生亮”的情境图。
请孩子们说清楚这幅图上诸葛亮、周瑜、曹操的关系，让孩子们说说对这三个人物的了解。
生：诸葛亮厉害，神机妙算。
生：周瑜心眼小。
生：曹操就是个奸人。
老师根据同学们的叙述，话锋一转，设置曲问并课件出示问题：那么，如果当初周瑜杀害了诸葛亮，那么还会不会有今天的结局？
让学生按照独学、互学、展学、评学的小组合作探究性学习，进而将学生引入到本课的主旨上来。
如此一来，学生们各个跃跃欲试，积极开动脑筋，调动各种感官和想象力、创造力，都想自己的答案最接近标准答案。
于是，原本学习文章的压抑与困顿之情一扫而光，反倒变得更加乐于积极加入到问题的探讨中来了。
这就是曲问的妙处之所在。
二、课中曲问，激发竞争
1．从反面设置曲问。
反，即唱反调，对教材内容或形式故作否定，或对教材内容作反面的引申或教师教学时运用“故错”的手段。
于“反”处设问，犹如投石激水，本与反的对立矛盾给学生大脑强烈的刺激信息，从而使学生由反悟本，由反固本，强化思维，取得显著的教学效果。
在《我的战友邱少云》一课的教学中，教师往往要引导学生回答“为什么邱少云是一个伟大的战士？”这个问题，要求学生通过分析邱少云的行为领会语言文字蕴含的深意，认识邱少云的表现在战斗中的意义，掌握事情发展的前因后果，进行有理有据的分析。
这种常规的分析法，容易让学生产生厌倦，千篇一律的感觉。
下面换一种曲问的方法：
师：有人说，邱少云的表现并不算什么，不就是在火中烧半个多钟头吗？算不得伟大。
”
师：“有人说，邱少云太傻了，换了我，保命要紧，我准先扑灭自己身上的火，这样的人真的伟大吗？”
这两个问题，让学生小组合作展开讨论，通过想象、比较，达到一石激起千层浪，对上述两种说法的彻底批评，自然而然达到领悟英雄伟大之处的目的。
《太阳》一课让学生深入理解说明文在不得已的情况下，使用约数并不影响说明语言的准确性，故意引进反面意见，
师：太阳离我们有1.5亿公里远。
到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。
师：130万个地球才能抵得上一个太阳。
因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大。
太阳会发光，会发热，是个大火球。
太阳温度很高，表面温度有6000摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的3000倍。
师设置曲问，学生小组讨论：说明文语言要准确。
作者文章有问题，太阳离我们这么远，作者也没有走过，他怎么知道走3500年，飞20几年。
估计是表面温度的3000倍，他用约数估计，语言更不准确？由此问题引发学生展开激烈的争论。
最后在老师的“调解”下师生达成共识：由于人类对大自然的认识还存在许多未知的领域，很多数据在现今科技条件下还难求精确，把这样的约数用在说明文中，不仅不会影响说明的准确性，还体现人类对未知领域的真实认识。
也可以在一些学生认识上有一定难度的问题上对教材内容作反面引申。
2．在矛盾冲突中设置曲问。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。
为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
如在《穷人》一文中，体会西蒙临死前对孩子的那份母爱，那份撕心裂肺的牵挂时。
我抓住这句话“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来……”中的“抓”字，这个字稍一疏忽，便会在我们的眼皮底下溜过。
但我们可以向学生提出这样的问题：
师：其实这一段文字还有一个字最能体会出这位母亲当时的心情，谁能把它找出来？
生：抓。
师：这位母亲在临死的时候是想抓住什么呢？
生：她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间……
师：这位母亲是想抓住时间，想对世人说啊！他想说什么呢？
让学生小组讨论并展示回答。
生：我的孩子还小，谁来救救我的孩子啊！……
师小结：是啊！母亲最放心不下的，最牵挂的是两个孩子。
这是一份多么伟大的母爱啊。
通过设疑让学生真切地感受到西蒙临死前那种心境，这个“抓”字不仅写出这位母亲撕心裂肺的牵挂，更体现了一份伟大的母爱，对文章主题有了更深的认识。
三、课后曲问，意味无穷
课堂教学的结尾以曲问形式留给学生，将悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。
能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
如《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以设置这样的曲问：同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗？为什么？
让小组讨论，可以进一步激发学生的学习兴趣，使教学达到高潮。
这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。
又如《桥》一课，教师设置这样的曲问：
如果没有老支书的敢于当担，忠于职守，或者一起哄走，将是一个什么结果。
让学生小组讨论，给学生设置悬念，余味无穷。
总之，在小组合作探究性学习中，采用曲问设置话题，引发学生讨论交流，将极大激发学生的学习兴趣，开启思维，新颖别致，出奇制胜。
2016-02-24 人教网。