英语课堂中有效小组合作学习
英语课堂中有效的小组合作学习初探小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论。80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。由于其效果显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成课堂教学目标的教学活动。
一、在英语课堂中开展小组合作学习的原因
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。作为一名教师有责任有义务培养学生的团体精神和合作能力，这对学生现阶段的发展以及后续发展都意义非凡。英语课是技能课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组合作学习改变了在传统集体教学中师生单维交流，教师垄断课堂的信息源而学生处于十分被动的局面。这种合作学习使学生的主动性、创造性得以充分的发挥。通过实践，我发现基础差的学生或内向的学生因得到组员的帮助也提高了自己。
二、如何组织有效的课堂小组合作学习
1.合理分组是实施有效的课堂小组合作学习的前提
考虑到课堂小组活动时的方便、快捷，我的分组原则是“就近原则”，即教室里前后两张桌子的四个人是一个小组。每个小组中不同学习水平的学生要进行合理的搭配，这四个人中首先要确定小
浅谈有效的英语小组合作探究式学习
浅谈有效的英语小组合作探究式学习 解题：国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式 在提高学习效果方面的有效性。现代教育更强调培养创新精神与实践能力，而小组合作的探究式学习就是适应这种需要的更为灵活、开放同时也更为有效的教学 组织形式。小组合作探究式学习的主题应该具有实践性，和现实生活相关，有利于培养学生通过独立思考、相互协作进行探索和创新精神，为学生以后的独立自 学和独立处理解决问题打下良好的基础。 思路: 可以从新课程改革对培养学生的学习自主性和独立性的要求出发，回顾国内关于小组合作学习和探究式学习的理论研究（例如教育心理学方面的相关理 论），讨论在英语课堂上实施小组合作探究式学习的可能性、作用以及具体步骤，指出需要注意和避免的问题。注意理论和事例的结合。 参考文献: 毕劲芳. 英语教学中的合作探究学习[J]. 云南教育, 2003,(08) 连珍霞. 英语课堂“小组—合作学习”教学的尝试和体会[J]. 龙岩师专学报, 2004,(S1) 杜玉双. “小组合作学习”存在的问题分析[J]. 内蒙古教育, 2010,(03) 李萍. 小组合作学习在英语教学中的应用[J]. 山西教育, 2004,(14) 叶金儿. 小组合作学习在初中英语教学中的运用[J]. 考试(教研版), 2007,(05) 汪九龄,陈绍安. 将“探究式学习”引入英语课堂[J]. 中小学教材教学, 2002,(29) . 蒙学琼. 小学英语教学中的探究性学习[J]. 中国民族教育, 2003,(02) . 李鸿. 探究性学习在英语教学中的运用[J]. 浙江师范大学学报(社会科学版), 2003,(S1) . 殷国伟. 趣味学英语——小学英语教学中合作互动学习的尝试[J]. 教育科学论坛, 2002,(12) . 李桂平. 小组合作学习在英语教学中的实践探索[J]. 新课程(教师版), 2006,(01) .
英语课堂小组合作的运用
英语课堂小组合作的运用 高效课堂要求学生在课堂上尽情的讨论，尽可能的发表自己的观点，畅所欲言。所以课堂上我们常布置一些讨论，有意识地把分组讨论的合作学习引入课堂，但有时讨论只流于形式。因为表面看起来讨论十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，有的并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，效果不理想，老师不太好掌握。又因为成绩好的同学往往争着发言，而那些成绩较差的同学相当于做了个陪衬。结果，好的更好，而差的更差，形成两极分化。我常想：新课程会不会让学生两极分化更严重呢？在课堂上要不要再进行分组讨论？小组合作学习有效吗？有没有更好的提高 合作学习的办法？但是我们在小组活动分组时，往往忽略了兼顾学生的个别差异、以及了解学生的英语基础和学生能力。如何让小组讨论更深入，更有价值，而不流于“合作探究”的形式？另外，关于话题，在教学中教师能否很好地根据教材内容和学生的实际情况进行选择 和设计，这依旧是个值得注意的问题。 在新课改开始以后，课堂上学生的主体性的发挥越来越受到重视，勇于实际的教师们采用各种各样的教学组织形式来丰富活跃课堂。Discussion这种方法频繁呈现于课堂，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷。可以说伴随着Discussion而来的自由讨论在一定程度上也体现了课改的精神和效果。然而，形式化的、低效的讨论也较多地充斥于我们的一些课堂中。 这种情况的出现有几方面的原因：其一，学生的合作不到位，教
师布置了一个话题由学生讨论，结果学生谈些无关紧要的东西。其二，学生的合作不主动，有些学生只顾自己思考，没有真正的讨论和合作，使讨论流于形式。其三，学生的参与度不均衡，小组讨论确实增加了学生参与的机会，但是小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。 . 其实运用小组合作学习的确改变了中学英语传统教学模式。合理运用，则充分体现了学生在教学过程中的主体性地位。同时，学生在此过程中形成了合作意识，在增强与人交往的技能的基础上，提高了英语语言运用能力与表达能力。为了让小组活动能真正有效地实施，我们英语教师应该注意：1.讨论的话题应尽可能具体一点，让每个学生都有话可讲，避免出现无话可说的现象。当小组讨论时，教师应该到同学们中观察是不是每个人都在按布置的话题在发言，特别是让那些成绩较差的同学多些发言，尤其不能偏离话题的焦点，让他们多些参与讨论，调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。 2.如果活动任务较难，小组活动会出现冷场或混乱，学生会不自觉地用母语交流。因此，我们在设计任务时，应根据学生的认知水平及语言能力进行难易编排，设计问题时，应充分考虑到学生的英语实际能力，避免偏难，一般从以理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行有真实意义的交际活动，当然，也不能太简单，这会失去讨论的意义，不能真正地提高和发展学生的英语语用能力、用英语进行恰当交流的能力、用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语进行思维的能力。同时，也要注意任务的连贯性，即一连串活动形成一
英语小组讨论教学的课后反思
英语小组讨论教学的课后反思 小组合作学习尽管有如此多的优点，在英语教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。 1. 合作学习流于形式，不重实效 好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。 2. 合作目的不明确，为“活动”而“活动” 有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在英语教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。我曾听过一位老师在上Starter Unit 5 Visit my school 这一课时，将“How many...are there...?”这个句型让学生分组反复地操练。像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了
事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。 3. 合作无序 有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。 4. 合作问题过于简单，没有讨论的必要 在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作学习的误区。曾有一位教师在讲Fun With English 7B Unit 1 Dream Homes这一课时，设计了下面的问题让学生分组讨论：（1）What is the capital of the USA?（2）When is Christmas? 对于这种个人学习就能掌握的内容，就没必要进行小组合作。 5. 学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作 教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。 6. 教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作
我的英语课堂中的小组合作学习
我的英语课堂中的小组合作学习 迁西县兴城镇中姚季东 时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习，正是顺应时代的要求，是一种全新而有效的学习方式。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。下面我简单谈谈我的课堂教学中对于小组合作学习的一些看法和做法。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。 一、小组合作学习的组合方式 我采用了“分组”和“分层”组合方式。即组内合作，组间交流；组内分层，强弱互助。我将班里45名学生其划分为5个大组，每个大组9人，又把9人分为3个层。以第一组座次为例，座位安排如下：B1 A1 C1; B2 A2 C2 ;B3 A3 C3。各小组内ABC分别代表水平为好、中、差的学生。每横向三位同学（A1 B1 C1）为横向合作小组。纵向为组内同一级别的同学，存在合作和竞争双重关系。把A等学生放中间并选择有一定威信、学习成绩拨尖、反思灵敏、说话流利，有一定组织能力的学生做为组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。 二、小组合作学习的人员合理搭配 小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行组长轮流制。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。 三、小组合作学习的分工 在合作学习中，为了避免有的人无所事事。我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。小组长指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员负责记录小组的活动、决议、讨论结果。报告员负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果。每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。 四、小组合作学习的时机 合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程，小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。我认为可根据每节课的教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机组织小组活动。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。 （一）进行“dialogue"的巩固练习时 英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。课本为学生提供了大量的“dialogue\"。在呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,
小学英语教学中小组合作学习的有效性
小学英语教学中小组合作学习的有效性 从去年的研修学习中，我就清楚的意识到，小组合作学习的重要性，如何让小 组合作学习在小学英语教学中运用的更加有效呢？ 一、小组合作学习的优势 我任教的学校是一所农村小学，从对平时的教学设计和教学效果的研究中我发现，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建 构，能促进全体学生的个性发展。小组合作学习有很多区别于其它教学组织形式的 特点，如教师权威的淡化和角色的转变；学生的参与率与互动率提高；学生主体 性、学习的主动性、任务完成的有效性都有所增强；学生之间由过去的竞争关系转 向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体为主转向针对小组 为主等等。小组合作学习让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程 中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成 功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧；让学生真正的变成 学习的主人。 二、小组合作学习存在的问题 现在，小学英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。然而，在 实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。如：在小组合作 学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”，整个 小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。更有甚者，一些学生利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事。并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教 学的效果。有的小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，无从下手；还有的 小组合作学习活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不会合作，只说 不听；有的课堂小组合作泛滥，生搬硬套的处处设合作，学生充当了演员，教师充
英语课堂小组合作学习总结-学习总结
英语课堂小组合作学习总结-学习总结 英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专着《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策
略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演专家或教师的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。 二、英语课堂小组合作学习的现实意义
英语课堂小组活动的反思
英语课堂小组活动的反思 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 英语课堂小组活动的反思Group work 是实现语言交际功能的重要手段之一。这些年的课堂实践，让我感觉课堂的小组活动带给我无限的乐趣,同时也给了我越来越多的困惑与思索。有时小组活动可谓是轰轰烈烈，教师一声令下，几个学生立刻围成一团，顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。小组讨论也做到了“人人参与”，并“言之有物”。可随着语言材料的逐步深入与增多，每次展示讨论的结果时，发言的总是班里少数几位优等生，或是个别胆子较大，表现欲较强的同学，大部分学生很难用英语组织有效讨论；或只充当了看客和听众。这令我很担忧讨论所花去的时间是否有价值，讨论活动是否有效。为了尽可能得让每一位同学都有话可说，为了使那些学习有困难的学生在小组活动中也能动起来，我便将这些学生在英语课上组成一组，并亲自参与这个小组的活动，给他们一些简单的话题，并且对角色的分工也明确到位。可是没几次的，他们的积极性又没了。我又找几个学生谈心，才明白，我的目的是想帮助他们学好英语，但没想到，由于他们的考试成绩，班里有些同学便将这个小组戏称为“红灯区”，挫伤了他们的自尊心，我的好心反倒有了这样的负作用。我也认识到，小组的划分可以有多种方法，可以按照学生的学习
水平；可以按学习任务的难易；还可以按学生的人际关系；无论怎样划分，应有助于小组成员的积极主动地参与学习过程并能使小组成员彼此协助，互相支持，共同合作，以提高每个学生的学习成效。可是，在安排有小组活动中，教师应做到随机应变的分组，对一个近40个学生的班级来说，的确是一件令人头疼的事情。当然，通过对小组活动的反思与学习，也给了我很多成功的经验。小组活动是要帮助学生从依赖性学习转向自主学习。但是，若教师片面的追求学生在讨论过程中的完全自主，活动中教师偶尔参与或不参与，这样子的活动表面看似乎是充分体现了学生的主体地位，实际是一种错误认识。如果小组活动缺少教师的组织与指导，就很容易演变成学生无序的活动。同样，缺少教师必要指导的活动，往往看似很激烈，但却体现不出学生之间思想火花的碰撞或语言水平的长进。我在设计小组活动的时候，首先要周密考虑教材的语言材料与学生的需求，鼓励帮助学生尽量的多种方式表述自己的思想。例如，学生在讨论：How do you describe people? What words are often used for describing people？时，我发现高一的学生在讨论中只会运用cute, friendly, interesting,honest 等几个简单的词汇和单调的句子时，就一方面鼓励帮助学生尽量的多种方式表述自己的思想，另一方面，在不伤害学生自信心的情况下，对其错误进行适时纠正，并提供更多的语言材料，扩大学生的词汇量,让学生从模仿走到脱开范本描述。在小组活动时，教师设计的话题不要模棱两可，或话题涉及的范围太大，例
浅谈如何在英语课堂教学中实施小组合作学习
浅谈如何在英语课堂教学中实施小组合作学习 摘要：小组合作学习是当代重要的教学理论与策略之一。是新课程积极倡导的适合中学英语教学实际的有效学习方法之一。本文中作者立足于自己在中学英语教学的实际，对中学英语小组合作学习的方法进行了细致而全面地分析。首先，作者提出合理有效的分组是合作式学习取得成功的前提，并根据自己的教学实践进行了介绍。然后针对不同的教学内容，结合具体得实例分析了如何运用小组合作学习。在文章的最后，对英语小组合作学习进行了概括和总结。 关键词：课堂教学小组合作 现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”然而,在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。我认为，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。因此，在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过实际的尝试，收到了良好的教学效果。 一、进行合理有效的分组和分工 要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少。每学期调整1-2次。笔者将全班分成6组（每组6-7人），各小组确定一名组长。 二、小组合作在英语教学中的具体形式 1.合作预习新课。首先，教师把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组之间讨论或者由教师解答。例如，在教学外研社版初中英语三年级上册Module 1—Wonders of the world（Unit 2）时，我要求学生预习时做到：①准备有关世界奇迹的图片，查阅图片的英语名称。并用英语向大家描述其中一幅图片的景观；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将语言点归类整理；③讨论回答Do you like visiting the Grand Canyon? Why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的景观名称及介绍。课堂上学生参与的热情很高。并且还学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。 2.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。 3.合作表演对话。英语教材中的对话一般都有2-3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。例如在学习Book I Module 9—A trip to the zoo时，因为Guide这一角色说的内容多，可以由成绩好的学生谈人这一角色。而另一简单的角色Daming则由英语基础差一点的学生来担当。
英语课堂小组合作的学习总结
英语课堂小组合作的学习总结 英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论
为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。 二、英语课堂小组合作学习的现实意义
谈初中英语小组合作学习的有效评价策略
谈初中英语小组合作学习的有效评价策略 合作学习目前受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论与策略。广大一线教师开 始尝试运用合作学习，教室的布局、课堂的氛围都让人耳目一新。同时，也能发现有些课堂 上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势并没有真正得到发挥，合作学习效果 不尽如人意。究其原因，主要是没有一套行之有效的评价策略。因此我们进行了初中英语小 组合作学习有效评价的研究，并取得了令人满意的成果，积累了宝贵的经验，现与大家分享： 一、小组合作学习的有效评价策略 1.学困生的进步是小组合作成功的关键 在合理安排合作时间的基础上，在组内实行“一荣俱荣，一损俱损”的原则。具体做法是首先 在班级内将学生按学习成绩、能力水平分成几个大组，每组6 人，根据学习英语的能力差异，由组长将本组成员从1 到6 编号。一个同学就代表一个组，如果这个同学成绩好，本组同学 都受到表扬，比较差的组则全组都跟着受批评。并且，最关键的一点就是，回答对问题后， 1号同学得一分，而6 号同学却可以得6 分。这样为了小组多得分，学优生会非常积极地去 教会学困生，这样，每一名学生都得到了提高。 2.集体评价与个人评价相结合 进行小组合作学习评价把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使小组成 员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须建立在集体目标实现的基础上， 以此来培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人在合作 学习中知识的记忆、个人能力的发展等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样， 激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性。 3.形成性评价与终结性评价相结合 第一，形成性评价。把每组的量化得分每周进行累计，最后一名的小组得一个星星，倒数第 二名的小组得两个星星，以此类推。一个月下来，把各组得到的星星累计，最后一名的小组 得一个月亮，倒数第二名的小组得两个月亮，以此类推。一学期下来，把所有月份每组得到 的月亮累计，最后一名的小组得一个太阳，倒数第二名的小组得两个太阳，以此类推。作为 一年的评价依据。 第二，终结性评价。在上一次测试的基础上，进步最小的组每人奖一个太阳，进步第二小的 组每人奖两个太阳，以此类推。 第三，形成性评价与终结性评价相结合。把每组形成性评价得到的太阳与终结性评价得到的 太阳相加，就是本学期小组合作的总成绩，作为评选年度最佳小组、最佳小组长与最佳个人 的依据。 二、小组合作学习的评价标准 每周每组制定一张评价表，评价表分为三部分：个人基本能力得分与小组合作得分与总分三 部分。 1.个人基本能力得分 个人基本能力得分包括两部分：知识点记忆和作业与能力。知识点记忆包括单词、词组、重 点句和课文的记忆。每完成一项得5 分。作业与能力包括听、读、练习与错题重做。因为这 一部分都是考查学生自觉性与能力发展的，所以每完成一项得10 分。个人基本能力得分每周一小结。
英语课堂小组合作学习总结示例
英语课堂小组合作学习总结示例 导语：英语小组合作学习能够提供学生相互交流的好处，以下是英语课堂小组合作学习总结范文示例，欢迎阅读参考。 总结一：英语课堂小组合作学习总结英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心
理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受
《小学英语课堂中的师生互动方式及其有效性调查报告》
小学英语课堂中的师生互动方式及其有效性调查报告 摘要：随着新课程改革的不断深入，英语在小学教学中的作用越来越重要。互动教学是英语教学中的一种重要的形式，通过师生之间的良性互动可以提高英语教学效率。在人们对小学英语教学的重视程度越来越高的背景下，加强师生互动的研究有重要意义。 关键词：小学英语教学教学效率师生互动 英语是一门应用性和实践性较强的学科，随着我国对外开放水平的不断提高和课程改革的不断深入，人们对英语的重视程度越来越高。在小学阶段普及英语逐渐成为一种趋势。小学英语教学变得越来越重要。在新形势下加强小学英语教学是教师的必然选择。 互动教学是小学英语教学的一种重要教学方法。在小学英语教学过程中实现师生之间的良性互动对于提升学生的英语成绩，提高课堂教学效率具有重要意义。针对新课标下小学英语课堂中如何实现师生之间的良性互动，我们可以从以下几个方面做：第一，事先提问，让学生带着问题学；第二，积极讨论，鼓励学生发言；第三，创设情境，在情境教学中实现互动；第四，多做游戏，活跃课堂气氛。下面就来详细分析这几个方面。 一、事先提问，让学生带着问题学习 在小学英语教学过程中，教师为了增强学生的问题意识，有效率地学习，在教学开始之前，教师可以结合教学任务设计问题，通过向学生提问的方式增强课堂教学的针对性，培养学生的问题意识。例如
在讲解三年级Unit6 “clcours”的时候，教师就可以用以下问题向学生提问：What clcour is it，What clcour is that coat？Which clcour do you like？通过这种提问可以激发学生带着问题学习。在小学英语课堂中，教师最好结合教学任务进行提问，这样更有助于学生掌握所学知识。 之所以要事前提问，一个重要原因就是要增强学生的问题意识。学生问题意识的培养非常重要。师生之间的互动主要在于激发学生的主观能动性，只有学生主动提问，教师才有可能有针对性地进行教学。培养学生的问题意识是增强师生之间互动的一种重要方法。在教学过程中教师应该加强这方面的研究。 二、积极讨论，鼓励学生发言 在小学英语课堂教学过程中，教师要鼓励学生积极讨论。讨论教学非常重要，通过讨论课堂氛围活跃起来，通过讨论增加师生之间的互动机会。在今后的教学过程中，教师要鼓励学生围绕教学任务进行讨论，教师自身要放下尊严，积极主动地参与到学生讨论中，这样师生之间的良性互动才能形成。以Unit6为例，在实际教学过程中，教师可以鼓励学生围绕clcours进行讨论。学生之间可以互相提问，通过这种形式可以有效激发学生的兴趣。师生之间也可以互相提问。学生、师生之间完全可以采用下面的形式进行对话。 T：Which season is green？ S：It is spring. T：Let’s say a rhyme. Spring is green.
对英语课堂小组合作学习的反思
对英语课堂小组合作学习的反思 合作性学习在我校是随着新课程标准的实施，最近几年才逐渐推行开来的一种新事物。我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在英语教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。所以觉得有必要对自己实施的“小组合作学习”进行反思。 一、取得的效果 1.通过合作学习培养了学生获取、处理和综合信息的能力。培养了学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。 2.运用形成性评价来激发了学生的学习动力，使学生产生自信心和成就感。 3.通过小组活动培养了学生的团队合作精神。 4.小组合作学习一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能。 5.通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了。 6.学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。 二、存在的问题 热热闹闹的小组合作学习的背后，也存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。 1.合作学习流于形式，不重实效。有的老师在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。 2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”。有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。 3.合作无序。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。 4.合作问题过于简单，没有讨论的必要。在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，对于这种个人学习就能掌握的
初中英语课堂中小组合作学习的研究
初中英语课堂中小组合作学习的研究》课题结题报告 课题主持人：丰县实验中学程淑娟 一、课题研究的目的意义： 《英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。 《初中英语课堂教学中小组合作学习的研究》本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导，结合实际研究教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨，达到培养学生的合作意识，提高学生自主合作学习的能力。通过课题的研究，同时也可以提高个人的业务水平，给我校英语教学提供一些借鉴。 二、课题研究的内容及研究方法 [核心概念] 小组合作学习：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。 [研究内容] 1. 研究英语课堂教学中在何种情况下进行小组合作学习。并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应根据教学实际情况，合理安排小组合作。小组合作学习必须以一节课的教学内容为核心。 2. 研究适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，教师在安排小组活动时还要注重其多样性。任何一种好的教学方式如果长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特别是面对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要根据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习积极性，不断提高学生的自主学习能力。因此我在设计课堂活动时十分注重活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有新鲜感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。 3. 研究合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。 4. 研究小组合作学习后如何进行有效的评价。教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。经常性的最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。 [研究方法] 1. 文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。
如何提高小学英语小组合作学习有效性
如何提高小学英语小组合作学习有效性 概要：小组合作学习模式是一种好的、值得倡导的教学模式，我们教师在课堂 教学中要努力扮演好指导者和引领者的角色，让学生在合作学习的过程中体会到学习给他们所带来的快乐，尝到互相学习、共同进步的甜头。而小组合作学习效率的提高，需要我们在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善合作教学的策略。 《英语课程标准》（2011年版）明确提出“英语课堂倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”，它强调参与、互动、自主、合作、探索。而小组合作学习能使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生的主体实践活动，促进他们合作能力和多方面素质的发展。 一、运用小组合作学习在小学英语教学中的意义 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的 互助性学习。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了以前教师单一、枯燥的“填鸭式”教学模式，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，赋予课堂结构以新的生命。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。有效的小组合作学习能使学生自主学习的主体性得到充分发挥，让学生动口、动手又动脑，在学生之间形成开放、自由的学习氛围，使小组成员之间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率、培养学生的合作精神，促进学生之间共同进步。因此开展小组合作学习是社会发展的需要，是课堂教学改革的需要，也是新课标的需要。 二、小组合作学习存在的问题 现在，小学英语课堂教学中越来越多地采用小组合作学习的形式。然而，在实 际操作过程中往往并没有达到理想的效果。在目前的课堂教学中还存在着一些表面热热闹闹的合作，但实际却流于形式的交流等问题。如：在小组合作学习的过程中，成绩好的优等生总是自告奋勇担当角色，而那些学习能力较差的则说得少，甚至成为了“听众”“旁观者”，组内活动成了优等生的一言堂；更有甚者，一些学生利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事；有的小组任务布置下去了，学生还无所事事，不知怎样操作；还有的小组合作学习活动，学生之间没有合作，没有互动，而是各说各的，没人倾听。这样的小组合作学习，不但没有达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。是什么原因导致以上种种问题的出现呢？到底应该怎样来使小组合作学习真正有实效呢？
英语有效课堂上师生互动
打造英语有效课堂 努力推行师生互动 金子中心校何群华我是一名扎根农村十年有余的初中英语教师，面对既无英语基础，又没有英语学习环境的农村初中生，要想实现课堂教学的有效，唯一的方法就是让他们在英语课堂中真正地“动”起来，做课堂的主人。如何“动”动起来，这是大多数农村英语教师面临的难题，因此，有些老师还是选择了以前传统的教学方法：记单词、熟读课文、背语法、题海战术……只有偶尔上公开课或展示课的时候，才让学生“动一动”，所以这种师生互动常常变得流于形式，近乎表演，没有实质性的效果。 课堂上的师生互动，实际上就是师生之间通过一系列积极的语言实践活动，完成具体的学习任务，提高和促进语言交际运用能力。如何让这些农村学生投身到积极的语言活动当中，经过这几年的教学反思，我有如下思想老师们一起分享。 一、心心相印，水到渠成。 “亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的 微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感 到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促 进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之， 师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很 有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。 教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾 有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的 情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师 不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱 满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听 讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必 给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。师生之间的情感交 流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？ 二、了解学生，实际出发。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。并根据这一基础来确定教法，力争达到教与学的统一。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过