谈初中英语小组合作学习的有效评价策略
如何有效开展初中英语小组合作学习的策略
教改教研新教师教学畸形的发展。
比如小组长存在应付、推诿、代劳、包办的方式，导致组员全盘搬造、抄袭，这样的“合作”不但不能带来小组学习的发展，反而滋生败坏的学习氛围，结果是大相径庭，适得其反。
为此，教师要注意观察留意这种不良的倾向，同时让小组之间相互监督，及时发现，把这样的不良风气扼杀在萌芽状态。
总之，在英语教学中，有效运用小组合作进行学习，可以为教师教学赢得非常轻松的、意想不到的效果。
于此同时，也可以有效预习两极分化现象，营造班级整体学习英语浓厚的氛围和提升全班的学习成绩。
参考文献[1]2011年人教版新课程标准.一、信息爆炸背景下高中英语教学中存在的问题在这个信息大爆炸的时代，人们很容易受到不相干信息的困扰。
高中英语教学虽说不同于其他理科教学程序清晰，但却是最讲究应用实践的课程。
教师在洪水般的信息中饱受煎熬，教育领域中的报告、信息和观点中的诸多优势有可能淹没了主要思想，特别是其中最关键的基本原则。
教学者试图想把基于实践的研究广泛地应用到尽可能多的课堂中去，然而事与愿违。
唯一的出路也是最想要解决的问题就是如何整合信息并保持专注？二、Checklist——清单在高中英语教学中的指导运用。
Atul Gawande 指出，随着时代的发展和科学技术的进步，知识已使我们不堪重负，而清单（checklist ）为大脑建起一张“认知防护网”，弥补人类与生俱来的认知缺陷。
“法拉利的引擎，保时捷的刹车，宝马的悬吊系统，沃尔沃的车身……当然，有了这些并不意味着就有了一辆完美无缺的车。
我们得到的只是一堆昂贵的垃圾。
”（Atul Gawande ，2009）。
教育也是如此。
有太多的专家，顾问，名师将N 个有价值但又分散的信息肆意抛来。
高中英语教师期望能把这些有价值的信息整合并为己用，但是经常没有足够的时间去思考、研究。
既然清单革命已在医疗、建筑、航空、投资等领域得到了显著的成效，那么，如果清单能应用到教学领域中呢，也会有如此积极的效果吗？美国教育学家Bryan Goodwin 和 Elizabeth Ross Hubbell 大胆地提出了这一设想，在The 12 touchstones of good teaching ：a checklist for staying focused everyday 一书中列出了12个检验标准可谓高效教学的试金石。
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略初中英语小组合作学习中常常会遇到一些问题，这些问题可能会给学生的学习效果带来负面影响。
以下是一些常见的问题以及应对策略。
1. 沟通不畅：当组员之间缺乏有效的沟通时，可能会导致交流困难，无法顺利完成学习任务。
这可能是因为语言能力不足、害羞、不愿意与他人合作等原因造成的。
应对策略：- 鼓励组员互相倾听和表达意见，参与讨论。
- 提供一个友善和尊重的环境，鼓励组员发言。
- 提供合适的学习资源，帮助组员克服语言障碍。
- 设立小组规则，明确沟通的方式和时间，确保所有组员都有机会参与讨论和提问。
2. 任务分配不均：在小组合作学习中，可能会出现某些组员负责较多的任务，而其他组员负责较少的任务的情况。
这可能是因为组员之间的能力差异、责任心不同等原因造成的。
应对策略：- 在开始合作之前，让组员们充分了解任务要求和每个人的能力和兴趣，然后根据每个人的特长和意愿分配任务。
- 鼓励组员相互帮助和协作，进行任务的分享和交流，确保每个人都能得到合理的任务分配。
- 设立明确的角色和责任，确保每个人都有机会为小组合作作出贡献。
- 对于不愿意承担责任的组员，要进行相关引导和鼓励，帮助其发挥潜力。
3. 时间管理困难：小组合作学习需要组员相互协调和安排时间，如果组员们不能有效地管理自己的时间，就会导致任务进度慢，无法按时完成任务。
应对策略：- 在开始合作之前，制定详细的计划和时间表，确保每个人都清楚任务的截止日期，并分配合理的时间给每个任务。
- 鼓励组员们保持良好的时间管理习惯，如制定每天的学习计划，合理分配时间等。
- 提供工具和资源，帮助组员们管理时间，如提供时间管理工具、学习方法等。
- 通过定期检查和交流，确保每个人都能按时完成任务，并能及时解决遇到的问题。
4. 个人冲突和合作问题：在小组合作学习中，可能会出现组员之间的个人冲突和合作问题，如意见不合、争吵等。
应对策略：- 鼓励组员们尊重彼此的意见，提倡和平解决问题的方式。
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略初中英语小组合作学习是一种非常重要的学习方式，通过小组合作学习，学生不仅可以相互交流学习，提高英语水平，还可以培养团队合作意识和解决问题能力。
在小组合作学习中，也可能会出现各种问题，如沟通不畅、分工不明确、合作不配合等等。
本文将从这些问题出发，探讨在初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略。
一、沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的。
如果小组成员之间的沟通不畅，就会导致合作效率低下，甚至无法完成任务。
有些学生可能因为羞怯或者语言能力不足而无法与其他成员进行有效的沟通，导致合作效果不理想。
针对沟通不畅的问题，可以采取以下应对策略：1.建立良好的沟通氛围，鼓励学生多发表自己的观点和想法，尊重他人的意见，避免批评和指责。
2.采用多种方式进行沟通，如口头交流、书面交流、电子邮件等，让学生可以选择适合自己的沟通方式。
3.为学生提供相关的词汇和表达习惯的指导，提高他们的语言表达能力，从而促进沟通畅通。
二、分工不明确在小组合作学习中，学生往往需要共同完成一个任务。
如果分工不明确，就会导致任务无法顺利完成，甚至出现重复工作或者遗漏工作的情况，影响合作效率。
1.在开始合作之前，明确分工，让每个成员清楚自己的责任和任务，避免工作重复和遗漏。
2.注重学生的特长和兴趣，让每个成员可以根据自己的特长承担相应的任务，发挥各自的优势。
3.建立有效的监督机制，鼓励学生相互监督，确保每个成员都能按时完成自己的任务。
三、合作不配合在小组合作学习中，可能会出现一些学生不配合合作的情况。
有些学生可能会懒惰不愿意参与合作，或者表现出对合作不感兴趣。
1.建立奖励机制，给予积极参与合作的学生一定的奖励，激励他们更加积极投入合作。
2.教育学生，让他们意识到合作的重要性，培养他们的团队合作意识和责任感。
3.及时发现问题，进行沟通和解决，了解学生不愿意合作的原因，并给予适当的帮助和指导。
四、文化差异和语言障碍在小组合作学习中，可能会出现不同学生之间的文化差异和语言障碍。
浅谈初中英语教学中的小组合作学习策略
” （ 内容要 体现本 节课的重 点句型 ） ，根据 学生 的 色表演 。 如果单纯地 照本宣 读 ， 易使 人感到乏 味 。 我经常 组织 让学生表 演 ，
学生 以小 组为单位 ，开展竞赛 ，让学生作 为预 习内容进 行准 实际能 力和学 习内容 ， 这种小组合 作编 的对 话可长可 短 ， 可两 备， 最后从 读音是否标 准 、 对 话是否 有感情 、 表情是 否 自然 、 表 两对话也 可多人对 话 。 具体 步骤是 ： 学生就 某一话题 在小组 内
主 动探 究 的意 识， 培养 学生 的创 造意识 、 进取 意识和 竞争意识 ， 真 正使 学 生的主体 地位 和主体人格 受到尊重 。
【 关键词】 初中英语 合作学习 策略
目前 我国《 英语课程标 准》 努力倡导 学生 的积极参 与和合 锻炼 自己的语 言表达能力 。 作探 究等活动方式 ， 以完成任 务和实现 目 标。 “ 鼓励 合作学 习 ，
动性 ， 最 大限度 的发 挥课程 资源的示范性 和影 响力 。 五、 建立教师专 业发展档 案袋
初中英语课堂教学评价的方法
初中英语课堂教学评价的方法1。
小组评价小组评价是以小组为单位的评价方法。
在课堂教学中采用分组教学策略,把全班学生分成九个小组，以小组为单位开展学习活动。
小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。
这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的.首先，要有目的地组织小组活动。
其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。
最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握,发展能力.例如,一段对话，首先由两个小组来读,另外两个小组评价，然后交换,这样学生们读的积极性就高了，从而使小组中的每个成员都能享受到成功的喜悦。
2。
鼓励性评价鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径.言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。
如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗lucky star；同组学生共同完成了任务,就一起鼓掌,以示鼓励；学生回答问题比较精彩时,我就竖起大拇指进行表扬。
教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，真情的碰撞，志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
课堂上常进行的鼓励性评价，如“Believe yourself， you can do well”,“Please try again",“You are wonderful”等一类鼓励性语言，无疑能点燃学生自信的火花,使他们感到一种满足，一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。
我们都知道，天下所有的孩子都需要老师对他们的鼓励。
浅谈初中英语小组合作学习的有效策略
当代教育实践与教学研究随着英语教育事业发展的与日俱增，我国初中院校的办学规模也不断扩大，而每个班级学生人数的增多也导致每个学生的英语水平也存在一定差异。
而随着新课改的提出与改革初中英语教材难度也在迅速提升，尽管英语教师在授课过程中付出了很多心血和努力，但英语教学质量并没有因此提高。
这可能和传统的教学模式有着密切联系，传统的被动式教学模式就无法弥补学生在英语能力方面上的差异，所以要想让每个学生都能听得懂、跟得上英语课程的步伐，作为英语教师的我们就应该通过初中英语小组合作学习方式来打破眼前的这种尴尬局面，然而通过近两年的实施和证明我们不难看出这个方法是可以提升学生的学习效率的，但由于很多初中英语教师缺乏实施经验，从而就导致初中英语小组合作学习方式出现了许多漏洞，最终就导致初中英语小组合作学习变得比较形式化，并没有体现它的实质性目的。
所以，初中英语教师在教学中如何顺利的开展小组合作学习才是目前最为值得分析和思考的问题，而对于初中英语小组合作学习的具体实施策略本人认为应该从以下几个方面着重入手。
一、什么是小组合作学习小组合作学习我们也可以称之为学生之间的共同学习或者协助性学习，它是一个富有极大创意的一种新型的学习形式和学习策略，其主要目的则是通过初中英语课堂的教学活动来增加学生与学生之间、学生与教师之间所进行的语言上的交流与互动，教师可以把整个班级分成几个英语学习小组，通过小组成员协商、讨论的形式来完成教师所设计的英语教学活动，小组合作学习模式可以有效弥补不同学生的不同英语水平差异，学生之间可以相互帮助、相互学习最终提高英语的综合能力。
当然，当每个小组顺利完成教师布置的英语学习任务时，教师也要认真的对每个小组进行一个综合评价，这样就能增加学生的学习欲望，还能增强学生的责任感。
二、如何顺利开展小组合作学习模式1. 合理分组，增加学生的差异性初中英语小组合作学习的重要前提是每一个学生都要参与进来，而合作学习时的环境氛围及课程活动内容的趣味性就成为了吸引学生的关键。
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习一、什么是小组合作学习小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。
它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。
它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。
小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义1．小组合作学习有利于课堂的多边互动。
在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。
小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。
形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。
2．小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异。
小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。
学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。
基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。
3．小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力。
小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。
又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。
初中英语小组合作学习实施策略
在合作学 习中， 教 师的作用显得尤为重要 ， 学生学 习方式的
小 组成员 以明确 的责任分 工和彼 此互助 来完成 共 同的 目标任 转 变首先是通过教师 的角色变化来 实现的。教师应该成为学生 务 。具体而 言 ，合作学 习是指将一个班级分为几个由若 干学生 学 习的指导者和促进者 ， 有 时还是共 同学习的合作者 ， 教师的角 组成 的小组 ， 学生通过个体努力及小组成员 间的合作 、 互助完成 色 意识具体 体现在 ： 协调 意识 、 激发 意识 、 参与意识 、 监控意识 、 共 同的学 习任务 ，每个成员的学习活动成为整个 小组 学习活动 反馈意识 。 的有机组成部分 。在合作学习 中， 只有取得小组 的成功 ， 才 能获 得个人 的成功 ，小组个人 目标的完成取 决于小组集体 目标 的实 现， 而个人 的努 力又为集 体 目标 的实现起到推波助澜 的作用 。
进行 比较 ， 根据活动规则 ， 给予相应加分 。这种任务型教学可通 过 以下 的活动来实现 ：
上， 不应在某方面使他们感到受冷落 ， 被嫌弃 。鼓励他们互相帮 助 ，优生 的最大成功是帮助别人 的同时提高 自己。并及时进行
（ １ ） 合作学习单 词 教师要求学生先独立地预习生词 ， 包括发音 、 拼写。不懂 的 再 向成绩好 的同学请教 ， 课堂上教师通过对合作小组进行朗读 、 拼写 、 听写等竞赛检查学 习情况 ， 并将学习成绩 记人小组成 当
（ ３ ） 合作学 习阅读
对于长篇课文的阅读理解 ， 教师提出一些问题 ， 通过现场 口
译， 课后提 问等竞赛 ， 督促学 生课前先去预 习。培养学生学习的
积极 性和主动性。
（ ４ ） 合作处理试卷
教师要求学生每 次试 卷发下来后先 自己独立认 真订正 ， 经 径 ， 研究表 明， 在 中学英语课堂教学 中， 开展小组合作学习 ， 能促 过 自己的再次订正 还不 正确 的 ，应请教本小组 的优等生 了。鼓 使 学生通过 自主学习 ， 积极合作 ， 成为课堂 的主人 ， 成 为能够对 励优生主动帮助学 困生 ， 培养他们关心弱者 ， 助人为乐的品格 。 自己学 习负责 的人 ， 并在 实践 中真正学会学 习。
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谈初中英语小组合作学习的有效评价策略
发表时间：2011-03-03T09:36:23.673Z 来源：《新校园》理论版2010年第7期供稿作者：于海霞
[导读] 每周每组制定一张评价表，评价表分为三部分：个人基本能力得分与小组合作得分与总分三部分。
于海霞（海阳市凤城街道初级中学，山东烟台265100）
合作学习目前受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论与策略。
广大一线教师开始尝试运用合作学习，教室的布局、课堂的氛围都让人耳目一新。
同时，也能发现有些课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势并没有真正得到发挥，合作学习效果不尽如人意。
究其原因，主要是没有一套行之有效的评价策略。
因此我们进行了初中英语小组合作学习有效评价的研究，并取得了令人满意的成果，积累了宝贵的经验，现与大家分享：
一、小组合作学习的有效评价策略
1.学困生的进步是小组合作成功的关键
在合理安排合作时间的基础上，在组内实行“一荣俱荣，一损俱损”的原则。
具体做法是首先在班级内将学生按学习成绩、能力水平分成几个大组，每组6 人，根据学习英语的能力差异，由组长将本组成员从1 到6 编号。
一个同学就代表一个组，如果这个同学成绩好，本组同学都受到表扬，比较差的组则全组都跟着受批评。
并且，最关键的一点就是，回答对问题后，1号同学得一分，而6 号同学却可以得6分。
这样为了小组多得分，学优生会非常积极地去教会学困生，这样，每一名学生都得到了提高。
2.集体评价与个人评价相结合
进行小组合作学习评价把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须建立在集体目标实现的基础上，以此来培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。
同时，在小组评价时，对个人在合作学习中知识的记忆、个人能力的发展等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性。
3.形成性评价与终结性评价相结合
第一，形成性评价。
把每组的量化得分每周进行累计，最后一名的小组得一个星星，倒数第二名的小组得两个星星，以此类推。
一个月下来，把各组得到的星星累计，最后一名的小组得一个月亮，倒数第二名的小组得两个月亮，以此类推。
一学期下来，把所有月份每组得到的月亮累计，最后一名的小组得一个太阳，倒数第二名的小组得两个太阳，以此类推。
作为一年的评价依据。
第二，终结性评价。
在上一次测试的基础上，进步最小的组每人奖一个太阳，进步第二小的组每人奖两个太阳，以此类推。
第三，形成性评价与终结性评价相结合。
把每组形成性评价得到的太阳与终结性评价得到的太阳相加，就是本学期小组合作的总成绩，作为评选年度最佳小组、最佳小组长与最佳个人的依据。
二、小组合作学习的评价标准
每周每组制定一张评价表，评价表分为三部分：个人基本能力得分与小组合作得分与总分三部分。
1.个人基本能力得分
个人基本能力得分包括两部分：知识点记忆和作业与能力。
知识点记忆包括单词、词组、重点句和课文的记忆。
每完成一项得5 分。
作业与能力包括听、读、练习与错题重做。
因为这一部分都是考查学生自觉性与能力发展的，所以每完成一项得10 分。
个人基本能力得分每周一小结。
2.小组合作得分
小组合作得分指的是每节课小组活动中互帮互助后的共同得分。
答对的同学按号得分，1 号得1 分，2 号得2 分……6 号得6 分。
小组合作得分每周一小结。
个人得分= 一周个人基本能力得分+ 一周小组合作得分。
小组得分= 小组所有成员的个人基本能力得分+ 一个周所有英语课小组合作的总得分。
最后一名的小组得一个星星，倒数第二名的小组得两个星星，以此类推。
一个月下来，把各组得到的星星累计，最后一名的小组得一个月亮，倒数第二名的小组得两个月亮，以此类推。
评出月冠军组，组内每个成员发奖状，物质奖励视各班情况而定。
一学期下来，把所有月份每组得到的月亮累计，最后一名的小组得一个太阳，数第二名的小组得两个太阳，以此类推。
作为一年的评价依据。
每周的小组最佳个人要到一定的奖励，可以发喜报给学生带回家，让家长共同分享孩子成长中的快乐。
三、小组合作学习有效策略研究的反思
1.存在的问题与困惑
通过英语小组合作学习有效评价机制的推广，大大调动了学生学习英语的积极性，大面积提高了教学质量，使后进生有效转化。
但是还存在一定的问题，例如：学生的小组合作的习惯培养还有待加强；许多班级的小组合作有始无终；奖励方式过于单一，难以调动学生的积极性。
2.今后努力的方向
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此今后教师对学生的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性、全面性和坚持性，评价方式也要多样性，物质奖励与精神奖励间或进行，经常给小组合作学习注入新的活力，使学生对英语学习激情不减，使英语教学更上一个台阶。
总之，改革英语教学，构建有效、高效、和谐课堂，是一项艰巨的工程，有许许多多的方面要认真研究，有许许多多的事情要仔细地去做，教师应坚持不懈地努力做下去。