【VIP专享】新课改下高中化学教学的反思与对策
高中化学新课改的几点教学反思
高中化学新课改的几点教学反思【摘要】高中化学新课改的几点教学反思主要包括教学内容调整、教学方法创新、实践环节设计、学生自主学习和评价方式更新。
通过对这些方面的探讨和反思，可以提升教学效果，培养学生的综合能力，并强调持续改进的必要性。
新课改为高中化学教育带来了更广阔的教学空间和更灵活的教学方式，同时也为学生的全面发展提供了更多可能。
在新课改的框架下，教师应该更加关注学生的学习需求，倡导学生参与式、探究式的学习方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
通过不断反思和改进教学方法和内容，可以更好地推动高中化学教育的发展，为学生提供更优质的教育资源和服务。
【关键词】关键词：高中化学、新课改、教学反思、教学内容、教学方法、实践环节、学生自主学习、评价方式、教学效果、综合能力、持续改进1. 引言1.1 背景介绍在过去，传统的高中化学课程注重对知识的灌输，学生的学习主要以记忆和背诵为主。
这种传统教学模式已经难以适应当今社会对高中毕业生综合素质和实际能力的需求。
新课程改革致力于从知识性教学向能力性教学的转变，提倡培养学生的实践能力、创新意识和团队合作精神。
新课改的背景下，高中化学教学也迎来了新的挑战和机遇。
教师需要调整教学内容，注重知识的深度和广度；创新教学方法，激发学生的学习兴趣；设计实践环节，促进学生的动手能力和实践能力培养；引导学生进行自主学习，培养其独立思考和解决问题的能力；更新评价方式，全面评估学生的综合能力。
随着不断探索和实践，新课程改革将引领高中化学教育走向一个新的发展阶段。
1.2 新课改的重要性高中化学新课改的重要性在于更新教学内容，使之更加贴近时代发展和学生需求。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，传统的教学内容已经不能满足学生对知识的需求，新课改的实施可以使化学教育更加灵活和多样化。
通过引入最新的科研成果和技术应用，能够激发学生的学习兴趣，让他们在学习化学的过程中感受到科学的魅力和实用性。
新课改还可以促进教师教育教学的改革，激发教师的教学热情和创新能力，提升课堂教学效果。
新课改下的高中化学教学反思
新课改下的高中化学教学反思1. 引言1.1 新课改对高中化学教学的影响新课改对高中化学教学的影响在于其强调了学生主体性和能力培养，促进了教学方式的多元化和信息技术的运用。
新课标要求学生从被动接受知识转变为主动构建知识，注重培养学生的实践能力和创新思维。
这对传统的教学模式提出了挑战，需要教师们转变角色，从传授知识转变为引导学生探究和发现。
新课改还强调了跨学科和跨专业的交叉融合，要求高中化学教学与现实生活和社会需求相结合。
高中化学课程内容也需要相应调整和更新，以适应新时代的要求。
新课改为高中化学教学带来了改革和更新的机遇，挑战在于如何将理论和实践结合起来，激发学生的学习兴趣和创新能力。
1.2 新课改下高中化学教学存在的问题新课改下高中化学教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是教学内容的更新速度跟不上新知识的发展，导致学生学习的内容与时代发展脱节；二是教学方法的单一化和僵化化问题较为突出，教学模式较为传统，缺乏针对性和灵活性；三是教学资源的不足和质量参差不齐，课堂教学缺乏足够的实践性和互动性；四是教师角色的传统定义与新要求之间存在矛盾，教师专业素养需要进一步提升；五是评价体系的不完善和单一化，无法全面评价学生的学习情况和能力发展。
这些问题制约了高中化学教学的质量和效果，亟需采取相应的措施和改革措施来解决。
2. 正文2.1 教学内容的调整与实际需求的匹配教学内容的调整与实际需求的匹配是新课改下高中化学教学中的重要问题之一。
随着社会的快速发展和科技的不断进步，化学知识体系也在不断扩大和更新，学生面临着更多新知识的学习挑战。
在教学内容的调整方面，教师需要根据新课程标准的要求，结合学生的实际需求和现实生活中的应用情境，合理选择和安排教学内容。
可以通过引入更多与生活相关的案例和实例来激发学生学习的兴趣和动力，使化学知识更具有实用性和可操作性。
教师还需要关注学生的学习特点和个性差异，灵活调整教学内容和教学方法，以满足不同学生的学习需求。
高中化学新课改的几点教学反思
高中化学新课改的几点教学反思高中化学是高中阶段学生学习的一门基础科学课程。
随着教育的不断改革和发展，高中化学的教学内容和方式也在不断地进行着调整和改进。
新课改作为教育改革的重要内容，对高中化学的教学也提出了一些新的要求和思路。
在新课改的指导下，高中化学的教学需要更加注重培养学生的实验能力、创新能力和问题解决能力，同时也要更加注重培养学生的综合素质和能力。
在这样的背景下，我们对高中化学新课改的几点教学反思如下。
新课改要求高中化学注重学科融合。
在新课改中，高中化学的教学需要与其它学科进行紧密的结合和融合。
化学和物理、生物、地理等学科之间存在着密切的联系和关系，在教学中可以通过开展跨学科的综合实验、研究性学习等活动，促进学科之间的融合和互相促进。
也可以通过开设选修课程或者跨学科课程，引导学生深入了解和学习不同学科的知识和方法，促进他们形成系统的科学思维和探索能力。
新课改要求高中化学注重实验教学。
实验是化学学科的重要组成部分，也是培养学生科学素养和实验技能的重要途径。
在新课改中，高中化学的教学需要更加注重实验教学的开展和实施。
教师可以通过设计多样化、探究性的实验活动，引导学生进行自主探究和实验设计，使他们在实验中学会提出问题、制定实验方案、开展实验和得出结论，从而达到培养学生实验能力和创新能力的目的。
也可以通过实验教学，激发学生对化学学科的兴趣和热情，促进他们主动学习的积极性。
新课改要求高中化学注重素质教育。
在新课改中，高中化学的教学需要更加注重培养学生的综合素质和能力。
教师可以通过开展班会、讲座、讨论等活动，培养学生的思想品德和实践能力；通过组织科学实验、课外科技活动等，培养学生的科学素养和创新能力；通过课题研究、综合实验等，培养学生的综合能力和创新精神。
也可以通过开设选修课程、举办科技盛会等，丰富学生的课外生活，促进他们全面发展和成长。
通过这样的素质教育，可以使学生在化学学科学习中不仅仅获得知识技能，更能获得发展自我的机会，培养出德智体美劳全面发展的优秀人才。
新课改下的高中化学教学反思
新课改下的高中化学教学反思近年来的新课改使高中化学教学发生了很大的变化。
新课改要求化学教学突出实践与探究，注重培养学生的动手能力和实验技能，加强学生对化学知识的主动掌握和理解。
实践中我们也发现了新课改下的高中化学教学仍存在一些问题，需要及时进行反思和改进。
新课改下的高中化学教学注重实践和探究，但在具体实施中，往往缺乏足够的实践环节和实验机会。
由于各种原因，学校的实验室条件有限，教师人手不足，导致学生在课堂上很难进行实践和探究。
有些学校甚至根本没有配备实验室，使得学生只能通过看教材和听讲来学习化学知识。
这样的教学模式违背了新课改的要求，无法培养学生的实践能力和探究精神。
新课改下的高中化学教学注重培养学生的动手能力和实验技能，但教师在教学中忽视了学生对化学知识的理解和掌握。
有些教师在注重实践的忽略了理论的讲解和知识的梳理，导致学生对化学知识只是停留在表面，没有深入的理解和运用。
教师应该在实践中注重理论知识的传授，引导学生从实践中总结规律，提高学生对化学知识的理解和运用能力。
新课改下的高中化学教学强调学生的主动学习，但学生的学习兴趣和动力不足。
在传统的教学模式下，学生基本上是被动接受知识的，而新课改要求学生积极参与到教学中来，主动探究和解决问题。
但在现实中，由于学生的学习兴趣和动力不足，许多学生仍然采取被动的学习方式，缺乏主动性和积极性。
我们应该在教学中注重激发学生的学习兴趣和动力，通过设置情境和问题，激发学生的思考和探索欲望。
新课改下的高中化学教学注重培养学生的综合能力，但评价体系仍然偏重知识记忆和考试成绩。
新课改要求教学注重培养学生的创新思维和合作能力，但目前的评价体系仍然以考试为主，侧重于知识记忆和分数的取得。
这种评价方式使得学生过于重视考试成绩，忽视了学习效果和学习能力的培养。
我们应该改变评价体系，更加注重学生的实际学习效果和综合能力的培养。
新课改下的高中化学教学虽然有了很大的进步，但也存在一些问题。
高中化学新课改的几点教学反思
高中化学新课改的几点教学反思高中化学是学生接触的第一门真正意义上的化学课程，也是学生打开化学大门的重要一步。
随着时代的发展和教学理念的更新，高中化学教学也在不断进行新课改。
在新课改的背景下，我们对高中化学教学进行了一些反思，希望能够更好地提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
一、注重实践操作，培养学生动手能力在新课改的背景下，高中化学教学更加注重培养学生的实践操作能力。
在教学中，我们应该给学生提供更多的实验机会，让他们亲自动手操作，感受化学实验的乐趣和魅力。
通过实验，学生不仅能够更直观地了解化学现象，还能够培养动手能力和实验技能。
实践操作不仅可以加深学生对化学知识的理解，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在注重实践操作的我们也要注意实验安全问题，确保学生的人身安全。
在实验课上，我们应该加强对学生实验操作的指导和监督，严格遵守实验操作规范，做好实验安全工作，防止发生意外事故。
二、强化化学概念的综合应用能力新课改要求高中化学教学更加注重培养学生的综合应用能力。
在教学中，我们不仅要传授化学的基本概念和知识，还要让学生学会将这些知识应用到实际生活和科学研究中。
我们可以通过案例教学、问题解决等方式，引导学生运用所学的化学知识分析和解决实际问题，培养他们的综合应用能力。
在强化化学概念的综合应用能力的我们也要注重提高学生的创新能力。
化学是一门创新性很强的学科，新课改要求我们在教学中要注重培养学生的创新思维和创新意识，激发他们对化学科学的热爱和兴趣，培养他们的创新精神和创新能力。
三、注重跨学科整合和实践应用在新课改的理念下，高中化学教学也更加注重跨学科整合和实践应用。
在教学中，我们可以通过跨学科整合的方式，将化学知识与其他学科的知识进行融合，引导学生从多学科的角度去理解和分析化学现象，帮助他们建立更加全面和立体的化学知识体系。
随着新课改的不断深入推进，高中化学教学也在不断进行变革和创新。
新课改下的高中化学教学反思
新课改下的高中化学教学反思随着教育改革的不断深化，高中化学教学也在不断调整和更新，以适应时代发展的需求。
新课改下的高中化学教学面临着许多新的挑战和机遇，需要我们对教学模式、教学内容和教学方法进行深刻的反思和探讨，以便更好地促进学生的学习和发展。
一、教学模式的反思新课改下的高中化学教学要更加注重培养学生的创新精神和实践能力，因此在教学模式上需要进行重大的调整。
传统的教师主导型教学模式已经不适应时代的发展需求，应该转变为学生主导型的教学模式。
教师不再是知识的传授者，而是学习的指导者和组织者，鼓励学生参与课堂讨论和实验操作，培养他们的思辨能力和实践能力。
高中化学教学还应该更加注重跨学科的融合，引入辅助材料和案例分析，对化学知识进行更加广泛和深入的拓展，使学生能够更好地将所获得的知识与实际生活相结合，培养他们的综合素质。
新课改下的高中化学教学应该更加注重社会实践和应用技能的培养，因此在教学内容上需要更加注重实用性和前瞻性。
传统的教学内容以理论知识为主，缺乏实际应用和实验操作的内容，不利于学生的全面发展。
在教学内容上，可以适当增加一些前沿的化学知识和技术，例如纳米化学、生物化学等，让学生了解化学学科的最新进展，激发他们对化学学科的兴趣。
还可以结合社会实践，引入环境保护、资源利用、食品安全等内容，让学生了解化学知识在社会生活中的应用，并引导学生自主开展探究性学习和实践活动，提高他们的应用能力。
新课改下的高中化学教学应该更加注重学生的主体地位，因此在教学方法上需要更加灵活和多样化。
传统的教学方法以讲授为主，缺乏互动和探究的环节，容易导致学生的被动接受和记忆性学习，缺乏对化学知识的深入理解和运用能力。
在教学方法上，可以适当引入项目式教学、探究式教学等教学方法，让学生在实际操作中学习化学知识，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
还可以运用信息技术手段，为学生提供更加便捷和多样化的学习资源，拓宽他们的学习渠道，提高他们的自主学习能力。
新课程下的高中化学教学反思
新课程下的高中化学教学反思随着教育改革的不断推进，新课程已然成为了高中教育的重要组成部分。
在这个新的教育框架下，高中化学教学也发生了一系列的变化。
本文将对新课程下高中化学教学进行反思与探讨。
一、教材内容的完善与适应新课程注重知识的深入与广度的拓展，因此化学教学内容也得到了全面的改进。
在传统的知识框架基础上，注入了更多前沿的研究成果和实际应用，以切实贴合学生的学习需求。
例如，在有机化学的教学中，既传授了基本概念和反应机理，又介绍了有机合成的新方法和重要应用。
二、实验教学的加强与拓展新课程提倡学生的实践能力培养，因此实验教学在高中化学课程中扮演着非常重要的角色。
在老师的指导下，学生亲自动手操作，通过观察、记录和分析实验结果，积极参与科学探究的过程。
这不仅有效提高了学生的动手能力，还培养了他们的观察力和实验设计能力。
三、教学手段的创新与多样化新课程倡导灵活多样的教学方法，使学生更好地参与到课堂中。
传统化的黑板教学渐渐被辅助教学手段所取代。
利用投影仪、多媒体等现代化设备，化学教学内容以图文并茂的方式呈现在学生面前。
这不仅使学习过程更加生动有趣，还有助于激发学生的学习兴趣。
四、学习资源的共享与互联互联网的发展也为高中化学教学提供了广阔的学习资源。
学生可以通过网络平台访问到最新的学科资料和研究成果，与其他学习者进行交流与互动。
同时，教师们也能够及时获取到各类教育资源，为自己的教学提供更多的支持和指导。
五、学科思维与能力培养的重视新课程注重培养学生的学科思维，使其在学习过程中能够运用科学的思维方式进行分析和解决问题。
在化学教学中，培养学生的观察力、实验设计与数据处理能力、科学推理能力等方面变得格外重要。
学生通过课内外的学习和实践，逐渐形成了独立思考和创新能力。
综上所述，新课程下的高中化学教学在内容、教学方式以及学习资源等方面都进行了一系列的改革与创新。
这些举措积极推动了学生的学习兴趣和能力的培养，但也存在一些亟待解决的问题。
新课改下的高中化学教学反思
新课改下的高中化学教学反思随着新课程改革的不断深入，高中化学教学也面临着许多新的挑战和机遇。
新课程改革要求教师注重培养学生的创新精神和实践能力，强调学生自主学习和问题解决能力的培养。
而这些要求对于高中化学教学来说，将意味着教学理念、教学内容、教学方法等方面都需要进行一定程度的调整和改进。
在新课改下的高中化学教学中，我们深刻反思了传统的教学模式和理念，认识到了一些存在的问题和不足，并在此基础上提出了一些可行的改进措施。
新课改下的高中化学教学需要转变教学理念，注重培养学生的综合素质。
传统的高中化学教学主要注重学生的知识掌握和考试成绩，忽视了学生的实践能力和创新精神的培养。
而新课改下的高中化学教学应该更加注重培养学生的综合素质，包括动手能力、团队合作能力、创新意识等。
我们应该在教学过程中注重引导学生进行实验操作，开展课外科技创新活动，培养学生的实践能力和创新精神。
新课改下的高中化学教学需要更新教学内容，注重与时俱进。
传统的高中化学教学内容主要以基础知识为主，缺乏前沿科技的介绍和应用。
而新课改下的高中化学教学应该更加注重更新教学内容，引入一些前沿科技的知识和信息，让学生了解化学知识在现代科技领域中的应用和发展。
通过引入一些最新的科技成果和实验方法，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识视野，使他们更加了解化学知识在现实生活中的应用和意义。
新课改下的高中化学教学需要改变教学方法，注重培养学生的自主学习能力。
传统的高中化学教学方法主要是老师讲，学生听，缺乏互动性和灵活性，学生在被动接受知识的情况下很难形成自主学习的能力。
而新课改下的高中化学教学应该更加注重改变教学方法，引导学生进行问题解决式学习，注重培养学生的自主学习能力。
可以采用启发式教学法，鼓励学生自主探究，提出问题，进行讨论和实验，在实践中开发学生的思维和创新能力。
新课改下的高中化学教学需要重视培养学生的实践能力和创新精神，更新教学内容，改进教学方法，建立科学的评价体系，从而使学生在学习化学的过程中，不仅仅掌握了知识，还培养了自主学习的能力和创新意识，为他们未来的发展打下坚实的基础。
高中新课程背景下的高中化学教学反思（优秀范文5篇）
高中新课程背景下的高中化学教学反思（优秀范文5篇）第一篇：高中新课程背景下的高中化学教学反思高中新课程背景下的高中化学教学反思随着课程改革的不断深入，以培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维能力为主要特征的高中新课实验在我们省开展已1年多了。
怎样在新课程背景下上好化学课，我把在教学实践中的一些反思提出来与同行们商榷。
一、授课内容的选择高中化学课程由若干课程模块构成，包括两个必修模块、六个选修模块。
选修模块是必修课程的拓展和延伸。
在新的知识体系里，必修模块具有化学基础知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。
面对化学知识模块的重新划分，刚接触新课程的我们，往往不能正视新的知识体系，总想增加一些教材拓展内容，造成了授课课时紧张，授课节奏加快。
致使学生没有充足的时间来接受和消化新的知识，从而不能理解和掌握相关的知识，更谈不上运用所学的知识解决相关的问题。
为此，我认为在教学过程的准备阶段，教师应认真学习动态的教育教学理论，特别是新课程的理论与目标。
深入研究教材，分析本课时的教学内容在中学化学中的地位和作用，与前、后教学内容的联系，思考可以把教材分解为哪些部分和阶段，重点、难点是什么，各部分与阶段怎样联系与过渡，各部分的教学要求是什么，学生学习过程中可能产生哪些反应和学习困难，哪些内容可以设计搭建出适合学生思维与能力发展的平台等。
只有这样，我们才能灵活选择授课内容，从容地运用教材进行教学。
二、对学生的调查与分析对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科知识基础、知识技能基础和学习动机，了解学生的学习风格、习惯和一般特点，如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点等。
还要了解学生的态度特点、情感特点以及情感发展水平、情感需求、性格心理特点等非认知特点。
经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活跃，探究意识强，自我表现欲望高。
然而，由于义务教育阶段知识要求层次较低，很多学生基础不够扎实，对有些学科知识只是似曾相识，但表达不清或不到位，特别是一些化学俗语、化学方程式模糊不清，一知半解。
新课改下的高中化学教学反思
新课改下的高中化学教学反思在教学方式上，新课改鼓励教师运用多种多样的教学手段，充分发挥学生的主动性和创造性。
在以往的教学中，我较为依赖传统的讲授式教学，我讲，学生听。
由于这样的教学方式可能导致学生的被动学习，学生的参与度不高，学习效果也不理想。
在新课改的指导下，我开始尝试运用多种教学手段，例如多媒体教学、小组合作探究学习、问题导入等。
多媒体教学可以使用图片、动画、视频等多种媒体形式，可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
小组合作探究学习可以让学生主动参与探究，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
问题导入可以引发学生对知识的思考，激发学生的学习兴趣。
在实际教学中，我也发现了一些问题。
在运用多媒体教学时，有时会出现技术故障，影响了教学进程。
在小组合作探究学习中，有时会出现一些学生不愿意合作、缺乏团队意识的情况，导致学习效果不理想。
在问题导入中，有时学生提出的问题偏离了教学重点，需要及时引导和纠正。
这些问题都需要我进一步探索和解决。
在教学内容上，新课改强调科学与生活的联系，注重培养学生的实践能力和创新精神。
在以往的教学中，我注重传授基础知识和解决问题的方法，忽视了科学与生活的联系，以及培养学生的实践能力和创新精神。
在新课改的指导下，我开始注重教学内容的选取和设计。
我选择一些与学生生活息息相关、能够激发学生兴趣的例子和实践活动作为教学内容，例如化学与环境保护、化学与食品安全等。
我也尝试引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神。
在实际教学中，我也面临一些困难。
有时学生对一些与生活不太相关的化学知识兴趣不大，学习积极性不高。
又一些实践活动需要耗费一定的时间和资源，在学校条件有限的情况下，很难完全实施。
这些问题需要我进一步思考和改进。
在教学方法上，新课改强调学生的掌控学习主动权，注重培养学生的合作学习能力和自主学习能力。
在以往的教学中，我较为依赖教师的讲解和指导，学生的学习主动权较低，学生的合作学习能力和自主学习能力有待提高。
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新课改下高中化学教学的反思与对策【摘要】高中化学新课程改革实施几年来，由于教材结构等方面的变化，在教学过程中出现了一些新问题、新矛盾。
我们教师必须时时对自己的教学思想、方法和行为进行教学反思。
针对本校学生能力的实际情况，适当降低部分内容的难度，设置教学梯度，增强学生学习积极性。
并采取发展性评价，促进学生差异发展。
【关键词】教学反思教材结构三维目标梯度发展性评价高中化学新课程改革的实施已经历几年，在实施新课程的这段时间里，我校教师热情高涨，我也身临其中，积极参与课程改革的热潮之中，学习新课程理念，了解新课程体系，领悟本轮新课程改革的本质，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进化学新课程的教学改革实践做出了不懈的努力。
现在回想几年来实施的新课程改革，新课程实施过程涉及方方面面，不可避免出现一些新问题、新矛盾，教师们为之感到困惑。
因此，在教学中我们否及时总结新课改教学中存在的问题？是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了教学反思？教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。
教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。
对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动，提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善教育教学理论；解决理论与实践脱节的问题，进而构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。
笔者对照新课程标准，结合多年对新课程的教学实践过程，对高中化学新课程改革教学中存在的问题及解决问题的对策提出一些反思和思考。
存在的问题一：教材结构变化较大，教师教学还不习惯高中化学课程以模块的形式呈现，在我国还是第一次，这是为了尊重你们的兴趣和学习的需要。
高中化学新材将由两个必修模块教材和六个选修模块教材组成，所涉及的内容基本覆盖了初等化学的所有领域。
必修模块教材将在初中化学的基础上起到巩固和提高的作用，并为学习选修模块和今后继续提高化学知识水平作必要的铺垫。
选修模块教材各有自己所侧重的方面：或注重实用的化学知识；或着重于化学理论的系统深入；或着眼于化学和现代科学技术发展的关系；或为有兴趣于实验探究的同学而开设；等等。
新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，而注重化学与社会和生活的联系，以话题为切入点开展学习。
为此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师还不习惯，可能需要相当长的时间适应。
对策思考：传统的教学大纲、教材是教学一成不变的剧本。
新课程不同了，课程标准给教材留下了较大的发挥空间。
因此，教师在教学中以课标为指导，整合各教材的优点，大胆取舍，重新组合，根据实际情况合理完成教学任务。
存在的问题二：教学内容及梯度难以把握，“一知半解”现象存在较多新课程化学必修教材内容涉及面广，几乎涵盖了高中化学教材中的方方面面；教学要求高，由一维目标、两维目标到现在的三维目标。
内容多课时紧，一节课可能在多个学习点中切换，而每个学习点在旧教材中都有其系统，现在浅尝辄止，不深不透。
新课程要求学生敢于质疑，多问几个为什么，但因为课时紧，教师往往无法展开，加上课外习题普遍要求高于教材，因此造成学生“一知半解”的现象。
如“物质的分散系”，教材活动与探究：“胶体的性质和溶液，浊液有何不同?”做了一个硫酸铜溶液和泥水的实验。
问题在于对上述一个实验就要回答：“(1)如何用简便的方法鉴别胶体，溶液和浊液?(2)氢氧化铁胶体有哪些应用?”一个实验就要总结出鉴别的方法?就能得出氢氧化铁胶体有哪些应用?显然是不够的。
在习题中也经常出现“自来水厂常用某些含铝或含铁的化合物作净水剂。
当这些物质溶于水后，产生的Al(0H)3或Fe(OH) 3胶体吸附水中的悬浮颗粒并沉淀。
从而达到净水的目的。
”课上许多学生会问：“为什么铁和铝的化合物溶于水后会产生Al(0H) 3或 Fe(0H) 3?为什么它们具有吸附性?”等等。
这些都是非常正常，也值得肯定的学习现象，但是时间和理论基础的不足，教师无法展开。
无法满足学生的求知欲。
教材不仅内容多，而且有些题目设置偏难。
如人教版中“混合物的分离和提纯”的实验1—1粗盐的提纯“现有含可溶性的硫酸盐，氯化镁，氯化钙和不溶性的泥沙等杂质的粗食盐，用粗食盐提纯氯化钠。
”该问题对于初中只接触过过滤，加适量物质沉淀再过滤的同学，对于需要加适当过量除杂试剂，并且还要考虑多余除杂试剂去除的综合性极强的学生，是无法达到要求。
即使经过同学之间的交流讨论和老师的启发，没有足够的过渡铺垫是无法完成。
本实验既有实验又有原理，既有基本的要求又有提高的任务，一课时要么时间不够，要么就是“夹生饭一锅”。
对策思考：化学必修内容几乎涵盖了原有化学教材的全部内容，而课时却大大减少。
正确处理好这对矛盾，关键在于依据课标的要求，根据教材的内容，结合本校学生学习状况，摆脱传统的教学观念，对超纲的内容、已删除的内容、限定深广度的内容采取不拓展。
有些内容可以适当降低难度，设置梯度，使于学生自主探究。
如物质的分离与提纯中的粗食盐提纯氯化钠的方案设计，可以分解成若干个小的探究题：(1)食盐中含有泥沙怎样提纯?(2)食盐中含有硫酸钠怎样除杂?(3)如果除杂时加入的除杂试剂过量，则过量的试剂怎样处理?并且告诉学生在除杂时如果食盐溶液中含有适量的酸，可以通过蒸发的方法除去。
在这些提示和探究准备的情况下，再要求学生设计粗盐提纯的方案，才能成为现实。
存在的问题三：教学方式方法陈旧，课堂缺乏生机活力新课程要求教师转变教学观念，引导学生自主学习、合作与交流。
在新课程实施之初，充满激情的老师们放下架子，鼓励学生共同参与、积极互动，试图尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究性问题，经过一段时间的教学实践，发现学生没有预期的互动能力，探究没有预设的学习效果，时间也不充裕。
因此组织交流，讨论，合作和探究次数逐渐减少，课堂氛围又归于平静。
对教材中设计的“观察与思考”和“活动与探究”，设计的表格，形式上给学生一点时间思考，草草收场，最终由教师代办，慢慢又走回到老路。
笔者听了多节化学公开课，除了多媒体课件设计的漂亮，教学过程重视启发性外，教学方式看不出有太大的变化。
没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，因此，课堂依旧缺乏生机活力。
对策思考：教学过程不能一蹴而就，是一个循序渐进的过程。
因此教师要对教学过程中的各个环节，即对学生的学习过程中参与活动的态度、方式、能力、效果，采取多角度给予肯定，激励学生学习兴趣。
教师尤其对学生在学习过程中表现出来的创新意识、创新方法给予及时的肯定，激励他们不断进步和发展。
同时，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。
化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。
实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。
存在的问题四：教学评价单一，“三维目标”无法落实“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，这是课标提出的要求。
但从目前有关部门的调研和听课来看，教师主要采取的是以考试评价、作业评价作为学生的学习评价。
大部分学校制定或正在制定学科学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都规定了评价的要求。
但在实际的操作中仍以重视对知识的掌握为主。
重视作业检查和考试成绩，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的评价放在一边，致使“三维目标”无法落到实处。
对策思考：．运用发展性评价策略，促进学生差异发展。
发展性评价是指通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。
教师要对教学过程中的各个环节，即对学生的学习过程中参与活动的态度、方式、能力、效果，采取多层次、多形式、多主体的评价方式，激励学生和谐发展。
即评价的主体是教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。
实施发展性评价的基本程序是：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映评价对象发展过程和结果的资料；明确促进评价对象发展的改进要点并制定改进计划。
教师尤其对学生在学习过程中表现出来的创新意识、创新方法给予及时的肯定和点评，激励他们不断进步和发展。
存在的问题五：教学观念有所提高，但课程实施没有大的创新经过多年的新课程学习，教师们的教学观念有所提高，但由于教师对新课程的实施有一个适应过程，加之传统的教学方法根深蒂固，有些教师对新课程仍持观望态度，不敢大胆尝试，害怕失败。
对课程思想、内容体系缺乏了解，仍然在旧课程框架下，用旧的知识系统、教学方式、评价方式来实施新的课程，出现通俗所说的“穿新鞋，走老路”的现象。
对策思考：新课程起步阶段不可避免由于认识和经验的不足，在实施过程存在这样或那样的问题，只要本着对学生健康发展负责的态度，大胆实践，长期积累，不断反思，经常总结，我们就能在新课改中站稳脚跟，新课程的实施一定能够卓有成效。
存在的问题六：教学条件与新课程实施要求不匹配笔者从本校和和其它学校现有的实际情况得知，很多学校特别是非重点学校的实验器材等教学配套设备没有及时跟上，教学设备陈旧，功能室也不完善。
导致很多实验无法完成。
对策思考：希望各学校及相关部门加大投入，配备必要的教学设备，让学校学生都能亲自完成有关实验操作。
让教师有先进的教学仪器来辅助教学，让新课程改革得以顺利实施。
参考文献：[1] 宋心琦等.普通高中课程标准试验教科书化学.人民教育出版社，引言。
[2] 吴启建等.新课程教学中存在的主要问题及对策思考，教学研究，2011.[3] 攀继松.高中化学新课程教学中存在的问题及对策思考.中学教学参考，2010.7。