为合作学习打开一片天空
让合作学习走进课堂,让学生情趣飞扬
让合作学习走进课堂，让学生情趣飞扬合作学习是一种以学生互动合作为基础的教学方法，旨在通过学生之间的合作交流，促进知识的共同建构和理解，提高学习效果和学习动力。
合作学习的本质是让学生从被动接受变为主动参与，从而使他们在学习过程中寻求问题的解决方案，培养批判思维和解决问题的能力。
在教学实践中，如何让合作学习走进课堂，让学生情趣飞扬，是一个重要的问题。
下面将介绍一些方法和策略：教师应设计适合合作学习的教学活动。
合作学习不仅仅是简单的分组讨论，更重要的是让学生进行深入思考和合作解决问题。
教师可以通过教学游戏、小组探究等形式，设计激发学生兴趣的项目，让学生在实践中学习和合作。
为了激发学生兴趣，教师可以结合学科内容设计创新的合作学习活动。
在语文课上，可以设计角色扮演活动让学生模拟一些历史人物或文学人物，通过互动对话来理解和感受作品中的情节和人物形象。
在数学课上，可以设计小组探究活动，让学生通过合作讨论解决实际生活中的问题，培养他们的问题解决能力和逻辑思维。
教师还可以运用信息技术来促进合作学习。
在当今信息化社会，学生对于电子设备和互联网的使用是非常熟练的。
教师可以鼓励学生利用电子设备和互联网资源进行合作学习，例如使用在线协作工具和平台进行文档编辑和共享、设计和创建多媒体作品等。
通过运用信息技术，可以提高学生合作学习的效果和趣味性。
要想让合作学习走进课堂，教师还需要创设良好的学习环境和氛围。
教师要营造宽松自由的氛围，鼓励学生提出问题和表达观点，不厌其烦地回答学生的问题，帮助学生解决问题。
教师要积极参与合作学习，与学生进行互动交流，从而提高学生的参与度和合作学习的效果。
教师还需提供适当的支持和评价，及时给学生反馈，激励他们参与到合作学习中。
合作学习走进课堂，让学生情趣飞扬，需要教师创造合适的学习环境和设计创新的教学活动，结合信息技术和学科内容，激发学生的兴趣和参与度。
只有这样，合作学习才能真正发挥作用，提高学生的学习效果和学习动力。
撑起一片合作学习的天空——对数学课堂合作学习若干问题的再思考
２教 师 与学生 的 关系 ．
一
１ 组学 爿 不是 合 作 学 爿 的惟 ．小 形 式
在 前 的数学 教 学 ・ ’ ｒ 人多数 教 ｌ
从介作学 习的 含义出发． 我们 可 师对 合作 学 习的 范 围 认 不 足． 为 认 经 尽善 僻美 ． 当前对 台 作学 认识 浅 以看 到 ，学 生 硅然 足 台作 学 习 的 主 合 作学 习 就 是 课堂 进 什 ｆ 小 １ ０ 尝辄 ｌ 卜，人云亦 云 的 现 象 还较 为 普 体 ， 这 并不 意味 肯教师 的 ｆ 但 务仅 仅 作 ． 是 时｛ 作学 习 的 漩晰 这 １ ｒ ： 遍 在此 。 笔者 愿就 数学 课 堂 合作学 是 发 布 “卜 清 人， ’而 家坪展 合作学 ” 学 习是 将 １体 间 的蕞 蚌 当做 ・ 教 、 种 ｊ 荇 ｆ问题 淡淡 个人的 粗 浅思考 ， Ｊ 以 的指 令 往台作学 爿 『 ． 允． 师 应 学 资 源 ． 以达 到 鬃 广 取 Ｉ ’ 补ｊ 『 １ 首 ＿ Ｉ 教 摹 致 ｋｊ ｉ 当是 一个甜 行 ： 成有 价 值的 作 ｊ同进 少 、 ¨ 发崦 的 ．０ “Ｉ Ｉ 生 １ ｆ Ｉ救 Ｉ ｌ １ Ｉ 处理好 两种 关 系 学 问题 卡 征 并 ， 供有 效 的操作 材 提 出 问地 阿 ｍ学 ， ¨ 提 上解 决 Ｉ 样 应 被 Ｉ ｉ Ｊ 种 ｝ ， １ 作与学 习的 关 系 ． 合 料， 营造 安 全 【 １、 等 、 － 的 台 开成 师 之 间 的 一 ｆ作 ” 学 生 Ｉ ． 尊 嚣） 合作学 凸现 学 习的 交往性 互 作环 境 ， 当 ＋ Ｊ ｊ 虫立思 。 ｌ ｆ 现 椎或 ｛ 学 着 发 占 “ 个人 心 Ｉ 刊 安 感 动性 、 分享 性 ， 利 于培 养 学 生学 会 全时 ． 有 他姚 会害怕 表现 和发展他的 教 师 １能 越 表现 欲 ｆ Ｉ ． ： ｆ１ 采取 刚 ｌ， ｆ 交往 ．学 会 Ｉ 认 自己 和评 价 圳 发 散思 维 和求 什思 ． － １ 进 行 似 Ｉ。：¨，ｉ 泡或 交 流 ． ｌ 辛 臆 被 确 他 ｔ． 『 ｌ』 川 ｆ 十 １・ ｄ 发散思 维时 尤 处 】防 徘 ， 佚怂 从 膏 成 ＇ ：＇的 ・ ｌ ｆ 【 １ － Ｉ Ｈ Ｊ Ｈ 台 ＿ 粜雀 Ｉ． １ 人． 会《 人的尊重 、 学 ・ ｒ 信任 、 理解和包 容， 妃服』 』上在传统 意识 下被 扭 曲 的 保持心 理 的 臼由” 其次 ， 帅啦 是 － 敦 ， 拙 。 后 ． ・ ＾ ｊ 收 ． 各种 方法 危争 意识 利 ＿ 养学生 的团队 意 个指 导 ， 。 有 ｒ培 控 扦 ： 学 乍 合作学 进 行比较 Ｉ ， Ｊ 依据 观点 旧 小 嗣对学 ｌ ｆ ｝ ｊ ， ｌ 小组 是 由共 ｆ 目标结 合起 来 习 的过 程 中随 Ｉ ； 由－ ｌ ｊ ： ‘ ＝ 订 １ Ｉ ｆ 有意 外 的问 题 逃 ｆ 分纠 ＂以此 ｒ 【 他 进 行 仝班 交 的集 体 ． 每人都 有 小组 的归 属感 和 认 发 ， 粜这 砦 问题 得 到 及时有 ｌ 流 和辩 论 此 ． ｉ／能将 台作学 如 ， 放 哉 ｆ 同感 ． 每人鄙Ⅲ结 ・ 为小组 日标 的 地 螂 决 ． 敛 阻碍 台作 节爿的 顺 利 习 等同 】 刊叶 定 的学 形式 ， 蛰 某 予 蘑 的是实 现 师乍 之 间 、 ， 生之 间的积 极 达成 做 出努 力 ． 一 个时 空钉 限 的 课 开 展 ． 师要 对学 生 的台作学 习进 行 把 ． 教 这 茕变为 人人 参 ， 、 １思 考 的 无限空 现 场观 察和 介 入 ， 各 、 Ｊ 为他 们 提供 及 ｌ 有 动 ． 才 是合作学 习的艾 键 √ 其 １ 、 ｆ Ｉ Ｊ ： 州 ． 因为 如此 ． 们在 此不 应把 合 效的指 导。 正 我 如发言人如何发言？ 何 ｆ此 ． 』 学生 才能拥 自 兵正 意 义 Ｉ的合 仔 细倾 听别 人的发 矗？ 【评价 别 人 作 学 习 ． 才能 多 ・ 难 以 忘 怀的 探 如『 Ｊ 』 些 作学 习仅 仅 看 做一 种促 进 学 生 学 习 不 辩 多 多一 些 的方式，合作既是学习的手段 ， 是 的 意 见？ 同的意 见如何质 疑 、 沦？ 索 ． ・ 令 人激 础 的 隹观 ． ． 多 ＇心 Ｉ Ｈ 学 习 的 目的 合作 不仅 仅 要 促 进 １ 组 长 如何 组 织 组 员 围绕 问题 进 行 印象 深 划的 之流 ， ・÷ 情愉 悦 的 Ｊ 、 讨 沧？ 何集 中意 见 向全班 汇报 ？再 合作 如 习 ．更要培 养学 生 的合 作 型人恪 ． 表 现为 具有 一种兼 容 并蓄 、 容大度 的 次 ，教 师应 是 一 名参 与 者与 引 导 宽 ２台作 、 流 ．
让合作学习走进课堂,让学生情趣飞扬
让合作学习走进课堂，让学生情趣飞扬合作学习是近年来受到广泛关注的一种教育教学模式，它可以让学生在课堂上建立良好的合作关系、培养出色的团队精神与协作能力。
通过此种教学方式的应用，不仅可以给学生带来积极的学习体验，同时也可以让学生在真正的交流合作中学习，情趣大振。
首先，合作学习可以让学生们相互学习并提高彼此的学习能力。
在合作学习中，每一个小组都有着各自不同的特长、优势以及贡献。
例如对于一道数学题目，某个学生不擅长其中的某道小题，但是他的同伴却非常擅长，这时候学生们就可以通过讨论、交流来相互学习，最终达到共同进步的目的。
同时，合作学习还可以提高学生的工作效率，减轻学生的压力，注重学生任意发挥。
在此过程中，学生可以及时地相互指导，共创技能，并能够发现和纠正错误。
其次，合作学习可以培养学生们的团队合作精神。
这种合作精神不仅在学生未来的就业生涯中非常重要，也可以让学生在课堂上更好的融入集体，与他人合作、交流、沟通，并积极贡献自己的能力与智慧，这种精神对学生未来的发展和成长将会带来无限的好处。
在学习和竞赛中，学生们需要认真倾听其他同学的意见，根据每个人的特长选定任务，逐渐形成团队最佳化方案。
不仅如此，学生们还应该鼓励、支持和帮助其他团队成员，共同完成任务，实现彼此的目标。
最后，合作学习可以激发学生的学习兴趣，让他们在愉悦、轻松的氛围中掌握更多的知识，同时也能够提高自己的自信心。
在同伴的协助下，学生们能够学习到更多的知识，同时也能够发现问题并得到解决，这样不仅让学生更容易掌握知识和技能，同时也可以激励他们进一步探究知识的深层次和广度。
在合作学习中，学生们通过团队精神的体现而得到了集体的认可，享受学习带来的真正乐趣，在学习的路上发现更多的价值和意义。
让合作学习走进课堂,让学生情趣飞扬
让合作学习走进课堂，让学生情趣飞扬合作学习是一种以学生为主体，通过小组互动来促进学习的教学方法。
它通过创建学习共同体，使学生能够共同探索、发现和解决问题，提高学习效果。
合作学习不仅可以提高学习效果，而且可以激发学生的情趣和兴趣。
在这篇文章中，我将探讨如何让合作学习走进课堂，让学生情趣飞扬。
要让合作学习走进课堂，教师需要为学生创造良好的合作学习环境。
教室布置应该以小组学习为核心，提供充足的讨论和合作空间。
教师可以设置小组角色，如组长、秘书、记录员等，鼓励学生互相配合、协作。
教师还需要制定明确的合作学习规则，如尊重他人、倾听他人意见、平等参与等，以确保每个学生都能获得公平的机会。
教师需要设计适合的合作学习任务。
任务可以是开放式的问题、课程项目或实践活动，这些任务可以让学生通过合作学习，共同解决问题，提高解决问题的能力。
在任务设计中，教师可以给予一定的创造性空间，让学生展示自己的才能和创新能力。
教师还可以引导学生进行学习成果的展示和分享，以增强学生之间的互动和合作。
教师需要提供必要的支持和指导。
合作学习可能会遇到困难和挑战，所以教师需要时刻关注学生的学习情况，及时提供必要的支持和指导。
教师可以通过观察小组互动、与学生进行定期讨论和反馈，了解学生的困惑和问题，并根据学生的需要进行适当的辅导和引导。
教师需要给予学生足够的自主权。
合作学习强调学生的主体地位，所以教师应该给予学生足够的自主权。
学生可以自由选择合作伙伴、合作方式和学习方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以提供一些资源和工具，如图书、文献、电子设备等，帮助学生进行自主学习和合作学习。
让合作学习走进课堂，让学生情趣飞扬，需要教师积极创造良好的合作学习环境，设计适合的合作学习任务，提供必要的支持和指导，给予学生足够的自主权。
通过合作学习，学生可以与他人互动、合作和分享，激发学生的创造力和兴趣，提高学习效果。
2024年引导合作学习构建高效课堂
2024年引导合作学习构建高效课堂随着教育改革的深入，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
合作学习作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所接受并应用于实际教学中。
合作学习不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。
因此，引导合作学习构建高效课堂成为了当前教育领域的重要议题。
一、合作学习的重要性合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，通过共同学习和交流来完成任务的学习方式。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
在合作学习中，学生需要相互合作、共同探讨，这不仅有助于他们知识的获取，还能够促进他们情感、态度和价值观的发展。
二、高效课堂的构建策略构建高效课堂是每位教师的追求。
而要实现这一目标，首先需要明确教学目标，根据学生的实际情况和需求，制定合理的教学计划。
其次，要注重教学方法的多样性，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
最后，要加强评价与反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
三、教师角色的转变在合作学习中，教师的角色发生了转变。
教师不再是知识的灌输者，而是学生学习活动的引导者和参与者。
教师需要关注学生的学习过程，提供必要的指导和帮助，同时也要鼓励学生自主学习、积极探索。
这种角色的转变有助于构建高效的课堂环境，促进学生的学习和发展。
四、学生角色的积极参与合作学习强调学生的积极参与和互动。
学生需要主动参与到学习活动中，与小组成员共同完成任务。
通过积极参与，学生不仅能够提高自己的学习能力，还能够培养团队合作精神和沟通能力。
同时，积极参与也有助于学生形成正确的学习态度和价值观。
五、合作学习活动的组织组织有效的合作学习活动是构建高效课堂的关键。
教师需要根据学生的年龄、兴趣和知识水平，设计适合他们的合作学习任务。
同时，教师还需要合理安排活动时间，确保每个学生都有足够的时间参与讨论和交流。
此外，教师还需要制定明确的活动规则，确保合作学习活动的有序进行。
撑起合作的天空——一堂“合作学习”交流课引发的思考
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撑起 合 作 的天 空
一
堂 合作学 习”交流课 引发 的思考
欧丽 萍 广 东省 广州 市 萝 岗区开 发 区第 二小 学
学化 道路 ；可 以 有 机地 将 教 学 活 动 和研 究活 动 结 合起 来 ，让 动 手 与 动 脑相 结 合 ，从 而 使学 生积 极 地参 与 ， 主动 地 探究 ， 不 是被 动地 接 受 ， 而 使
政府的教育行政部门设立的英国教育和技能部的一
培 训项 目，是 以推 动 教师 国际专 业 发展 为 目标 ，旨 定 向的 访 问和交 流来 提 高教 学水平 ， 扩大 对彼 此 不
方式 的 认识 和理 解 ， 鼓励 中英双 方共 同探 讨 世界 级
标准。 在本次交流活动 中， 中方接待学校开展 了课
因 ， 国 的合 作 学 习没 有 全 面 展 开 ， 我 还 不成 熟 ，存在 “ 费时 低 效 ” 的现 象， 直接 影 响 了 合作 学 习的 效 果 。 教 师们对合作学 习的理论还 未吃透 ，
高 度 重 视 问 题 ，积 极 采 取 相 应 的
对策 。
对 策探 讨
视指 导 授 课 ，亲 切 地 对 学 生 交谈 演
、
示 范课 程 、与 教 师交流 等形 式 多样 的活 动 。应 中
的热 情邀 请 ， 国教 师代 表 团的 ７ 小学 教 师在萝 英 名
示范 了一 堂 “ 师师 合作 、师生合 作 、生 生 合作 ”的 流课 。
的活动 方 式 进 行 单 词 教 学 。学 习方
让学生在自主合作天空中翱翔
让学生在自主合作的天空中翱翔【摘要】为了使教师与学生在课堂上能够达到共识、共享、共进，最终实现教学相长和彼此的共同发展，我们应努力创造和谐氛围，激发学生主体意识；鼓励“质疑、求异”，培养学生创新精神；加强综合性学习，全面提高学生语文素养。
【关键词】学生、自主合作、教师、语文课目前，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡教学过程中教师与学生分享彼此的思维，从而达到共识、共享、共进，最终实现教学相长和彼此的共同发展。
当然，我们的语文课更应该如此。
那么如何才能做到呢？针对目前形势，我有以下观点：一、努力创造和谐氛围，激发学生主体意识。
古人云：“情人眼里出西施。
”只有学生真正从内心“爱”上了语文课，产生了一种愉悦感，我们的教学才会有事半功倍的效果。
所以，在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅快的环境中，他们才能尽情地“自由参与”与“自由表达”。
这就要求教师在教学中建立一种民主和谐的师生关系，加强师生情感的沟通，消除学生的心理压力，教师要尽可能地放下架子，以朋友的身份参与到学生群体中去，并从中起积极的引导作用。
此外，要特别关注学习困难的学生，对他们要多鼓励少指责，多爱护少排斥，让学生从中感到温暖与舒畅，使其在课堂上敢说，敢问，敢辩。
在《人教版八年级语文》（下册）第一单元综合学习中有这样一例：“狐狸的母亲在自己的孩子长大后会把它赶出巢穴，强迫它开始独立生活。
你怎样看待狐狸母亲的这种行为？”当听到这个问题时，同学们便马上七嘴八舌地议论起来，这便使他们的主体思考意识被激发，勇敢地跨出了第一步——敢说。
这时教师要因势利导，可以把兴致正浓的孩子们分成正方、反方两组（例如:把支持狐狸母亲一方为正方，将反对狐狸母亲做法作为反方），让孩子们在陈述自己的观点时，针对对方的论点、论据，进行发问，同时鼓励他们通过举事实、讲道理来逐一反驳，培养了学生敢问、敢辩的意识与能力。
以上做法会使学生在潜移默化中增强了自信心，激活了他们的创新欲望，当然，教学气氛也就活跃了，师生关系便融洽了，教学效率也会大大提高。
给合作学习插上飞翔的翅膀
于是要好的 同学便凑在一起趁机说 话 ， 或 效 。 再者教师常常只对几位做 总结性发言 做 与课堂讨论无关的事情。 授课教 师也察 的同学予以奖励 ， 这很容易就演变威为一
觉到 了这个情境 ， 立即改弦更张 ， 把学生 种仅对个别学习较好 的学生的表扬。
按 照 ４人小 组 统 一 划 分 了 。 结果我听到了
垒 鬯 ！ 业
～ —
—
给合作学习插上飞翔的翅膀
一浙江省余姚市实验学校 胡炯妍
摘要： 英语是一 门语汇丰 富、 词 义 纷 学 生们 还 小 ，很 多 学 生 都 有 些 无所 适从 。 学 生越发麻木 ， 反而会使课堂教学更为低 繁、 语 法 简 练 的语 言 ， 而让 学 生 能 自如 地
运用语言是英语学 习的 目的之一。因此 ， 培养学生 间高 效的合作 学 习是学 生 习得 语言 、 运用语言的～个 很好 的途 径。本文
就 以前 面所 提到 的 Ｐ Ｅ Ｐ三年级 下册
Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｍ ｙ ｆ ａ ｍ ｉ ｌ ｙ的 Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ部 分 Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ
课堂教学更 为高效呢？ 我们可 以更多地从 的合作 精神 。但是 ， 并非所 有的英语课上
一
些 负 面 的例 子 中进 行 反 思 、汲 取 教 训 。
都需要安排 小组合作学 习的形式 ， 动不动 就 用分组 来装点课 堂只会使 学生们感 到 习的环节 ， 应该在充分考虑本堂课教学内
第二 ， 有 些课堂为分 组而分 组 ， 分 组
们组还怎 么表演呢？” 实例三 ： 在课 堂上我 时常感 到缺 乏对 部分 内容 的过 程 中对合作 小组进 行了重 新的编 排 ，不再机 械地 以 ４人小 组为单
学生们小组合作之后的有效性 评价语言 。 位 ，而是基于他 们在课 堂上反馈 的对文
2024年合作学习演讲稿（3篇）
2024年合作学习演讲稿合作学习，共同成长尊敬的评委，老师，亲爱的同学们：大家好。
我是会--____实验学校的张宇;今天我讲的题目是《合作学____同成长》。
对于一个学生来说，在学习中获得快乐，获得知识，让自己全面发展是我们共同的愿望，然而在以往的教学中，学校一味的扮演着顺从者的角色，把老师看作“权威”，老师说什么就是什么。
久而久之，学生变得不善于思考，不敢去请教老师，又不屑于请教同学，将自己封闭起来，师生关系也渐渐疏远。
如果长期这样下去，岂不是真的变成了‘‘学生学生，越学越生”了，那与我们的愿望不就背到相驰了吗。
同学们，时代在进步，我们作为祖国的栋梁，未来的希望，不能再局限于学而不思不教的态度中了，俗话说得好：单丝不成线，独木不成林。
个人的知识毕竟是有限的，但是我们作为知识的主宰者，应将有限的知识化为无尽的智慧，这也是合作学习之精髓所在。
顾名思义，全作学习即互相学习，取长补短。
这也是合作学习等量概念。
研学后教，以一个学生的角度平看，研学后教的“研”意为：研究、研讨，“学”意为：合作学习，“教”意为：请教、讨教。
研学后教较比于之前的传统教学，最重要也是最突出的优点，即为它是合作学习，“众人拾柴火焰高”，合作的力量是整个课堂中不可缺少的，然而学生的知道量毕竟没有老师渊博，所以，在合作学习中老师也是我们学习的参与者、合作者各引导者。
在这个过程中，同学们交流学习妙招，共同讨论问题，____心得。
不仅能使我们收获知识，收获快乐，收获友谊，还能使师生之间关系融洽，爱生敬师，在这种氛围下，同学们对学习更积极，更认真，更自信，心智得到了双重成长，何乐而不为呢。
总而言之，合作学习之益可分为两点：一、更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发我们的探索欲和求知欲。
二、提高我们团体意识，____观念，增强学生竞争能力，强化了学生对自己学习的信心与责任感，让我们往全面发展的道路上有了质的飞跃。
举一个实例，就我们学校来说吧，两年多来，我校开展了“研学后教”，在师生间引起了热烈反响。
让合作学习走进课堂,让学生情趣飞扬
让合作学习走进课堂，让学生情趣飞扬合作学习是一种让学生合作完成任务、共同探讨问题的教学方式。
它从传统的以教师为中心的教学模式中解放出来，让学生在合作中主动参与、积极思考、互相启发。
合作学习能够激发学生的学习兴趣和学习潜能，让学生的情趣在学习中得以充分发挥，让学生的学习效果得到最大程度的提高。
合作学习可以让学生在互动中获得更多的启发和思考。
在传统的教学中，教师通常是知识的传授者，学生只是被动的接受者。
而在合作学习中，学生可以通过与同伴的讨论和交流，得到更多的观点和见解，从而拓宽自己的思维和认知。
当学生在学习中遇到问题时，可以通过与同伴的互相询问和解答来解决问题，从而提高解决问题的能力。
这种互动的过程不仅能够激发学生的兴趣，还能够培养学生的沟通、合作和思考能力。
合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在现实生活中，很少有个人能够独立完成所有的任务，大部分任务都需要与他人合作才能完成。
而通过合作学习，学生可以在小组中互相配合、互相协作，共同完成任务。
在这个过程中，学生需要相互了解、相互信任，需要彼此尊重和倾听对方的意见。
在合作的过程中，学生还能够学会分工合作、协调互助，培养出良好的合作意识和团队精神。
合作学习可以让学生在学习中体验到成功的喜悦和成就感。
在传统的教学中，学生的学习成绩往往只与个人的努力和能力有关，而在合作学习中，学生通过与同伴的合作完成任务，可以体验到团队的成功和成就感。
当学生感受到自己的努力和合作的结果时，他们会更加有动力去学习，更加有信心去面对学习中的困难。
这种学习的过程也会让学生对学习产生兴趣和热爱，从而让学生的情趣得以充分发挥。
让合作学习走进课堂是非常重要的。
教师可以通过设计一些合作学习的任务和活动，鼓励学生在小组中进行合作和互动。
教师还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中体验到成功的喜悦和成就感。
通过合作学习，学生的学习兴趣和情趣可以得到充分发扬，他们的学习效果也会得到显著提高。
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为合作学习打开一片天空
——读《多彩合作课堂》关于卡甘的结构套餐（第二部分）
卡甘倡导的“内容+结构=活动”理论为我们打开了合作学习的另一片天空。
何谓“结构”，是一种经过精心设计的特殊的教学策略，卡甘针对班级建设、小组建设、思维能力、信息分享、沟通技能、社交技能等介绍了一百多种合作结构。
首先从小组建设的形式与方法开始，根据教学任务的不同小组建设有四种形式——异质分组、随机分组、自我选择小组和同质语言小组，而认为4人小组的异质分组最为合理，可以公平参与、同时互动最大化，在大班额的教室中学生的座位也不必做任何移动；分组的方法有：社会关系表法、组长分组法。
其次是小组建设。
相互了解是基础，可以通过“小组访谈法”、“轮流投掷法”、“拼凑句子法”来实施；相互认同是关键，卡甘特别设计了一种价值澄清教学法来帮助学生更好地了解自己、了解同伴；相互支持才能促进小组力量的更强大，可以通过“蒙眼列队法”、“鼓掌游戏法”、“蒙眼作画法”等来培养学生互相支持的合作意识。
班级建设必不可少。
“并不是一个个成熟健全的小组组合在一起就一定能形成成功的合作课堂”，“要让学生明白班级是由组构成的，自己不仅是小组的成员，同时也是班级的一员”，所以要进行班级重构与班级建设。
班级重构就是要改变教师“三权合一”专制管理模式，最有效的班级重构方式是定期召开班会，做出班级决定的方法可以用“投币表决法”，这样更能体现民主与公平；班级建设与小组建设的方法有很多相似之处，许多结构方法可以通用，但下列几种更适用于班级建设“内圈外圈法”打破个小组各自为营，使大家迅速熟悉起来，“接龙法”帮助学生寻找共同点形成班级归属感，“混合组讨论”寻找兴趣相同的人，“数字游戏法”让大家彼此熟悉彼此信赖。
卡甘的结构套餐法有其基本原理，其一贯彻了PIES原则，即“积极互赖、责任到人、公平参与和同时互动”只有这样的合作结构才称得上是合作学习，积极互赖不是看结果是否有人成功，而是看大家是否共进退，责任到人就是在学习中每个学生都要以外显的行为方式参与到小组活动中去，不能只作一个观众，公平参与就是尽量为每个学生提供同等的学习机会和表达自己想法的机会，同时互动就是同伴互动使学生参与学习活动的机会相比传统的课堂教学要大大提高。
其二符合脑兼容原理，合作结构法是顺应与促进人脑的运作方式的，有利于发展与开发大脑，同时人脑反过来更能促进合作学习的最优化进程。
面对信息飞速更替的时代，我们要教给学生知识，但更重要的是让学生“对已有信息进行分类整合，从而生成新信息并加以评价应用。
”如何培养、发展学生的思维显得尤为重要，卡甘的合作结构法更倾向于通过改进教学方法来培养学生的思维能力。
在理解信息的结构法中例举了四种方法：“非结构分类法”鼓励学生从不同的视角去认识世界，“结构分类法”可以迫使组内学生加强合作协商，“单词连连看法”有利于老师对学生思维方式的了解，“解释通行证法”可以很好地训练学生的倾听能力和沟通能力，同时也锻炼了自己的总结能力；在处理信息的结构法中例举了两种方法，“双框归纳法”，我在自己的科学课中常会用到，如让学生在讨论各种事物的多种属性中找到共性，然后加以分类、定义，这样的训练可以让学生归纳能力得以提升，“思考—配对—分享”在小组合作中让学生先独立思考而后相互交换自己的看法比较容易做到，但“分享”这个环节往往学生都愿意讲而不善于听，这一课堂难题我坚信只有通过学生长久的合作学习才能得以改观；在生成信息的结构法中也例举了两种方法，“四人头脑风暴”看似一种扮演角色的游戏，可是有助于学生求异思维和创新精神的培养，但我觉得需要学生有较好的合作经验与较强的责任意识，否则四人的“头脑风暴”会吹乱我们的课堂，“小组陈述法”既可以让每个人独立思考，又能促进互动与互赖。
情感智能就是个体对自己和他人情绪状态的认识和理解，并利用这些信息解决问题和调节自己行为的能力。
“有些学生在学校里之所以会受到批评，常常并不是由智力因素所导致，而是由于他们在情感智能方面没有得到有效发展。
”，卡甘在戈尔曼划分的五维情感智能的基础上，提出了通过结构法来培养、促进情感智能的五个方面发展（自我认知、自我监控、自我激励、理解他人、人际关系）：“日记反思法”不但提高学生的学业，更是学生的心智成长史，能让学生更好地认识自己，达到“自我认知”能力的提升；“发言卡”通过发言卡保证每个学生都有均等的发言机会，同时也迫使每个学生都必须发言（人人尽责）。
”，还有“轮流说”、“轮流写”（循环写作圈）等方法都有助于“自我监控”能力的发展；“小组—配对—单干法”在4人合作的异质小组中有利于每位学生的自信心的增强，老师布置的任务处于学生的最近发展区，学生单凭自己个人的力量无法解决，在同伴的帮助下信心增强、目标坚定、能从容地面对挫折；“三步访谈法”强调的是平等参与的理念(学生既是访谈者又是受访者)，突出的是“倾听”与“尊重理解”他人，当然实现的是“理解他人”能力的发展；适用于“人际关系”能力培养的合作结构卡甘推出了“智者帮扶法”，这种方法需要老师设计有一定难度的问题，面对问题老师要选出能解答问题的“智者”，然后由“智者”分组向其他同学解释答案，再进行交叉培训，这样的方式不仅培养的人际交往能力而且也培养了领导才能，另外“角落法”“编号共学法”有助于学生更好地了解和尊重他人，有利于学生对人际交往技能提升。
卡甘特别指出：“在合作学习中，独立思考是非常必要，独立思考时学生只能与自己对话，在自问自答中形成并完善自己的想法。
同时只有时间充裕，学生对问题的思考才会深入，才能从容地组织语言，准确表达自己的想法。
在此基础上的合作才是体现学生个人创造性的、高质量的合作。
”
本章最后马教授对卡甘的合作结构法五方面特色（理论基础科学、独特；分组形式科学、合理；隐性课程蕴于结构；合作结构简单易学，操作性强；合作结构用于大班额课堂。
）的总结向我们传递着一种声音：卡甘的合作结构法操作简单、有理论依据、也适合我们的国情。
相信如果对五大特色已进行了深入的学习与思考，对卡甘介绍的各种结构法有了理解与实践，我们的内心定会蠢蠢欲动，结合教学实际、结合班情，敢于去行动就一定会有收获！（2014年7月5日行者思绪）。